DESAFÍO DOCENTE N°2:

RETROALIMENTANDO UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

Presentación:
A través de esta actividad, se plantea el desafío de RETROALIMENTAR una secuencia didáctica, considerando la articulación entre estrategias
didácticas y estrategias de evaluación formativa en cada uno de sus momentos.

Objetivo de la actividad:
Fortalecer la apropiación de estrategias docentes vinculadas al concepto de retroalimentación para el aprendizaje.

Recursos:
Planilla de trabajo. Criterios de evaluación de la actividad. PPT de la jornada.

Instrucciones:
 Formen un trio o cuarteto junto a sus colegas (si gustan, pueden repetir grupos de trabajo del desafío n°1).
 Analicen la secuencia didáctica a partir de los criterios de evaluación adjuntos.
 Anoten sus comentarios en el espacio destinado para ello. Si observan otros detalles y desean realizar anotaciones adicionales
desplieguen “comentarios de word”.
 Recuerden combinar prácticas de retroalimentación como la descripción, la valoración, la realización de preguntas y la formulación de
sugerencias.
 Consideren realizar la revisión en 3ra persona singular y plural, según corresponda. Ej: “el profesor…”, “los estudiantes…”, “las
estudiantes”.
 Cuando concluyan la revisión de la secuencia didáctica, suban el producto final a la plataforma Classroom o bien, hagan envío al correo
electrónico evaluacion.paceuv@gmail.com dentro de la fecha establecida.
 En el transcurso de unos días, recibirán a través de sus correos electrónicos una retroalimentación general del trabajo realizado.
 CRITERIOS PARA EVALUAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA

DIMENSIONES INDICADORES

0.Objetivo de la clase EN EL PLANTEAMIENTO DEL OBJETIVO EL/LA DOCENTE…

1. Selecciona una habilidad que tributa hacia la habilidad planteada en el Objetivo de Aprendizaje (OA).
2. Integra el “qué harán” los/las estudiantes, “cómo lo harán” y “para qué lo harán”.
3. Muestra alineación con la secuencia didáctica presentada.

1.Levantamiento de información AL INICIO DE LA CLASE EL/LA DOCENTE…

preliminar
1. Constata el estado de aprendizaje de los estudiantes en relación con el contenido y habilidades que desarrolló en clases
preliminares.
2. Formula preguntas destinadas a levantar información sobre la comprensión del objetivo de aprendizaje y las actividades que
desarrollará durante la presente clase.
3. Estimula y facilita la formulación de preguntas e inquietudes por parte de sus estudiantes con relación al objetivo de aprendizaje y
las actividades que desarrollará durante la presente clase.

2.Monitoreo y retroalimentación EN EL DESARROLLO DE LA CLASE EL/LA DOCENTE…

1. Monitorea permanentemente la realización de las actividades planteadas, movilizándose por el salón o verificando el trabajo de sus
estudiantes de manera on-line.
2. Retroalimenta verbalmente a todo el curso, con el propósito de consolidar ideas, conceptos y/o temas tratados.
3. Gestiona y alterna diferentes canales perceptivos y modalidades de procesamiento de información (visual, auditivo y kinestésico),
para consolidar aprendizajes.

3.Evaluación de salida AL CIERRE DE LA CLASE EL/LA DOCENTE…

1. Destina tiempo suficiente para evaluar el aprendizaje de sus estudiantes.

2. Constata el logro del objetivo de aprendizaje promoviendo la participación y la reflexión de sus estudiantes.
3. Emplea técnicas para la realización de una síntesis colectiva del aprendizaje alcanzado a través de la clase.
 RETROALIMENTANDO UNA SECUENCA DIDÁCTICA

Curso destinatario de la Primer Año Medio.

clase:
Asignatura: Historia, geografía y ciencias sociales.
OA 18: Analizar las principales transformaciones de la sociedad en el cambio de siglo, considerando los factores que originaron la
(Priorización curricular 2020) cuestión social y sus características, la emergencia de nuevas demandas de los sectores populares y las nuevas formas de
lucha obrera, la transformación ideológica de los partidos políticos y el creciente protagonismo de los sectores medios.

Objetivo de la clase: Analizar la “cuestión social” chilena, relacionando fuentes documentales, COMENTARIOS PROFESORES REVISORES:
(Modalidad on-line) para comprender su impacto en las primeras décadas del siglo XX.

MOMENTO TIEMPO REDACCIÓN PROCEDIMIENTOS PASO A PASO COMENTARIOS

DE LA CLASE DESTINADO PROFESORES REVISORES
Inicio: El profesor saluda, pasa lista y proyecta PPT de clase on-line. Pide a sus
10 minutos estudiantes que recuerden y verbalicen los contenidos revisados en la sesión
anterior. Enseguida expone el objetivo de la clase; lo lee y pide a sus
estudiantes que lo expliquen con sus propias palabras. Luego pregunta: ¿qué
significa “analizar”? Se espera que estudiantes respondan “descomponer y
reorganizar información a partir de un criterio”, de lo contrario el profesor
retroalimenta. ¿Qué se hace cuando se “analiza”? Se espera que estudiantes
respondan “comparar, relacionar, clasificar, seleccionar, etc”. De esta forma,
el docente verifica la comprensión de la habilidad a trabajar. Para finalizar
consulta qué manejan sobre el concepto “cuestión social” o de qué creen
que trata. Tras ello, retroalimenta brevemente las respuestas correctas e
incorrectas.

A continuación, el profesor explica las actividades que realizarán l@s

estudiantes durante la clase (observación y análisis de imágenes, lectura y
análisis de texto, relación de fuentes documentales) y el tiempo destinado
para su realización. Luego pregunta a estudiantes si es que entendieron el
procedimiento y de acuerdo con las respuestas refuerza los aspectos
confusos.
 Para cerrar este momento, el docente explica a sus estudiantes que al
finalizar la clase deberían ser capaces de comprender el impacto de la
“cuestión social” en Chile.
Desarrollo: Para comenzar este momento, el docente realiza una contextualización
30 minutos espacio - temporal apoyándose en la proyección de imágenes de procesos
internacionales paralelos a la “cuestión social” (Segunda revolución
industrial, Revolución Mexicana, 1ra Guerra Mundial, Revolución Rusa) y
pregunta a los estudiantes si los reconocen. Ejemplo:

Enseguida, el profesor proyecta línea de tiempo y señala que la “cuestión

social” se manifestó en todo occidente fruto de una crisis política, económica
y social que afectó principalmente a la población de los centros urbanos. Para
continuar, proyecta imágenes de conventillos de salitreras, Valparaíso y
Santiago, solicitando a estudiantes describir lo que observan. Ejemplo:
Luego, el docente pregunta a estudiantes: ¿qué formas de lucha por
derechos esenciales conocen? L@s estudiantes responden. Luego solicita que
mencionen las formas de representación política que conocen. Así, el
docente plantea que los grupos sociales más afectados por la “cuestión
social” buscaron diversas formas de expresión y representación política y
social; algunos optaron por ingresar al sistema político (partidos, parlamento
e incluso la presidencia), otros optaron por continuar la lucha desde la
movilización social, con resultados muy variados. Apoyo con imágenes.
Ejemplo:

Tras todo este preámbulo, el docente plantea a estudiantes que los

diferentes grupos sociales dejaron testimonio de su visión respecto al tema.
Así, el profesor plantea el desarrollo de una actividad denominada: <<La
cuestión social desde la visión de sus contemporáneos >>. El docente
procede a leer breves fragmentos de tres textos (que además proyecta por
PPT on-line):

Textos seleccionados:
1.- “Discurso de Arturo Alessandri agradeciendo su designación como
candidato a la Presidencia de la República, el 25 de abril de 1920”.
2.- “El balance del siglo: ricos y pobres a través de un siglo de vida
republicana” de Luis Emilio Recabarren, 1910.
3.- “Discurso de Enrique Mac-Iver sobre la crisis moral de la república,
pronunciado en el ateneo de Santiago el 1 de agosto de 1900”.
 Instrucciones:
Cada estudiante debe escuchar atentamente al profesor y tomar apunte de
ejemplos que den cuenta de la crisis económica, política y social que
enfrentaba el país.

Enseguida, se conforma un plenario. L@s estudiantes exponen sus

anotaciones con ejemplos que dan cuenta de la crisis. El docente toma nota
rellenando una tabla on-line con aportes de estudiantes. Tras ello el docente
solicita a estudiantes realizar un balance de la situación país, a partir de la
relación entre el contenido de los textos y las imágenes que han observado.

Luis Emilio Arturo Enrique Imágenes

Recabarren Alessandri Mac-Iver observadas
Ejemplos
de la crisis

Balance de la situación país

bajo la “cuestión social”

Para cerrar la actividad, el profesor plantea que desde distintas veredas

(Recabarren uno de los fundadores del movimiento obrero, Alessandri
militante histórico del Partido Liberal y Mac-Iver masón-radical) se realiza un
diagnóstico muy similar de la compleja situación país, el cual es avalado por
las imágenes, dando cuentas de la profunda necesidad de realizar
transformaciones estructurales; materia que se abordará en próximas
sesiones.

Cierre: Basado en el objetivo de la clase, el profesor levanta información sobre el

5 minutos proceso de aprendizaje preguntando a sus estudiantes: ¿qué hicimos durante
la clase? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué conceptos aprendimos? ¿Qué utilidades
podemos atribuir a este aprendizaje? ¿Qué diferencias se desprenden entre
la crisis actual y la crisis de aquel entonces?
El propósito de las preguntas es comprobar el logro de aprendizajes y hacer
visible el ejercicio metacognitivo.
 Para concluir, el docente levanta información sobre cómo aprenden sus
estudiantes solicitando que respondan una breve lista de cotejo mediante la
plataforma Google Form (docente envía link para que estudiantes ingresen):

Marca una X sobre la utilidad que le asignas a cada actividad para aprender:
Actividad Muy útil Poco útil
Recordar lo que vimos la clase anterior
La explicación del objetivo de la clase
Ver esquemas
Observar y analizar imágenes
Leer y analizar textos breves
Trabajar de forma grupal
Compartir ideas en plenario
Ser retroalimentado por el profesor
El propósito es estar al tanto de sus puntos de vista y reconocer qué
estrategias parecen más amigables, entretenidas o relevantes.

El docente se despide de estudiantes agradeciendo su disposición a participar

y aprender.

Recursos: Plataforma de comunicación remota Zoom, PPT, textos seleccionados, imágenes, lista de cotejo Google Form.

COMENTARIOS FINALES DEL (Sección reservada para devolución que llevará a efecto el profesional PACE-UV tras la entrega del desafío docente).
PROFESIONAL PACE:

Sugerencias para el trabajo grupal:

Para comunicarse, discutir la actividad y tomar acuerdos pueden utilizar algunas herramientas que nos facilitan la interacción: Meet, Zoom,
Skype, Facebook, WhatsApp, entre otros.

En cuanto al intercambio de archivos, almacenar documentos y redacción online del trabajo en la modalidad grupal pueden utilizar Google Drive,
One Drive, Dropbox.

Si desean realizar una consulta, nos pueden escribir por medio de Classroom o a través del correo: evaluacion.paceuv@gmail.com