Evaluaciones Contenido Básico

Lengua Española
5. to de Secundaria

PROYECTO
SABER
HACER

Nombre del estudiante:

Número de orden: Curso:

Fecha:

Editorial Santillana | República Dominicana

 EVALUACIÓN 1
1 Lee el siguiente texto y, luego, responde las preguntas que se formulan.
Robinson Crusoe
El día primero de setiembre de 1651 me
embarqué en aquel navío con destino a
Londres. Nunca las desgracias de un jo-
ven aventurero, estoy seguro, empezaron
tan pronto o se prolongaron tanto como
las mías. Apenas había salido la embarca-
ción del Humber, cuando el viento co-
menzó a soplar de tal forma que las olas
se elevaban de manera espantosa.
Hacia el mediodía, el castillo de proa su-
frió los embates de las olas, y penetró en la
nave abundante agua, tanta que una o dos
veces tuvimos la impresión de que el ancla
no resistiría. El capitán ordenó echar el
ancla de emergencia, de modo que la nave
se sostenía con dos anclas a proa y dos ca-
bles estirados al máximo.
Entonces se desencadenó una terrible
tempestad y comencé a vislumbrar terror
y asombro en el rostro de los marineros.
El capitán, atento a las maniobras para
salvar el barco, entraba y salía de su ca-
marote, situado junto al mío, mientras
murmuraba para sí una y otra vez: «Se-
ñor, ten piedad de nosotros, es el fin, es-
tamos perdidos».
2
Nunca había presenciado un espectáculo
tan espantoso; cada tres o cuatro minutos
el mar se elevaba como una montaña y caía
sobre nosotros. La nave se escoraba peli-
grosamente y los marineros gritaban que
se iría a pique. Yo tenía la ventaja de que
desconocía qué quería decir «irse a pique».
Un barco que había zarpado delante de
nosotros se atrevió a enviar un bote de
rescate, que llegó a nuestra nave por pu-
ro azar. El bote no podía mantenerse jun-
to a la nave y fue imposible abordarlo.
Por fin, los hombres del bote, que rema-
ban con todas sus fuerzas arriesgando
sus vidas para salvar las nuestras, logra-
ron asir un cable que nuestros marineros
arrojaron por la borda, y, con gran es-
fuerzo y riesgo, consiguieron colocarse a
popa, de modo que todos pudimos me-
ternos en el bote.
No había transcurrido más de un cuarto
de hora desde que abandonáramos la na-
ve cuando la vimos hundirse, y entonces
comprendí por primera vez qué significa-
ba que un barco se fuera a pique.
Daniel Defoe
(inglés) (fragmento)
 EVALUACIÓN 1

2 COMPRENSIÓN LECTORA. ¿Qué reacciones

observa el protagonista en la tripulación?
Identifícalas.
• miedo nerviosismo
• resignación optimismo
• optimismo desesperación

3 GRAMÁTICA. Copia del texto Robinson Cru-

soe lo siguiente:
• Una oración con función expresiva.

5 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ESCRITA. Res-

ponde las siguientes preguntas:
• ¿Qué crees que habría sucedido si no llega-
ba el bote de rescate? ¿En qué te basas para
hacer tal pronóstico?
• Una oración con función informativa.

• Una oración con función metalingüística.

• ¿Habría otra forma de salvar la vida de los

tripulantes? ¿Cuál sería?

4 ORTOGRAFÍA. ¿Qué función tiene el uso del

punto y coma en el cuarto párrafo del texto?

• ¿Qué te llamó más la atención del texto?

3
 EVALUACIÓN 1

6 Lee el siguiente texto y, luego, responde las preguntas que se formulan.

El tapir de montaña
El tapir de montaña es un ejemplo revela-
dor de la diversidad de hábitats naturales
en nuestro continente y de la fauna que vi-
ve en ellos. El nombre científico de este
mamífero perisodáctilo es Tapirus pichan-
que, pero es más conocido como tapir o
danta de montaña.
A diferencia de sus congéneres asiáticos y
amazónicos, el tapir de montaña es más pe- Ejemplar de tapir de montaña. América del Sur.
queño y liviano, pero es un animal suma-
mente fuerte y resistente. Es herbívoro, ali- Ecuador o Venezuela habita en las serranías.
mentándose a base de brotes y tallos. De Es una especie en peligro de extinción: caza-
costumbres nocturnas, vive en parejas o en dores furtivos y la destrucción de su hábitat
pequeños grupos. Emite un grito como un han mermado considerablemente su número
silbido agudo y prolongado característico. (estimado en menos de 200 ejemplares).
La gestación dura 393 días y nace una cría Recientemente, y para la sorpresa de mu-
que permanece con la madre cerca de un año chos, se han visto y fotografiado tapires de
y durante varios meses presenta el pelo de montaña en lugares donde se creía extinto.
color castaño rojizo con manchas blancas. Las organizaciones para la protección de la
Aunque han sido avistados a más de 3000 fauna y los gobiernos de los países donde
m.s.n.m., se han encontrado huellas a 4700 habita este raro animal deben actuar inme-
m.s.n.m. En países como Perú, Colombia, diatamente o desaparecerán para siempre.

7 COMPRENSIÓN LECTORA. ¿Cuál podría ser 9 ¿Qué clase de oración se ha destacado en el

el título del texto anterior? Elige y subraya la primer párrafo?
alternativa correcta.
• El tapir de montaña, fisonomía y fisiología.
• El tapir de montaña y la fauna de América.
10 Copia la oración compuesta por yuxtaposición
• El tapir de montaña, su reproducción. del tercer párrafo. Luego coloca entre parén-
• El tapir de montaña en peligro de extinción. tesis las oraciones simples que la componen.

8 GRAMÁTICA. ¿Por qué las diferentes alter-

nativas anteriores no pueden ser considera-
das oraciones?

4
 EVALUACIÓN 1

11 Transforma estas oraciones compuestas por
yuxtaposición en oraciones compuestas por
coordinación.
• No tomaste una decisión; olvidaste inde-
bidamente tu responsabilidad.
12 ORTOGRAFÍA. ¿Qué función realiza el parénte-
sis que acota la frase: estimado en menos de
200 ejemplares.

13 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN. Luego de leer

el texto, escribe tu opinión sobre las conse-
cuencias de la deforestación de las selvas
• El tráfico es complicado de lunes a jueves; para muchas especies de animales.
el viernes se vuelve imposible.

• Puedes resolver estos problemas: estás

preparado para afrontarlos.

Un esquema arbóreo

14 Completa el siguiente esquema arbóreo sobre el informe de investigación.

EL INFORME DE INVESTIGACIÓN

Estructura Procedimiento de composición Recursos lingüísticos

5
 EVALUACIÓN 2

15 Lee el siguiente texto y, luego, responde las preguntas que se formulan.

La invención de la imprenta

La invención de la imprenta hacia 1450,

atribuida al alemán Johannes Gutenberg,
contribuyó de manera esencial a la propa-
gación de las ideas del humanismo.
Antes de la aparición del nuevo invento
eran los monjes quienes copiaban los libros
a mano en un proceso lento y laborioso. La
imprenta hizo posible reproducir miles de
ejemplares en mucho menos tiempo, lo que
permitió la difusión de los libros y, por tan-
to, de la cultura en una medida inimagina-
ble hasta entonces. trismo o consideración de que todo gira en
torno al ser humano –por oposición al teocen-
Los dueños de las imprentas solían ser hu- trismo medieval, que tenía a Dios por centro
manistas, que hicieron de sus talleres ver- de cuanto existe–. Los humanistas proclaman
daderas academias en las que se comenta- a la vez su admiración por el mundo clásico
ban los textos clásicos de Grecia y Roma, griego y romano, en el que ven un ejemplo
se fomentaba el estudio del griego y del la- supremo de sus aspiraciones artísticas y filo-
tín, y se intercambiaban ideas y opiniones. sóficas y, por lo tanto, un modelo digno de ser
Con el nacimiento de la imprenta se extendió, emulado en la edad presente.
pues, el humanismo, y con él el antropocen- Editorial Santillana

16 COMPRENSIÓN LECTORA. Después de leer • ¿Cómo se difundían los textos antes de su

el texto, responde: invención?

• ¿Qué consecuencias tuvo la invención de la

imprenta?

6
 EVALUACIÓN 2

17 GRAMÁTICA. Indica de forma razonada cómo

es cada oración: simple o compuesta.
• La invención de la imprenta contribuyó de
manera esencial a la propagación de las
ideas del humanismo.

• Antes de la aparición de la imprenta, eran los

monjes quienes copiaban los libros a mano.

• Los dueños de las imprentas solían ser

humanistas, que hicieron de sus talleres
19 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL. Piensa
verdaderas academias.
en un invento que haya sido importante para
la evolución de la sociedad e improvisa un
 Di a qué clase pertenecen las oraciones diálogo con un compañero de clases entre un
compuestas: compuestas por coordina- personaje que esté a favor del invento y otro
ción o por yuxtaposición. que esté en contra.

20 Comenta con tus compañeros y compañeras

de clase si todas las invenciones del ser hu-
mano han sido positivas para el desarrollo
de la sociedad.
• Establezcan un debate entre los que
consideran que todas las invenciones son
18 ORTOGRAFÍA. Copia el verbo destacado en positivas y los que consideran que son
el texto y forma un derivado agregando -xión negativas. Ejemplifiquen.
o -cción según su forma correcta. Luego, es-
cribe una oración.

7
 EVALUACIÓN 2
21 Lee el siguiente texto y, luego, responde las preguntas que se formulan.
Los primeros años
Fui, como todos los niños del mundo, puerco
y llorón, a ratos gracioso y a veces terrible. A
los cinco años me pusieron mis padres la car-
tilla en la mano y, con ella, me clavaron en el
corazón el miedo al maestro, el horror a la es-
cuela, el susto continuado a los azotes y las
demás angustias que la buena crianza tiene
establecidas contra los inocentes muchachos.
Pagué con las nalgas el saber leer, y con mu-
chos sopapos y nalgadas el saber escribir.
Ni los halagos del maestro, ni las amenazas,
ni los castigos, ni la costumbre de ir y vol-
ver de la escuela pudieron engendrar en mi
espíritu la más leve afición a las letras. […]
Cuando niño, la ignorancia me apartó de la
comunicación de las lecciones; cuando
22 COMPRENSIÓN LECTORA. Contesta.
• ¿Cómo se describe el protagonista de niño?
¿Cómo recuerda la escuela?
8
mozo, los paseos y las altanerías no me de-
jaron pensar en sus utilidades; y cuando
me sentí barbado, me desconsoló mucho
la variedad de sentimientos, la turbulencia
de opiniones y la consideración de los fi-
nes de sus autores, aunque reconozco que
a los libros ancianos aún les conservaba al-
gún respeto y descubrí que son alhajas
que entretienen y sirven para la comunica-
ción entre los hombres.
El que los cree vive dichoso y entretenido,
el que los trata mucho está muy cerca de
ser loco, y el que no los usa, es del todo
necio […]
Diego de Torres Villarroel
(adaptación)
23 GRAMÁTICA. Delimita en cada una de las si-
guientes oraciones la proposición subordi-
nada y especifica la clase a la que pertenece.
• Cuando me sentí barbado, me desconsoló
mucho la variedad de sentimientos de los
autores.
• Los libros son unas alhajas que entretienen
y sirven en el comercio de los hombres.
 EVALUACIÓN 2

24 ORTOGRAFÍA. Explica el uso que se hace de

la coma en la oración destacada en el texto.

25 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ESCRITA. In-

terpreten la siguiente frase extraída del texto:

[…] Y descubrí que los libros son unas
alhajas que entretienen y sirven para la
comunicación entre los hombres […]
•
26 ¿Apoyarías la tesis de un ensayo con un ar-
gumento de autoridad aun estando en des-
acuerdo con las ideas que plantea? Justifica
y responde.

• El autor del texto narra el rechazo que

sentía por la cultura cuando era estudiante.
¿A qué atribuye ese rechazo?

• Explica qué relación tuvo el autor con los

libros a lo largo de su vida.

9
 EVALUACIÓN 3
27 Lee el siguiente texto y, luego, responde las preguntas que se formulan.
El origen del capital
¿Alguna vez te has preguntado de dónde
salieron los recursos que permitieron a los
primeros industriales ingleses pagar a los
primeros obreros? Inglaterra fue el primer
país industrializado del mundo, es decir, el
primero cuyos empresarios se dedicaron a
la actividad industrial, y el primero en el
que los campesinos dejaron el campo para
convertirse en obreros.
Que hace falta mucho dinero para lograr es-
to es evidente. Se trata de una economía en
la que el sustento ya no depende del acceso
a la tierra, sino a un salario. En la actualidad,
el capital de las empresas proviene de las
28 COMPRENSIÓN LECTORA. ¿Crees que la ex-
plotación de las colonias españolas en Amé-
rica fueron una premisa para la acumulación
de capital? Justifica tu respuesta.
10
ganancias que obtienen por los artículos
que producen. Pero ¿de dónde provino este
capital originalmente? ¿Cómo se produjo la
primera acumulación de capital?
La respuesta es sencilla y tiene relación
con los países latinoamericanos. Los espa-
ñoles compraban objetos como ropa y cal-
zado a los ingleses, y los pagaban con el
oro extraído de sus colonias. Esto se debía
a que no poseían actividad manufacturera.
Como vemos, de alguna forma, el oro de
nuestro continente sirvió para dar origen
al capitalismo.
Editorial Santillana
29 GRAMÁTICA. Lee la siguiente proposición
subordinada sustantiva extraída del texto,
luego, realiza lo que se pide.
…a que no poseían actividad manufacturera.
• ¿Qué función cumple la proposición sub-
ordinada anterior? Marca.
Objeto directo.
Objeto indirecto.
Complemento preposicional.
 EVALUACIÓN 3

• ¿Cuál de las siguientes construcciones es

equivalente a la proposición subordinada
anterior?

a la escasez de actividad manufacturera.

a la reducida actividad manufacturera.

a la carencia de actividad manufacture.

30 Transforma la siguiente oración simple en

una oración compuesta de manera que con-
tenga una subordinada sustantiva interroga-
tiva indirecta.
• ¿Cómo se produjo la primera acumulación
de capital? 32 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ESCRITA. Es-
tablece un pequeño debate con tus compa-
ñeros y compañeras de clases tomando
como base la siguiente expresión:

La época justificó la expropiación de todo

el oro de América.

31 ORTOGRAFÍA. Transforma la siguiente frase

utilizando uno de los relativos: quien, cuyo,
cuya, cuyos o cuyas.
• El oro con el que pagaban los españoles era
extraído de las colonias.

• Los españoles compraban objetos como

ropa y calzado a los ingleses.

• Se trata de una economía en la que el

sustento...

11
 EVALUACIÓN 3

33 Lee el siguiente texto y, luego, responde las preguntas que se formulan.

La sociedad de consumo

El desarrollo económico y político actual se caracte-

riza por el consumismo.
Este fenómeno, que hoy domina la mente y los co-
razones de millones de personas no solo se produce
en las grandes ciudades, se define como la adquisi-
ción compulsiva de bienes.
Consumismo y pobreza conviven en un mundo
desigual, en el que no hay voluntad política para
frenar el consumismo caótico de unos y elevar el ni-
vel de vida de quienes más lo necesitan. La clase de
los consumidores comparte un modo de vida cada
vez más uniforme en un mundo donde los grandes
supermercados y centros comerciales son las nue-
vas catedrales de la modernidad y en ellas se puede
adquirir desde un limpiauñas hasta un auto.
Hoy es necesario un nuevo paradigma basado en la
sostenibilidad, lo que supone satisfacer las necesi-
dades básicas de todas las personas y controlar el
consumo antes de que este nos controle.
Editorial Santillana,
Noticias económicas

12
 EVALUACIÓN 3

34 GRAMÁTICA. Copia la oración subordinada 37 ORTOGRAFÍA. Subraya con una línea una
adjetiva que aparece en el segundo párrafo palabra con diptongo, luego, escribe la
y marca la clase a la que corresponde. regla de acentuación de este tipo de
union de dos vocales.

Especificativa Explicativa
38 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL. Escribe
35 ¿A qué antecedente corresponde la si- qué consejos le darías a una persona que
guiente proposición subordinada adjetiva? sufra de compras compulsivas.
Escribe.

…donde los gran-

des supermercados y centros comerciales son
las nuevas catedrales de la modernidad.

36 Reconoce y extrae del texto dos proposi-

ciones subordinadas adjetivas precedidas
por artículos o preposiciones.

39 ¿Qué temas te gustaría que se trataran más

en las novelas juveniles: amor, sociedad,
aventuras, otro? Escribe tu opinión.

13
 EVALUACIÓN 4

40 Lee el siguiente texto y, luego, responde las preguntas que se formulan.

El encuentro
En Verona viven dos familias rivales: los Ca-
puleto y los Montesco. Un día Romeo, joven
de la familia de los Montesco, asiste con una
máscara a una fiesta en casa de los Capuleto.
Allí ve a Julieta y se enamora de ella.
ROMEO. ¡Oh! ¡Su hermosura brilla más
que la luz de las antorchas!
Acabado el baile, observaré
dónde se coloca de manera que
con el contacto de su mano ha-
ga dichosa la mía.
TEOBALDO. (Refiriéndose a ROMEO.)
Ese, por su voz, es un Montesco.
¡Tráeme mi estoque, mucha-
cho! ¡Lo mataré a estocadas! Romeo besa a Julieta e instantes
CAPULETO. ¿Es el joven Romeo? [...] después se acerca la nodriza.

TEOBALDO. ¡El mismo, ese villano Romeo! NODRIZA. Julieta, vuestra madre os llama.

CAPULETO. Calma, gentil sobrino: déjalo ROMEO. ¿Ella es una Capuleto? (Ale-
en paz, pues se porta como un jándose.)
noble hidalgo. [...] ¡Oh soy deudor de mi vida a
Teobaldo sale. Mientras Ro- mi adversario! [...]
meo habla con Julieta. JULIETA. Ven acá. ¿Quién era aquel ca-
ROMEO. (Cogiendo la mano de Julieta.) ballero?

Si con mi mano, por demás in- NODRIZA. Se llama Romeo y es un Mon-

digna, profano este santo reli-
cario, he aquí mis labios, co-
mo dos ruborosos peregrinos,
dispuestos a suavizar con un
tierno beso tan rudo contacto.
JULIETA Los labios de los peregrinos se
deben usar en la oración.
tesco. El único hijo de vuestro
mayor enemigo.
JULIETA. ¡Mi único amor, nacido de mi
único odio! ¡Demasiado pronto
lo vi y demasiado tarde lo he
reconocido! (Se oye una voz
que llama a Julieta).

ROMEO. ¡Oh! Entonces, santa adorada, NODRIZA. ¡Enseguida! Venid, salgamos.

deja que hagan los labios lo William Shakespeare
que las manos hacen. (fragmento)

14
 EVALUACIÓN 4

41 Comprensión lectora. ¿Dónde se desarrolla 44 ORTOGRAFÍA. Localiza en el texto una pala-

la acción y cuáles son los personajes princi- bra con hiato y, luego, divídela en sílabas.
pales que intervienen en ella?

45 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ESCRITA. Re-

únanse por equipos y comenten oralmente
con sus compañeros y compañeras de cla-
ses la siguiente frase del escritor inglés Wi-
lliam Shakespeare:
42 ¿Qué sentimientos genera en Romeo y Julie-
ta su encuentro? ¿En qué tipo de conflicto El mundo entero es un teatro, y todos los hom-
se ven envueltos? ¿Por qué? bres y mujeres simplemente comediantes.

 Expresen su opinión de acuerdo o desacuer-

do con la frase.

43 GRAMÁTICA. En el primer parlamento de Ro-

meo hay una oración subordinada adverbial.
 Localízala y transcríbela.
 Subraya la locución adverbial que contiene.
46 ¿Crees que el teatro comprometido con los
 Clasifícala según el tipo de subordinación.
problemas sociales va más allá de ser una
manifestación artística, para convertirse en
un medio de comunicación? Expresa tu opi-
nión argumentando tu posición.

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