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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS


LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

 
 
SEMESTRE: TERCERO 
 
 
PARALELO:    2 
 
 
TEMA:     LA INTELIGENCIA

 
GRUPO:                 5

 
INTEGRANTES: ALAN STEVEN GUAMUSHIG CHUQUIGUANCA
DENNIS PAMELA ÑACATA TACO
LISBETH DAYANA ORTIZ LISINTUÑA   
ARIKA ANAHI CAIZA LUNA
MARTHA ARACELY SANGUÑA
MENYI ANAHI CAJAR LOOR
YAJAIRA MARCELA PALAGUARAY       

 
DOCENTE: DR. JOSÉ CUENCA PINEDA, MSC. 

FECHA: 04/02/2021 

2020-2021
VISIÓN ONTOLÓGICA Y FISIOLOGÍA DE LA INTELIGENCIA EN EL
TIEMPO
Objetivo General: Analizar la evolución de la concepción ontológica y fisiológica de la

inteligencia a lo largo del tiempo.

Objetivos Específicos

 Contextualizar la concepción sobre el pensamiento en diferentes épocas

 Contrastar la información recopilada

 Analizar los principales hitos en la evolución de la inteligencia

INTRODUCCIÓN
“Una aptitud general superior que explica un conjunto de aptitudes especiales”
Galton 1892.

En el presente trabajo veremos que es la inteligencia de acuerdo a tres autores y


la evolución de la concepción ontológica y fisiológica de la inteligencia a lo largo del
tiempo. La inteligencia es la calidad mental la cual consiste en las habilidades para
poder aprender de las experiencias estas adaptarse a situaciones nuevas, para poder
comprender y manejar conceptos abstractos donde se va a utilizar el conocimiento para
majear el entorno.

Varios investigadores han mencionado que existen diferentes aspectos de la


inteligencia en sus definiciones, tenemos a Lewis M. Terman nos dice que la
inteligencia es la capacidad de pensar de manera abstracta mientras que Edward L.
Thorndike menciona que es el aprendizaje y la capacidad de dar buenas respuestas a las
preguntas. Recientemente algunos psicólogos han estado de acuerdo en que la
adaptación al entorno es un punto fundamental para poder comprender que es la
inteligencia.

La inteligencia ha sido estudiada por muchos años, en la edad prehistórica está


caracterizada por la inteligencia que esta va evolucionando, podemos encontrar que su
capacidad cognitiva cada vez va aumentando y logra crear implementos para poder
sobrevivir. En la edad media Santo Tomas de Aquino dice que las personas con menos
inteligencia nos solo van a tener una comprensión incompleta, sino que, no van a poder
obtener una buena utilidad del entendimiento. También menciona que la inteligencia
humana es “un puente entre la materia y el pensamiento” (Sarton, 1972: 12).

La edad moderna se caracteriza por los avances importantes en el


descubrimiento de la inteligencia, donde dicen que hay dos tipoS de inteligencia que son
la natural y la adquirida, estas son diferentes, la inteligencia natural es adquirida por la
persona por la experiencia y la inteligencia adquirida es aquella que está implicada por
la cultural y el nivel de instrucción.

DEFINICIONES DE INTELIGENCIA
El Psicólogo estadounidense (Thurstone, 1938) afirmo que “la inteligencia es un

conjunto de aptitudes mentales primarias que no confluyen en una única dimensión de

nivel superior global” este autor constituyo la teoría de las habilidades primarias que

componen la inteligencia general.

Por otro lado, tenemos (Gardner, 1983) que definió a la inteligencia como “Una

red de conjuntos autónomos y relativamente interrelacionados para resolver problemas o

elaborar productos valiosos” esto se ve reflejado en lo que alguna vez Magnus Carlsen

dijo “Me puedes llamar genio del ajedrez, pero no genio”

Del mismo modo el Psicólogo (Goleman, 1997) propuso la inteligencia

emocional como “la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los

demás, de motivar- nos y de manejar adecuada- mente las relaciones”

Evolución de la inteligencia del ser humano a través del tiempo

Edad Prehistórica

Para empezar, hay que tener en cuenta que la primera época denominada como
prehistórica, que comprende desde hace 2.500.000 años a.C. hasta 3.500 años a.C. y
está definida por dos factores primordiales en la evolución y caracterización de la
inteligencia referente a lo que hoy conocemos como Homo sapiens, por un lado, es la
evolución Bilógica y la otra es la evolución de Hominización.
Por otro lado, la Hominización constituye una larga línea de tiempo referente a la
evolución del mono al hombre contemporáneo y en este trayecto la inteligencia jugo un
papel muy importante, en primera instancia tenemos:

· Australopitecos: Constituye los primeros simios en bajar de los árboles y


encontramos a Lucy quien ya constituía una capacidad cerebral de 350 cc (450
cc un bebe) de predominio instintivo de los primeros bosquejos de inteligencia
· Homo Habilis: Capacidad cerebral 600-700 cc (El uso de herramientas, el primer
inventor) pues le permitió aumentar su capacidad cognitiva.
· Homo Erectus: Capacidad cerebral de 1000-1100 cc, los primeros viajantes,
además de domesticar el fuego el consumo de la carne produciría una evolución
en cerebral y fisiológica del cuerpo,
· Neandertal: 1450-1500 mucho más grande que el nuestro, pero no tenía
desarrollado el lóbulo frontal
· Homo sapiens: El hombre moderno Capacidad intelectual 1400 cc

En segundo lugar, encontramos la evolución Biológica, en esta área encontramos a


la teoría de Paul D. Mac Lean (1913 – 2007) denominada “Cerebro triple” que
constituye la evolución del cerebro por un lado en su aumento cerebral y por otro
mediante a la constante de adaptación por el proceso evolutivo constante es por ello que
tenemos al cerebro Retiniano, sistema límbico o cerebro medio y el neocórtex.

Mencionado de forma clara el neocórtex es sumamente importante en funciones de


carácter planificador y en la toma de decisiones

EDAD MEDIA

En la Edad Media, la palabra intellectus se convirtió en el término técnico


académico para la comprensión y una traducción para el término filosófico griego nous.
Este término, sin embargo, estaba fuertemente relacionado con las teorías metafísicas y
cosmológicas de teleología escolástica, incluidas las teorías de la inmortalidad del alma
y el concepto de intelecto activo.

La Época Oscura En Occidente: La Alta Edad Media

Al periodo comprendido entre los años 475 y 1000, se conoce con el nombre de
época oscura o alta Edad Media. Este periodo se caracterizaría por la pérdida y
destrucción de libros griegos y romanos, así como el escaso avance tecnológico en
ciencia, filosofía o literatura. No obstante, hubo breves periodos de desarrollo
intelectual en los que se produjeron algunas contribuciones durante el reinado de
Carlomagno. Se caracterizó, fundamentalmente, por el descenso demográfico,
económico e intelectual. Este periodo se caracteriza por el misticismo, la superstición y
el antiintelectualismo.

San Agustín (354-430) este filósofo creía que la mente humana poseía saber sin
necesidad del mundo empírico (Hergenhahn, 2001). Pero era necesario una
introspección intensa para comunicarse con Dios. Las Confesiones de San Agustín
fueron escritas entorno al año 400 donde en una larga conversación con Dios, S.
Agustín le pide ayuda para resolver las incógnitas de la existencia humana y le narra sus
propios pecados. En el libro 4 de Confesiones, San Agustín describe su concepción de la
inteligencia, y cuestiona su valor. S. Agustín (Sternberg, 1990) plantea que sólo Dios
conoce ambas, la rapidez de entendimiento y la agudeza en perspicacia que es su don.

Por otro lado, San Agustín se cuestiona o le pregunta a Dios para qué son útiles
buenas habilidades, si no son empleadas para buenos fines. Se sigue preguntando si
aquellos que poseen menos inteligencia son menos susceptibles para salir de Dios y de
su Iglesia. Se ha sostenido que en ciertos escritos religiosos se pueden encontrar
consejos de anti-intelectualismo, algunos pueden ser vistos en Las Confesiones de San
Agustín (Sternberg, 1990). San Agustín hará también una distinción entre una
inteligencia superior y una inferior (Sarton, 1972).

La Psicología Escolástica: La Baja Edad Media

La Baja Edad Media (1000-aprox.1300) comprende un periodo de crecimiento


intelectual donde se recuperaron numerosos textos griegos, principalmente, de
Aristóteles, que se dieron a conocer en Occidente mediante España, Sicilia y
Constatinopla. Durante la baja Edad Media es destacable la mención de dos importantes
filósofos cristianos: San Buenaventura y Santo Tomás de Aquino. San Buenaventura
(1221-1274) Para el alma poseía dos tipos de conocimiento (Leahey, 2000): uno ligado
a lo corporal, es decir, el conocimiento del mundo externo y segundo, el conocimiento
espiritual vinculado a Dios. Buenaventura estableció cuatro facultades mentales del
alma: facultades vegetativas, facultades sensitivas, el intelecto y la voluntad.

Aquino (1225-1274) en la primera parte de su escrito, la Summa Theologica,


habla sobre sus puntos de vista sobre la inteligencia. Aquino (Sternberg, 1990) sostiene
que Dios entiende todas las cosas, mientras que en el ser humano no sucede así. Según
Aquino, las personas con inteligencia superior tienen un entendimiento que es más
universal y profundo que los que tienen una inteligencia inferior, los cuales, presenta
menos conocimiento universal y menos comprensión. Señala que las personas con
inteligencia inferior fallan en adquirir conocimiento mediante las concepciones
universales, a menos que las cosas les sean explicadas uno a uno y en detalle.

Para Aquino, las personas menos inteligentes no sólo tienen una comprensión
incompleta, sino que, además, no pueden obtener buen provecho del entendimiento de
sus superiores. Por otro lado, según Aquino, la diferencia entre el intelecto pasivo y el
activo radica en que el intelecto pasivo es la capacidad para comparar conocimientos
particulares, para discernir entre lo útil y lo nocivo, mientras que el intelecto activo
realiza la abstracción. La inteligencia humana es capaz de obtener lo inteligible y lo
universal del mundo sensible. Por ello, para Santo Tomás de Aquino la inteligencia
humana es “...un puente entre la materia y el pensamiento” (Sarton, 1972: 12).

EDAD MODERNA

Históricamente se conoce como una de las etapas en la que se divide


tradicionalmente la historia, tomando como referencia la toma de Constantinopla por los
turcos en 1453 hasta el inicio de la Revolución Francesa en 1789; otros historiadores los
fijan como desde el inicio del descubrimiento de América en 1492 o el inicio de la
Reforma Protestante en 1517, pero está comprendida entre los siglos XVI al XVIII.

El Renacimiento fue una época que estuvo marcado tanto por la miseria, las
seriaciones y las guerras como la de los cien años, además de la peste negra y las
continuas plagas y hambrunas que dieron como resultado un clima de ansiedad en la
sociedad. No obstante, este periodo se caracteriza por su creatividad y por volver al
método de investigación que ya caracterizaba a los filósofos griegos, dando como
resultado un avance importante en el descubrimiento de la inteligencia.

 Montaigne (1533-1592)

EstableCE por medio de su ensayo “La inteligencia de los Animales” que la


diferencia entre los hombres y los animales a la hora de hablar de inteligencia es nula a
diferencia de hombre a hombre. Montaigne rechazaba a Santo Tomás y a Aristóteles,
porque según él, los sentidos aportaban información engañosa mientras que estaba a
favor de la experiencia. La inteligencia humana solo es capaz de sueños sobre Dios, el
nudo o el ser humano; solo le quedaba como campo la actividad a ella misma por ende
creía que las personas inteligentes son aquellas que buscan el conocimiento y la verdad,
mientras que las personas “no inteligentes” son siempre constantes en su opinión y
siguen su primera impresión.

 Hobbes (1588-1679)

Estableció que la inteligencia natural y la inteligencia adquirida, son diferentes. No


obstante, esta distinción no hace referencia a cuál es innata y cuál es aprendida;
denomina inteligencia natural aquella en la que las destrezas intelectuales son
adquiridas por el uso y la experiencia, mientras que la inteligencia adquirida es aquella
que está inculcada por la cultura y la institución.

 Locke (1632-1702)

Estableció que la mente es un complejo mecanismo de procesamiento-información


encargado de transformar el material de la experiencia en conocimiento, por ende, se lo
considera como el primer psicólogo de la inteligencia gracias a su ensayo
“Entendimiento Humano” en el cual hace un análisis de casos concretos humanos, así
como el descubrimiento del proceso de aculturación o aprendizaje de la inteligencia.
Para Locke las personas inteligentes son quienes tienen ideas rápidamente preparadas en
la memoria y quienes guardan sus ideas, y pueden distinguir una idea de la otra.

Durante este periodo, se produjo un triunfo en la Ciencia Newtoniana en


conformación el anterior visón medieval del mundo, esta nueva visión del mundo
plantea una visión de la naturaleza en donde el orden matemático tiene gran
importancia, porque ahora el mundo es una máquina que solo puede llegar a ser
conocida mediante las matemáticas. Este movimiento propio del siglo XVII, La
Ilustración se procura de someter bajo la luz de crítica a todos los conceptos y valores
previos, ya que, busca la lógica y no admire determinados conceptos solo por el paso de
la tradición.

En medio de todo esto los filósofos, emplearon la razón científica para poder
entender la mente humana como la inteligencia, pero terminaron por dudar de las
posibilidades de conocimiento humano un ejemplo de ellos son los filósofos británicos
Beckley y Hume que llegaron a la conclusión tras estudiar la mente y el conocimiento
humano que se podía cuestionar la opinión humana. Por el lado de Kant afirmo que la
inteligencia o como él la denominaba “la más elevada facultada de la cognición” consta
de tres elementos como el entendimiento, juicio y cognición, además de que distinguen
la inteligencia creativa de la inteligencia imitativa.

EDAD CONTEMPORÁNEA

Stemberg y Powel
Polémica acerca de la inteligencia ya que no se ha unificado teorías se habla de
la existencia:
 Inteligencia humana

 Inteligencia animal

 Inteligencia artificial

Jerarquización

Spearman (1927) y Terman (1975), los autores son considerados como la

primera generación de psicólogos de la inteligencia. Para ellos, la inteligencia es una

capacidad general, única para formar conceptos y resolver problemas; también

establecieron que un conjunto de resultados de las pruebas reflejaba un solo factor de

“inteligencia general”, lo cual es llamado jerarquización.

Teorías legas
Estas teorías marcan el interés que siempre ha existido por parte de la

humanidad en conocer los atributos del hombre. Durante el desarrollo de dichas teorías,
no hay una definición científica de la inteligencia; hombres tan diversos como

Aristóteles, Platón y San Agustín se dan a la tarea de realizar estudios en relación con la

mente (Zusne, 1957).

A pesar de no existir estudios sistemáticos del tema, hay contribuciones

importantes como la de Hobbes, quien define el proceso mental como el resultado del

movimiento de los átomos del cerebro activados por movimientos externos del mundo.

Con Kant (padre del constructivismo) se inicia el estudio del pensamiento cognitivo, y

posteriormente Itard da una definición de inteligencia enfocada en la instrucción

(Boring, 1950).

Pluralización
En la misma época en que Sperman y Terman consideraban un factor único de

inteligencia, surgió una contraposición: Thurstone (1960) y Guilford (1967) sostuvieron

la existencia de varios factores o componentes de la inteligencia, lo cual es conocido

como “pluralización”.

En este enfoque hace referencia al análisis factorial sobre las puntuaciones

obtenidas en las pruebas de inteligencia de un gran número de niños y niñas e identificó

siete factores relativamente diferentes: fluidez verbal, comprensión verbal, aptitud

espacial, rapidez perceptiva, razonamiento inductivo, aptitud numérica y memoria

Estudios psicométricos.
Su inicio, en la segunda mitad del siglo XIX, se caracteriza por los esfuerzos de

los investigadores en tratar de establecer la psicología como una ciencia. Wundt en

Alemania y W. James en Estados Unidos contribuyeron a este logro, ya que sus estudios

estuvieron enfocados en buscar leyes generales del conocimiento humano (lo que hoy se

conoce como procesamiento de la información). El estudio de las diferencias

individuales hecho por sir Francis Galton (1962) fue determinante; en él destaca el
talento, la eminencia y otras formas de logro. Galton elaboró los métodos estadísticos

que permitieron clasificar a los seres humanos en términos de sus poderes físicos e

intelectuales y correlacionar esas medidas entre sí. De hecho, Galton creía que se podía

caracterizar a los individuos más refinados por sus capacidades sensoriales.

Raymonnd CattellInteligencia fluida e inteligencia cristalizada

Inteligencia Fluida
La inteligencia Fluida hace referencia a la capacidad de la persona para

adaptarse y enfrentar situaciones nuevas de forma ágil, sin que el aprendizaje previo, la

experiencia o el conocimiento adquirido supongan una ayuda determinante para su

manifestación. La inteligencia fluida está muy vinculada a las variables

neurofisiológicas (por ejemplo, con el desarrollo de conexiones neuronales), y su

influencia es más acusada puesto que su desarrollo depende en gran parte de la base

genética. No ocurre lo mismo con la inteligencia cristalizada.

Inteligencia Cristalizada
La Inteligencia Cristalizada es el conjunto de capacidades, estrategias y

conocimientos que constituyen el grado de desarrollo cognitivo logrado mediante la

historia de aprendizaje de una persona. La inteligencia cristalizada depende en alto

grado del aprendizaje obtenido de la experiencia de la persona en el contexto cultural en

que vive y se relaciona. El desarrollo de la inteligencia cristalizada de cada persona

depende en buena medida de que haga una buena inversión de su inteligencia fluida

histórica en hábitos que le permitan aprender cosas nuevas

Contextualización
Frente a estas dos posiciones surgió un nuevo enfoque propuesto por Catell (1971) y

Vernon (1971). Para ellos, hay una relación jerárquica entre los factores, porque estiman
que la inteligencia general (verbal y numérica) domina sobre componentes más

específicos. Esta visión es conocida como “contextualización”. Actualmente existen

diferentes corrientes en el estudio de la inteligencia, las cuales toman en cuenta los

contextos en que viven y se desarrollan los seres humanos.

Enfoque psicométrico. - 1980


El principal investigador en esta área fue Binet a principios del siglo XX, quien,

junto con Simon, diseñó las primeras pruebas de inteligencia para identificar a niños

retardados y también para ubicar a niños normales en sus niveles educativos apropiados.

Esto ocurrió en 1905 por orden del Gobierno francés (Wolf, 1980).

A partir de dicha fecha se desencadenó el desarrollo de técnicas para valorar a la gente

con fines específicos, como escolares, ocupacionales en las organizaciones, militares,

entre otros. Para este último, Yerkes desarrolló, desde el proyecto United States Army,

Alpha Beta Testing Program, una batería de pruebas psicométricas que fueron utilizadas

en la Armada de los Estados Unidos, lo que permitió clasificar al ejército en función del

coeficiente intelectual de cada uno de sus integrantes (Franz, 1982; Zenderland, 1980).

Howard Garden - Teoría de las inteligencias múltiples


En 1983 esta propuesta en base a la psicología cognitiva que rechaza el concepto

tradicional de inteligencia y los métodos para medirla. Para el autor la palabra

inteligencia es un concepto de pluralidad, la que se describen todas las capacidades

humanas en las distintas funciones.

De acuerdo con Howard Gardner las inteligencias predominantes son ocho. Cada

una de ellas se caracteriza por habilidades y capacidades específicas.

 Inteligencia lingüística. Es la capacidad para usar el lenguaje en todas sus

expresiones y manifestaciones.
 Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir y expresarse con formas

musicales.

 Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad de resolver cálculos

matemáticos y poner en práctica un razonamiento lógico.

 Inteligencia corporal cinestésica. Es la capacidad para expresar ideas y

sentimientos con el cuerpo.

 Inteligencia espacial. Es la capacidad para percibir el entorno visual y espacial

para transformarlo.

 Inteligencia intrapersonal. Es la capacidad para desarrollar un conocimiento

profundo de uno mismo.

 Inteligencia interpersonal. Es la capacidad para relacionarse con los demás,

tomando como la empatía y la interacción social.

 Inteligencia naturalista. Es la capacidad de observar y estudiar los elementos

que componen la naturaleza (objetos, animales y plantas).

Salovey y Mayer
Actúan con el nombre de inteligencia social como: “un tipo de inteligencia

social que incluye la habilidad de supervisar y entender las emociones propias y las de

los demás, discriminar entre ellas, y usar la información para guiar el pensamiento y las

acciones de uno”. El modelo de habilidad es una visión más restringida defendida por

autores como Salovey y Mayer que conciben la IE como una inteligencia genuina

basada en el uso adaptativo de las emociones y su aplicación a nuestro pensamiento.

Gardner

Es en este contexto teórico cuando surge Gardner con su teoría de las múltiples

inteligencias (MI). Ésta tiene una gran influencia ya que toma en cuenta las diferencias
surgidas en los perfiles de inteligencia de los individuos, dentro del ámbito educativo, e

introduce los últimos hallazgos neurológicos, evolucionistas y transculturales. A partir

de la teoría de las MI se marca un nexo entre inteligencia, ámbito y campo.

LeDoux

En 1987 en el campo de Inteligencia Emocional como objeto de estudio fue

desarrollado por psicólogos, existen importantes trabajos de base biológica.

La IE está formada por metahabilidades que pueden ser categorizadas en cinco

competencias:

1. Conocimiento de las propias emociones

2. Capacidad para controlar emociones

3. Capacidad de motivarse a sí mismo

4. Reconocimiento de emociones ajenas

5. Control de las relaciones.

MODELOS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL


Modelo de Extremera y Fernández-Berrocal.
Este modelo se da a conocer en 2001 y evalúa tres variables: percepción,

comprensión y regulación. Ha sido utilizado en forma empírica en diferentes estudios

con estudiantes de nivel superior. También se ha validado con diferentes poblaciones y

ha mostrado su utilidad tanto en contextos escolares como clínicos

En el ámbito educativo y la mayoría de los docentes considera primordial el

dominio de estas habilidades para el desarrollo evolutivo y socio-emocional de sus

alumnos. En otro lugar, se ha defendido y desarrollado la importancia de desarrollar en

el alumnado las habilidades relacionadas con la inteligencia emocional en el ámbito

educativo (Fernández-Berrocal y Extremera, 2002), se ha realizado una revisión de las


medidas actuales de evaluación de la inteligencia emocional que son aplicables al aula

y se ha llevado a cabo una recopilación de los principales hallazgos científicos que

vinculan una adecuada inteligencia emocional con mejores niveles de ajuste psicológico

Modelos mixtos 2001


Los modelos mixtos combinan dimensiones de personalidad y la capacidad de

automotivación con habilidades de regulación de emociones. Estas se establecen de

acuerdo con el contexto que se desea estudiar. A continuación, se muestran los

encontrados en esta búsqueda.

Modelo de Bar-On.
Este autor presenta un modelo donde se distinguen los siguientes factores:

habilidades intrapersonales, habilidades interpersonales, adaptabilidad, manejo de estrés

y estado anímico general. Por sus subcomponentes, como aprobación de la realidad,

manejo de estrés, control de impulso entre otros, se clasifica como modelo mixto. No

obstante, como sus propios autores han afirmado, se trata de un inventario sobre una

amplia gama de habilidades emocionales y sociales. Este instrumento contiene 133

ítems a partir de cinco escalas y 15 subescalas. En su cuantificación, este modelo utiliza

cuatro índices de validación y factores de corrección.

Modelo de D. Goleman
En el año 2002 este modelo incluye componentes básicos de personalidad en la
IE.
 Autoconciencia,

 Autorregulamiento,

 Manejo de estrés, rasgos motivacionales (automotivación) o

 Áreas comportamentales (manejo de relaciones interpersonales)


La correspondiente estructura fue diseñada en función de las competencias genéricas

distintivas para profesionales y ocupaciones administrativas

El EQ- Map de Oriolo y Cooper.


En las últimas décadas este modelo se utiliza como un instrumento para conocer

al ser humano de forma integral obtenido por los autores a través del estudio del

concepto de IE a partir del análisis psicológico y de las teorías filosóficas para situarlas

en los del conocimiento directo, la exploración y aplicación. Los factores utilizados en

la instrumentación del modelo fueron: alfabetización emocional, agilidad emocional,

profundidad emocional y alquimia emocional.


Línea de
Lucy - capacidad
tiempo
Homo Erectus -
Capacidad cerebral
Homo sapiens -
pensamiento abstracto y
cerebral de 350 cc capacidad cerebral de1
de 1000-1100 cc
400cc

3,9 y 3 millones de 2.3 a 1.65 millones 1,8 millones de años 120.000-100.000


años a.c.
230 000 años
de años a.c. y 300 000 años a.c años

Homo Habilis - Neandertal - capacidad


capacidad cerebral cerebral de 1500 cc sin
600-700 cc Según Aquino: la evolución del lóbulo San Agustín describe
Hobbes: estableció que frontal
diferencia entre el su concepción de la
inteligencia natural y la
intelecto pasivo y el inteligencia
adquirida son diferentes
activo

1588-1679 1533-1592 1221-1274 1221-1274 354-430

Montaigne: establece San Buenaventura: el


que hay una diferencia alma poseía dos tipos de
Locke: las personas
en la inteligencia de conocimiento
inteligentes tienen la Kant: definición sobre Teorías legas 
capacidad de procesar hombre a hombre
pensamiento
ideas rápidamente Conocer los atributos
del hombre. 

1632-1702 1711-1776 1711-1776 1822 1950 – 1957

Beckley y Hume - Stemberg y Powel


Llegaron cuestionar la
opinión humana. Polémica acerca de la
inteligencia
Enfoque psicométrico
Binet quien, junto Pluralización- existencia
Raymonnd Cattell de varios factores o
con Simon, diseñó las
Inteligencia fluida e componentes de la
primeras pruebas de inteligencia
inteligencia cristalizada 
inteligencia

Segunda mitad del


1980 1971 1966 1960
siglo XIX

Contextualización Estudios psicométricos. 


Los autores Modelo de D. Goleman.
Howard Garden mencionan que existe Salovey y Mayer – Francis Galton elaboró los Este modelo incluye
- Teoría de las una relación jerárquica definición de métodos estadísticos componentes básicos de
inteligencias múltiples entre los factores inteligencia personalidad en la IE 

1983 1987 1990 2001 2002

LeDoux  - Gardner
teoría de las múltiples
inteligencias (MI) 
el campo de Inteligencia
Emocional como objeto
- Modelo de Extremera y
de estudio
Fernández-Berrocal 
- Modelos mixtos
- Modelo de Bar-On
El EQ- Map de Oriolo y Cooper.  Se
utiliza como un instrumento para conocer Últimas décadas
al ser humano de forma integral 
CONCLUSIONES
Se puede concluir que, según los estudios realizados por diversos autores sobre

inteligencia, su evolución es muy interesante considerando la complejidad y amplitud

del tema, aportando que su estudio se diversifica como cualquier otra rama del saber,

que ha ido evolucionando a lo largo de la historia hasta la actualidad, se puede

entender que desde el individuo con actitudes cognitivas desarrolladas ha tenido la

capacidad de resolver problemas en determinadas situaciones. Esto es posible debido a

que las personas tienen la capacidad de analizar y comprender cualquier situación que

se le atraviese. Por otro lado, en la actualidad están interesados en perfeccionar lo

funciones y procesos cognitivos que determinan las aptitudes intelectuales que implica

el rendimiento de los individuos.

REFERENCIAS
Campos Bueno, J. J. (2004). La evolución de la inteligencia.
Fernández, P y Pacheco, N. (2005, 25 de noviembre). La Inteligencia Emocional y la

educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey [Archivo PDF].

https://extension.uned.es/archivos_publicos/webex_actividades/4980/ieimaciel03.pdf

Gonzales, L. (2013). LOS ORÍGENES DEL CONCEPTO DE INTELIGENCIA I: UN


RECORRIDO EPISTEMOLÓGICO DESDE EL MUNDO CLÁSICO HASTA
EL SIGLO DE LAS LUCE. REVISTA GALEGO-PORTUGUESA DE
PSICOLOXÍA E EDUCACIÓN.
https://ruc.udc.es/dspace/bitstream/handle/2183/12604/RGP_21_2013_art_3.pd
f?sequence=1&isAllowed=y

Trujillo, M. y Rivas, A. (2005, 25 de junio). Orígenes, evolución y modelos de

inteligencia emocional. Revista de Ciencias Administrativas y Sociales


[Archivo PDF]. vol(15), pp.( 9- 24).

https://www.redalyc.org/pdf/818/81802502.pdf