1

2
ÍNDICE
Pág.

5 Directorio Institucional de la Secretaria de Educación Pública

6 Directorio de Diseñadores Curriculares
7 Datos Generales: Tercer Semestre
8 Importancia del Programa de “Agricultura de Traspatio” Tercer
Semestre
10 Impacto de la capacitación para el trabajo y sus unidades en
el Perfil de Egreso EMS
11 Competencias de Capacitación Para el Trabajo “Agropecua-
ria de Traspatio” Tercer Semestre
13 Relación interdisciplinar y/o multidisciplinar (Esquema)

14 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC I)

16 Actividades de Aprendizaje - Orientaciones
18 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular I
19 Indicadores de las Competencias Profesionales de la Unidad
de Aprendizaje Curricular I - Agropecuaria de Traspatio
20 Evaluación de las competencias profesionales de la Unidad de
Aprendizaje Curricular I - Agropecuaria de Traspatio
22 Rúbrica del producto integrador interdisciplinar de la Unidad
de Aprendizaje Curricular I
24 Contenidos Multidisciplinares Compartidos
25 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular I: “Introduc-
ción al Traspatio Integral“ - Agropecuaria de Traspatio
26 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular I

29 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC II)

31 Actividades de Aprendizaje - Orientaciones
33 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular II
34 Indicadores de las Competencias Profesionales de la Unidad
de Aprendizaje Curricular II - Agropecuaria de Traspatio
35 Evaluación de las competencias profesionales de la Unidad de
Aprendizaje Curricular II - Agropecuaria de Traspatio 3
 Pág.

37 Rúbrica del producto integrador interdisciplinar de la Unidad de

Aprendizaje Curricular II
38 Contenidos Multidisciplinares Compartidos
39 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular II: “Construc-
ción del Huerto“ - Agropecuaria de Traspatio
40 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular II

43 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC III)

45 Actividades de Aprendizaje - Orientaciones
47 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular III
48 Indicadores de las Competencias Profesionales de la Unidad de
Aprendizaje Curricular III - Agropecuaria de Traspatio
49 Evaluación de las competencias profesionales de la Unidad de
Aprendizaje Curricular III - Agropecuaria de Traspatio
51 Rúbrica del producto integrador interdisciplinar de la Unidad de
Aprendizaje Curricular III
53 Contenidos Multidisciplinares Compartidos
54 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular III: “Nutrición
Hortícola“ - Agropecuaria de Traspatio
55 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular III

59 Metodología
61 Indicadores de las Competencias Profesionales de la Capacita-
ción de “Agropecuaria de Traspatio”
63 Modelo de Evaluación
65 Recursos
66 Fuentes de Información
69 Anexos

4
DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

MELITÓN LOZANO PÉREZ

SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO

ALEJANDRA DOMÍNGUEZ NARVÁEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

ANDRES GUTIÉRREZ MENDOZA

DIRECCIÓN DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA

SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN

DEPARTAMENTO DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO

DIRECCIÓN DE CENTROS ESCOLARES

DIRECTOR DE ESCUELAS PARTICULARES

5
 DIRECTORIO DE DISEÑADORES CURRICULARES
TERCER SEMESTRE

Coordinación general Diseñadores de la Capacitación Para Revisión Metodológica

el Trabajo
SARAHI GAXIOLA JARQUIN • ING. JOSUÉ SIMÓN GUTIÉRREZ PÉ- • RAÚL VELIZ OSORIO
REZ

Coordinadores de Diseño Curricular

• ELISABET RODRÍGUEZ VIDAL
• JOSÉ GERARDO ZÁRATE DÁVILA
• JOSÉ LUIS CABALLERO ROMERO Coordinador de Revisión de Estilo
• JUAN MANUEL GARCÍA ZÁRATE
• MARÍA ANGÉLICA ÁLVAREZ RAMOS • ADALBERTO FELIPE PÉREZ GON-
• MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA ZÁLEZ
BADILLO MÁRQUEZ
• RAFAEL GERARDO MAULEÓN YAÑEZ
• RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCÍA
• SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN

Revisión de Estilo
• VÍCTOR PAUL SORIANO RAMOS

Coordinadores de la capacitación para

el trabajo
• RAFAEL GERARDO MAULEÓN YÁÑEZ
Diseño de Formato
• LUIS PÉREZ HUERTA

6
DATOS GENERALES TERCER SEMESTRE

Componente de
formación Formación para el trabajo

Sectores productivos Agricultura, ganadería, Campos de

1. Agropecuario
Prioritarios del aprovechamiento forestal, Formación Profesional
CONOCER caza y pesca.

Capacitación para Agropecuaria de Traspatio Disciplinas Agricultura de Traspatio

el trabajo

Semestre Tercero

Clave Duración Créditos

BGEAGT-100 Hr/Sem/Mes 3
54 horas
Clave de la disciplina

Asignación de tiempo por semestre Opción educativa

Horas teóricas Horas prácticas Totald de horas Presencial

36 18 54 Mínimo de mediación docente 80%

Modalidad escolarizada

7
 IMPORTANCIA DEL PROGRAMA DE AGRICULTURA DE TRASPATIO TERCER SEMESTRE
La disciplina de Agricultura de traspatio es un com-
ponente elemental de la capacitación para el trabajo
de Agropecuaria de Traspatio. Esta disciplina introduce
al alumno en los conceptos básicos para el desarrollo de
un traspatio productivo, el cual se irá construyendo en los
semestres posteriores. La construcción del traspatio es im-
portante debido a que tiene componentes de análisis, re-
flexión y acción en relación a la situación productiva, eco-
nómica, ambiental y socioemocional, principalmente en
entornos rurales.
Esta disciplina se relaciona de manera interdisciplinar con
las disciplinas de Agricultura Sustentable, Tecnificación del
traspatio, Ganadería del traspatio y por ultimo con la con-
servación y transformación de productos; sentando las ba-
ses teóricas-conceptuales que le permitirán al estudiante
abordar y profundizar los conocimientos dichas disciplinas.
Esta se relaciona de manera interdisciplinar con las discipli-
nas de pensamiento matemático en el empleo de datos,
fórmulas, operaciones para el análisis y estadísticas sobre
el contexto agropecuario regional; con Taller de lectura
y Redacción ya que retoma elementos para la elabora-
ción de reportes, descripciones y ensayos sobre diferentes
temas, se relaciona con el área de ciencias experimenta-
les: referente a la Química en esta asignatura se analizan
algunos procesos químicos y físicos como la degradación
de la materia orgánica, la importancia de nutrientes en las
plantas como Nitrógeno, Fósforo, Potasio, etc., así como
temas ambientales. Asimismo se relaciona con las materias
de Ética y Valores, ya que se tratan temas relacionados el
respeto a la naturaleza, manejo responsable de recursos.
8
Finalmente, hay relación con las materias de Orientación
Vocacional y Educativa, ya que la asignatura permitirá
que el estudiante comience a ver opciones de desarrollo
profesional dentro del ámbito agropecuario en su región
de origen. El contenido de este programa, dentro de la
capacitación Agropecuaria de traspatio, pretende contri-
buir a mejorar la calidad de vida y bienestar de la familia
en aspectos económicos, sociales y ambientales. El diseño
del programa está enfocado al desarrollo de competen-
cias establecidas en el MCC ya que el estudiante al finali-
zar el curso podrá identificar opciones de transformación
de su entorno, ser actor de esta transformación y aprove-
char su potencial humano y el de su contexto
Este programa está orientado hacia un análisis del contex-
to inmediato del estudiante y a la construcción de conoci-
miento y desarrollo de habilidades vinculando de manera
pertinente al sector educativo con dicho contexto y alter-
nativas de transformación en ámbitos económicos, socia-
les y ambientales.
El contenido del programa de Agricultura de traspatio está
estructurado en las siguientes unidades de aprendizaje cu-
rricular:
UAC I “Introducción al Traspatio Integral”.
Permitirá al estudiante identificar los componentes que
integran a un traspatio integral, tener los conocimientos
previos para poder decidir y aprovechar los recursos dis-
ponibles en el traspatio, así como establecer propuestas
de algunas prácticas sustentables que les permita tener un
trato amigable con el medio ambiente y practicar una ca-
lidad de vida saludable.
UAC II “Construcción del huerto”.
El estudiante pondrá en práctica la construcción del huer-
to de traspatio en el componente agrícola realizando di-
versas prácticas de siembra, seleccionando los cultivos
que se pueden desarrollar en su entorno.

UAC III “Nutrición hortícola”.

El estudiante determinará la importancia de los abonos
orgánicos dentro del traspatio. Desarrollará habilidades y
conocimientos para la elaboración de diferentes tipos de
abonos orgánicos para ser incorporados a los suelos mejo-
rando la calidad.

9
 IMPACTO DE LA CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO Y SUS UNIDADES
EN EL PERFIL DE EGRESO EMS
Propósito de la Capacita-
ción Para el Trabajo
(Tercer Semestre)
El programa de estudio de
la capacitación para el tra-
bajo tiene una duración de
5 semanas por UAC y va di-
rigido a estudiantes de ba-
chillerato del tercer semes-
tre con la finalidad de que
el alumno tenga los conoci-
mientos y habilidades para
poder diseñar un huerto
integral de traspatio con
un enfoque sustentable, a
través de talleres de capa-
citación teórico practico
realizados en el aula, con
la finalidad de ponerlo en
práctica y traer un benefi-
cio a su familia.
Ámbitos. Desempeños del perfil de egreso
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersona-
Habilidades so- les sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la
cioemocionales y adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
proyecto de vida. solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opcio-
nes y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente,
oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros
Colaboración y Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo
trabajo en participativo y responsable, propone alternativas para actuar y so-
equipo. lucionar problemas. asume una actitud constructiva.
Cuidado del Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una acti-
medio ambiente. tud proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente y ac-
túa localmente. Valora el impacto social y ambiental de las innova-
ciones y avances científicos.

10
COMPETENCIAS DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO “AGROPECUARIA DE TRASPATIO”
TERCER SEMESTRE
Genéricas
CG1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
A6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas.
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en dis-
tintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
A5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a proble-
mas a partir de métodos establecidos.
A1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al al-
cance de un objetivo.
A5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de ma-
nera crítica y reflexiva.
A1 Elige las fuentes de información más relevantes para un pro-
pósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su rele-
vancia y confiabilidad.
A3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista
al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos
y perspectivas al acervo con el que cuenta.
CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos di-
versos.
A1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar
un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pa-
sos específicos.
A2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
A3 Asume una actitud constructiva, congruente con los cono-
cimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica,
con acciones responsables.
A1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas
ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
A2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, eco-
nómicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto
global interdependiente.
A3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de
corto y largo plazo con relación al ambiente.
Profesionales con base en el Acuerdo 7
Competencias profesionales de la carrera de Agropecuaria
CPAGT-01. Analiza e identifica la relación del clima con la hor-
ticultura.
CPAGT-02. Identifica y explica los criterios normativos para la
protección de los recursos naturales, el medio ambiente y la ino-
cuidad alimentaria.
CPAGT-03. Identifica y aplica los métodos de investigación que
se utilizan en el sector agropecuario y forestal para la elabora-
ción de proyectos y programas productivos.
Competencias profesionales de la carrera de Horticultura
CPAGT-01. Analiza e identifica la relación del clima con la hor-
ticultura.
CPAGT-02. Analiza la importancia del suelo en la producción
agropecuaria.
CPAGT-03. Produce plantas de calidad en condiciones contro-
lables para mejorar la producción y productividad
CPAGT-05. Aplica los diferentes métodos para la reproducción
vegetal. 11
 Habilidades Socioemocionales
UAC 1:
• Escucha activa
• Pensamiento crítico

UAC 2:
• Motivación de logro
• Perseverancia

UAC 3:
• Pensamiento crítico
• Asertividad

En virtud de que los estudiantes se encuentran en una eta-

pa de construcción de su propia identidad es común que
se presenten conflictos en su interacción con los demás,
principalmente cuando se trata de realizar actividades
en forma colaborativa, por ello las actividades propuestas
pretenden rescatar las habilidades socioemocionales de
escucha activa, pensamiento crítico, motivación de logro,
perseverancia y asertividad con sus compañeros para el
logro de las metas que se establezcan.

12
RELACIÓN INTERDISCIPLINAR Y/O MULTIDISCIPLINAR

13
 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC I)
“INTRODUCCIÓN AL TRASPATIO INTEGRAL”

Ámbitos
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida. Es autocons-
ciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas,
maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la adver-
sidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus
opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.

Colaboración y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de ma-

nera constructiva, participa y responsable, propone alternativas
para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud cons-
tructiva.

Cuidado del medio ambiente: comprende la importancia de la

sustentabilidad y asume una actitud proactiva para encontrar
soluciones. Piensa globalmente y actúa localmente. Valora el
impacto social y ambiental de las innovaciones y avances cien-
tíficos.
Competencias Competencias
Propósito de la unidad de aprendizaje curricular Genéricas Profesionales
Al finalizar la unidad el alumno obtendrá los conocimientos bási- CG5. A1 AGROPECUARIA:
cos para el diseño del huerto integral de traspatio en un enfoque CG6. A3 CPAGT-02
sustentable aprovechando los recursos disponibles en funciona CG8. A1 CPAGT-03
al medio agroecológico en el que se encuentre beneficios en CG11. A1
la alimentación de las familias de su comunidad, a través de
sesiones teóricas y prácticas que faciliten el entendimiento de
los estudiantes.
Habilidades Dimensiones del Proyecto
Socioemocionales de Vida
Producto Integrador:
Diseño del huerto integral de traspatio. Pensamiento crítico. Responsabilidad social, familia
Escucha atenta. y relaciones sociales.
14
 DISCIPLINA: AGRICULTURA DE TRASPATIO
Contenidos
Especificos
AGT-101 Conceptos Generales del tras-
patio
AGT-102 Componentes del traspatio
AGT-103 Aprovechamiento de los recur-
sos
AGT-104 Alternativas sustentables
Desarrollo del aprendizaje
Aprendizajes esperados Producto esperado
Identifica los elementos que integran una granja • Lista de elementos
integral familiar de modo que haga un uso efi-
ciente de los espacios y recursos. • Mapa mental
Distingue los materiales residuales que se pue-
den aprovechar para la alimentación animal o • Cuadro de doble entrada
composteo.
• Ensayo
Valorar la producción agropecuaria y aprove-
chamiento de espacios disponibles en el traspa- • Álbum
tio para promover una alimentación sustentable
y saludable.
PRODUCTO INTEGRADOR 1:
Diseño del huerto
15
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES

INICIO
Actividad 1. Realice un recorrido a diferentes espacios Contacte a tres familias de la comunidad para que den las fa-
productivos de la comunidad, identifique en que se están cilidades para llevar a los alumnos a realizar la actividad de ob-
ocupando y rescatando aspectos agrícolas, pecuarios y servación.
ecológicos.
Solicite a los alumnos llevar una libreta de campo para hacer sus
anotaciones.
Actividad 2: Adivina ¿Quién? Emprendedores
Guie a los alumnos para que investiguen en que consiste el jue-
Actividad 3. Observe un video sobre la granja integral y go de “adivina ¿quién?”, como se arma el tablero y las fichas
realice un reporte del video. de los personajes, así como y los conceptos de emprendimiento
y características de un emprendedor.
Se recomienda tener a la mano fuentes de consulta de perso-
Actividad 4. Observe y enliste las características de los tras- najes destacados o emprendedores reconocidos dentro del
patios. Mencione los aspectos agrícolas, pecuarios y prác- área de la capacitación.
ticas ambientales.
Presente al grupo un video de la granja integral con la finalidad
Actividad 5. Indague en equipos en la bibliografía sugeri- que el alumnado capte las ideas principales y pueda generar
da información sobre la granja integral, su importancia y un reporte de lo observado en el video. Se recomiendan las si-
sus características. guientes ligas:
https://youtu.be/NyR3gA42fLk Te explicamos cómo tener una
granja autosustentable en media hectárea
https://youtu.be/inWtughX_zk Huerto Intensivo 1 diseño prep
suelo cama alta
https://youtu.be/B0q2sCXk6cQ Características de la Agroecolo-
gia una Agricultura Más Sana

Presentar al grupo el documentos ficha técnica del tema huer-

to integral de la SAGARPA con la finalidad de rescatar la impor-
tancia del huerto integral.
http://www.sagarpa.mx/desarrolloRural/Publicaciones/Pagi-
nas/FichasTecnicasAgricolas.aspx

16
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
Actividad 6. En equipos ordene un mapa conceptual
Actividad 7. Realice un mapa mental mencionando los
componentes de la granja integral.
Actividad 8. Realice una tabla de doble entrada en don-
de haga mención del componente agrícola y pecuario
señalando las especies que se pueden manejar en el tras-
patio dependiendo de las condiciones de su región.
Actividad 9. Elabore un resumen sobre el documento de la
granja integral.
Actividad 10. Elabore un ensayo sobre el aprovechamien-
to de los residuos agrícolas y pecuarios.
Actividad 11. Elabore un álbum mencionando algunas
alternativas sustentables que se pueden desarrollar en la
granja integral de traspatio.
CIERRE
Actividad 12: En plenaria debate las ventajas y desventa-
jas del manejo ecológico de las granjas integrales.
Actividad 13. Realice el diseño de una huerta integral de Haga un diseño plasmado en un dibujo en donde considere
traspatio a nivel familiar o escolar.
ORIENTACIONES
Apoye a los alumnos en la construcción de un mapa concep-
tual partiendo de un listado con todas las actividades que se
pueden desarrollar en el traspatio y solicite a los alumnos imáge-
nes para la construcción de un mapa mental con las diferentes
actividades que se pueden realizar en el traspatio para poste-
riormente clasificar en función a cada componente guiándose
del mapa conceptual.
Solicite a los alumnos que construyan una tabla de doble entra-
da en donde señalen de cada componente los que se pudiera
realizar en una granja integral partiendo de su contexto familiar
o escolar
Elabore un resumen del documento la granja integral
Elabore un ensayo rescatando como podremos aprovechar los
residuos agrícolas y pecuarios para el mejoramiento del medio
ambiente.
A partir de las imágenes construya un mapa mental de alterna-
tivas sustentables.
Organice un debate en grupo mencionando las ventajas y des-
ventajas del manejo ecológico de las granjas integrales.
que instalaciones podrá realizar en la granja integral de traspa-
tio para que posteriormente inicie su construcción tomando en
cuenta los recursos disponibles para hacerlo.
17
 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
(UAC-I)
Saber Saber hacer Saber ser y convivir
Identifica los componentes y alternativas Selecciona los componentes adecuados Guarda orden y limpieza en la elabora-
para el diseño de huerto integral de tras- para la construcción de huerto integral de ción del diseño.
patio. traspatio en función a su contexto.

Comprende cómo se diseña un huerto in- Realiza con precisión las prácticas de di- Valora la importancia de las diferentes al-
tegral de traspatio seño del huerto integral del traspatio ternativas sustentables.

Explica la importancia de la actividad y Construye su diseño haciendo la distribu- Colabora de manera efectiva en equipos
las formas en cómo se establece un huer- ción de espacios a escala de trabajo aportando ideas y sumando
to integral de traspatio. esfuerzos.

18
INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
Competencia Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser y Convivir
Profesional
CPAGT-02. Identifica y explica Identifica los predios Determina los espacios Valora el trabajo colaborati-
los criterios normativos para la para poder diseñar un adecuados para el traspa- vo y enlista los predios para
protección de los recursos na- traspatio integral tio integral diseñar un traspatio integral.
turales, el medio ambiente y la
inocuidad alimentaria. Identifica los elementos Estructura adecuadamen- Evalúa la importancia de pre-
para diseñar el traspatio te el traspatio integral sentar los recursos necesarios
CPAGT-03. Identifica y aplica integral y alternativas sustentables
los métodos de investigación para el traspatio integral.
que se utilizan en el sector Identifica los recursos Plantea los recursos a utili-
agropecuario y forestal para con lo que cuenta para zar en el diseño del traspa-
la elaboración de proyectos y el diseño del traspatio in- tio integral
programas productivos. tegral

Identifica las alternativas Presenta alternativas sus-

sustentables para el dise- tentables en el diseño del
ño de traspatio integral traspatio integral

19
 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
COMPETENCIA(S) PROFESIONAL(ES): CPAGT-02, CPAGT-03

SABERES INDICADORES NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)

INSTRUMENTOS
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO DE
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
0-5 6-8 9 - 10 EVALUACIÓN
Identifica los predios Identifica uno de tres pre- Identifica dos de tres Identifica tres de tres
para poder diseñar dios predios predios
un traspatio integral

Identifica los elemen- Identifica al menos 2 Identifica al menos 3 Identifica al menos 5

tos para diseñar el elementos del traspatio elementos del traspa- elementos del traspatio
traspatio integral integral tio integral integral

CONOCER Identifica los recur- Identifica de 1 a 2 alter- Identifica de 3 a 5 al- Identifica de 6 a 8 alter- Prueba objetiva
sos con lo que cuen- nativas sustentables de ternativas sustenta- nativas sustentables de
ta para el diseño del traspatio integral bles de traspatio inte- traspatio integral
traspatio integral gral

Identifica las alternati- Identifica al menos 2 al- Identifica 3 alternati- Identifica 5 de 5 alter-
vas sustentables para ternativas sustentables vas sustentables de nativas sustentables de
el diseño de traspatio del traspatio integral traspatio integral traspatio integral
integral

Determina los espa- Determina al menos 3 es- Determina al menos 5 Determina al menos 8
cios adecuados para pacios para el diseño de espacios para el dise- espacios para el diseño
el traspatio integral un traspatio integral ño de un traspatio de un traspatio integral
integral

Estructura adecua- Determina de 1 a 4 Determina de 5 a 6 Determina de 7 a 8

damente el traspatio recursos disponibles recursos disponibles recursos disponibles
HACER integral Lista de cotejo

Plantea los recursos No realiza presupuesto Realiza solo costos de Realiza el costo total de
a utilizar en el diseño de mano de obra y ma- construcción sin to- inversión considerando
del traspatio integral teriales mar en cuenta mano mano de obra y mate-
de obra riales
20
 COMPETENCIA(S) PROFESIONAL(ES): CPAGT-02, CPAGT-03

SABERES INDICADORES NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)

INSTRUMENTOS DE
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
0-5 6-8 9 - 10
Presenta alternativas Elije por lo menos 3 Elije de 4 a 6 alter- Elije de 6 a 8 alternativas
sustentables en el dise- alternativas susten- nativas sustentables sustentables
ño del traspatio integral tables

Valora el trabajo cola- Casi nunca valora Casi siempre valora Siempre valora el Trabajo
borativo y para diseñar el Trabajo en for- el Trabajo en for- en forma colaborativa y
un traspatio integral. ma colaborativa ma colaborativa para diseñar un traspatio
y para diseñar un y para diseñar un integral.
SER Y traspatio integral. traspatio integral.
CONVIVIR Guía de observación.
Evalúa la importancia Muestra poca im- Muestra cierta im- Muestra la importancia
de presentar los recur- portancia de pre- portancia de pre- de presentar los recursos
sos necesarios y alter- sentar los recursos sentar los recursos necesarios y alternativas
nativas sustentables necesarios y alter- necesarios y alter- sustentables para el tras-
para el traspatio inte- nativas sustentables nativas sustentables patio integral.
gral. para el traspatio in- para el traspatio in-
tegral. tegral.

21
 RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
COMPETENCIAS: CPAGT-02 CPAGT-03
HSE: Pensamiento Critico y Escucha atenta
DIMENSION: Responsabilidad social, familia y relaciones sociales

Producto Integrador CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Diseño de la granja
integral de traspatio Insuficiente Suficiente Bueno Excelente

La interpretación está La interpretación pare- La interpretación luce La interpretación luce

Orden de la sucia, manchada y con ce haber sido revisada limpia, sin evidencia de profesional, limpia, orde-
Interpretación pliegues. No ha sido he- frecuentemente. manchas o pliegues. nada y no tiene pliegues.
cha con cuidado. Puede colocarse en un
portafolio de trabajo.

La interpretación no es a El estudiante ha esco- El estudiante ha escogi- El estudiante ha esco-

escala. gido una escala que
Escala permite una interpreta-
ción fácil. Sin embargo,
hay varios problemas de
consistencia.
do una escala que per- gido una escala que
mite una interpretación permite una fácil inter-
fácil. Sólo hay proble- pretación y que se ha
mas menores de consis- mantenido constante en
tencia. todo el diseño.

Ningún símbolo de dise- El estudiante ha usado
ño ha sido usado. varios diseños de símbo-
Símbolos los, pero no todos han
sido usados con preci-
sión. Algo difícil de inter-
pretar.
El estudiante ha usado El estudiante usa con
con precisión pocos di- precisión muchos diseños
seños de símbolos. Re- de símbolos. Muy fáciles
lativamente fáciles de para ser interpretados.
interpretar.

No hay modelo o éste es El modelo refleja el gru- El modelo refleja la ma- El modelo refleja con pre-
Precisión del Modelo bastante incompleto. po básico, pero le faltan yoría de los elementos cisión los elementos del
muchos detalles del di- de diseño y detalles vis- diseño y detalles vistos en
seño. tos en la interpretación. la interpretación.

22
 Producto Integrador CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Diseño de la granja
integral de traspatio Insuficiente Suficiente Bueno Excelente

No participa con gusto Participa en actividades Participa en activida- Ayuda a mantener al

y/o distrae a otros de sus del grupo, y no distrae a des de grupo con mu- grupo concentrado y sus
Participación de objetivos. otros. cho gusto contribu- contribuciones ayudan
Grupo yendo algo de valor al grandemente al grupo a
trabajo y/o haciendo alcanzar sus metas.
sugerencias.

El estudiante rara vez El estudiante trabaja, Demuestra entusiasmo Está muy entusiasmado
trabaja a menos que se pero algunas veces y se concentra todo el con el proyecto y se con-
Entusiasmo le recuerde o se le insis- pierde la concentra- tiempo. centra en el mismo todo
ta. ción, llega a frustrarse o el tiempo que trabaja.
necesita recordatorios
frecuentes.

23
 CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS

Campo Contenidos Específicos

Disciplinar

AD- 601 Concepto de emprendimiento

AD-602 Características de un emprendedor
EMPRENDEDORES AD-603 Emprendedores de la vida real
AD-604 Tipos de emprendimiento

24
ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I “INTRODUCCIÓN AL TRASPATIO INTEGRAL”
AGROPECUARIA DE TRASPATIO

25
 ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)

Competencias genéricas: CG5 A1, CG6 A3, CG8. A1, CG11. A1

Competencias profesionales: AGROPECUARIO CPAGT-02, CPAGT-03
Habilidades socioemocionales: Pensamiento crítico y Escucha atenta
Dimensiones del Proyecto de Vida: Responsabilidad social, familia y relaciones sociales
MOMENTO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS Producto PONDERACIÓN
A ABORDAR esperado
INICIO 1 Actividad 1. (RECUPERA- *Habilidad socioemocio- Presentación y conclusión a 20%
CIÓN) nal partir de la actividad de la
Realice un recorrido a di- • Pensamiento Critico lección 11 “De la decisión a la
ferentes espacios produc- acción” elige T
tivos de la Dimensión del proyecto
de vida:
Observe el video • Responsabilidad social

Observe y enliste las. AGT-101 CONCEPTOS GE- Lista de elementos de los tras-
Mencione los aspectos NERALES DEL TRASPATIO patios de su comunidad con sus
agrícolas, pecuarios y Componentes generales características.
prácticas ambientales. del traspatio.

Indague en equipos.
DESARROLLO 2 Ordenar un mapa con- AGT-002: Componentes Mapa mental con los compo- 20%
ceptual del traspatio nentes de la granja integral a
Componentes partir del video observado.
Realice un mapa mental La casa y la relación con
la granja integral Cuadro de doble entrada del
Realice una tabla de do- Componente agrícola componente agrícola y pecua-
CIERRE ble entrada. Componente pecuario rio donde identifique las espe-
cies que se pueden manejar en
el traspatio de su región.

3y4 Elabore un resumen AGT-003: Aprovechamien- Ensayo sobre el aprovecha-

to de los recursos miento de los residuos agrícolas
Elabore un ensayo Aprovechamiento de los y pecuarios.
Debate en grupo residuos agrícolas y pe- Álbum de alternativas sustenta-
cuarios bles que se pueden desarrollar
en la granja integral de traspa-
26 tio con imagen y descripción.
MOMENTO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS Producto PONDERACIÓN
A ABORDAR esperado
CIERRE 5 Realice el diseño HSE: Escucha atenta Presentación y conclusión a 60%
de una huerta inte- AGT-004: Alternativas sustenta- partir de la actividad de la
gral de traspatio a bles lección 3 la posibilidad de con-
nivel familiar o es- tribuir a un mundo mejor” Rela-
colar. Tratamiento de aguas residuales ciona T
Uso de fuentes alternativas de
energía
Procesamiento de los productos
agropecuarios PRODUCTO INTEGRADOR: Diseño
Captación de agua del huerto integral de traspatio
Ventajas del manejo ecológico
integral
Algunas dificultades del manejo
ecológico integral

27
28
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC II)
“CONSTRUCCIÓN DEL HUERTO”

Ámbitos
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: es autocons-
ciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas,
maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la adver-
sidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus
opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.

Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de ma-

nera constructiva, participa y responsable, propone alternativas
para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud cons-
tructiva.

Cuidado del medio ambiente: comprende la importancia de la

sustentabilidad y asume una actitud proactiva para encontrar
soluciones. Piensa globalmente y actúa localmente. Valora el
impacto social y ambiental de las innovaciones y avances cien- Competencias
Competencias
tíficos.
Genéricas Profesionales
CG1. A6 HORTICULTURA:
Propósito de la unidad de aprendizaje curricular CPAGT-01
CG4. A5
Al finalizar la unidad el alumno obtendrá los conocimientos bási- CG5. A1 CPAGT-02
cos para el diseño del huerto integral de traspatio en un enfoque CG6. A1 CPAGT-03
sustentable aprovechando los recursos disponibles en funciona CG8. A1,A2, A3 CPAGT-05
al medio agroecológico en el que se encuentre beneficios en
la alimentación de las familias de su comunidad, a través de
sesiones teóricas y prácticas que faciliten el entendimiento de Habilidades Dimensiones del Proyecto
los estudiantes. Socioemocionales de Vida

• Motivación Responsabilidad social, familia

Producto Integrador: • Perseverancia y relaciones sociales.
Diseño del huerto integral de traspatio.
29
 DISCIPLINA: AGRICULTURA DE TRASPATIO
Desarrollo del aprendizaje
Contenidos Aprendizajes esperados Producto esperado
Especificos
AGT-105 Diseño y construcción del traspa- Identifique los diferentes métodos y característi- Listado de los pasos a seguir para la
tio agrícola familiar cas utilizados en la construcción de los huertos construcción del huerto de hortali-
de hortalizas de traspatio para iniciar la produc- zas en traspatio.
AGT-106 Construcción de germinador ción de alimentos que serán de consumo fami-
liar y venta. Formato de registro semanal com-
AGT-107 Cuidados básicos de germina- parativo entre línea del tiempo y
dor Examine diferentes hortalizas que se pueden cul- desarrollo real de plantas.
tivar en su región para conocer el manejo gene-
AGT-108 Siembra y trasplante de hortali- ral de cada cultivo y poner en práctica las habi- Tabla con principales labores cultu-
zas lidades de cada alumno a través de las labores rales y sus características.
culturales.
Mapa mental de métodos de siem-
Formule la producción intensiva de hortalizas y bra.
el aprovechamiento de los espacios disponibles Semillas de hortalizas para sembrar.
en el traspatio para promover una alimentación Organización del grupo para la
sustentable y saludable. siembra.
Lista de principales etapas de desa-
Evalúe la importancia de la producción de hor- rrollo de plantas.
talizas como una alternativa productiva en el Tabla de la distribución de las dife-
traspatio. rentes hortalizas en el huerto.

Colabore a la producción de hortalizas en el

traspatio familiar o escolar.

Producto integrador 2. Construc-

ción del huerto hortícola.

30
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES

INICIO
Actividad 1. Lea un artículo sobre los ti- Solicite a los alumnos que indaguen sobre los diferentes métodos de construcción del
pos de métodos de construcción para huerto de hortalizas en traspatio
huertos hortícolas de traspatio.
Proporcione a los alumnos la ficha técnica de la construcción del huerto para hacer
Actividad 2. Enliste los métodos. una lectura en la cual identifique lo siguiente: que es el huerto familiar, ventajas, di-
mensiones del huerto, qué hortalizas plantar, cuándo plantar y cómo plantar.
Actividad 3. Lea la información pro-
Descargue el anexo de proyectos en el cual ya viene distribuido en frases el con-
porcionada sobre métodos de siem- cepto de proyecto, imprima los juegos que considere necesarios tomando en cuenta
bra. la cantidad de equipos que tendrá en su grupo, se deben recortar cada una de las
frases impresas, se entregarán 8 frases similares a cada equipo para que ellos intenten
Actividad 4. Realice la actividad del estructurar el concepto( si los alumnos están demorando en estructurar el concepto,
juego de asociación (emprendedo- sugiera intentar el intercambio de frases con otros equipos para que se agilice el pro-
res) ceso), en el caso de los tipos de proyectos se recomienda dar un juego por equipo y
que ellos acomoden los proyectos según consideren su clasificación.

En plenaria grupal comparta el concepto correcto de proyecto y la clasificación del

mismo, rescate en algunas participaciones de los alumnos la importancia de los con-
ceptos analizados, permitiendo la retroalimentación.

Apóyese del siguiente video como base para construir el huerto hortícola de traspatio.
https://youtu.be/inWtughX_zk Huerto Intensivo 1 diseño prep suelo cama alta.

Solicite a los alumnos que recuperen datos técnicos para que se facilite la construc-
ción del huerto en el terreno asignado ya sea en la escuela o en su hogar.

Analice el cuadro 1 de la ficha técnica del huerto familiar para reconocer las distancia
entre plantas para poder dimensionar su huerto hortícola.

https://youtu.be/NyR3gA42fLk Te explicamos cómo tener una granja autosustentable

en media hectárea
http://www.sagarpa.mx/desarrolloRural/Publicaciones/Paginas/FichasTecnicasAgri-
colas.aspx

31
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
Actividad 5. Elabore una tabla con los diferentes métodos Considere la siembra al voleo, en charolas germinadoras, alma-
de siembra, sus características, y materiales necesarios cigo, mateado, siembra directa, al chorrillo y trasplante.
para su realización, resalte sus principales diferencias y si-
militudes.
Actividad 6. Elabore una lista de elementos y materiales
requeridos para un huerto clima, suelo y agua. En el caso
de materiales considere herramientas, equipos e insumos.
Actividad 7. Realice una tabla comparativa entre materia-
les requeridos y materiales disponibles.
Actividad 8. Rediseñe y trace los espacios físicos del huerto
Actividad 9. Realice un mapa conceptual donde identifi-
que los métodos de siembra y sus características.
CIERRE
Actividad 10. Realice la Construcción de espacios para
producción agrícola.
Actividad 11. Realice una lista sobre los tipos de hortalizas,
frutas, raíces medicinales, granos, hierbas de olor y flores
que se cosechan en tu región.
Actividad 12. De acuerdo con el diseño del huerto, los mé-
todos de construcción y el producto, decide qué tipo de
cultivos y sus asociaciones se sembrarán en el huerto de
traspatio.
Actividad 13. Realice la siembra de diferentes cultivos de
hortalizas y registre sus actividades
32
ORIENTACIONES
Elabore la lista considerando los elementos siguientes:
Considere las herramientas disponibles con las que cuentan en
la escuela o en casa y las necesarias por adquirir en el mercado.
Apóyese con una escuadra, hilo, cinta métrica, estacas, marti-
llo, pala y materia orgánica, para la actividad de la elaboración
del huerto hortícola.
Organice a los alumnos en equipos, apoye a los alumnos en la
construcción del mapa a través de lluvia de ideas.
Solicite los espacios disponibles para colocar el huerto hortícola
ya sea en las casas de los alumnos o en la escuela.
Coordine a los alumnos para realizar las actividades previas a la
construcción del huerto de hortalizas en traspatio.
Limpieza de terreno, nivelación y trazo
Solicite a los alumnos que consigan semillas de hortalizas que se
puedan desarrollar en su región.
Considere el tiempo necesario para realizar la práctica en cam-
po y hacer las siembras correspondientes tomando en cuenta
las condiciones climáticas.
Productos integrador: Informe de actividades de la construcción
del huerto de hortalizas en traspatio.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II
(UAC-II)
Saber
Identifica el procedimiento para la cons-
trucción de huerto de hortalizas en el tras-
patio.
Comprende cómo se construye un huerto
de hortalizas
Explica la importancia de la actividad y
las formas en cómo se siembran los dife-
rentes cultivos.
Saber hacer Saber ser y convivir
Selecciona los materiales adecuados Guarda orden en el manejo de las horta-
para la construcción de huerto. lizas.
Realiza con precisión las prácticas de Valora la importancia de generar produc-
siembra de diferentes cultivos y las diferen- tos del campo para el consumo familiar.
tes formas en el huerto del traspatio.
Demuestra empatía al colaborar en las di-
Construye almácigos para la siembra de ferentes actividades.
hortalizas.
Colabora de manera efectiva en equipos
Aplica las técnicas para realizar una cama de trabajo aportando ideas y sumando
de siembra y como sembrar las diferentes esfuerzos.
hortalizas.
33
 INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)
Competencia Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser y Convivir
Profesional
HORTICULTURA Identifica los aspectos Realiza los espacios Recomienda los aspectos climáti-
CPAGT-01 Analiza e identifica climáticos para la cons- adecuados para la cos para la construcción y siembra
la relación del clima con la hor- trucción y siembra del siembra de hortalizas en huerto de traspatio.
ticultura. huerto de traspatio

CPAGT-02 Analiza la importan- Identifica las característi- Estructura adecua- Establece las alternativas sustenta-
cia del suelo en la producción cas del suelo para la ac- damente la cama de bles en beneficio del suelo
agropecuaria. tividad de la horticultura siembra y la siembra
de hortalizas

CPAGT-03 Produce plantas de Identifica las plantas idó- Plantea que plantas Valora el aprovechamiento nutricio-
calidad en condiciones con- neas para producir en su son las idóneas para nal de las hortalizas en la alimenta-
trolables para mejorar la pro- región su producción ción familiar.
ducción y productividad.

CPAGT-05 Aplica los diferentes Identifica los diferentes Utiliza las practicas Desarrolla experiencia en la siembra
métodos para la reproducción métodos de reproducir agronómicas para de hortalizas como una buena alter-
vegetal. las plantas. garantizar la propa- nativa sustentable en el traspatio.
gación de hortalizas.

34
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)
COMPETENCIA(S) PROFESIONAL(ES): CPAGT-01; CPAGT-02; CPAGT-03; CPAGT-05

SABERES INDICADORES NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)

INSTRUMENTOS
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO DE
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
0-5 6-8 9 - 10 EVALUACIÓN
Identifica los aspec- Identifica al menos la Identifica al menos Identifica al menos as-
tos climáticos para la orientación del sol y no aspectos climáticos y pectos climáticos, orien-
construcción y siem- los aspectos climáticos orientación del sol tación del sol y altitud.
bra del huerto de
traspatio

Identifica las caracte- Identifica solo Identifica solo Identifica textura, densi-
rísticas físicas del sue- la textura textura, densidad, es- dad, espacio poroso, y
CONOCER lo para la actividad pacio poroso velocidad de filtración. Prueba objetiva
de la horticultura

Identifica las plantas Identifica al menos 5 tipos Identifica al menos 10 Identifica al menos 15
más recomendables de plantas en función a tipos de plantas en tipos de plantas en fun-
para producir en su las características de la función a las caracte- ción a las característi-
región región rísticas de la región cas de la región

Identifica los diferen- Identifica al menos 2 mé- Identifica al menos Identifica al menos 5
tes métodos de re- todos de reproducción 3 métodos de repro- métodos de reproduc-
producir las plantas. ducción ción

Realiza los espacios Realiza, limpia y nivela- Realiza, limpia, nive- Realiza, limpia, nivela-
adecuados para la ción de la tierra lación, trazo e incor- ción, trazo e incorpora-
siembra de hortalizas poración de materia ción de materia orgáni-
orgánica ca, colación de riego y
acolchado LISTA DE
HACER COTEJO
Estructura adecua- Estructura la cama de Estructura la cama de Estructura la cama de
damente la cama de siembra, pero no distribu- siembra y distribuye siembra, distribuye ade-
siembra y la siembra ye adecuadamente las adecuadamente las cuadamente y muestra
de hortalizas plantas plantas variedad de plantas

35
 COMPETENCIA(S) PROFESIONAL(ES): CPAGT-01; CPAGT-02; CPAGT-03; CPAGT-05

SABERES INDICADORES NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)

INSTRUMENTOS DE
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
0-5 6-8 9 - 10
Plantea que plantas Plantea al menos 3 Plantea al menos 5 Plantea al menos 10 plan-
son las más recomen- plantas para produ- plantas para produ- tas para producir y las sus-
HACER dables de producir cir y las sustenta cir y las sustenta tenta
Lista de cotejo
Utiliza las practicas Toma poco en Toma regularmente Toma en cuenta todas las
agronómicas para ga- cuenta las practi- en cuenta las prac- practicas agronómicas
rantizar la propagación cas agronómicas ticas agronómicas recomendadas
de hortalizas. recomendadas recomendadas

Recomienda los aspec- Casi nunca hace Casi siempre hace Siempre hace recomen-
tos climáticos para la recomendaciones recomendaciones daciones
construcción y siembra
en huerto de traspatio.

Establece las alternati- Casi nunca hace Casi siempre hace Siempre hace buen alter-
vas sustentables en be- alternativas susten- alternativas susten- nativas sustentables en
neficio del suelo tables en beneficio tables en beneficio beneficio del suelo
del suelo del suelo
SER Y
Guía de
CONVIVIR Valora el aprovecha- Casi nunca valora Casi siempre valora Siempre valora el aprove- observación
miento nutricional de el aprovechamien- el aprovechamien- chamiento nutricional de
las hortalizas en la ali- to nutricional de las to nutricional de las las hortalizas
mentación familiar. hortalizas hortalizas

Desarrolla experiencia Muestra poca ex- Poca experiencia Tiene experiencia en la

en la siembra de horta- periencia en la en la siembra de siembra de hortalizas
lizas como una buena siembra de hor- hortalizas como como una buena alterna-
alternativa sustentable talizas como una una buena alterna- tiva sustentable en el tras-
en el traspatio. buena alternativa tiva sustentable en patio.
sustentable en el el traspatio.
traspatio.

36
RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)
COMPETENCIAS: CPAGT-02 CPAGT-03 HSE: Motivación de logro y Perseverancia
DIMENSION: Responsabilidad social, familia y Relaciones sociales
Producto Integrador
Diseño de la granja
integral de traspatio Insuficiente
Los materiales apropiados
no fueron seleccionados
Construcción- y contribuyeron a que el
Materiales rendimiento del producto
fuera pobre.
La construcción parece
descuidada o es fortuita.
Construcción- Muchos detalles necesi-
Cuidados tan refinamiento para ob-
tener un producto fuerte o
atractivo.
Los datos no fueron reuni-
Recolección de dos de manera cuidado-
Datos sa o confiable.
Defectos fatales en la fun-
Función ción con un fallo comple-
to bajo tensión atípica.
Las explicaciones de va-
rios miembros del grupo
Conocimiento no ilustran mucho enten-
Científico dimiento de los principios
científicos subyacentes en
la construcción y en las
modificaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Suficiente
Los materiales apropia-
dos fueron selecciona-
dos.
La construcción sigue
unos planes precisos,
pero 3-4 detalles podrían
haber sido refinados
para obtener un produc-
to más atractivo.
Los datos fueron reuni-
dos una vez de manera
cuidadosa y confiable.
El huerto funciona bas-
tante bien, pero se dete-
riora bajo tensiones atípi-
cas.
Las explicaciones de
todos los miembros del
grupo indican un enten-
dimiento relativamente
preciso de los principios
científicos subyacentes
en la construcción y en
las modificaciones.
Bueno Excelente
Los materiales apropia- Los materiales apropia-
dos fueron selecciona- dos fueron seleccionados
dos y hubo un intento de y creativamente modifi-
modificación creativa cados en formas que los
para mejorarlos. hacen mucho mejor.
La construcción fue cui- La construcción del huer-
dadosa y precisa en la to muestra gran cuidado
mayor parte, pero 1-2 en el proceso de cons-
detalles podrían haber trucción, es ordenado,
sido refinados para ob- atractivo y sigue lo pla-
tener un producto más neado con precisión
atractivo.
Los datos fueron reuni- Los datos fueron reunidos
dos dos veces de ma- varias veces de manera
nera cuidadosa y con- cuidadosa y confiable.
fiable.
El huerto funciona bien, El huerto de hortalizas fun-
soportando tensiones ciona extraordinariamen-
atípicas. te bien, soportando ten-
siones atípicas.
Las explicaciones de Las explicaciones de to-
todos los miembros del dos los miembros del
grupo indican un enten- grupo indican un claro y
dimiento relativamente preciso entendimiento de
preciso de los principios los principios científicos
científicos subyacentes subyacentes en la cons-
en la construcción y en trucción y en las modifi-
las modificaciones. caciones. 37
 CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS

Campo Contenidos Específicos

Disciplinar

PROYECTOS
AD-620 CONCEPTO DE PROYECTOS
EMPRENDEDORES AD-621 TIPOS DE PROYECTOS

38
ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II “CONSTRUCCIÓN DE HUERTO” AGROPECUA-
RIA DE TRASPATIO

39
 ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)

Competencias genéricas: CG1 A6, CG4 A5, CG5. A1,CG6. A1, CG8. A1,A2, A3
Competencias profesionales: HORTICOLA CPAGT-01, CPAGT-02, CPAGT-03, CPAGT05
Habilidades socioemocionales: Motivación y perseverancia
Dimensiones del Proyecto de Vida: Responsabilidad social, familia y relaciones sociales
MOMENTO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS Producto PONDERACIÓN
A ABORDAR esperado
INICIO 1 Actividad 1. Lea un artí- *Habilidad socioemocio- Presentación y conclusión a
culo nal partir de la actividad de la lec-
• Motivación ción 2 “¿Cuáles son mis metas?
Actividad 2. Enliste los mé- Dimensión del proyecto Conoce T
todos. de vida:
• Responsabilidad so-
Actividad 3. Lea la infor- cial, familia y relaciones
mación sociales

ACTIVIDAD 4. JUEGO DE AGT-005: Diseño y cons- Listado de los pasos a seguir

ASOCIACION (EMPREN- trucción del traspatio para la construcción del huerto
DEDORES) agrícola familiar de hortalizas en traspatio.
El huerto familiar
Ventajas
Dimensiones de huerto Construcción de concepto de
Que hortalizas plantar proyecto y construcción de cla-
Cuando plantar sificación de proyectos
Como plantar 20%

DESARROLLO 2 Actividad 5. Elabore una AGT-006: Construcción Tabla con tres entradas
tabla del germinador

Actividad 6. Lista de ele- Como preparar un ger- Lista de elementos y materiales

mentos y materiales. minador casero

Actividad 7. Tabla com- Semilleros o almácigo Tabla comparativa

parativa entre materiales Ventajas del semillero
requeridos y materiales Tabla con principales labores
disponibles. culturales y sus características.

40
MOMENTO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS Producto PONDERACIÓN
A ABORDAR esperado
DESARROLLO 3y4 Actividad 8. Rediseño y AGT-007: Cuidados bási- Mapa mental de métodos de
trazo de espacios físicos cos del germinador siembra.
del huerto Trasplante
Siembra directa
Actividad 9. Realice
mapa mental.

Actividad 10. Construc- HSE: Perseverancia Presentación y conclusión a

CIERRE 5 ción de espacios para
producción agrícola.
Actividad 11. Realice una
lista.
Actividad 12. Tipo de cul-
tivos y sus asociaciones se
sembrarán en el huerto
de traspatio.
Actividad 13. Realice la
siembra.
partir de la actividad de la
AGT-008: Siembra y tras- lección 6.1 “Planeación para
plante de hortalizas alcanzar mis metas” Elige T
Distribución de hortalizas Elaboración de almácigos en
en el terreno campo
Fertilización
Riego Tabla de la distribución de las
Control de plagas y ma- diferentes hortalizas en el huer-
lezas to.
Selección de semillas de hortali-
zas para sembrar.

Formato de registro semanal

comparativo entre línea del
tiempo y desarrollo real de
plantas.

Producto integrador 2. Informe 60%

de la construcción del huerto
hortícola.

41
42
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC III)
“NUTRICIÓN HORTÍCOLA”

Ámbitos
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: es autocons-
ciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas,
maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la adver-
sidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus
opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.

Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de ma-

nera constructiva, participa y responsable, propone alternativas
para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud cons-
tructiva.

Cuidado del medio ambiente: comprende la importancia de la

sustentabilidad y asume una actitud proactiva para encontrar
soluciones. Piensa globalmente y actúa localmente. Valora el
impacto social y ambiental de las innovaciones y avances cien-
tíficos.

Propósito de la unidad de aprendizaje curricular Competencias Competencias

al finalizar la unidad el alumno explicará los conocimientos bá- Genéricas Profesionales
sicos para la elaboración de diferentes abonos orgánicos que
CG5. A1,A5 HORTICULTURA:
serán utilizados en el huerto de hortalizas en traspatio con un en-
CG8. A3 CPAGT-02
foque sustentable aprovechando los residuos orgánicos que se
CG11. A1, A2, A3 CPAGT-03
generan en casa, la agricultura y la ganadería, para que sean
aprovechados en la composta y usados en la nutrición de las
plantas a través de las sesiones teóricas y prácticas.
Habilidades Dimensiones del Proyecto
Producto Integrador: Socioemocionales de Vida
Elaboración de abonos orgánicos.
• Pensamiento crítico Responsabilidad social, familia
• Asertividad y relaciones sociales.
43
 DISCIPLINA: AGRICULTURA DE TRASPATIO
Desarrollo del aprendizaje
Contenidos Aprendizajes esperados
Especificos
AGT-109 Elaboración de com- Identifica los diferentes métodos y caracte-
postas. rísticas para la elaboración de diferente tipo
de abonos orgánicos para ser utilizados en el
AGT-110 Lombricultura. huerto de traspatio en la nutrición orgánica
de las plantas y obtener productos más salu-
AGT-011 Abonos foliares y abo- dables para el consumo familiar.
nos verdes.
Practica la elaboración de diferentes tipos de
AGT-012 Utilización de estiérco- abonos orgánicos a partir de los ingredientes
les: que tenga al alcance con la finalidad de que
el alumno adquiera los conocimientos y habi-
lidades para poderlos realizar.
Prueba diferentes tipos de fertilizantes orgáni-
cos que se pueden aplicar en las plantas para
conocer el impacto en el crecimiento y desa-
rrollo de las plantas.
Propone el uso de los fertilizantes orgánicos en
la producción intensiva de hortalizas como al-
ternativa de producción orgánica.
Evalúa la importancia de la producción de
orgánica de hortalizas como una alternativa
productiva en el traspatio.
Ayuda a la producción orgánica de hortalizas
en el traspatio familiar o escolar.
44
Producto esperado
Reporte de sondeo sobre los tipos de abono
de su comunidad
Investigación sobre abonos químicos y orgá-
nicos
Tabla comparativa con los elementos de los
abonos químicos y orgánicos
Ensayo sobre beneficios del uso de abonos
orgánicos sobre químicos
Resumen de las lecturas sobre compostas
Diagrama de flujo sobre el proceso de elabo-
ración de composta
Ensayo de cómo contribuye la elaboración
de compostas y el medio ambiente
Presentación de su composta ante escuela
Lista de características leídas de abonos fo-
liares
Lista de ingredientes para Elaborar abonos
foliares con ingredientes disponibles en su re-
gión
Mapa conceptual del funcionamiento de los
abonos foliares
Diagrama de flujo del proceso de elabora-
ción de 2 abonos foliares 2 abonos foliares
elaborados
Lista de características de abonos verdes
Ejemplo de dos abonos foliares
Conclusiones sobre importancia de abonos
verdes en agricultura
Producto integrador 3. Elaboración de abo-
nos orgánicos
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES

INICIO
Actividad 1. Realice un sondeo en su comunidad sobre los 1. Solicite que visiten a tres personas que se dediquen a las acti-
abonos que utilizan en el campo. ¿De dónde provienen, y vidades de campo para realizar el sondeo.
sus costos?
Actividad 2. Elabore un reporte de la información obteni- 2. Solicite que presenten por escrito su información recuperada
da. en campo.
Actividad 3. Investigue en diferentes fuentes sobre los abo-
3. Facilite las fichas técnicas de SAGARPA con los temas de ma-
nos orgánicos, y abonos químicos.
nejo de estiércoles, composta, lombricomposta y abonos. Ver
Actividad 4. Lea un artículo sobre los abonos foliares, lom- anexos.
bricomposta, composta, abonos verdes, y estiércoles, bus-
cando los ingredientes, propiedades, nutrientes, y su fun-
cionamiento.
Actividad 5. Elabore una lista con esta información resca- 4. Solicite un listado mínimo de una cuartilla por cada ficha téc-
tando aspectos importantes de cada una de ellas. nica.

DESARROLLO
Actividad 6. Elabore una tabla comparativa con las carac- 6. Apoye a los alumnos para realizar la tabla comparativa y lle-
terísticas principales y los costos de los abonos químicos y va al aula algunos productos para poderlos caracterizar.
los abonos orgánicos.

Actividad 7. En equipos, analice las tablas comparativas, y 7. Apoye a los alumnos en la construcción de la tabla compara-
tiva analizando ventajas y desventajas.
discuta las ventajas y desventajas de los abonos orgánicos
para el medio ambiente y la economía.

Actividad 8. Realice un mapa conceptual sobre cómo fun- 8. Apoye a los alumnos en la construcción del mapa conceptual
cionan los abonos foliares, cuál es su proceso de elabora-
ción, y cuáles son sus ventajas dentro del traspatio.

Actividad 9. Analice y valore la importancia del uso de los 9. Solicite a los alumnos en equipos de dos alumnos para que
abonos verdes dentro de la agricultura de traspatio, a tra- redacten sus conclusiones.
vés de una mesa redonda. Redacte las conclusiones en
su libreta.
45
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES

CIERRE

Actividad 10. Elabore un ensayo con sus conclusiones so- 10. Presente las indicaciones para la construcción del ensayo.
bre los beneficios del uso de abonos orgánicos en lugar de
abonos químicos.

Actividad 11. Grupalmente haga una presentación a la es-

cuela sobre la elaboración de una composta, sus elemen-
tos, su proceso, su resultado, y los beneficios ambientales.

Actividad 12. En equipos realice dos tipos de abonos fo- 12. Considere los ingredientes que se pueden utilizar para la ela-
liares, con su respectivo diagrama de flujo del proceso borar los diferentes productos.
de elaboración y haga una demostración en plenaria de
cómo se elabora cada uno. Prevenga los espacios para la elaboración de los diferentes pro-
ductos, así como las lombrices para la composta.

Organice y gestione los ingredientes, utensilios y equipos nece-

sarios para hacer las practicas

Organice las practicas conforme se fueron abordando los con-

tenidos y de seguimiento en el manejo de las diferentes com-
postas y considere las dimensiones en que realizará dichos pro-
ductos.
Actividad 13. Presente conclusiones en una ficha y resalte 13. Facilite una ficha a cada alumno para escribir las conclusio-
la importancia de utilizar abonos verdes en la agricultura nes.
de traspatio.

46
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III
(UAC-III)
Saber
Identifica el procedimiento para la elabo-
ración de diferentes productos orgánicos.
Comprende cómo se componen los dife-
rentes abonos orgánicos.
Explica la importancia de la actividad y
las formas en cómo se utilizan los diferen-
tes abonos orgánicos en los cultivos.
Saber hacer Saber ser y convivir
Selecciona los materiales adecuados Guarda orden en el manejo de los abo-
para la elaboración de abonos orgánicos. nos orgánicos.
Realiza con precisión las prácticas de Valora la importancia de generar produc-
composta, lombricomposta, abonos folia- tos orgánicos para el uso de la produc-
res y abonos verdes. ción agrícola.
Aplica las técnicas para realizar los dife- Demuestra empatía al colaborar en las di-
rentes abonos orgánicos y como se apli- ferentes actividades
can en las diferentes hortalizas
Colabora de manera efectiva en equipos
de trabajo aportando ideas y sumando
esfuerzos.
47
 INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)
Competencia Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser y Convivir
Profesional
HORTICULTURA
CPAGT-02 Analiza la importan- Identifica características Realiza adecuada- Recomienda alternativas susten-
cia del suelo en la producción de los diferentes abonos mente el proceso de tables en beneficio del suelo, así
agropecuaria. orgánicos usados para elaboración de los como un trato amigable con el me-
la producción de horta- diferentes abonos or- dio ambiente.
lizas. gánicos

CPAGT-03 Produce plantas de
calidad en condiciones con-
trolables para mejorar la pro-
ducción y productividad.
Identifica los diferentes Plantea cuáles abo- Valora el aporte nutricional de los
abonos orgánicos más nos son los más reco- diferentes abonos orgánicos en las
recomendables para la mendables para su hortalizas y los beneficios en la ali-
producción hortícola producción mentación al producir hortalizas en
forma orgánica

48
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)
COMPETENCIA(S) PROFESIONAL(ES): HORTICULTURA CPAGT-02, CPAGT-03

SABERES INDICADORES NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)

INSTRUMENTOS
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO DE
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
0-5 6-8 9 - 10 EVALUACIÓN
Identifica las caracte- identifica al menos 3 ca- Identifica al menos 4 Identifica al menos 5
rísticas de los diferen- racterísticas de los abo- características de los características de los
tes abonos orgánicos nos orgánicos abonos orgánicos abonos orgánicos
usados para la pro-
ducción de hortalizas
CONOCER Prueba objetiva
Identifica los abonos Identifica de 0 a 3 de Identifica de 4 a 6 de Identifica de 7 a 10 de
orgánicos idóneos los 10 abonos propues- los 10 abonos pro- los abonos propuestos
para la producción tos que se recomiendan puestos que se reco- que se recomiendan
hortícola para la producción hor- miendan para la pro- para la producción hor-
tícola ducción hortícola tícola

Realiza adecuada- Realiza los diferentes Realiza los diferen- Realiza los diferentes
mente el procesos de abonos orgánicos pero tes abonos orgánicos abonos orgánicos apli-
elaboración de los no aplica ni distribuye pero no aplica y solo ca y distribuye adecua-
diferentes abonos or- adecuadamente los in- distribuye adecuada- damente los ingredien-
gánicos gredientes mente los ingredientes tes
HACER
Lista de cotejo
Plantea que abonos Plantea al menos 3 abo- Plantea al menos 5 Plantea al menos 7 abo-
son los idóneos para nos orgánicos recomen- abonos orgánicos re- nos orgánicos recomen-
su producción dables para producir comendables para dables para producir
producir

Recomienda alterna- Casi nunca establece al-
tivas sustentables en ternativas sustentables en
SER Y beneficio del suelo beneficio de suelo
CONVIVIR como un trato ami-
gable con el medio
ambiente.
Casi siempre estable- Siempre establece al-
ce alternativas susten- ternativas sustentables Guía de
tables en beneficio de en beneficio de suelo observación.
suelo

49
 COMPETENCIA(S) PROFESIONAL(ES): HORTICULTURA CPAGT-02, CPAGT-03

SABERES INDICADORES NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)

INSTRUMENTOS DE
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
0-5 6-8 9 - 10
Valora el aporte nutri- Casi nunca valora Casi siempre Va- Siempre establece alter-
cional de los diferentes los beneficios nu- lora los beneficios nativas sustentables en
SER Y abonos orgánicos en tricionales de los nutricionales de los beneficio de suelo
las hortalizas y los be- abonos orgánicos y abonos orgánicos y Guia de
CONVIVIR neficios en la alimenta- los beneficios en la los beneficios en la observación
ción al producir hortali- alimentación alimentación
zas en forma orgánica.

50
RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)
COMPETENCIAS: CPAGT-02 CPAGT-03
HSE: Motivación de logro y Perseverancia
DIMENSION: Responsabilidad social, familia y Relaciones sociales

Producto Integrador CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Diseño de la granja
integral de traspatio Insuficiente Suficiente Bueno Excelente

Proporciona trabajo que, Proporciona trabajo Proporciona trabajo de Proporciona trabajo de

por lo general, necesita que, ocasionalmente, calidad. la más alta calidad.
Calidad del Trabajo ser comprobado o rehe- necesita ser comproba-
cho por otros para ase- do o rehecho por otros
gurar su calidad. miembros del grupo
para asegurar su cali-
dad.

Rara vez proporciona Algunas veces propor- Por lo general, proporcio- Proporciona siempre
ideas útiles cuando parti- ciona ideas útiles cuan- na ideas útiles cuando ideas útiles cuando parti-
cipa en el grupo y en la do participa en el gru- participa en el grupo y cipa en el grupo y en la
Contribuciones discusión en clase. Pue- po y en la discusión en en la discusión en clase. discusión en clase. Es un
de rehusarse a participar. clase. Un miembro satis- líder definido que contri-
factorio del grupo que buye con mucho esfuer-
hace lo que se le pide. zo.

Rara vez tiene las cosas Tiende a demorarse, Un miembro fuerte del Maneja bien el tiempo
hechas para la fecha lí- pero siempre presentar grupo que se esfuerza. durante todo el proyec-
mite y el grupo ha tenido las cosas hechas para Maneja bien el tiempo to para asegurar que las
que ajustar la fecha lími- la fecha límite. El grupo durante todo el proyec- cosas están hechas a
Manejo del Tiempo te o trabajar en las res- no tiene que ajustar la to, pero pudo haberse tiempo. El grupo no tie-
ponsabilidades de esta fecha límite o trabajar demorado en un aspec- ne que ajustar la fecha
persona porque el tiem- en las responsabilidades to. El grupo no tiene que límite o trabajar en las
po ha sido manejado in- por la demora de esta ajustar la fecha límite o responsabilidades por la
adecuadamente. persona. trabajar en las responsa- demora de esta persona.
bilidades por la demora
de esta persona.

Con frecuencia critica el Ocasionalmente critica Rara vez critica pública- Nunca critica pública-
Actitud proyecto o el trabajo de en público el proyec- mente el proyecto o el mente el proyecto o el 51
 Producto Integrador CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Diseño de la granja
integral de traspatio Insuficiente Suficiente Bueno Excelente

otros miembros del gru- to o el trabajo de otros trabajo de otros. A me- trabajo de otros. Siempre
Actitud po. A menudo tiene una miembros del grupo. Tie- nudo tiene una actitud tiene una actitud positi-
actitud positiva hacia el ne una actitud positiva positiva hacia el trabajo. va hacia el trabajo.
trabajo. hacia el trabajo.
La mayor parte del tiem- Se mantiene enfocado
Raramente se enfoca en Algunas veces se enfo- po se enfoca en el tra- en el trabajo que se ne-
el trabajo que se necesi- ca en el trabajo que se bajo que se necesita ha- cesita hacer. Muy auto-
Enfocándose en el ta hacer. Deja que otros necesita hacer. Otros cer. Otros miembros del dirigido.
Trabajo hagan el trabajo. miembros del grupo grupo pueden contar
deben algunas veces con esta persona.
regañar, empujar y re-
cordarle a esta persona
que se mantenga enfo-
cado.
Casi siempre trae el ma- Trae el material necesa-
A menudo olvida el ma- Casi siempre trae el ma- terial necesario a clase y rio a clase y siempre está
Preparación en la terial necesario o no está terial necesario, pero está listo para trabajar. listo para trabajar.
práctica listo para trabajar. algunas veces necesita
instalarse y se pone a
trabajar.

52
CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS

Campo Contenidos Específicos

Disciplinar

PROYECTOS
AD-620 CONCEPTO DE PROYECTOS
EMPRENDEDORES AD-621 TIPOS DE PROYECTOS

53
 ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III “NUTRICIÓN HORTÍCOLA”
AGROPECUARIA DE TRASPATIO

54
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)

Competencias genéricas: CG1 A6, CG4 A5, CG5. A1,CG6. A1, CG8. A1,A2, A3
Competencias profesionales: HORTICOLA CPAGT-01, CPAGT-02, CPAGT-03, CPAGT05
Habilidades socioemocionales: Motivación y perseverancia
Dimensiones del Proyecto de Vida: Responsabilidad social, familia y relaciones sociales
MOMENTO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS Producto PONDERACIÓN
A ABORDAR esperado
INICIO 1 Actvidad 1. sondeo en co- *Habilidad socioemocional Presentación y conclusión a 20%
munidad • Pensamiento crítico partir de la actividad de la lec-
Dimensión del proyecto de ción 10 “Pensamiento crítico
Actividad 2. Elabore un vida: para discernir” elige T
reporte de la información • Responsabilidad social, Reporte de sondeo sobre los
obtenida. familia y relaciones socia- tipos de abono de su comuni-
les dad
Actividad 3. Investigue so- Investigación sobre abonos
bre los abonos orgánicos, químicos y orgánicos
y abonos químicos. AGT-009 Elaboración de Tabla comparativa con los
compostas elementos de los abonos quí-
Actividad 4. Lea un artículo Importancia de la compos- micos y orgánicos
ta
Actividad 5. Elabore una Materiales para el com- listado
lista postaje
Proceso del composteo Ensayo sobre los abonos folia-
Composición del material res, lombricomposta, compos-
Procedimiento para la ta, abonos verdes, y estiérco-
construcción de una cama les, buscando los ingredientes,
de composta propiedades, nutrientes, y su
Composta sobre la superfi- funcionamiento.
cie del suelo
Composta en fosa
Cuidados que requiere la
composta
Recomendaciones
Composición de la com-
posta

55
 MOMENTO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS
A ABORDAR
INICIO 2 Actividad 6. Presente la AGT-010: Lombricultura:
investigación. Elementos básicos para el de-
sarrollo de la lombricultura
Actividad 7. Elabore Factores para considerar en el
una tabla comparati- manejo de los desechos con
va. lombrices
Ventajas de la lombricultura
Alternativas para el estableci-
miento de un área de produc-
ción de abono y lombriz
Características favorables del
abono de lombriz
Usos y aplicación del abono
de lombriz
Enemigos de las lombrices
3y4 Actividad 8. En equi- AGT-011: abonos foliares y
pos, analice las tablas abonos verdes:
comparativas. Efectos de los abonos orgáni-
cos sobre las características
Actividad 9. Realice un físicas del suelo
mapa conceptual. Efectos de los abonos orgáni-
cos sobre las características
Actividad 10. Analice y químicas del suelo
valore la importancia Efectos de los abonos orgáni-
del uso de los abonos cos sobre las características
verdes dentro de la biológicas del suelo
agricultura. Respuesta de los cultivos al uso
de los abonos orgánicos
Plantas que se usan como
abonos verdes
Características de un abono
verde
Aplicación de un abono verde
Establecimiento y manejo de
los abonos verdes
Cálculos de nutrimento apor-
tados por el abono verde
56
Producto PONDERACIÓN
esperado
Resumen de las lecturas sobre 20%
compostas, abonos verdes,
abonos foliares estiércoles y
lombricomposta
Tabla comparativa
Lista de características de
abonos foliares
Lista de ingredientes para
elaborar abonos foliares con
ingredientes disponibles en su
región
Mapa conceptual del funcio-
namiento de los abonos folia-
res
Lista de características de
abonos verdes
Ejemplo de dos abonos foliares
Presentación y conclusión a
partir de la actividad de la lec-
ción 6 “Conversaciones efecti-
vas” Relaciona T
Conclusiones sobre impor-
tancia de abonos verdes en
agricultura
MOMENTO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS Producto PONDERACIÓN
A ABORDAR esperado
CIERRE 2 Actividad 11. Elabore HSE: Perseverancia
un ensayo.
AGT-012: Utilización de estiér-
Actividad 12. Grupal- coles:
mente haga una pre- Producción anual de estiérco-
sentación a la escuela. les

Actividad 13. En equi- Manejo Presentación de su composta

pos realice dos tipos de ante escuela
abonos foliares y haga Contenido nutrimental
una demostración en
plenaria de cómo se Liberación de nutrimentos
elabora cada uno.
Cálculos y aplicaciones Producto integrador 3. Elabo-
Actividad 14. Resalte la ración de abonos orgánicos
importancia de utilizar
abonos verdes en la
agricultura de traspa-
tio, presente conclusio-
nes en una ficha.

57
58
METODOLOGÍA
Aprendizaje Situado
La perspectiva situada asume que el conocimiento se
construye cuando la persona está enfrentada a una situa-
ción, propia del contexto y mediada por las interacciones
sociales de esa comunidad de práctica, de este modo lo
importante es que la persona al realizar una actividad, sea
capaz de construir conocimiento y en palabras de Canto-
ral (2016), saberes.
De este modo, aprender y hacer son acciones insepara-
bles y los procesos de aprendizaje son más pertinentes si
rescatan las necesidades, intereses y particularidades de
los contextos específicos en los que los estudiantes se des-
empeñan. En palabras de Lave y Wenger, (1991) el apren-
dizaje situado exige la participación del estudiante en una
comunidad de práctica; esto es, las interacciones sociales
propias de una cultura, permiten la adquisición de saberes
que de otra forma el estudiante no puede construir; por
tanto se puede afirmar que el contexto social y las habili-
dades – competencias- no pueden separarse.
Basados en estos principios las propuestas de los diversos
campos disciplinares en el Modelo Educativo, tienden a
recuperar situaciones contextuales de aprendizaje, situa-
ciones problemáticas, (Gil, Macedo, Martínez, Torregrosa,
Valdés y Vilchez, 2005, en Valdés 2017), o problematizar el
saber en el más amplio sentido del término, situándole en
el entorno de la vida del aprendiz (individual o colectivo)
lo que exige el rediseño compartido, orientando y estruc-
turando, al discurso Matemático Escolar. (Cantoral, 2016,
51).
Se propone utilizar La Taxonomía o Clasificación elabora-
da por Marzano y Kendall, también llamada la Taxonomía
de los Objetivos Educativos. La taxonomía de Marzano y
Kendall sirve para:
Formular objetivos o resultados esperados del aprendizaje,
en términos de conductas observables, medibles y posibles
de alcanzar durante el proceso de aprendizaje.
Diseño de evaluaciones.
Es una herramienta para formular estándares de mayor uti-
lidad para los educadores.
Es una estructura para diseñar el currículo, y
Es una base para los currículos de habilidades del pensa-
miento.(Prados, S/F )
Actividades para la recuperación.
Subprocesos de recuerdo y reconocimiento que pertene-
cen al primer nivel del sistema cognitivo para el manejo
del tipo de conocimiento denominado información. Reali-
zar actividades que le permitan al estudiante llevar a cabo
el ejercicio de recuperación de conocimientos.
Actividades para la comprensión.
El proceso de comprensión en el sistema cognitivo es el
encargado de traducir el conocimiento en las formas ade-
cuadas para que su almacenaje en la memoria perma-
nente se produzca, es decir, que tome la estructura y el
formato que se requiere para que la información clave se
preserve.
Actividades para el análisis.
El análisis en la Nueva Taxonomía corresponde a la exten-
sión razonada del conocimiento. En este estadio las perso-
nas elaboran a partir del conocimiento que comprenden.
Por lo tanto, se puede afirmar que el análisis va más allá de
la identificación de lo esencial versus lo no esencial que
son funciones propias de la comprensión. Los procesos que
59
 conforman el análisis son: asociación, clasificación, análi-
sis del error, generalización y especificación. Para que se
desarrollen estos procesos debe haber ciertas condiciones
y por lo tanto tareas a realizar en las actividades de apren-
dizaje.

Actividades para utilización del conocimiento.

La utilización del conocimiento se presenta cuando la per-
sona se ve en la necesidad de cumplir con determinadas
tareas. En la Nueva Taxonomía, el nivel utilización de co-
nocimiento está conformado por cuatro categorías: toma
de decisiones, resolución de problemas, experimentación
e investigación. Por lo que se sugiere implementar las con-
diciones para lograr este nivel.

Actividades para Metacognición.

La Nueva Taxonomía del nivel de metacognición sostiene
cuatro funciones:
• Especificar las metas,
• Monitoreo de los procesos,
• Monitoreo de la claridad y
• Monitoreo de la precisión.

Actividades para el sistema interno de pensamiento.

Contiene una interrelación entre diversos elementos que
intervienen en el proceso de aprendizaje como son: las
actitudes, las creencias y las emociones. Es la interrelación
entre diversos elementos lo que determina finalmente la
motivación y la atención.
Permite a los aprendices tomar posturas ante la opción de
aprender o no algo.
Cuatro tipos de pensamiento que conforman el sistema
interno (self):
• Examinación de la importancia.
• Examinación de la eficacia.
• Examinación de las respuestas emocionales.
60
• Examinación de la motivación
TABLA GENERAL DE INDICADORES PROFESIONALES DE LA CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO
“AGROPECUARIA DE TRASPATIO”
Competencia Disciplinar
AGROPECUARIO:
CPAGT-02 Identifica y explica los
criterios normativos para la pro-
tección de los recursos naturales,
el medio ambiente y la inocui-
dad alimentaria.
CPAGT-03 Identifica y aplica los
métodos de investigación que se
utilizan en el sector agropecuario
y forestal para la elaboración de
proyectos y programas producti-
vos.
HORTICOLA:
CPAGT-01 Analiza e identifica la
relación del clima con la horticul-
tura.
CPAGT-02 Analiza la importancia
del suelo en la producción agro-
pecuaria.
CPAGT-03 Produce plantas de
calidad en condiciones controla-
bles para mejorar la producción
y productividad.
CPAGT-05 Aplica los diferentes
métodos para la reproducción
vegetal.
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser y Convivir
Identifica los predios para po- Determina los espacios Valora el trabajo colaborativo y
der diseñar un traspatio integral adecuados para el tras- enlista los predios para diseñar
patio integral un traspatio integral.
Conoce los elementos para di- Estructura adecuada-
señar el traspatio integral mente el traspatio integral
Identifica los recursos con lo Plantea los recursos a utili-
que cuenta para el diseño del zar en el diseño del traspa-
traspatio integral tio integral
Identifica las alternativas sus- Presenta alternativas sus- Mide la importancia de presen-
tentables para el diseño de tentables en el diseño del tar los recursos necesarios y alter-
traspatio integral traspatio integral nativas sustentables para el tras-
patio integral.
Identifica los aspectos climá- Realiza los espacios ade- Recomienda los aspectos climá-
ticos para la construcción y cuados para la siembra ticos para la construcción y siem-
siembra del huerto de traspatio de hortalizas bra en huerto de traspatio.
Identifica las características del Estructura adecuadamen- Establece las alternativas susten-
suelo para la actividad de la te la cama de siembra y la tables en beneficio del suelo
horticultura siembra de hortalizas
Identifica las plantas idóneas Plantea que plantas idó- Valora el aprovechamiento nu-
para producir en su región neas para su producción tricional de las hortalizas en la ali-
mentación familiar.
Identifica los diferentes méto- Utiliza las prácticas agro- Desarrolla experiencia en la
dos de reproducir las plantas. nómicas para garantizar siembra de hortalizas como una
la propagación de horta- buena alternativa sustentable
lizas. en el traspatio.
61
62
MODELO DE EVALUACIÓN
Desde el enfoque de aprendizaje situado, “un currículo or-
ganizado en competencias también requiere de un cam-
bio profundo en el proceso de evaluación, de tal manera
que se articule por completo al proceso educativo, que
permita una visión integral del aprendizaje, la evaluación
y la enseñanza. De tal manera que la evaluación no debe
reducirse a una acción episódica, disociada del apren-
dizaje y la enseñanza. A su vez, las situaciones de apren-
dizaje también deben serlo, al mismo tiempo, de evalua-
ción. Por eso mismo, la diferenciación entre el proceso de
aprendizaje y el de evaluación se torna en un asunto pu-
ramente académico. El proceso de evaluación se integra
en el de aprendizaje”. (Ministerio de Educación, DIGECUR,
2012). La evaluación es parte integral y fundamental en el
desarrollo de situaciones de aprendizaje.
Desde la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en
torno a actividades auténticas, y la evaluación requiere
guardar congruencia con ellas, de tal manera que tam-
bién exista una evaluación auténtica. La premisa central
de una evaluación auténtica es que hay que evaluar
aprendizajes contextualizados (Díaz Barriga y Hernández,
2002).
Definitivamente, hay diversos conceptos de evaluación,
éstos han evolucionado conforme los modelos educativos
cambian, a los docentes les corresponde analizar su forma
de evaluar el aprendizaje y si éste es congruente con los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se
pretenden desarrollar, por lo tanto, en el Modelo Educati-
vo de Bachillerato General Estatal (BGE) por Campos Disci-
plinares (BGECD)se define la evaluación como:
“Un proceso continuo, complejo y global que permite re-
coger información sistemáticamente, tanto de los resulta-
dos y logros del aprendizaje como de la intervención do-
cente en el proceso educativo, con el objeto de reajustar
la intervención de acuerdo con los aprendizajes reales y
necesidades de los alumnos; a la vez que permite identifi-
car las competencias y la práctica docente la cual reque-
rirá de modificaciones y / o adecuaciones según el caso”.
La autenticidad de la evaluación
La evaluación tiene una influencia decisiva en el conte-
nido de lo que enseñan los docentes, incluso en relación
a apartados del temario que el profesor considera menos
importantes pero cuya presencia en las pruebas de eva-
luación los convierten en centrales.
En el caso del aprendizaje ocurre algo similar. La evalua-
ción, o, mejor dicho, la percepción que tiene el estudiante
de las características de esa evaluación, resulta determi-
nante en el modo de enfocar el estudio de la materia. Gu-
likers, Bastiaens y Kirschner (2004:68) lo resumen de forma
contundente: “Aprendizaje y evaluación son dos caras de
la misma moneda, e influyen fuertemente el uno en la otra.
Para cambiar el aprendizaje del alumno en la dirección del
desarrollo de competencias auténticas es necesaria una
enseñanza basada en competencias auténticas, alinea-
da con una evaluación basada también en competen-
cias auténticas”. Modificando la manera en que se evalúa
aquello que aprenden los alumnos se tiene la posibilidad
de modificar lo que realmente aprenden y, consecutiva-
mente, también se tiene la oportunidad de modificar el
modo en que se enseña lo que aprenden.
63
 Saber
Significa adquirir los instrumentos de
la comprensión, implica aprender a
comprender el mundo que lo rodea
con el fin de comprender, conocer y
describir bajo los siguientes criterios:
1. Aprender a aprender.
2. Ejercitación a la atención.
3. Ejercitación de la memoria.
4. Ejercitación del pensamiento.
64
Saber hacer
Significa influir en el propio entorno
e implica capacitación al individuo
para hacer frente a un gran número
de interacciones y trabajar en equipo
con un desarrollo de la calificación
para el mundo del trabajo.
Saber ser y convivir
Convivir significa participar y cooperar
con los demás e implica la compren-
sión con el otro, además de distintas
formas de interdependencias (pro-
yectos comunes y preparación para
tratar los conflictos), vivir en pluralismo,
la comprensión mutua y la paz.
Ser en esta dimensión significa el “ser”
con el otro (convivir) en medida del
“ser social” y el “ser individual”, éste úl-
timo implica el desarrollo de la propia
personalidad y la capacidad de au-
tonomía, de juicio y responsabilidad
personal.
RECURSOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III

• Aula • Aula
• Cañón o pantalla • Cañon o pantalla
• Computadora • Computadora
• Internet • Internet
• Ficha técnica • Fichas técnicas
• Pegamento • Herramienta:pala, pico, rastrillo, azadón y machete
• Imágenes • agua
• Cartulina • plastico
• Ficha CONSTRUYE T • cubeta
• tambo
• ingredientes: chile, ajo, cebolla
• materia orgánica: estiercols de animales, tierra de mon-
te, desechos de frutas y hortalizas, residuos de cosechas
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II • cenizas
• Aula • levaduras
• Cañón o pantalla
• Computadora
• Internet
• Ficha técnica
• Herramienta: pala, pico, rastrillo, azadón y machete
• agua
• cintilla de riego
• acolchado
• tinaco
• manguera
• válvulas
• conectores
• semillas de hortalizas: lechuga, col, brócoli, zanahoria, rá-
bano, ejote, cebollas etc.

65
 FUENTES DE INFORMACIÓN

Bibliografía Básica - UAC I

• Las Cañadas S.C. s/f. Manual del cultivo biointensivo de alimentos.
Huatusco, Veracruz. Las Cañadas S.C.
• Tierramor. 2005. La hortaliza familiar biointensiva: taller práctico. Eron-
garicuaro, Michoacán.
• Gómez Merino, Fernando et. al. s/f. La granja ecológica integral. Méxi-
co. SAGARPA, Colegio de Posgraduados.
• López Olguín, Jesús Francisco el at. 2007. Ponencia: Insectistáticos ve-
getales en agricultura orgánica. Curso taller internacional sobre agri-
cultura orgánica.
• La Esperanza del Mañana A.C. 2009. Manual de hortalizas de traspa-
tio. Puebla, México. Elaborado con el financiamiento de Hispanics in
Philanthropy.
• FAO. 2007. Guía metodológica patio/hogar. Guatelmala. Organiza-
ción de la Naciones Unidas para la Agricultura y Alimentación.

Bibliografía Complementaria - UAC I

• Álvarez F., N.1994. La tierra viva: manual de agricultura ecológica. Uni-
versidad metropolitana. San juan, Puerto Rico. 137 p.
• Caballero C., A. y J. Montes R. 1990 Agricultura sostenible. Un acerca-
miento a la permacultura. Ed. Trillas 265p.
• Seymour, John. 1980. El horticultor autosuficiente. Ed. Blume. Barcelona
España. 56 p.

Páginas WEB - UAC I

• Canóvas Fernández, Antonio Francisco et. al. 1993. Tratado de agri-
cultura ecológica. Almería, España. Instituto de Estudios Almerienses,
Departamento de ecología y medio ambiente. (http://www.dipal-
me.org/Servicios/IEA/PublicIEA.nsf/novedades/C12568F5004575E8C-
125690D0067AEE4)
• https://youtu.be/NyR3gA42fLk Te explicamos cómo tener una granja
autosustentable en media hectárea
• https://youtu.be/inWtughX_zk Huerto Intensivo 1 diseño prep. suelo
cama alta
• https://youtu.be/B0q2sCXk6cQ Características de la Agroecologia
66 una Agricultura Más Sana
Bibliografía Básica - UAC II
• Las Cañadas S.C. s/f. Manual del cultivo biointensivo de alimentos. Hua-
tusco, Veracruz. Las Cañadas S.C.
• Tierramor. 2005. La hortaliza familiar biointensiva: taller práctico. Eronga-
ricuaro, Michoacán.
• M. C. Fernando C. Gómez Merino M. C. Erasmo Rubio Granados. (2015).
Fichas Técnicas sobre Actividades Agrícolas, Pecuarias y de Traspatio.
Sistema Integral de Servicios al Agro del Colegio de Postgraduados Carr.
México-Texcoco, km 36.5: Colegio de Postgraduados.
• López Olguín, Jesús Francisco el at. 2007. Ponencia: Insectistáticos vege-
tales en agricultura orgánica. Curso taller internacional sobre agricultura
orgánica.
• La Esperanza del Mañana A.C. 2009. Manual de hortalizas de traspatio.
Puebla, México. Elaborado con el financiamiento de Hispanics in Philan-
thropy.
• FAO. 2007. Guía metodológica patio/hogar. Guatelmala. Organización
de la Naciones Unidas para la Agricultura y Alimentación.

Bibliografía Complementaria - UAC II

• Álvarez F., N.1994. La tierra viva: manual de agricultura ecológica. Univer-
sidad metropolitana. San juan, Puerto Rico. 137 p.
• Caballero C., A. y J. Montes R. 1990 Agricultura sostenible. Un acerca-
miento a la permacultura. Ed. Trillas 265p.
• Seymour, John. 1980. El horticultor autosuficiente. Ed. Blume. Barcelona
España. 56 p.
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JWbo como cuidar una semilla recién germina-
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• https://www.youtube.com/watch?v=TxwMkAM4fT4 fertilizar
tus plantas con abono foliar
• https://www.youtube.com/watch?v=1162fpxzmRY fertilizan-
te biol supermagro
• https://www.youtube.com/watch?v=Ikn8l6YxsvY como sem-
brar abono verde.
• https://www.youtube.com/watch?v=Zx1WQ5It4j4 abono
verde organico y cobertura
• https://www.youtube.com/watch?v=nw2Y3JZZtEI permacul-
tura
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