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Investigador: comienza el primer grupo, Mielista. En la • Habilidades de pensamiento creativo: Concretar ideas de
presentación los estudiantes usan algunos efectos en las manera visual implica también recurrir a la creatividad,
dispositivas de Power Point, muestran las 5 ideas de negocios en comunicar no es un arte fácil, pero encontraron la manera de
una diapositiva….Siguen con una diapositiva que se refiere al hacerlo significativo. A la hora de presentar su trabajo final
estudio del sector, los productos sustitutos de las 5 ideas y una en una feria las Tic fue significativa la recurrencia a videos,
tabla estadística. Los estudiantes terminan la presentación gráficos, modelos virtuales que hacían no solo más llamativo
diciendo que la idea de negocio es Mielista... Observación el proyecto de cada quien, sino “tangible” para quienes los
escuchaban.
Las ideas de negocio socializadas eran ratificadas por el
profesor al finalizar las exposiciones. Sólo a uno de los grupos no • Habilidades de evaluación: los estudiantes construyeron
les aprobó su propuesta. criterios de evaluación propios, no se rigieron totalmente por
la metodología planteada por el profesor en el e-book.
Finalmente, encontramos que en el aula se crearon tensiones Consideraron también el sentido común y la intuición como
entre el profesor y los estudiantes en torno al uso de las TIC, pues maneras de identificar ideas de negocio.
él solicitaba todos los productos impresos en papel y cuando
alguno de los grupos lo presentaba de manera digital él no lo En cuanto al objetivo de formar pensamiento de empresario
aceptaba. Podría decirse en este sentido que sigue habiendo una este se dio en la medida en que se crearon las condiciones para
contradicción en las formas como se aprecian las TIC por parte generar expectativas en un futuro profesional. Estos objetivos
del profesor pues es paragógico como hace un uso tan aunque son difíciles de mostrar por su carácter etéreo, pueden
intencionado de un material de apoyo, pero ve con poco agrado la verse en las narraciones de los estudiantes.
entrega de trabajos en formatos digitales. “…más que aprender,[el curso] me dio ánimo [para]
pensar en crear mi propia empresa”.Estudiante
3. LOS APRENDIZAJES
Este asunto fue difícil de abordar por el equipo de investigación “Aprendí a ser creativo, a que de una idea sencilla puede
dada la dificultad que hay para hacer evidentes, visibles surgir una idea de negocio”.Estudiante
aprendizajes en un proceso tan complejo. Sin embargo, al
empezar a hacer los análisis de la información, empezamos a ver 4. CONCLUSIONES
cómo emergían diferentes narraciones y prácticas de los El ambiente de aprendizaje se caracterizó por estar en un
estudiantes y docentes que nos sugerían dichos aprendizajes. La nivel de reorientación [3], las TIC acá desempañaron un papel
propuesta de Wegerif [8] nos orientó en la organización de las fundamental en procesos de aprendizaje de diversos tipos, algunos
ideas. Así, a continuación veremos una a una estas habilidades y intencionales por parte de la docente, explícitos en el plan de
la observación realizada. estudios y en el discurso pedagógico, y otros que fueron más allá
de la imaginación de la docente. Sin embargo, el mayor aporte lo
hicieron los estudiantes al hacer un uso de las TIC intencionado,
• Habilidades de procesamiento de información: estas se que en algunas ocasiones fue de iniciativa propia. Son ellos
refieren a procesos cognitivos importantes tales como quienes van más allá del uso de esas herramientas propuesto por
clasificar, comparar y analizar; en este sentido destacamos el profesor. Hacen un uso de las TIC que no es sugerido por él:
que los estudiantes en este caso construyeron criterios y buscan información, la seleccionan, la comparan, se asesoran, se
maneras de búsqueda de información especialmente en la comunican virtualmente con sus compañeros, desarrollan tablas,
web, pero también en las bibliotecas y con personas textos y presentaciones, las piensan como futuro potencial en su
conocedoras de los temas de cada uno de los trabajos. vida profesional. Todos estos usos, articulados a un proceso
Delimitaron temas, privilegiaron unos sitios de Internet más educativo invitan a pensar que el ambiente de aprendizaje es el
resultado de la interacción de varios actores que desde sus deseos, Por último, nos queda decir que las TIC, asumidas desde su
ideas, creencias lo construyen. Esta idea deslegitima concepciones potencial pedagógico y no como un instrumento carente de
pedagógicas que ponen al docente como centro del ambiente, sentido, permite que se den transformaciones significativas en el
quien a partir de sus propuestas permite que se den procesos de aula y fuera de ella. Permiten a los estudiantes accionar en la
aprendizaje, y cómo vimos si bien es cierto hay un diseño del sociedad con las herramientas suficientes para asumir un rol
ambiente, este se transforma, toma diversas direcciones de protagónico, histórico en ella.
acuerdo a las redes de relaciones construidas entre los actores que
intervienen. 5. AGRADECIMIENTOS
Agradecimientos especiales a los profesores y estudiantes
Los momentos de tensión que implicaban los imaginarios de que nos abrieron las puertas de sus aulas a favor de esta
docente y estudiantes sobre el uso de las TIC (no uso de lo virtual investigación. También a los estudiantes que nos colaboraron
por ejemplo para comunicarse con los estudiantes o recibir con el procesamiento de la información. Al Área de Informática
producto académico en medio magnético) permitió poner en para la Docencia y al Fondo Patrimonial Especial de la
evidencia que si bien circulan ideas innovadoras sobre la Universidad de La Sabana, que financiaron la investigación. A
integración de tecnologías en el aula, aún las prácticas docentes Juny Montoya por su asesoría. A ACM SIGCHI por permitirnos
siguen siendo “tradicionales”, “unidireccionales” y se fusionan hacer uso de esta plantilla
con esas ideas y objetivos “nuevos”.
Aun así, el estudiante en este contexto del ambiente 6. REFERENCIAS
desarrolló variados procesos de aprendizaje, muchos de los cuales [1] Ausbel, D, 1968. Educational Psichology. A cognitive view.
se dieron con el uso del material, y en este sentido podría decirse New York Holt: Rinehart y Winst.
que el objetivo de autoformación que perseguía la docente se dio [2] Frigerio, G. (2201). En ¿Dónde está la escuela? Ensayos
pero hasta un nivel limitado; esto significa que aun se puede re- sobre la gestión institucional en tiempos de turbulencia. Ed
crear y por qué no generar nuevo conocimiento acerca de la Manantial.
disciplina, de las TIC; el material desarrollado debe permitir esto
[3] Hooper, S., & Rieber, L. P. (1995). Teaching with
al estudiante y no lo limite solo a seguir instrucciones y criterios
technology. In A. C. Ornstein (Ed.), Teaching: Theory into
dados por la docente. Esto significaría para el campo pedagógico
practice, (pp. 154-170). Needham Heights, MA: Allyn and
y en particular al que ocupa la integración de TIC en el aula, Bacon.
transformar los imaginarios que reducen las TIC a un instrumento
ocasional en el aula. [4] Jaramillo, P.; Castañeda, P. & Pimienta, M. (2007).
Inventario de usos de las Tecnologías de Información y
Si esto es así, se rompe también con el imaginario de que el Comunicaciones para aprender y enseñar. Informe final del
ambiente de aprendizaje es el lugar para “quien sabe” y “quien no proyecto Integración de TIC en educación Superior, fase 1.
sabe”, es decir, docente y estudiante; creemos desde esta No publicado.
perspectiva que los pre-saberes, los conocimientos previos de los
estudiantes de las TIC, pueden ser un insumo valioso para [5] Not, Louis (2000). Las Pedagogías del Conocimiento. Ed
construir conocimientos, así mismo les daría protagonismo en el Nuevas Ediciones.
ambiente de aprendizaje y apoyaría el objetivo de autoformación. [6] Pintos, J L. Comunicación, construcción de la realidad e
Un ejemplo de ello, es por ejemplo en este caso la versatilidad con imaginarios sociales. Utopía y Praxis Latinoamericana, jun.
que los estudiantes le dieron uso a la interacción virtual, 2005, vol., no.29, p.37-65.
convirtiéndose tal vez en una estrategia útil en el aula si es [7] Stake, R.E. (2005). Multiple Case Study Analysis. New
asumida por los docentes en general como un medio de discusión, York: Guilford Pubn.
reflexión y de intercambio de ideas en un aula ampliada en el
tiempo y el espacio. [8] Wegerif, R. (2002). Thinking skills, Technology and
Learning. Consultado en agosto de 2007 en
www.futurelab.org.uk.