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“ENFOQUES PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS”

Si tratamos de formular la filosofía de la educación implícita en las prácticas de


la más nueva educación, podemos, creo, descubrir ciertos principios comunes
entre la variedad de escuelas progresivas ahora existentes. A la imposición
desde arriba se opone la expresión y cultivo de la individualidad; a la disciplina
externa se opone la actividad libre; al aprender de textos y maestros, el
aprender mediante la experiencia; a la adquisición de habilidades y técnicas
aisladas por adiestramiento se opone la adquisición de aquellas como medio
de alcanzar fines que interesan directa y vitalmente; a la preparación para un
futuro más o menos remoto se opone la utilización de las máximas
oportunidades de la vida presente; a los fines y materiales estáticos se opone
el conocimiento de un mundo sometido a cambio.
JOHN DEWEY

Presentación y justificación.

La presente cátedra pretende introducir al alumno en el conocimiento y


apropiación critica de algunos de los enfoques educativos más representativos
en el mundo contemporáneo. Ello con el fin de situarlo en el contexto histórico-
filosófico de la reflexión pedagógica y permitirle que, desde la tradición de
pensamiento asumida, pueda enfrentar, con criterio amplio y consciente, las
principales teorías pedagógicas de nuestro tiempo y, sobre todo, este en
capacidad de reflexionar críticamente sobre su propia practica como maestro.

Tal presentación, la de examinar algunos de los enfoques educativos


contemporáneos más representativos, la consideramos indispensable en la
formación de todo educador, dado que, solo sobre la base de las ideas y
propuestas de los grande pensadores pedagógicos de la última época, es
posible reflexionar sobre los propósitos y los métodos más adecuados de la
educación de nuestro tiempo.

Aunque el presente curso está encuadrado en un marco histórico especifico, no


habrá de limitarse al mero recuerdo y yuxtaposición de diversas opiniones
educativas. Busca también rastrear el desarrollo y la evolución histórica de
algunos de los problemas centrales pensamiento educativo actual; la
conformación de un saber o disciplina pedagógica, la evolución de las
relaciones entre el Estado y el sistema educativo, las transformaciones del
ideal educativo del hombre, el desarrollo de nuevos valores, el rol del maestro,
la escuela y los fines. Así mismo, intentara mostrar los presupuestos filosóficos,
psicológicos y ético-políticos que están en el trasfondo de las teorías
pedagógicas.

El interés por conocer y analizar algunos de los principales sucesos y teorías


de la educación contemporánea, así como los ideales y formas de vida que
dan, sustento, no es únicamente el de pasa por la historia de la pedagogía
contemporánea, sino a través de ella, comprender como las formas de pensar y
orientar la educación, a la vez que han sido producto de contextos
sociopolíticos e históricos concretos, se constituyen en uno de los factores que
de alguna manera impulsan el desarrollo de las sociedades. Examinar algunos
de los principales enfoques educativos contemporáneos nos debe llevar,
entonces, a preguntarnos por el "para que" y el "porque" de la educación en el
momento histórico en el cual nos ha correspondido vivir.

De esta manera queremos con la presente propuesta colaborar para que los
alumnos de la Maestría en Educación tengan un espacio abierto para la
reflexión y discusión de sus inquietudes y perspectivas educativas, espacio
desde el cual puedan cuestionar y fundamentar sus propias ideas pedagógicas
y, sobre todo, se formen un sistema de valores desde el cual desarrollen y
propongan enfoques pedagógicos alternativos. Con ello hemos de aportar al
cumplimiento del componente pedagógico en la formación del posgrado.

Objetivos del curso

Objetivo general

Que el alumno adquiera una visión global y critica de las prácticas y del
pensamiento pedagógico contemporáneo, así como de su devente histórico,
desde la cual, y apropiándose dicha tradición de pensamiento, este en
capacidad de asumir de forma racional y responsable los problemas que le
plantee su práctica educativa y pedagógica.

Objetivos específicos

 Que el alumno, a partir de su propia reflexión y de las actividades


específicas de clase, encuentre el sentido, la validez y la función del
estudio de los principales enfoques educativos contemporáneos.

 Que el alumno, a través del contacto con textos clásicos del


pensamiento pedagógico, y de sus comentarios y discusión en clase,
comprenda el sentido, los alcances y las consecuencias de cada una de
la corriente educativa examinada.

 Que el alumno, a partir del conocimiento de las circunstancias


específicas en que se fue gestando en el mundo contemporáneo la
institución escolar como punto de referencia de la reflexión pedagógica,
y en contacto con los propios textos de los pensadores pedagógicos,
comprenda (reforma interna de los métodos de la escuela, critica
antiautoritaria, reflexión sobre el lugar social de la escuela, perspectivas
de desescolarización, etc.), así como los fundamentos teóricos sobre los
que se fundan.

• Que el alumno tenga un acercamiento a las teorías pedagógicas


contemporáneas que le sirvan como marco histórico y problemático para
juzgar la realidad educativa actual de nuestro país.

Contenido general del curso (por sesiones)

Tema general y Puntos temáticos a tratar Lecturas complementarias


fecha de la sesión
Panorama general Factores determinantes de SNYDERS, Georges: “La
de la pedagogía la educación en el mundo pedagogía en Francia en
contemporánea contemporáneo los siglos XVII y XVIII”, en
DEBESSE y MIALARET:
La escuela “tradicional”. Historia de la pedagogía II,
Dimensiones de una crisis y pp. 13-47.
diversidad de perspectivas. Jesús Palacios (2002) “La
Cuestión Escolar”.
Presentación del programa Introducción. Ed
(y del modo de trabajo). Coyoacán. Pedagogía.
México. Págs. 16 a 23.
TAMAYO A. Como
identificar formas de
enseñanza. Ed Magisterio.
Los precursores del La revolución copernicana COMENIO, Juan Amos:
pensamiento en la educación: factores Didáctica Magna.
pedagógico determinantes. Prologo y Cap. VI a XIX.
contemporáneo:
Comenio y Rousseau. Un precursor de la nueva ROUSSEAU, Jean-
educación: Rousseau. Jacques: Emilio o de la
educación, Libro II.
El giro radical: el
paidocentrismo
rousseauniano.
La filosofía de la Los principios de la DEWEY, John: El niño y el
experiencia como experiencia como programa escolar.
fundamento de un nuevo fundamento de la acción DEWEY, John: Mi credo
pensamiento pedagógica. pedagógico.
pedagógico DEWEY, John:
(JOHN DEWEY) Libertad y “control social” de Experiencia y educación.
la experiencia.

La democracia como modo


de vida fundado en la
experiencia.

La organización de la
escuela democrática.

El nacimiento de una Contexto histórico y FREINET, Celestin:


pedagogía popular pedagógico. Técnicos Freinet de la
(Celestin Freinet) Fundamentos teóricos de la escuela moderna, México,
pedagogía Freinet. siglo XXI, 2005, pp. 1-67.
Las técnicas Freinet de la
escuela moderna.
La psicología y los Psicología y conductismo. .PEÑA Telmo E.
nuevos métodos Los nuevos métodos Reflexiones sobre
pedagógicos. pedagógicos y el enfoque conductismo y pedagogía.
constructivista. Educación y pedagogía Nº
18.
WATSON. J.B.Que ES EL
Conductismo.
Delval J. Tesis sobre el
constructivismo.
Federicci C. y otros:
Limites del cientificismo en
educación. Revista
Colombiana de educación
Nº 14. pág. 69.
TAMAYO A. Que
entendemos por
constructivismo. En Como
identificar formas de
enseñanza. Magisterio.
LA RELACION La perspectiva social en DURKHEIM E. Educación
EDUCACION Y educación. y sociedad.
SOCIEDAD: El lugar de La educación y pedagogía. AVILA R. ¿Qué ES
la pedagogía. ¿Es posible un maestro PEDAGOGIA? Ed Nueva
como profesional? América.

PEDAGOGIA Y Referentes para una ORTEGA Piedad y otros.


DIDACTICA epistemología de la Pedagogía y didáctica:
APROXIMACIONES Pedagogía Critica. aproximaciones desde una
DESDE UNA Horizontes conceptuales y perspectiva crítica. Bogotá.
PERSPECTIVA prácticos de las Pedagogías Boaventuriana. 2013.
CRÍTICA. Criticas. FREIRE P. Pedagogía de
Hacia una didáctica critica. la autonomía. Ed Paidós.
Revista Educación y
cultura Nº 101.
TENDENCIAS DE LA La historia de la práctica TAMAYO Alfonso.
PEDAGOGIA EN pedagogía. Tendencias de la
COLOMBIA La pedagogía como Pedagogía en Colombia.
disciplina reconstructiva. UPTC. Tunja. 2005.
El análisis sociolingüístico ZAMBRANO A.
del discurso pedagógico. Pedagogía, educabilidad y
la vertiente constructivista formación de docentes.
Nueva Biblioteca
Pedagógica.
MOLANO M Gramáticas
de la práctica pedagógica.
Revista Educación y
Cultura. Nº 112.

Metodología

La cátedra se llevará a cabo mediante una metodología mixta, en la cual se


combinarán las exposiciones orales comprehensivas del profesor con el
examen detallado de los textos que se proponen para la lectura de los
alumnos. Tras una presentación general, por parte del maestro, de cada uno de
los enfoques educativos propuestos para el examen, se desarrollaran
exposiciones y discusiones en grupo sobre los textos propuestos.

Se pondrá énfasis sobre todo en la lectura contemporánea y critica de los


textos de los autores y en la reflexión, a partir de ellos, sobre los fundamentos
teóricos básicos del enfoque educativo por ellos propuesto. Para la lectura de
algunos de estos textos (especialmente aquellos que puedan implicar algunas
dificultades de lectura) se ofrecerán guías de lectura que faciliten al estudiante
la comprensión de sus contenidos y que ayuden a orientar las discusiones
hacia los puntos básicos de la problemática planteada por los autores.

Evaluación
cada alumno deberá presentar, por escrito, por lo menos dos reseñas críticas
sobre alguno de los temas o autores trabajados a lo largo del semestre. Los
informes de lectura serán calificados y, del cómputo de estas dos notas se
obtendrá una sola, equivalente al 50%. Al final del semestre cada alumno
deberá, presentar un ensayo más amplio (con un valor del 50%) sobre un tema
de reflexión que le será entregado tres semanas antes de concluir las clases
correspondientes al presente semestre. Para el primer corte se necesita tener
entregada al menos una reseña crítica.

Bibliografía básica para el curso

ALTHUSSER, Louis: Ideología y aparatos ideológicos del Estado, s.p.i.


BRUNER, Jerome: La educación, puerta de la cultura, Madrid, visor, 2000.
CHATEAU, Jean y otros: Los grandes pedagogos, México, F.C.E., 1979.
DEBESSE, Maurice y MIALARET, Gastón: Historia de la pedagogía, Barcelona,
Oikos-Tau, 1974.
- - - - - Experiencia y educación, Buenos Aires, Losada, 1939.
- - - - - Democracia y educación, Buenos Aires, Losada, 1939.
- - - - - Como pensamos, Barcelona, Paidos,1989.
GTAMSCI, Antonio: Los intelectuales y la organización de la cultura, Buenos
Aires, Nueva Vision, 2000.
KAFKA, Carta al padre, en Meditaciones, Madrid, M.E. Editores, 1994.
KELLER, Hellen: La historia de mi vida, México, Edamex, 1992.
KOHL, Herbert: Autoritarismo y libertad en la enseñanza, Barcelona, Ariel,
1972.
MANNONI, Maud: La educación imposible, México, Siglo XXI, 1979.
MONTAIGNE, Michel de: De la educación de los hijos, México, F.C.E., 1997.
NOT, Louis: La pedagogías del conocimiento, México F.C.E., 1994.
PALACIOS, Jesús: La cuestión escolar. Criticas y alternativas, Barcelona, Laia,
1981.
PETERS, R. S. (comp.): Filosofía de la educación, México, F.C.E., 1977.
PIAGET, Jean: LA PSICOLOGIA DE LA INTELIGENCIA, Barcelona, Critica,
1989.
- - - - - Psicología y pedagogía, Madrid, Sarpe, 1983.
- - - - - A dónde va la educación, Barcelona, Teide, 1975.
Cinco lecciones sobre la emancipación intelectual.
RANCIERE J. El maestro ignorante: Buenos Aires, El zorzal, 2007.
ROGERS, Carl: Libertad y creatividad en la educación. El sistema “no
directivo”, Buenos Aires, Paidos.1978.
ROUSSEAU, Jean-Jacques: Emilio o de la educación, México, EDAF, 1985.
- - - - - Discurso sobre las ciencias y las artes, Madrid, Alianza, 1986.
SUCHODOLSKI: Bogdan: Teoría marxista de la educación, México, Grijalbo,
1986.
ZULETA, Estanislao: Educación y democracia. Un campo de combate, Bogotá,
Corporación Tercer Milenio- Fundación Estanislao Zuleta, 1995.