UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA INFANCIA

MAPAS CONCEPTUALES
NEUROCIENCIA Y DESARROLLO DE LA NIÑEZ
TEMPRANA
DOCENTE:

Dra. KAREN ZULMA ORTEGA GALLEGOS

PRESENTADO POR:

 AIDA MAMANI CHAHUARES

PUNO, PERÚ

2020
 INTRODUCCIÓN

El presente ensayo tiene el propósito de ilustrar la importancia de la neurociencia en el

desarrollo integral de los niños y niñas de la primera infancia. En un primer momento desarrollo
algunos aspectos de la primera infancia. Considero que es una etapa fundamental en el
desarrollo cognitivo, afectivo y motor de los mismos. En esta etapa se sientan las primeras bases
respecto al desarrollo humano en todas sus dimensiones, que más adelante se manifestarán en
la vida adulta. Porque están en pleno proceso de maduración, por ello es importante que reciban
de su entorno estímulos positivos que permitan la maduración adecuada del cerebro.

En un segundo momento desarrollo, respecto de la neurociencia como un elemento eje en el

proceso educativo. Entendida como el estudio de la estructura y funcionamiento del Sistema
Nerviosos Central de los niños y niñas de la primera infancia. Para su implementación requiere
participación de psicólogos, pedagogos, etc.

En un tercer momento, se desarrolla los procesos evolutivos involucrados en el crecimiento y

la maduración del cerebro del infante, en constante interacción con el ambiente, desde su
concepción hasta la edad adulta. Porque, en efecto, el desarrollo del cerebro continúa todo a lo
largo de la vida, a medida que la experiencia va acumulando recuerdos y aprendizajes,
modelando así las estructuras y funciones del cerebro. Sin embargo, los 9 meses previos al
nacimiento y los primeros años de la vida del niño comprenden períodos especialmente
importantes y decisivos, ya que el crecimiento y desarrollo de la arquitectura y los procesos del
cerebro son incomparablemente mayores en esta etapa respecto a los momentos sucesivos.

Concretamente uno de los profesionales más interesados en la temática de la neurociencia

somos los docentes, con la finalidad de ayudar a desarrollar el potencial de todos y cada uno de
nuestros estudiantes dado que es, en la etapa escolar, cuando más moldeable y plástico se
encuentra el cerebro. Es vital aprovechar ese momento y la oportunidad que se nos ofrece.
Podemos hacer mucho desde el jardín. El futuro de la sociedad reside en la mente humana y el
tipo de conexiones que establecemos interna y externamente.

Finalmente, es importante reconocer que las investigaciones sobre el desarrollo del cerebro
de los niños son todavía un terreno de estudio que se encuentra en una fase temprana, con
muchas preguntas que aún esperan una respuesta. Que, en el presente estudio aclaramos
algunos aspectos, respecto al tema de Neurociencia y Niñez Temprana.
 La estudiante.

1. IMPORTANCIA DE LA NIÑEZ TEMPRANA

Antes de ingresar al desarrollo de la neurociencia en los niños de primera infancia, es

necesario definir que se comprende por los la primera infancia o niñez temprana. Según
[ CITATION Cla17 \l 3082 ] , refiere a la primera infancia a los que “Van desde el nacimiento hasta
los 8 años de edad en promedio, comprende el nacimiento y el primer año de vida, los años
preescolares y en la transición hasta la escolarización”. Esta etapa está caracterizada por un
notable crecimiento y significativo evolución sensorial y perceptivo.

Por otro lado, según [ CITATION UNE15 \l 3082 ] ha sido resaltado por la Agenda 2030 de
Educación, referido en la meta 4.2. del Objetico de Desarrollo Sostenible 4, “Para 203º, velar
porque todas los niños y niñas tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera
infancia y una enseñanza preescolar de calidad, a fin de que estén preparadas para la
enseñanza primaria” Siendo, un acuerdo de varios países del mundo referente a la importancia
de la educación de los niños y niñas de primera infancia. Que, los gobiernos deberían dar una
mirada hacia nuestros infantes, en forma integral en sus distintas dimensiones como son: social,
emocional, cognitivo, sensorial, física y moral. Ello implica, mayor presupuesto en el sector
educación para brindar una educación de calidad.

Los infantes están en una etapa de exploración de su mundo exterior, en el cual los docentes
desempeñamos un rol fundamental en poder encaminar adecuadamente su formación cognitivo,
afectivo y motor. Las investigaciones refieren que las actividades al cual están expuestas los
niños determinan su desarrollo del sistema nervioso central, porque éstas dejan huellas para
toda la vida. Al referirnos al sistema nervioso central, nos estamos refiriendo a la
neuroeducación, por ende, al cerebro.

Consecuentemente, el estudio profundo y su aplicación de la neuroeducación contribuiría en

el proceso de aprendizaje y enseñanza. El conocimiento y funcionamiento del cerebro de los
infantes permitirá a los pedagogos adecuar sus estrategias de aprendizaje. Estamos sobre un
nuevo paradigma educativa respecto a cómo aprenden nuestros infantes, especialmente en sus
primeros años de vida.

Los padres también son, el eje central en la formación integral de los infantes, ya que ellos
son los que pasan un mayor tiempo en los primeros meses de su vida. Entonces, es oportuno
que los padres sean orientados, especialmente en cómo podrían estimular el desarrollo del
cerebro en sus menores hijos.

2. NEUROCIENCIA BASE PARA EL PROCESO EDUATIVO

La disciplina de neurociencia, recientemente surge con mayor preponderancia especialmente

en el ámbito educativo. Según [ CITATION Uta07 \l 3082 ] “Constituyen un conjunto de saberes
que se enfocan en estudiar la estructura y el funcionamiento del sistema nervioso, así como la
interacción de los elementos del cerebro que dan origen a la conducta de los seres humanos”.
En ese orden de ideas podemos definir como, aquella disciplina científica que estudia la
estructura y la función, el desarrollo de la bioquímica, la farmacología, y la patología del sistema
nervioso y de cómo sus diferentes elementos interactúan, dando lugar a las bases biológicas de
la conducta.

La función principal de la neurociencia es estudiar y analizar el sistema nervioso central de los

seres humanos y animales, sus funciones, su formato particular, su fisiología, sus lesiones o
patologías, etc. De este modo, a través de su estudio se logra conocer mucho mejor su
funcionamiento para eventualmente actuar sobre él.

Debido a lo complejo y rico que es el órgano cerebral, que no tiene que ver nada más que con
cuestiones anatómicas si no también con el desarrollo de habilidades como el aprendizaje, el
lenguaje, etc., la neurociencia es un campo científico muy amplio y variado que se clasifica en
subciencias o campos científicos específicamente dedicados a cada una de estas funciones o
particularidades del cerebro.

La neurociencia está revolucionando la manera de entender nuestras conductas y lo que es

más importante aún cómo aprende, cómo guarda información nuestro cerebro, y cuáles son los
procesos biológicos que facilitan el aprendizaje.

El aprender es un proceso por el cual se adquiere una determinada información y se

almacena para poder usarla cuando haga falta. El aprendizaje se produce como consecuencia
de una serie de procesos químicos y eléctricos. Todo aprendizaje está posibilitado por las redes
neuronales del cerebro, que, al mismo tiempo, están siendo cambiadas por el aprendizaje.

3. ¿CÓMO SE DESARROLLA EL CEREBRO DE LOS INFANTES?

El cerebro de un adulto pesa como término medio alrededor de 1,4 kg, es decir
aproximadamente el 2–5% del peso corporal total. En el momento de nacer, el cerebro ya está
altamente desarrollado, y tiene alrededor de un cuarto del peso que alcanzará en la edad adulta,
a pesar de que el peso corporal total sea aproximadamente un décimo del peso normal de un
adulto.

Cuando nace un niño, su cerebro ya contiene los 100 billones de células cerebrales
especializadas, las “neuronas” o “materia gris”, que componen el cerebro adulto. Las mayores
concentraciones de ellas se encuentran en el cerebelo y la “corteza”, que forma las capas
superficiales del cerebro. Lo principal de la organización del cerebro ya está en marcha, con las
respectivas subdivisiones funcionales en rombo encéfalo (cerebro posterior), mesencéfalo
(cerebro medio) y prosencéfalo (cerebro anterior), reconocibles inclusive a partir de los 40 días
de embarazo. [ CITATION Ann12 \l 3082 ]

Si bien todas las partes del cerebro humano son importantes, los hemisferios cerebrales del
prosencéfalo son el rasgo más llamativo, con los profundos pliegues (crestas y valles) de la
corteza. Cada hemisferio comprende cuatro lóbulos (frontal, parietal, occipital y temporal), con
distintas funciones cada uno. Dentro de cada lóbulo, además, existen varias otras subregiones
que poseen funciones específicas.

De los cuatro lóbulos, los frontales son los más grandes. Las áreas del lóbulo frontal están
asociadas con toda una serie de procesos que van desde el control motor hasta “funciones
ejecutivas” tan complicadas como la planificación y la toma de decisiones. En la parte posterior
del lóbulo parietal se sitúan el procesamiento de las informaciones táctiles y la creación de
representaciones corporales en el espacio tridimensional que nos rodea.

El lóbulo occipital sirve para procesar las informaciones visuales e incluye áreas
específicamente vinculadas al procesamiento de atributos tales como el color y el movimiento.
Por último, el lóbulo temporal contiene las áreas que son responsables del procesamiento de las
informaciones auditivas y sociales, y en este lóbulo también se hallan estructuras subcorticales
importantes para el aprendizaje y la memoria (el hipocampo), como asimismo para las
emociones (la amígdala).

El prosencéfalo es el portal de entrada de todas las informaciones sensoriales y regula los

procesos sensoriales y motores que son esenciales para la planificación y el control del
comportamiento.

El mesencéfalo proporciona el procesamiento de percepciones y reacciones sensoriales de

bajo nivel y desempeña un papel relevante en la motivación, mientras que el rombo encéfalo
ejerce el control de funciones básicas como la respiración y el batido del corazón, además de
tener un rol destacado en cuanto se refiere al equilibrio y el aprendizaje motor.

Aunque existen áreas específicas responsables de funciones particulares, ningún sector del
cerebro funciona jamás independientemente de los demás; cada función específica concierne
toda una cantidad de “regiones” que colaboran como partes de una red neuronal dedicada a
dicha función.

3.1. Localización de funciones

Aunque Las diferentes partes del cerebro se especializan durante el desarrollo para poder
desempeñar diferentes funciones. La corteza cerebral posee cuatro lóbulos principales, y se
puede trazar un mapa de ellos dividiéndolos en más de 40 subregiones distintas, cada una de las
cuales tiende a relacionarse con procesos particulares, aunque en buena medida comparten una
estructura común y pueden modificarse de manera flexible en cuanto respecta a su alcance a lo
largo del desarrollo después del nacimiento. Esta localización de las funciones también se
encuentra en las regiones más profundas (subcorticales) del cerebro con las que está conectada
la corteza. [ CITATION Ann12 \l 3082 ]

 El movimiento es controlado en buena medida por tres estructuras interconectadas: la

corteza motora, los ganglios basales, que a su vez constituyen un grupo de estructuras
interrelacionadas por debajo de la corteza, y el cerebelo. Todas estas estructuras
desempeñan un papel diferenciado en cuanto al movimiento, por ejemplo, el cerebelo es
fundamental para el aprendizaje motor
 Se piensa que las emociones están localizadas en un grupo de estructuras cerebrales
denominadas colectivamente “sistema límbico”, que comprenden el hipotálamo, el
hipocampo y la amígdala.
 A menudo se investiga la cognición social en las poblaciones clínicas cuyos
comportamientos sociales suelen diferir de aquéllos de los individuos sanos. Se ha
constatado que la amígdala y la corteza temporal son importantes para esta función, de
la misma manera que sus conexiones con otras regiones.
 El procesamiento del lenguaje está localizado de manera predominante, pero no
exclusiva, en el hemisferio izquierdo (en las personas diestras) y constituye uno de los
ejemplos de “lateralización” evolutiva, que es la especialización de una función en uno
de los hemisferios del cerebro. En particular, las áreas de Broca y de Wernicke se
ocupan respectivamente de la producción y la comprensión lingüísticas. Las áreas
 involucradas en la audición también se activan cuando se procesa el lenguaje y, si se
trata de la lectura, participan asimismo las áreas vinculadas a la visión.
 La localización de la memoria depende del tipo de memoria tomado en consideración.
Por ejemplo, la denominada “memoria de trabajo” está estrechamente relacionada con la
corteza prefrontal. En cambio, la memoria a largo plazo está vinculada con el
hipocampo.
 La planificación es un aspecto importante del funcionamiento cognitivo superior. Está
relacionada con la activación de los lóbulos frontales y, en particular, de la corteza
prefrontal.
 La atención se puede fraccionar en toda una serie de tipos distintos, como por ejemplo la
selectiva, la sostenida o la dividida, cada una de las cuales ocupa áreas del cerebro
ligeramente diferentes.
3.2. Los pilares del cerebro

El cerebro está compuesto por alrededor de 100 billones de células especializadas

denominadas neuronas. Cada neurona consta de cuatro partes esenciales que le permiten
ejecutar su función. • Dendritas: prolongaciones ramificadas de la neurona, que sirven para
recibir la llegada de señales provenientes de otras neuronas.

• Cuerpo celular: parte fundamental de la neurona, que sirve para integrar todas las
informaciones que llegan, sumando las distintas señales.

• Axón: fibra larga, a lo largo de la cual se transmiten los impulsos eléctricos (“potenciales de
acción”).[ CITATION Ann12 \l 3082 ]

3.3. Los neurotransmisores

En el cerebro se encuentran varios otros neurotransmisores que tienden a provenir de grupos

diferenciados de neuronas. Por ejemplo, cuatro de ellos están relacionados con estructuras y
funciones particulares.

 La acetilcolina se encuentra en neuronas situadas en el tronco encefálico, que es la

parte inferior del cerebro, y en el prosencéfalo, y participa en los procesos de atención y
excitación. Este neurotransmisor se halla asimismo en todas las conexiones entre
neuronas y músculos y es, por consiguiente, fundamental para ejecutar movimientos.
 La dopamina se encuentra en dos áreas del mesencéfalo que constituyen el origen de
dos caminos: el nigrostriatal y el mesolímbico. El primero es esencial para el control de
 los movimientos y el segundo, a menudo llamado “sendero del deseo”, es de vital
importancia para la motivación.
 La noradrenalina es liberada por neuronas que se originan en las profundidades del
tronco encefálico y desempeña un papel decisivo en las denominadas “reacciones de
lucha o huida”. También es capaz de modular los procesos de aprendizaje dentro del
cerebro y está involucrada en los estados depresivos y maníacos.
 La serotonina es liberada por neuronas de otra región situada dentro del tronco
encefálico. Está relacionada con el ciclo del sueño y la vigilia, la regulación de la
temperatura y la modulación del dolor y el humor. [ CITATION Ann12 \l 3082 ]

4. EL CEREBRO EN LA ETAPA PRENATAL

Hablar de la primera infancia es hablar paralelamente de los mecanismos de desarrollo

cerebral que subyacen en este proceso y que empiezan tres semanas después de la concepción
en el vientre materno.

El desarrollo del sistema nervioso y del cerebro obedecen a una programación genética que
tiene unos principios básicos de organización, lo que nos permite tener conocimiento de la
secuencia fabulosa de los sucesos que ocurren durante el desarrollo cerebral del feto. A través
de conexiones, las neuronas empiezan a comunicarse, fenómeno conocido como
sinaptogénesis. La transferencia de la información entre neuronas sucede en sitios
especializados llamados sinapsis, que puede ser de tipo eléctrico o químico.

La mielinización de las fibras nerviosas, luego de establecidas las sinapsis, es altamente

relevante para el seguimiento y fortalecimiento de las funciones. A mayor mielinización, mayor
será la funcionalidad de los circuitos neuronales. Aunque los genes controlan el proceso de
mielinización, los factores ambientales pueden afectar su grado y calidad. La desnutrición, tanto
de la madre gestante como del niño, es uno de los factores que afecta al proceso de
mielinización, ya que las células gliales también son sensibles a la calidad de la nutrición.

5. DESARROLLO DEL CEREBRO DE 0 A 3 AÑOS

Un nacimiento bajo condiciones apropiadas juega un papel decisivo, permite al bebe una
adaptación armónica con el nuevo ambiente que está lleno de sonidos, luces, olores,
temperaturas y texturas; y le facilita la tarea de encontrar a un “cerebro externo” que lo adapte al
nuevo mundo.
 Durante la infancia temprana, los circuitos de la certeza cerebral poseen un estado de alta
plasticidad (adaptaciones de los circuitos neuronales frente al aprendizaje o a las contingencias)
que facilita su modificación.

El sueño es considerado un agente importante para el desarrollo del cerebro, ya que supone
el financiamiento de aprendizajes de carácter bioquímico. La consolidación de la memoria de
largo plazo se realiza cuando el cerebro pasa por el sueño profundo (REM) y ello dado desde la
primera infancia. Otro factor de suma importancia a tener en cuenta en el desarrollo y
maduración cerebral del infante es la nutrición. Indiscutiblemente, el alimento más completo y
rico en todos los aspectos para los bebes es la leche materna. Investigaciones realizadas han
demostrado que los ácidos grasos, encontrados en la leche materna, son ideales para el
desarrollo del sistema nervioso, además de poseer cualidad inmunitaria y psicológica.

6. DESARROLLO DEL CEREBRO DE 3 A 8 AÑOS

En estos años se produce una maduración significativa del sistema nervioso, muscular y
óseo, por lo que los factores como la desnutrición, la privación de afectos y de estímulos
sensoriales tienen una enorme incidencia en los procesos de crecimiento y desarrollo no solo del
cuerpo, sino también del cerebro. El cerebro realiza 1,8 millones de nuevas sinapsis por
segundo entre los dos meses de gestación y los dos años de edad, y que el 83 % del crecimiento
dendrítico ocurre después del nacimiento. [ CITATION ACa10 \l 3082 ].

El resultado de la relación afectiva madre-niño fundamentalmente va a tener una relevancia

importante en la configuración de la personalidad de los niños y niñas y en sus habilidades
sociales, que le permitan reconocerse a sí mismo, comenzando por la propia imagen, y descubrir
al final de esta etapa la existencia de los otros y así asumir una conducta de grupo.

Entre los 2 y 5 años, el programa genético pone en marcha un proceso gradual de poda
sináptica regional que alcanza su pico entre los cinco y seis años de edad, en esta primera etapa
del ciclo vital. Esta poda sináptica sigue el principio de eficiencia: se eliminan las conexiones
funcionales inútiles, inactivas y no aptas para el desafío cognitivo y social que va a venir. Entre
los 6 y 7 años, nuevas y solidas sinapsis remplazan a las que fueron eliminadas, más eficientes
en sus funciones. Este proceso incluye lo verbal como lo musical. Por ello es importante
estimularlos con lecturas de cuentos, conversaciones y música.

Cuanto más un educador comprenda la relación entre la maduración de los diferentes

circuitos neurales y el surgimiento o fortalecimiento de las capacidades, habilidades y destrezas,
de mayor calidad será la planificación de sus actividades, las propuestas de aprendizaje e
inclusive, el instrumento y contenido de la evaluación de los aprendizajes y del desarrollo infantil.

Según [ CITATION FMo13 \l 3082 ], manifiesta que solo se puede aprender aquello que se
ama, uno de los primeros manuales dedicados a este tema y todo un fenómeno de ventas,
manifiesta que conocer los códigos de funcionamiento del cerebro ha permitido demostrar, por
ejemplo, la importancia de la curiosidad y la emoción para adquirir conocimientos; que el deporte
es esencial para fijar el aprendizaje y también que en el cerebro hay “ventanas de conocimiento”
que se abren y se cierran de acuerdo con las etapas de la vida.

Por otro lado [ CITATION EKe05 \l 3082 ] uno de los más reconocidos neurocientíficos en la
actualidad, afirma que, si bien el cerebro está apto para aprender y estructurar el lenguaje, sea
hablado o escrito y en cualquier idioma, hay un período sensible para la adquisición de este
aprendizaje, que corresponde entre los dos y ocho años aproximadamente, marcado por la
fuerte relación con el entorno y las personas que lo componen. Kandel afirma también que, a
partir de esta etapa, la capacidad de adquisición del lenguaje se reduce fuertemente.
 CONCLUSIONES

PRIMERO: La primera infancia es la etapa más productiva y significaba en el desarrollo del ser
humano. Porque, el infante entra en contacto con su entorno y lleva acabo sus primeras
impresiones que marcarán el devenir de las etapas siguientes. Por ello decimos, que en la
primera infancia se fija los patrones de personalidad. El tratamiento positivo de los aspectos
mencionado contribuirá a formar futuros ciudadanos de éxito. Para lograr tal propósito,
necesariamente tenemos que a empezar a investigar y experimentar nuevas formar de
acompañar a los infantes desde el momento de su nacimiento.

SEGUNDO: En la búsqueda de cómo aprenden los infantes, descubrimos la neurociencia, para

complementar nuestro trabajo pedagógico. Uno de los aspectos positivos de la neurociencia será
contribuir en el adecuado desarrollo del Sistema Nervioso Central, mediante la intervención
interdisciplinaria en el hecho del cerebro y proceso educativo. En vista de que, todas las
habilidades y capacidades son frutos de un cerebro en constante aprendizaje y desarrollo, y, a
medida que el conocimiento relacionado al funcionamiento del cerebro humano vaya siendo más
accesible a los educadores, el proceso de aprendizaje se volverá más efectivo y significativo
tanto para un educador como para el alumno.

TERCERO: Es necesario que los pedagogos como nosotros, maestros de nivel inicial
comprendamos a la neurociencia en sus distintas dimensiones para conocer con mayor precisión
referente a la estructura y funcionamiento del cerebro de los infantes. Especialmente, cómo
detectar la inmadurez cerebral y otras anomalías que pueden retrasar el correcto desarrollo del
cerebro. También, en razón a un diagnóstico, estimular al cerebro con diversas estrategias que
ayuden al desarrollo oportuno del mismo.

CUARTO: Es una gran oportunidad para los maestros para contribuir en el desarrollo del cerebro
de los infantes. Porque, esta etapa es la más productiva en términos de aprendizaje, desde el
punto de vista de la neurociencia. Por ello su importancia en el proceso educativo, que requiere
la participación de todos los actores educativos y profesionales involucrado en el tema. Desde el
espacio de los pedagogos corresponde innovar en formas de enseñanza y aprendizaje acorde a
los principios de la neurociencia.
 BIBLIOGRAFÍA

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Cáceres, C. N. (2017). La neurociencia en la Primera Infancia. Apuntes de Ciencia y Sociedad,
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