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Republica Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedagogica Experimental Libertador


Instituto Pedagogico de Barquisimeto
“Luis Beltran Prieto Figueroa”
Evaluacion de los aprendizajes

Nombre Apellido Materiales Uso

1. Proceso de programacion de la evaluacion


2. Criterios teoricos y tecnicos de la evaluacion de los aprendizajes

3. Componentes y fases de la evaluacion

I. Componentes de la evaluacion (La evaluacion como experiencia total,


Hugo Cerda Gutierrez)

Existe una gran diversidad de opiniones sobre los componentes y elementos de una
evaluacion, muchos de los cuales varian según la funcion o tipo de evaluacion.
Normalmente en cualquier evaluacion existe un sujeto evaluador y un objeto evaluado que
constituyen los actores principales del proceso evaluatorio y que conservan una estrecha
relacion durante todo este proceso. Es imposible identificar, seleccionar y definir los
objetos de la evaluacion sino existe una informacion previa no solo del objeto de
evaluacion, sino de las necesidades y problematicas del contextodonde se ubican.

 El contexto de la evaluacion

es el propio del proceso educativo, el cual se refiere a todos aquellos aspectos que por
su relevancia afectan, influyen o determinan el proceso educativo. Este contexto ofrece
por una parte, el soporte o el medio donde tiene lugar el proceso educativo y, por otro
lado, recibe el impacto directo de este proceso. Los elementos mas importantes de este
contexto son:

 El estudiante.
 La familia
 El establecimiento educativo
 El medio ambiente y social
 Los programas y planes educativos

El contexto es vital en cualquier tipo de evaluacion, ya que si no un conocimiento de las


necesidades y carencias del contexto educativo donde se insertala evaluacion, se dificulta
mucho el proceso valorativo por eso se habla de una evaluacion contextual, la cual sirve
para tener una vision preliminar y panoramica de una problemática, cuyo conocimiento es
muy utilen el momento de diseñar y ejecutar un proceso evaluatorio.

Cualquier evaluacion se realiza en un marco en un marco o ambiente social que determina


muchas veces el carácter y la propia naturaleza del trabajo evaluatorio.
 El sujeto de la evaluacion:

Es costumbre que el propio maestro sea responsable de la actividad educativa, pero


tambien puede ser un grupo de agentes externos ajenos al proceso los que evaluan, quizas
un equipo mixto integrado por los dos sectores. Muchas discuciones se han producido

en torno al grado de objetividad que puede o no tener una persona que se encuentra
comprometida e identificada con las diversas actividades y tareas de un proceso educativo,
y que a su vez le correspondera asumir funciones evaluatorias.

En general la evaluacion tiene como finalidad esencial la mejora de la practica educativa y


no se puede convertir en una amenaza o en un castigo, en un ajuste de cuentas o en una
herramienta coercitiva para descalificar un grupo de estudiantes. No basta que el sujeto
conozca el objeto de su evaluacion, se constituya un superespecialista en el area que le
corresponde evaluar. Tampoco es suficiente que maneje a la perfeccion las tecnicas y
metodos de evaluacion.

Toda evaluacion es un juicio de valor que implica una actitud etica, personal y social frente
a las personas y a las cosas. No hay que olvidar que lo que se evalua es un hecho
educativoy no se puede convertir en una herramienta de dominacion y poder al servicio de
particulares.

 El objeto de evaluacion:

No es otra cosa que el proceso, actividad programa, persona o institucion que sera
evaluado y sobre el cual actua el sujeto evaluador. Los objetos de evaluacion educativa mas
importantes en cualquier proceso educativo son indudablemente los estudiantes, los
docentes, los procesos de enseñanza-aprendizaje, el curriculo. Entre los alumnos la
modalidad que apunta hacia la calificacion del rendimiento escolar como como mecanismo
de evaluacion es el mas comun, pero tambien son importantes el diagnostico inicial de sus
intereses, habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos antes de iniciar el proceso
educativo.

Por medio de la evaluacion formativase puede no solo conocer el estado de los estudiantes
durante el proceso educativo, sino tambien se le puede orientar, motivar, dialogar y formar.
La evaluacion del estudiante al finalizar el proceso puede ser util en la medida que nos
aporte informacion sobre el impacto y las repercusiones psicologicas, sociales ,
pedagogicas e intelectuales que ha tenido en este una actividad o un programa determinado.

 El diagnostico previo:

En torno a los objetivos de evaluacion se conjugan numerosos aspectos que deben ser
conocidos o por lo menos identificados por el evaluador. Como ya lo señalamos antes
esimposible identificar, seleccionar y definir los objetos de la evaluacion si no existe una
informacion previa no solo del objeto de evaluacion, sino de las necesidades y
problematicas del contexto donde se ubica y las relaciones que surgen de estos.

De ahí la importancia de realizar un diagnostico previo que ayude a determinar cual es la


situacion que se va evaluar y cuales son las tendencias de la misma. Tambien por medio del
diagnostico es posible definir el contexto educativo de la evaluacion e identificacion de las
necesidades. De nada sirve conocer perfectamente a donde se quiere ir antes si no se tiene
en cuenta donde se esta.

 Objetivos:

Independientemente de los multiples usos y funciones que posee en el campo cientifico, la


palabra nos señala un punto central de referencia, para entender la naturaleza de las
acciones que se han de realizar. En el proceso educativo los objetivos son el punto de
arranque de cualquier, sino que algunos casos son los que contienen las propias filosofias o
ideologias pedagogicas de algunos proyectos y programas.

La evaluacion se hace dificil y aun imposible si los objetivos no son bien formulados sin
ellos no se podria determinar el que, para que, como y el por que de una evaluacion

Sin objetivos no hay direccion en el proceso y los resultados siempre seran imprevisibles.

 El proceso

Durante mucho tiempo el proceso en la evaluacion sirvio para comprobar la


correspondencia entre los resultdos y unos propositos u objetivos predeterminado, y que de
ninguna forma favorecia la participacion ni el compromiso espontaneo y responsable de los
estudiantes. Con la irrupcion de los paradigmas cualitativo, los cuales aspiraban, mas que
describir y explicar un fenomeno, comprenderlo y analizarlo.el proceso encarga lo mas
representativo de esta concepcion debido principalmentea su dinamismo, riqueza y
capacidad para asumir distintos significados.

¿Que es un proceso? Casi siempre se le define como una sucesion de diferentes fases o
etapas de un fenomeno de un fenomeno o actividad, o quizas un conjunto de acciones
sucesivas realizadas con la intencion de conseguir un resultado. De ello se deduce que un
proceso evaluativo es:

 Un conjunto de fases sucesivas y con una direccion definida


 Una sucesion sistematica de cambios
 Una accion que se desarrolla a trves de una serie de etapas
 Un curso y un procedimiento que conduce a un determinado resultado o producto.
De aquí surge la evaluacion formativa o evaluacion de proceso, que tiene un proposito
orientaor, autocorrectivo y regulador, al proporcionar informacion constante acerca de la
marcha del aprendizaje.

 Los instrumentos

La informacion para la evaluacion puede provenir de una gama diferente de fuentes y se les
puede recoger mediante un conjunto ilimitado de instrumentos y tecnicas. No es tarea facil
intentar clasificar y ordenar la multiplicidad de pruebas e instrumentos que normalmente se
utilizan en la evaluacion educativa.

La clasificacion de pruebas de evaluacion educativa mas difundida es aquelle donde se


utiliza un criterio mas tecnico que conceptual. Por ejemplo Pedro Lafourcade clasifica en
dos grande grupos este tipode instrumentos y pruebas:

 Instrumentos y pruebas empleadas predominantemente en el are cognoscitiva.


 Instrumentos y tecnicas que complementan datos sobre el rendimiento escolar del
alumno.

En las primeras se incluyen pruebas de lapiz y papel, y orales

Fases de la evaluacion(evaluacion y planificacion, Carlos Jose Castillo)

Las fases caracteristicas de un proceso general de evaluacion son la planificacion, el


desarrollo, el analisis de la evaluacion y la metaevaluacion.

 La planificacion y diseño de la evaluacion:


 Establecer el proposito, finaliad y funcion.
 Especificar el grupo al que esta dirigido, los criterios e indicadores que
permiten evidenciar la competencia y las decisiones potenciales que
deberian tomarse en caso de no alcanzarlas.
 Definir las fuentes de informacion.
 Fijar los procedimientos de la evaluacion.
 Acordar la temporalizacion de la accion evaluativa.

El desarrollo y la recoleccion y tratamiento de la informacion, implica las actividades de


obtencion, codificacion, registro, analisis y comunicación de informacion recabada.

El analisis de los resultados y la formulacion de juicios de valor parten de la informacion


recabada, la cual debe ser interpretad,clasificada y comparad, para luego negociar con el
grupo las soluciones mas pertinentes y, finalmente, tomar las decisiones a las que haya
lugar.
Metaevaluacion termino empleado por M. Scriven para hacer referencia de la
incorporacion, en la practica evaluativa, de la reflexion respecto a la calidad de la propia
evaliuacion efectuada y los instrumentos empleados.

4. Sintesis de los criterios teoricos y tecnicos para la instrumentacion


de la evaluacion

5. Interrelacion de los componentes de la evaluacion de los


aprendizajes en una propuesta evaluativa

6. Interrelacion de la estrategia de enseñanza y la estrategia


evaluativa
La evaluacion constituyen una accion que se realiza paralelamente, de forma implicita al
mismo proceso didactico, su atibucion nos permite ajustar dicho proceso: corregir, ampliar
y, en fin, readaptarlo a determinado ambito escolar.

En un sistema tradicional de enseñanza la evaluacion se concibe como un proceso marginal


o enquistado, pero no vinculado al proceso enseñanza- aprendizaje, son momentos
puntuales en los cuales el docente aplica examenes o pruebas para poder calificar el
desempeño de los estudiantes. Pero nada varia entre el antes de evaluar y el despues de
hacerlo.

El docente se limita a corregir, asignar notas y archivar registros, no hay analisis de los
resultados obtenidos.

La evaluacion debe ser un proceso de reflexion y comprension sobre la enseñanza , el


docente debe reflexionar para clarificar las razones por las cuales la accion didactica
produce ciertos resultados, las condiciones y circunstancias que orientan el uso de ciertas
estrategias. El estudiante debe reflexionar sobre sus propios logrosy los de su grupo.

Es asi, como el docente cuando evalua los logros del alumno esta valorando su propio
trabajo docente, la eficacia de sus estrategias, recursos y propias formas de evaluacion.

Por lo tanto, no es posible pensar en que solo se evaluara el aprendizaje logrado por el
alumno, es necesario incluir todos los elementos que integran el proceso de enseñanza-
aprendizaje, esto es: docente, alumno, recursos, estrategias, elementos organizativos y
funcionales.

7. Analisis de los elementos tecnicos y didacticos a considerar en el


diseño de la propuesta evaluativa

8. Analisis diseño y evaluacion de una propuesta evaluativa en su area


de competencia profesional

9. Analisis de la interrelacion de la propuesta diseñada con las bases


teoricas, legales y eticas que la fundamentan

10.Apreciacion de la importancia que tienen los componentes y fases


de la evaluacion en el diseño de una propuesta evaluativa para una
situacion de aprendizaje

11.Valoracion de una toma de decisiones consciente en el proceso


evaluativo

El acto evaluativo desencadena acciones futuras que pueden tener


consecuencias positivas o negativas, tanto para los entes involucrados como
para el propio sistema.

El acto evaluativo no estaria completo si no hay una toma de decisiones sobre


la base de los juicios valorativo (un juicio remite a la experiencia, datos y
conocimientos acumulados a lo largo del tiempo), a los que se hubiera llegado.
Si el juicio es positivo, la decision pudiera implicar mantener una forma de
proceder, en caso contrario, las decisiones apuntarian al cambio e innovacion.

La efectividad de las decisionesdependera de la validez y fundamentacion de


los juicios valorativos que han tomado como base.

Los resultados obtenidos atraves de la evaluacion de los aprendizajesorienta la


toma de decisiones sobre: modificar determinados procesos, alterar ciertas
secuencias, cambiar algunas estrategias, ampliar el tiempo dedicado a ciertos
aspectos tematicos, plantear iferentes actividades, promover cambios que
hagan mas participativa la clase, entre otras cosas, todas estas decisiones con
el fin de intorducir mejoras en el proceso.

El proceso de toma de ecisiones tambien implica la reflexion en la accion. El


docente necesariamente debe analizar los resultados logrados buscando causas
y factores de acuerdo con las condiciones del contexto.

12.Valoracion de la necesidad de una efectiva integracion de las


demandas contextuales, formacion teorica , legal y etica en la toma
de decisiones

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