Plan de enseñanza de las matemáticas

Fecha: Día 09 del mes de Noviembre del

año 2.007_ (Día Viernes)
Hora: ___10 am am Aula: __Màxima____
Clase: Clase 17_ del cuarto Periodo
(Número de hombres: _17__
Número de mujeres: _27__ Número total
de alumnos: 44___ )
Nombre del profesor:
Eduardo,Danilo,Eugenio, Ruby y Edgar

1. Generalización del teorema de Pitágoras a partir de la construcción de polígonos regulares sobre los lados del triángulo rectángulo
Escaleno como: cuadrados, Triángulos Equiláteros, Pentágonos, Hexágonos y semi circunferencias.
2. Punto principal de la clase: El punto principal de la clase es la comprobación Del teorema de Pitágoras, para cada una de las
construcciones de polígonos regulares mencionadas anteriormente, haciendo uso de material construido para tal fin y luego hacer uso
de la tecnología a través de las macro construcciones construidas con el software cabri Geométre, de acuerdo a algunas condiciones
establecidas previamente al efectuar su construcción.
3. Posición de la clase (Décimo SEXTA clase de las diecinueve clases en total)
Clase última: Demostración Geométrica del Teorema de Pitágoras, a partir de la construcción de cuadrados sobre los lados del triángulo rectángulo
escaleno
Clase siguiente: Generalización del Teorema de Pitágoras, para cualquier tipo de polígonos construidos sobre los lados del Triángulo Rectángulo
ESCALENO
4. Puntos importantes sobre la enseñanza: A los alumnos que no logran solucionar el problema planteado, se les desarrollará,
haciendo énfasis en el uso del software cabri Geometre.

5. Desarrollo de la clase

 Enseñanza y ayuda por

Reacción que se
Actividades de parte del profesor Nota
Fase espera de los Tiempo
aprendizaje * Enseñanza Materiales
Evaluación alumnos
personalizada
C Comprobar el Teorema de Pitágoras, a  Presentar a los alumnos el 8 Material para
o Capt 1. partir de la construcción de polígonos problema que se debe minuto desarrollar el
m ar el Confirmar regulares sobre los lados del triángulo solucionar. s trabajo
pr cont el Rectángulo Escaleno.(cuadrados,  Preguntar a los alumnos
e enid problema triángulos equiláteros, pentágonos, sobre la interpretación
n o que se Hexágonos y semi circunferencias) Geométrica del teorema de
si del debe Pitágoras
ó prob solucionar i) Cómo comprobar que las áreas de los
n lema cuadrados construidos, sobre los lados de  Al escuchar las
d Ten un triángulo rectángulo escaleno tienen observaciones de los
el er algún tipo de relación. alumnos como las que se
te pers indican en ii) y iii), IV
m pect ii) Cómo comprobar que las áreas de los establecer el tema.
a ivas triángulos equiláteros construidos, sobre los
lados de un triángulo rectángulo escaleno ¿Los estudiantes han podido Guía de
tienen alguna relación a partir de la recordar algunas formas de trabajo
comprobación anterior. Verificación del Teorema de
iii) Cómo comprobar que las áreas de los Pitágoras?
pentágonos construidos, sobre los lados de
un triángulo rectángulo escaleno tienen * Mostrar
alguna relación a partir de la anterior concretamente a los
situación estudiantes la interpretación
IV. Cómo comprobar que las áreas de los del Teorema de Pitágoras a
Hexágonos y semi-circunferencias partir del marco Geométrico e
construidos, sobre los lados de un triángulo interpretación numérica.
rectángulo escaleno tienen alguna relación
a partir de las anteriores situaciones
planteadas.
V Qué se puede visualizar en la
construcción de las gráficas, a partir del
material entregado.

Determinar la relación entre las áreas de los

diferente polígonos construidos sobre los
lados del triángulo rectángulo escaleno.
B  A los estudiantes que 15
ú Prác 2. determinen la relación minuto
s tica entre las áreas de s
q Determi cuadrados construidos
u nar la sobre los lados del
e expresió triángulo rectángulo por
d n los métodos tradicionales
a matemát animarlos a buscar una
ica que expresión de acuerdo a los
nos polígonos construidos
comprue sobre los lados del
ba el triángulo.
Teorema  Alos estudiantes que no
de puedan encontrar la
Pitágora iv) Se observan las construcciones,¿ como relación de el área por
s. podrías demostrar la relación entre las áreas métodos tradicionales,
de los polígonos regulares construidos recordarles el
sobre los lados del triángulo escaleno, procedimientos.
desde el marco matemático?  Uso de
Preguntar a los alumnos la tecnología
Hacer uso de las macro construcciones razón por la cual es posible Cabri
v) ¿Que sucedería cuando el triángulo encontrar la relación de las
áreas de los polígonos
Geometre
rectángulo escaleno cambie de tamaño, con
3. respecto a las áreas de los polígonos construidos sobre los lados
construidos sobre los lados del triángulo? del triángulo.
Presentar
Prác lo que se vi) ¿Que relación se podría establecer entre
tica haya las áreas de los polígonos regulares Plan de anotación en la
buscado construidos sobre los lados del triángulo pizarra 12
mutuamen rectángulo escaleno? minuto
te Vii Que ocurriría si el triangulo fuera rectángulo Problema que se debe s
isisceles? solucionar
 Perspectivas de la
viii.¿ Que ocurriría si el triangulo no fuera búsqueda
rectángulo?  Lo que se haya descubierto
ix Que ocurriría si se construyen en la clase de
circunferencias sobre los lados del triángulo hoy.
escaleno e isósceles.
 Conf vii) Se puede comprobar el teorema de  Hacer a los alumnos 8
irma 4. Pitágoras, ha partir de la resumir las maneras de ver minuto
ción construcción de los polígonos y pensar la situación s
Revisar la planteados. planteada desde el punto
búsqueda de vista, geométrico
de la clase viii)Se puede establece la relación de las áreas métrico y matemático
Ejercicio
de los polígonos regulares construidos que hayan descubierto.
sobre los lados de un triángulo rectángulo  Resumir el método para
desde el marco geométrico, matemático y relacionar las áreas de los
haciendo uso de las nuevas tecnologías con polígonos regulares
el fin de propiciar ambientes de aprendizaje construidos sobre los
significativos. lados del triángulo
rectángulo.
¿?

* Después de explicar a
los estudiantes el método
encontrado motivarlos para
que determinen la relación de
las área de otros polígonos
regulares construidos sobre
los lados del triángulo
rectángulo..
G
e
n
er
al
iz
a
ci
ó
n
 5.  Hacer a los alumnos 7 Problema
[Problema confirmatorio] solucionar el problema minuto confirmatorio
Solucion Comprobar el Teorema de Pitágoras, a confirmatorio y luego s
G Fijac ar un partir de la construcción de polígonos confirmar el resultado con
e ión problem regulares sobre los lados del triángulo toda la clase.
n y a Rectángulo.(cuadrados, triángulos  A los alumnos que se
er conf confirma equiláteros, pentágonos, Hexágonos y hayan equivocado, darles
al irma torio semi circunferencias) una enseñanza
iz ción suplementaria para que el
a del ix) Los alumnos han podido determinar la contenido del aprendizaje
ci apre relación entre las áreas de los polígonos quede bien fijado.
ó ndiz regulares, constuidos sobre los lados del
n aje triángulo rectángulo

6. Reflexión de la clase
 ESTUDIO DE CLASE GRADO NOVENO GENERALIZACIÒN DEL TEOREMA
DE PITAGORAS GUÍA DE TRABAJO

NOMBRE:__________________________GRADO________________________

Trabajo individual

1 Dado el siguiente triángulo

rectángulo ABC, determinar la
relación de las áreas de los
cuadrados construidos sobre los
catetos y el cuadrado construido
sobre la hipotenusa. Realizar la
actividad usando el material
construido para tal fin. ¿qué puede
concluir?

Trabajo por parejas

2 Determinar la relación entre las áreas del triangulo equilátero construido

sobre la hipotenusa del triangulo rectángulo ABC, y los triángulos equiláteros
construidos sobre los catetos, usar el material construido para tal fin. ¿Qué
pueden concluir?, ¿Qué relación hay con respecto a la situación inicial?
Trabajo por grupos de cuatro estudiantes.

3. Con el material construido, determinar la relación que podrían encontrar entre

las áreas de los polígonos construidos sobre la hipotenusa, del triángulo
rectángulo ABC, y las áreas de los polígonos construidos sobre los catetos.
¿Qué podrían concluir?, ¿cómo hallarían la relación?, ¿Es suficiente el material
construido para tal fin? ¿Por qué?, ¿cree que necesita otra herramienta que le
permita verificar sus conjeturas?

4. ¿Qué pueden concluir de todo lo anterior?

5 ¿Qué podrían argumentar con respecto a la siguiente gráfica?
Escuela Normal Superior Maria Auxiliadora Granada, Meta
Estudio de clase octubre de 2007 grado Noveno

“No puede existir lenguaje más universal y simple,

Más carente de errores y oscuridades
Y por lo tanto más apto para expresar las relaciones
invariables
De las cosas naturales [...]. [Las matemáticas]
Parecen constituir una facultad de la mente humana
Destinada a compensar la brevedad de la vida
Y la imperfección de los sentidos.
Joseph Fourier Theorie analytique de la chaleur.
Discurso preliminar (1822)

Plan de clase presentado a estudiantes del grado NOVENO de básica

primaria hombres______ Niñas______

1. META FINAL: Contribuir al desarrollo de competencias en el Campo de las

matemáticas concretamente en el desarrollo del pensamiento Geométrico,
variacional , métrico y la construcción de modelos que nos permitan
verificar el desarrollo competente de nuestros estudiantes, a través del
fortalecimiento , el trabajo en equipo, permanente de docentes de la
institución con la estrategia denominada “Estudio de Clase”, teniendo como
base los avances alcanzados en el sistema de formación de docentes del
Japón partiendo de una situación problemica.

2. JUSTIFICACIÓN

Resultados Ices en el país y en especial en nuestras instituciones desde el marco

de las competencias matemáticas

Creemos importantes el desarrollo de las competencias en el Árdea de las

matemáticas con el propósito de crear un ambiente de estudio basado en la
solución de problemas como estrategia didáctica para elevar los niveles en
las pruebas de estado.

Situación que origino la experiencia

“Comprobar el Teorema de Pitágoras, a partir de la construcción de

polígonos regulares sobre los lados del triángulo Rectángulo Escaleno.
(cuadrados, triángulos equiláteros, pentágonos, Hexágonos y semi
circunferencias)”

Esta situación es el resultado de la reflexión constante de los docentes

del área de matemáticas de la Normal, siempre buscando nuevas
estrategias que nos ayuden a desarrollar la competencia matemática en
nuestros estudiantes. Es importante resaltar que el teorema de
Pitágoras ha sido durante toda la vida escolar del estudiante un
problema irrelevante, repetitivo, de poca trascendencia, en algunos
casos poco entendible, nos hemos dado a la tarea de generalizarlo para
la construcción de polígonos regulares construidos sobre los lados del
triángulo rectángulo escaleno con el fin de analizar la relación entre las
áreas de los polígonos construidos sobre la hipotenusa y los catetos.
Quremos desde este trabajo realizar una experiencia desde el marco
geométrico, a través del trabajo con figuras geométricas, recortes y
comprobación de las relaciones entre áreas, se analizará la situación
desde lo matemático a través de la aplicación de algunos principios
matemáticos que nos ayudan a determinar las áreas y sus relaciones y
por último analizar la situación a través del uso de la tecnología, como
un herramienta potenciadora del pensamiento geométrico a través del
software Cabri Geometre.

3. TÉRMINOS CLAVES. Triángulos, propiedades de los triángulo,

triángulos rectángulos, líneas notables de los triángulos, cuadrados,
 triángulos equiláteros, pentágonos, hexágonos, semi circunferencias,
áreas, Trapecios, paralelogramos, apotema, polígonos regulares,
macro construcciones, software, Cabri Geometre,

Es importante señalar que pretendemos desarrollar los pensamientos

Geométrico, variacional, métrico teniendo encueta los lineamientos
curriculares los estándares, pero ante todo los Procesos generales que tiene
que ver con el aprendizaje, tales como el razonamiento; la resolución y
planteamiento de problemas; la comunicación; la modelación y la
elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos.

3.1 Los estándares a desarrollar

1. Utilizar números reales en sus diferentes representaciones en diversos

contextos.

2. Utilizar la notación científica para representar cantidades y Medidas.

3.. Identificar la potenciación y la radicación para representar situaciones

matemáticas y no
Matemáticas.

1. Hacer conjeturas y verificar propiedades de congruencias y semejanzas

entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solución
de Problemas.

2. Reconocer y contrastar propiedades y relaciones geométricas utilizadas

en demostración de teoremas básicos (Pitágoras y Tales).

3. Aplicar y justificar criterios de congruencia y semejanza entre triángulos

en la resolución y Formulación de problemas.

4. Usar representaciones geométricas para resolver y formular problemas

en la matemática y en otras disciplinas.

1. Identificar relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de

las Ecuaciones algebraicas.

2. Construir ex presiones algebraicas equivalentes a una expresión

algebraica Dada.

3. Usar procesos inductivos y lenguaje algebraico para Verificar conjeturas.

.
3.2 LOGRO
Comprobar la generalización del Teorema de Pitágoras, a través de la
construcción de polígonos regulares sobre los lados del triángulo
rectángulo.

3.3 INDICADORES DE LOGRO.

A partir de un triangulo rectángulo determinar la relación de las áreas de

los cuadrados construidos sobre la hipotenusa y los catetos del
triángulo.

A partir de un triangulo rectángulo determinar la relación de las áreas de

los triángulos equiláteros construidos sobre la hipotenusa y los catetos
del triángulo.

A partir de un triangulo rectángulo determinar la relación de las áreas de

los pentágonos y hexágonos construidos sobre la hipotenusa y los
catetos del triángulo.

A partir de un triangulo rectángulo determinar la relación de las áreas de

las semi-circunferencias construidos sobre la hipotenusa y los catetos
del triángulo.

3.4 Objetivo General:

Promover en los estudiantes el desarrollo del pensamiento Numérico
Geométrico y variacional a través de la solución de problemas
planteados al reedor del Teorema de Pitágoras.

3.5 Objetivos específicos:

 Desarrollar un trabajo en equipo.

 Emplear una nueva propuesta metodológica para el desarrollo de la
clase de matemáticas, creando en los estudiantes la necesidad de adquirir
estos conocimientos para el desarrollo en su contexto diario.
 Motivar a los maestros para que aplique esta propuesta como una
alternativa en la solución de problemas de orden matemático que se le
presenten en le aula.

..
4. Marco Teórico
El Teorema de Pitágoras es una de las relaciones más famosas y creativas
en la historia de las matemáticas y no esta tan lejos de nuestra vida
cotidiana. Con este taller se pretende indagar como los estudiantes pueden
construir conocimiento matemático mediados con la tecnología de la
calculadora TI-92 plus, específicamente mirar como es el abordaje de la
relación pitagórica desde distintos sistemas de representación y la
posibilidad de generalizar la misma para polígonos regulares y no regulares.

DESEMPEÑOS QUE SE ESPERAN

1. Argumentar sobre propiedades matemáticas a partir de los recursos

que brinda la calculadora.

2. Escribir con sus propias palabras lo que esta sucediendo en la

situación de cambio, identificando las variables y la relación que
existe entre ellas, al igual que las conclusiones que se deduzcan de
sus observaciones.

3. Desarrollar procedimientos matemáticos en forma versátil y óptima

aprovechando la opción que ofrece la calculadora para generar fluidez
algorítmica.

4. Conectar ideas matemáticas, haciendo uso de la coordinación y

presentación simultanea de registros de representación.

5. Explorar situaciones matemáticas en busca de estrategias de

resolución de problemas, aprovechando la ejecutabilidad de las
representaciones computacionales.

6. ampliar sus imágenes conceptuales acerca de objetos y procesos

matemáticos aprovechando la mediación instrumental.

PAPEL DE LA CALCULADORA

Utilizando las potencialidades de la calculadora que trae el software cabri

incorporado se pretende indagar y explorar la relación pitagórica usando
polígonos regulares, abordándolo desde distintos sistemas de
representación como lo es el tabular, grafico y algebraico. Podemos mirar la
calculadora como un amplificador y reorganizador del aprendizaje por
cuanto la mirada ya no se centra en el análisis algebraico y geométrico, sino,
en como podemos trascender a otras representaciones y de que manera se
relacionan las variables involucradas en la situación planteada.

El papel protagónico de la calculadora en la interacción entre los estudiantes

no lo podemos desconocer en la medida en que potencia el trabajo
colaborativo y cooperativo, donde las puestas en común, la argumentación
se ven favorecidas apuntando al desarrollo de competencias comunicativas
en los estudiantes.

SUGERENCIAS METODOLOGICAS
Se pretende que este taller sea abordado en tres fases. En la primera se
espera que el trabajo sea asumido individualmente y secuencialmente
haciendo el transito de la exploración construcción-producción. Una
segunda fase engloba un trabajo grupal donde se presentan acuerdos y
argumentaciones para tratar de responder los interrogantes planteados en el
taller y una tercera fase que involucra la circulación del saber construido a
través de una puesta en común a nivel general, cada grupo expone sus
conclusiones y recomendaciones, así como cuales han sido las dificultades
y avances que han tenido.
Este estudio de clase se desarrolla después que los estudiantes han
trabajado con papel, tienen una idea muy clara de la situación a resolver,
pues han diseñados modelos en papel que les permite una aproximación a
la solución del problema, tienen una serie de conjeturas que esperan
verificar con el uso de la tecnología y concretamente las macro
construcciones con cabri Geometre.

CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ESTUDIANTE

 Tener conocimientos generales de geometría: Triángulos rectángulos,

polígonos regulares, segmentos, rectas perpendiculares, polígonos
semejantes.
 Función lineal. Parámetros de una función lineal. Gráficas
 Función cuadrática. Parámetros. Gráficas.
 Coeficiente de determinación.
 Coeficiente de variación.

REFERENCIAS

M.E.N (2002). Memorias. Seminario Nacional de Formación de Docentes: Uso

de nuevas tecnologías en el aula de matemáticas. Bogotá.

M.E.N. (2003) Orozco, Juan Carlos. Módulos: sistematización de experiencias

Educativas. Documento de estudio.

M.E.N. (2001) Proyecto de incorporación de nuevas tecnologías al currículo

de matemáticas de la educación básica y media de Colombia. Fase de
expansión y profundización. Dirección de calidad de la educación pre-
escolar, básica y media.

M.E.N. (1990) Matemáticas, lineamientos curriculares. Cooperativa editorial

Magisterio. Bogota.
 Hoja de reflexión de la clase

Fecha:_______________________ Nombre del Observador_______________________

Nombre de la escuela donde la clase es impartida_______________________________

_________________________________________________________________________

Grado______________________ Especialidad__________________________________

Nombre del maestro que lleva acabo la sesión:__________________________________

Unidad _______________Tema de la clase _____________________________________

I. Plan de la clase
１． ¿El plan de la actividad es consistente con los objetivos de la clase?
Muy Consistente Consistente Algo Consistente No Consistente
Razón:

2. ¿La clase está planeada sistemáticamente（ ¿La introducción, el cuerpo y la conclusión

están claramente separados?
Muy sistemáticamente Sistemáticamente No muy sistemáticamente No Sistemáticamente
Razón：

3. ¿Las diferentes actividades de aprendizaje están incorporadas apropiadamente en la

clase?(Individuales, en pares, en pequeños grupos o en la clase entera)
Muy Apropiadamente Apropiadamente Algo apropiadamente No apropiadamente
Razón:
4. ¿El plan de la clase toma adecuadamente en consideración la reacción de los estudiantes?
（ Se tomaron en cuenta las diversas reacciones de los estudiantes, especialmente de
aquellos con problemas para aprender?）
Muy adecuadamente Adecuadamente No muy adecuadamente No adecuadamente
Razón:

5. ¿Los materiales didácticos (Incluyendo el uso del pizarrón) están bien planeados para
ayudar a los estudiantes a maximizar su potencial de aprendizaje?
Muy bien planeados Bien planeados Algo bien planeados No bien planeados
Razón:

II. Observación de la clase ( Introducción Cuerpo Conclusión)

1. ¿El maestro presentó claramente los objetivos de la clase para que así los estudiantes
puedan entender?
Muy Claramente Claramente Algo Claramente No claramente
Razón:

2. ¿El maestro organizo a los estudiantes ( y a sus actividades de aprendizaje) separándolos

Claramente (individualmente / en pares / pequeños grupos / la clase entera) de acuerdo a
los planes de la clase?
Muy claramente separados Claramente separados Algo claramente separados No claramente separados
Razón:

3. ¿El maestro les indico claramente a los estudiantes lo que tenían que hacer?
Muy claramente Claramente Algo claramente No claramente
Razón:
4. ¿Los estudiantes le pusieron suficiente atención a las instrucciones del maestro?
Muy suficientemente Suficientemente Algo Suficientemente No
Suficientemente
Razón:

5. ¿Los estudiantes comparten sus ideas y opiniones activamente con la clase?

Muy Activamente Activamente No muy activamente No activamente
Razón:

6. ¿Los estudiantes participan activamente en las actividades?

Muy Activamente Activamente No muy activamente No activamente
Razón:

7. ¿El maestro alienta apropiadamente a sus estudiantes a intercambiar sus opiniones con
otros estudiantes?
Muy Apropiadamente Apropiadamente Algo apropiadamente No apropiadamente
Razón:

8. ¿El maestro observa de cerca de los estudiantes y les enseña de manera individual
cuando es necesario?
Siempre A menudo Algunas veces Nunca
Razón:
9. ¿El maestro conduce la clase apropiadamente con base en los objetivos de aprendizaje?
Muy Apropiadamente Apropiadamente Algo apropiadamente No apropiadamente
Razón:

10. ¿Las actividades de aprendizaje y el uso de materiales didácticos ( pizarrones, libros,

juegos, cartas, libros de palabras, etc) son suficientemente motivantes para que los
estudiantes participen en las actividades de aprendizaje?
Muy suficiente Suficiente Algo Suficiente No Suficiente
Razón:

11. ¿El maestro concluyó la clase apropiadamente (revisión /evaluación /comentarios de la

Siguiente clase)

Muy Apropiadamente Apropiadamente Algo apropiadamente No apropiadamente

Para uso de las reflexiones de la reunión:
Por favor escribir libremente acerca de la reunión
（Ejemplo: ¿Las instrucciones del maestro fueron apropiadas? / ¿El/la maestra llevó a
Cabo lo planeado para la clase?）

Hoja de observación de la clase（Ejemplo２）

Tiempo Actuación del maestro Actuación de los estudiantes