MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN - CUSCO

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“TÚPAC AMARU” – TINTA

EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE

ARTÍCULO DE OPINIÓN SOBRE LA EDUCACIÓN NO

PRESENCIAL EN EL PERÚ.

PRESENTADO POR:
PALOMINO CUTIPA, Rey
Sander
AREA: Practica Pre
Profesional
PROFESOR: QUINTASI
QUILLAS, José Washington
ESPECIALIDAD Y
SEMESTRE: Primaria EIB
VIII semestre.

TINTA - CUSCO - PERÚ

2020-I
 DIAGRAMA DE IDEAS
Título: LA EDUCACIÓN NO PRESENCIAL EN EL PERÚ (Critica a una modalidad
educativa de emergencia)

Párrafo: 1 El COVID-19 obligó al estado a establecer una educación no

presencial.
Párrafo: 2 Apreciación: El COVID-19 como una oportunidad para aplicar
estrategias de educación remota.
Advertencia: La aplicación de la educación remota tendría
dificultades.
Párrafo: 3 Problema: Necesidad de una modalidad educativa en tiempos de
pandemia
Párrafo: 4 Solución: Creación del programa “aprendo en casa” para atender
la necesidad educativa.
Párrafo: 5 El COVID-19 precipitó la aplicación de la educación remota.
Párrafo: 6 La educación no presencial puso en evidencia una desigualdad
educativa
Párrafo: 7 La educación no presencial no es una buena modalidad cuando
existen problemas de comunicación e inequidad social.
Párrafo: 8 El COVID-19 desenmascaró problemas que el estado debe
solucionar para aplicar la educación remota.
 LA EDUCACIÓN NO PRESENCIAL EN EL PERÚ
(Critica a una modalidad educativa de emergencia)

Por: Rey Sander Palomino Cutipa

Cuando el COVID-19 llegó a nuestro país, se generó una ola de incertidumbre, puesto

que la propagación del mismo, obligó al gobierno a tomar medidas para garantizar la salud de

todo el país, es así que dispuso normas legales para establecer el aislamiento social

(cuarentena). Durante la todo el sector educativo buscó soluciones para garantizar la

continuidad de las clases, es por eso que optó por el uso de mecanismos no presenciales para

evitar el retraso en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de todo el país. Dispuestos en

las resoluciones viceministeriales número 088-2020 y 093-2020, los mecanismos no

presenciales se ponían en marca mediante canales de comunicación de uso público como por

ejemplo transmisiones de televisión y radio.

El estado buscó solucionar problemas en cuanto a la atención a la atención de la

educación, ahí se observa lo que puede ser una oportunidad para la aplicación de herramientas

educativas modernas, sin embargo esto también tendrá sus dificultades al momento de ser

incorporados a nuestro sistema actual de atención a la educación. Entonces es necesario

conocer la forma en la que se estableció la educación no presencial durante la emergencia

sanitaria, para determinar sus dificultades y limitaciones en su implementación.

Implementación de la educación presencial en Perú.

El gobierno del Perú mediante el ministerio de educación, destinaron recursos

económicos, para establecer medios de difusión de clases no presenciales, es decir que

transfirió dinero a muchas empresas de comunicación para poner el marcha el programa de

atención educativa no presencial “aprendo en casa”. Entonces ¿qué es aprendo en casa?, para

dar respuesta a esta interrogante es necesario conocer las razones por la que se recurrió a este

medio.
 La cuarentena obligatoria provocada por la pandemia del covid-19 ha obligado al

Ministerio de Educación a adoptar acciones rápidas y sin precedentes para asegurar la

continuidad de la enseñanza de niñas, niños y jóvenes en edad escolar. En este marco,

la estrategia Aprendo en Casa contempla una serie de medidas para lograr una efectiva

educación a distancia mientras dure la emergencia sanitaria. Sin embargo, pese a las

buenas intenciones detrás de estas políticas y la celeridad en su implementación, su

eficacia será limitada dadas las condiciones sociales preexistentes en las que se ha

venido desarrollando nuestro sistema educativo. (Instituto de Estudios Peruanos, 2020,

p.48)

El autor menciona que la emercia sanitaria fue la principal causa para la

implementación de la eduacion no presencial, tambien menciona que existen problemas al

momento de ejecutar esta modalidad, puesto que la seriedad del asunto demandaba que la

atención educativa no presencial se instaure cuanto antes, esto dio a relucir limitaciones

relacionadas a problemas que sigue arrastrando nuestro modelo de servicio educativo

nacional, esto tiene mucho que ver con el equipamiento de instituciones y zonas pobladas en

cuanto a la accesibilidad a la telefonía y al internet, entonces se debe reconocer que no fue

menester del ministerio otorgar facilidades comunicativas a miles de estudiantes a nivel

nacional.

Desigualdad educativa en tiempos de pandemia.

El estado peruano al impulsar el tipo de educación no presencial, pensó en la atención

de todos los estudiantes, sin embargo los problemas relacionados a la inequidad social

contradicen esta iniciativa, por eso considero que la educación no presencial puso al

descubierto una desigualdad educativa, la misma que permanecía oculta en la vigencia del

modelo presencial. Esta asimetría tiene relación con la poca capacidad adquisitiva de muchas

familias para comprar instrumentos de comunicación digital; la desigualdad educativa no

presencial también está ligada a las necesidades especiales a algunas personas, puesto que

algunos instrumentos de comunicación digitales solo pueden ser manipulados por personas

con los 5 sentidos intactos. Romero (2020) considera que la suspensión de las clases

presenciales ocasionaría a los estudiantes dificultades para atenuar las inequidades sociales,

puesto que para la continuidad de la educación en tipos de pandemia, es necesario la

utilización de sistemas no presenciales de educación, para es necesario tener equipo

tecnológico, orientaciones y capacidades necesarias para su uso, sin embargo existen sectores

de la sociedad en la que nos e tienen lo necesario para desarrollar eficazmente las clases no

presenciales, dentro de ese grupos se encuentran como principales afectados: personas con

escasos recursos económicos y personas con necesidades especiales.

Analizando los factores que indican que la educación no presencial tiene limitaciones

en su desarrollo, podemos deducir que no es el mejor modelo por excelencia, para esto sea así,

se deben atender primero las necesidades de la población en cuanto a los medios de

comunicación y la conectividad digital.

Para concluir este artículo es necesario reconocer que el sistema de atención educativa

no presencial tiene aspectos positivos y negativos, en ese entender el estado debe solucionar

las brechas existentes en la aplicación de la modalidad no presencial para poder aplicarla de

manera efectiva, por eso podemos ver al COVID-19 como una oportunidad para corregir los

problemas que trae consigo el establecimiento de una educación no presencial en el Perú.

Referencias bibliografiacas

Instituto de Estudios Peruanos. (2020). Crónica del gran encierro: pensando el Perú en

tiempos de pandemia (Vols. Perú Problema, 62). (R. Asensio, Ed.) Lima, Perú: IEP.
Romero Gonzaga, R. (2020). POSTMODERNIDAD, PANDEMIAS Y EDUCACIÓN. En C.

d. Perú, & A. Manrique Guzmán (Ed.), EL CORONAVIRUS Y SU IMPACTO EN LA

SOCIEDAD ACTUAL. Lima, Perú: CSP.