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LIMA – PERÚ
2012
II
DESEMPEÑO DOCENTE EN UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA POLICIAL DE LA REGIÓN CALLAO.
III
JURADO DE TESIS
ASESOR
Dr. Gilberto Bustamante Guerrero
IV
DEDICATORIA
V
Índice de contenido
INTRODUCCIÓN 1
Problema de investigación 1
Planteamiento. 1
Formulación. 5
Justificación. 5
Marco referencial 6
Antecedentes. 6
Marco teórico. 11
Desempeño docente. 11
Principios de la evaluación. 20
Estándares de desempeño. 23
Objetivos 27
MÉTODO 29
Variables 29
Definición conceptual. 29
Definición operacional. 29
Participantes 31
Instrumentos de investigación 32
VI
Procedimientos de recolección de datos 37
RESULTADOS 39
Discusión 52
Conclusiones 55
Sugerencias 56
REFERENCIAS 58
ANEXOS
VII
Índice de tablas
VIII
Índice de figuras
IX
Resumen
La investigación es de tipo descriptivo simple con un diseño no experimental que buscó
determinar el nivel del desempeño de los docentes de secundaria según el docente, el
estudiante y el subdirector de formación general en una institución educativa policial de
la Región Callao -2009. La muestra es no probabilística disponible. Se aplicó tres
instrumentos elaborado por el Ministerio de educación del Perú, adaptado por la autora
y validado por juicio de expertos mediante V de Aiken con un alto nivel de validez y
confiabilidad, dirigido a 22 docentes pertenecientes al Ministerio del Interior, Ministerio
de Educación y APAFA, a 150 estudiantes y al subdirector de formación general. Se
miden tres dimensiones como planificación del trabajo pedagógico, gestión de los
procesos de enseñanza-aprendizaje y responsabilidades profesionales. Los resultados
dan a conocer un desempeño bueno según los docentes con 59,1%, estudiantes con
73,3% y subdirector de formación general con 59,1%. Concluyendo que existe una
elevada tendencia a presentar niveles buenos de desempeño.
Abstract
The research is descriptive simple with a non experimental cross sought to determine
the performance level of secondary teachers according the teachers, the students and
the vice- principal in an Educational Police Institution in Callao Region -2009. The
sample selection is nonrandom. Three instruments were applied developed by Ministry
of education of Peru, adapted by the author and validated by experts using V Aiken with
a high level of validity and reliability, designed for 22 teachers from the Ministry of
Interior, Ministry of Education and APAFA, for 150 students and for the vice- principal.
Three dimensions are measured; they are educational work planning, management of
teaching and learning process and professional responsibilities. The results disclose a
good performance as teachers with 59, 1%, students with 73, 3% and the vice principal
with 59, 1%. Concluding there is a high tendency to have good levels of performance.
X
1
Introducción
En los últimos años se ha visto los esfuerzos por parte del Ministerio de Educación del
Perú por lograr cambios significativos en el sistema educativo, éste se orienta en la
mayoría de los casos a elevar el rendimiento académico de los estudiantes. Sin
embargo, para Cuenca tomado por Mendivil (2011) “el rendimiento de los estudiantes
sigue siendo uno de los más bajos de América Latina (…) el Perú es el país que
presenta la mayor inequidad educativa debido a la brecha que existe entre el
rendimiento de los estudiantes de zonas urbanas y rurales” (p.6). Es por esta razón,
que en la actualidad el tema educacional - por el vínculo que existe entre el proceso de
enseñanza-aprendizaje - ha alcanzado una enorme importancia en el sentido de
buscar el mejoramiento de la calidad de la enseñanza, que depende de muchos
factores; uno de ellos juega un rol relevante: el desempeño docente.
En miras de lograr dicho propósito se ha realizado un estudio que permita,
conocer a través de la evaluación el desempeño docente, considerando el marco de
las buenas prácticas pedagógicas, propuesto por el Ministerio de Educación del Perú
(2007), en el ámbito del trabajo pedagógico, el cual se desarrolla dentro del aula, la
escuela y el entorno, resaltando lo que el docente debe saber y hacer; de tal manera
que permita a cada docente de la institución en estudio el establecimiento de metas y
objetivos personales de crecimiento profesional y por ende contribuir en la mejora de
la calidad del sistema educativo en la Región Callao.
Esta tesis está estructurada en seis partes. En el primero se formula el problema,
se desarrolla el marco referencial y se consignan los objetivos de la investigación. En
la segunda parte se presenta el método que da a conocer el tipo y diseño de la misma,
además de la variable, seguido por los participantes, instrumentos y procedimiento
realizado en el estudio. Asimismo, en la tercera parte se presentan los resultados que
evidencian los objetivos de la investigación, así como la interpretación de los mismos.
A continuación en la cuarta parte se desarrolla la discusión, seguido de las
conclusiones que se llegan a partir de los datos obtenidos y sugerencias con vistas a
mejorar la investigación. Finalmente se culmina con las referencias y anexos que
incluyen la matriz, instrumentos, validez, confiabilidad y presentación estadística de
datos demográficos relevantes de la muestra en estudio.
2
Problema de investigación
Planteamiento.
La labor educativa es un eje esencial alrededor del cual se mueve un sinnúmero
de variables, que de uno u otro modo, son un reflejo del sistema educativo nacional.
Por esta razón, el desempeño docente, representa un factor fundamental en el
entendimiento y comprensión de la labor educativa de una determinada comunidad o
institución. De acuerdo al Ministerio de Educación según la propuesta a la Nueva
Docencia en el Perú del 2003 señala que la docencia es una profesión que ha sufrido
un gran deterioro debido a que cada gobierno a través de las políticas educativas que
implanta, busca obtener resultados efectistas sin tener en cuenta un enfoque y
estrategia consistente a largo plazo que guíe el trabajo docente como profesión y que
realmente busque como logro fundamental la mejora de la calidad en el sistema
educativo. Adhiriéndose a ello una práctica docente que generalmente se ve
enfrentada a múltiples obstáculos, cuando se pretende mensurar su eficacia, sus
características o sus bondades, buscando a través de la evaluación clasificar y rotular
a los docentes, lo que no contribuye a mejorar el trabajo pedagógico del mismo. Así
Rueda y Landesmann (1999) siguiendo a Barber y Klein añade que esto sucede
porque la evaluación no está en función de una retroalimentación cuyo fin es
desarrollar procesos de mejoramiento en el desempeño del docente a través de un
carácter formativo y no solo sumativo.
Sin embargo, afortunadamente en el año 2007 , se aprobó el Proyecto Educativo
Nacional al 2021 que cuenta con 6 objetivos, estrategias, políticas, metas, indicadores
que permiten identificar y tomar decisiones correctas para iniciar el cambio a gran
escala que la educación peruana necesita; sin olvidar que el Ministerio de Educación
asume a la educación como política de Estado, el cual busca revalorar al maestro
garantizando su adecuada formación profesional, actualización pedagógica
permanente y salario justo y digno.
Entonces se puede decir que existe actualmente interés de los gobiernos, por
mejorar la labor educativa y en consecuencia elevar el rendimiento académico de los
estudiantes de la educación básica regular de todo el país. Asimismo, hay que
recordar que muchos esfuerzos se han centrado en programas periódicos de
capacitación docente que han ido de la mano con diferentes evaluaciones que fueron
aplicados con mayor intensidad durante el gobierno 2006-2011 por el Ministerio de
Educación del Perú.
3
Formulación.
Problema principal.
¿Cuál es el nivel del desempeño de los docentes de secundaria según el
docente, el estudiante y el subdirector de formación general en una institución
educativa policial de la Región Callao -2009?
Problemas específicos.
¿Cuál es el nivel de desempeño en planificación del trabajo pedagógico de los
docentes de secundaria en una institución educativa policial de la Región Callao -
2009?
¿Cuál es el nivel de desempeño en la gestión de los procesos de enseñanza-
aprendizaje de los docentes de secundaria en una institución educativa policial de la
Región Callao -2009?
¿Cuál es el nivel de desempeño en responsabilidad profesional de los docentes
de secundaria en una institución educativa policial de la Región Callao -2009?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de secundaria de acuerdo a los
campos de las ciencias y humanidades en una institución educativa policial de la
Región Callao -2009?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de secundaria de acuerdo a
las áreas del currículo: Matemática, comunicación, ciencia y formación ciudadana y
cívica en una institución educativa policial de la Región Callao -2009?
Justificación.
La investigación realizada se encuentra plenamente justificada por la importancia
y trascendencia del tema. El estudio del desempeño docente en la institución
educativa policial nos permitirá extraer valiosas conclusiones acerca del modo de
como los esfuerzos teóricos, lleva implícita una praxis, que determina una forma de
entender y desarrollar el proceso educativo. De este modo lo que se busca de acuerdo
a Valdés (2009) es distinguir “un nuevo estilo, clima y horizonte de reflexión
compartida para optimizar y posibilitar espacios reales de desarrollo profesional de los
docentes, de generación de culturas innovadoras en los centros de identificación, de
buenas prácticas docentes para generar políticas educativas que contribuyan a su
generalización.”(p.7), es decir, no solo conocer las particularidades positivas y
negativas del trabajo en el aula, sino que exista dentro de ellos una auto reflexión a
6
Marco referencial
Antecedentes.
En el ámbito nacional e internacional existen algunas publicaciones, que
responden cada uno de ellos a sus respectivas realidades, pero que sin embargo, se
encuentran ligados de uno u otro modo con la variable de estudio de la presente
investigación.
7
Nacionales.
En primer término encontramos los estudios de Rincos (2005) que busca
demostrar que entre el estilo de liderazgo del director y el desempeño docente existe
alto grado de correlación en las instituciones educativas del valle del Chumbao de la
provincia de Andahuaylas. Asimismo, la investigación es de tipo descriptivo
correlacional con un diseño no experimental transaccional o transversal. La muestra
de tanto de docentes como estudiantes es probabilística estratificada a la cual se
aplicó dos técnicas, siendo la primera una entrevista aplicada mediante una guía o
preguntas estructuradas dirigida a los directores y la segunda una encuesta
aplicada mediante un cuestionario a los estudiantes y docentes utilizando como
instrumento la escala de lickert a exactamente 377 alumnos y 165 docentes para el
estudio de 9 directores. En dicha investigación se concluyó que entre el estilo de
liderazgo del director y desempeño docente existe un alto grado de correlación en
las instituciones de educación del valle del Chumbao de la provincia de Andahuaylas.
Además que el desempeño docente depende del estilo de liderazgo del director,
siendo éste anárquico y autoritario. Por último el clima institucional es deficiente, el
mismo que conlleva al rompimiento de relaciones humanas entre sus miembros.
En segundo lugar, para Vásquez (2009) es importante establecer la relación que
existe entre la evaluación del desempeño docente y el rendimiento académico de los
estudiantes del nivel secundario en el área de matemática de las instituciones
educativas estatales del distrito de Carmen de la Legua Reynoso en el año 2008. La
presente investigación corresponde a un enfoque cuantitativo, tipo aplicativo y de nivel
descriptivo correlacional de corte transversal con un diseño no experimental; Las
variables de estudio son: Evaluación del desempeño docente ─ siendo
operacionalizada en las dimensiones de cumplimiento de obligaciones, planificación
educativa, metodología, recursos didácticos, actitud y evaluación de los
aprendizajes ─ y la variable rendimiento académico de los estudiantes en el área de
matemática. La muestra en el caso de los docentes es no probabilística por
conveniencia y para los alumnos es una muestra probabilística donde el tamaño es de
6 docentes y 41 estudiantes de la I.E. Raúl Porras Barnechea; 4 docentes y 29
estudiantes de la I.E. Augusto Salazar Bondy, ambos pertenecientes al distrito de
Carmen de la Legua Reynoso. Los instrumentos utilizados fueron encuestas para los
docentes y alumnos y una ficha de observación estructurada de clases, se utilizó
también el registro de notas. Se obtuvo como resultados relevantes que el 54.3% de
8
Internacionales.
En primer lugar tenemos a Nieves (1996) que a través de su investigación busca
establecer la relación que existe entre el desempeño docente y el clima organizacional
del Liceo "Agustín Codazzi" de Maracay, Estado Aragua. La investigación presenta un
tipo descriptivo correlacional con un diseño no experimental tranversal cuya muestra
estuvo conformada por 15 docentes a tiempo completo del Liceo Agustín Codazzi,
miembros del consejo técnico asesor del plantel; 20 docentes por horas. Dicha
muestra se seleccionó mediante un procedimiento probabilístico estratificada, y en el
caso de los alumnos de una población de 500 estudiantes se tomó 60 de ellos
cursantes del Segundo Año, mención Ciencias durante el período escolar 1994-1995,
mediante un procedimiento no probabilístico, tipo intencional. Además se utilizaron las
técnicas de la observación y la entrevista informal a través de 3 instrumentos como un
cuestionario descriptivo del perfil del clima organizacional, una escala para medir la
eficiencia docente en actividades intracátedra en versión original de Silva de
Rodríguez (1985) y una escala para la evaluación del docente en actividades extra
cátedra (Nieves, 1990). Después de su aplicación se concluyó que el personal docente
del Liceo Agustín Codazzi en actividades intracátedra, evidencia un desempeño
óptimo en cada uno de los roles considerados. Sin embargo, en el rol como orientador
los estudiantes percibieron su acción moderadamente deficiente; asimismo, a nivel de
actividades extra cátedra, se determinó, de acuerdo a la opinión homogénea de los
docentes un desempeño óptimo en el cumplimiento de las normas jurídicas e
institucionales y en la dimensión ética que debe prevalecer y proyectar el docente. Por
otra parte, se observó un desempeño muy bueno en las actividades de formación y
difusión cultural que implementa la institución. En general, el clima organizacional del
Liceo Agustín Codazzi es muy bueno.
De acuerdo a las investigaciones revisadas se puede notar que en su mayoría el
desempeño docente es un factor importante dentro del sistema educativo, pero que
sin embargo, no es determinante ya que influyen otros factores que pueden intervenir
en el proceso de evaluación de la calidad educativa. 4 Investigaciones revisadas son
de tipo descriptivo- correlacional, una descriptiva simple y una descriptiva comparativa;
utilizan cuestionarios para el recojo de la información a través de la escala de lickert,
dirigida a docentes y alumnos en su mayoría de casos y otros toman en cuenta la
opinión de los padres de familia y administrativos; solo tres investigaciones utilizan una
guía de observación siendo la de Ramírez (2006), Vásquez (2009) y Medrano (2010).
11
Marco teórico.
Desempeño docente.
Hoy en día al docente se le concibe como actor principal y fundamental para la
mejora de la calidad educativa en los diferentes niveles de la educación básica regular,
sin desmerecer la participación que tienen los directivos, alumnos y padres de familia
en dicho proceso; es decir, la mayor parte de la responsabilidad recae principalmente
en el profesor. Por eso el Ministerio de Educación (2008) en la propuesta de la nueva
carrera pública magisterial, se refiere al docente como un mediador y no un
transmisor de conocimientos, para lo cual es necesario que posea una actitud crítica,
creativa y favorable al cambio, además de una amplia cultura general y capacidad
para guiar, motivar y formar integralmente a los alumnos, así como para trabajar
conjuntamente con los padres de familia y la comunidad.
Cabe mencionar según el informe de la propuesta Nueva Docencia en el Perú
(2003) que en abril del 2000 se realizó en Dakar, Senegal, el Foro Mundial de la
Educación, organizado por el Banco Mundial, el Fondo de Población de las Naciones
Unidas, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, la UNESCO y la
UNICEF donde el objetivo de dicho Foro fue evaluar el cumplimiento de la iniciativa de
Educación para Todos, expuesta en Jomtien, Tailandia, en marzo de 1990,en donde
uno de sus políticas expuestas y recogidas por el Ministerio de Educación del Perú
(2007) es “la creación de las condiciones necesarias para garantizar un desempeño
docente profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusión, en el
marco de la revaloración de la carrera pública magisterial”(p.2); además de señalar
acciones futuras con respecto a la mejora de la calidad del sistema educativo,
recogiendo a su vez recomendaciones de Santo Domingo. En base a ellas, en lo que
respecta al desarrollo del magisterio, los participantes mostraron su preocupación y se
plantearon como meta elevar el estatus, la moral y el profesionalismo de los docentes.
Así el informe de la propuesta Nueva Docencia en el Perú (2003) añade que para el
logro de los objetivos planteados “un perfil docente debe estar basado en
competencias, fruto del diálogo y del consenso, el cual puede cumplir dos funciones
importantes en el mejoramiento permanente de la profesión. Una función articuladora
entre la formación inicial y la formación permanente y una función dinamizadora del
12
desarrollo profesional a lo largo de la Carrera, así como de la profesión misma” (p. 66);
además afirma que “es necesario dar una mirada global a la función social, al cuerpo
de conocimientos especializados, a su grado de autonomía profesional, a su
capacidad de organización colectiva y a sus valores profesionales” (p.67).
La real Academia Española (2001), en su diccionario de lengua Española en
versión digital, indica que el “desempeño” es la acción o efecto de desempeñar y
desempeñarse; y “desempeñar”, en su tercera acepción, que se relaciona con nuestro
tema es cumplir las obligaciones inherentes a una profesión cargo u oficio; ejercerlos;
en su sétima acepción como un americanismo: actuar, trabajar, dedicarse a una
actividad. Asimismo, en la gestión de recursos humanos para MINEDU (2007) “el
desempeño designa el cumplimiento de las funciones, metas y responsabilidades, así
como el rendimiento o logros alcanzados” (p.9). Del mismo modo para Valdés tomado
por Vásquez (2009) donde el desempeño del docente “se entiende como el
cumplimiento de sus funciones: este se halla determinado por factores asociados al
propio docente, al estudiante y al entorno. Así mismo, el desempeño se ejerce en
diferentes campos o niveles: el contexto socio-cultural, el entorno institucional, el
ambiente de aula y sobre el propio docente, mediante una acción reflexiva” (p.19).
Por otro lado, Díaz (2009) tomando como base a la experiencia internacional
valora al desempeño como “las buenas prácticas de trabajo en el aula, la colaboración
con el desarrollo institucional y la preocupación por la superación profesional” (p. 16).
En consecuencia el desempeño docente es según Rizo (2005) tomado de
Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe PRELAC:
El proceso de movilización de sus capacidades profesionales, su disposición
personal y su responsabilidad social para: articular relaciones significativas entre
los componentes que impactan la formación de los educandos; participar en la
gestión educativa; fortalecer una cultura institucional democrática e intervenir en
el diseño, implementación y evaluación de políticas educativas locales y
nacionales, para promover en los estudiantes aprendizajes y desarrollo de
competencias y habilidades para la vida (p.148).
Aunque esto es así, en estricto no puede dejar de señalarse que los
aprendizajes de los estudiantes es el rol fundamental. Además de que el docente haga
justamente esa tarea que acabamos de señalar, debemos agregar que también cae
dentro de este esquema la convivencia social y la adquisición de valores y
sentimientos adecuados. Esto significa para Díaz, Citado por Rueda y Landesman
(1999) que “una meta del acto educativo y, por lo tanto, una responsabilidad
13
Artunduaga (2005) de conocer el periodo laboral que se va evaluar y que está a su vez
debe ser una información cualitativa o cuantitativa que sea fiable.
Modelos de evaluación de desempeño.
Para Valdés tomado por Montenegro (2007) caracteriza 4 tendencias de los
modelos de evaluación de desempeño:
El primero es un modelo centrado en el perfil del docente colocándose como
patrón a un docente ideal, el cual tiene algunas limitaciones que por ser ideal es
difícil de alcanzar o reunir todas esas características; el segundo es un modelo
centrado en los resultados obtenidos en la cual interesa el producto de la labor
docente apuntando específicamente al rendimiento de sus estudiantes; el tercero
es el modelo basado en el comportamientos del docente en el aula y otros
ambientes de aprendizaje resaltando la forma como el docente trabaja, su
dedicación y compromiso , es un modelo interesante ; sin embargo puede darse
el caso que no se tome en cuenta los resultados de su labor ya que dicha labor
no se debe limitar a la realización de tareas específicas (pp.6-7).
El último modelo está orientado a la práctica reflexiva que según Riso (2005) se
apoya en la autoevaluación y compromiso del docente siendo este último
relativamente subjetivo ya que no hay un patrón de cómo medirlo objetivamente.
Aunque existen muchos modelos para evaluar el desempeño docente para
Jiménez (2008) prevalecen cuatro de ellos que son los más utilizados actualmente,
siendo uno de los más antiguos “el modelo a través de la opinión de los alumnos el
cual ha tenido muchas controversias con respecto a su validez en el sentido que si
verdaderamente aporta significativamente en conocer las competencias que el
docente realiza dentro de su función. El segundo modelo es la evaluación a través de
pares el cual implica que los miembros de una comunidad docente de una institución
educativa juzgan el desempeño de los profesores, los cuales generalmente forman
parte del mismo campo disciplinario”(p.3); y se fundamenta como señala Peterson
tomado de Jiménez (2008) “en el hecho de que los pares son expertos en el campo
docente, así como en la disciplina en la que el profesor ejerce su actividad, lo cual da
pauta a una evaluación objetiva basada en la experiencia profesional de profesores
que se desenvuelven en la misma área de conocimientos que el evaluado ”(p.1). El
tercero es la autoevaluación que es según Valdés (2000) “cuando se pide al mismo
evaluado que haga un sincero análisis de las propias características de su
desempeño, buscando estimular la capacidad de autoanálisis y autocrítica del
profesor, así como su potencial de autodesarrollo y incrementar el nivel de
23
Objetivos
Objetivo general.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de secundaria según el
docente, el estudiante y el subdirector de formación general en una institución
educativa policial de la Región Callao -2009.
Objetivos específicos.
Identificar el nivel de desempeño en planificación del trabajo pedagógico de los
docentes de secundaria en una institución educativa policial de la Región Callao -
2009.
Identificar el nivel de desempeño en la gestión de los procesos de enseñanza-
aprendizaje de los docentes de secundaria en una institución educativa policial de la
Región Callao -2009.
28
Método
Tipo y diseño de la investigación
La investigación es de tipo descriptivo simple- que consiste en ver como se
manifiestan determinados fenómenos- a través de un enfoque cuantitativo de diseño
no experimental transversal.
El diagrama del diseño es el siguiente:
M O
Donde:
M: La muestra de docentes
O: La observación del desempeño docente
Variable
La variable en estudio es el desempeño docente
Definición conceptual.
“Cumplimiento de las funciones, metas y responsabilidades, así como el
rendimiento o logros alcanzados” (MINEDU, 2007, p.10).
Definición operacional.
“Las buenas prácticas de trabajo en el aula, la colaboración con el desarrollo
institucional y la preocupación por la superación profesional” (Díaz, 2009, p.16), el cual
comprende de tres dimensiones como son planificación del trabajo pedagógico,
gestión de los procesos de enseñanza aprendizaje y responsabilidades profesionales.
Tabla 1.
Dimensiones del desempeño docente
Variable Dimensiones Definición
Se refiere a la planificación y
organización del proceso de enseñanza
– aprendizaje , incluyendo los
contenidos curriculares que enseña el
Planificación
docente , así como los principios y
del trabajo
capacidades pedagógicas que se
pedagógico
requiere para lograr que los estudiantes
tengan aprendizajes de óptima calidad
considerando sus características socio-
económicas , culturales y personales.
Comprende el entorno del
aprendizaje y el clima en el aula donde
El desempeño interactúan los estudiantes entre sí y
con el docente. Asimismo, refiere las
docente
diversas capacidades pedagógicas que
Gestión de los
el docente desarrolla durante las
procesos de
sesiones de aprendizaje, articulando el
enseñanza
dominio de la disciplina, la
aprendizaje
comunicación clara y sencilla de los
contenidos con la aplicación de
estrategias y metodologías que colocan
al estudiante en el centro del proceso
de enseñanza- aprendizaje.
Implica el cumplimiento de
responsabilidades laborales y
profesionales previamente definidas.
Estas corresponden al compromiso del
Responsabilidades
docente con los procesos de
profesionales
aprendizaje, el afán de superación
profesional, la capacidad para
reflexionar sobre su práctica y la de
sus colegas y su identificación con las
metas y desempeño institucional.
Asimismo comprende el apoyo y
comunicación con los estudiantes,
padres de familia y comunidad.
Participantes
Personal docente
- Ministerio del Interior :9
- Ministerio de Educación : 12
- Asociación de padres de familia :1
Tabla 2.
Población- muestra de los docentes de secundaria
Áreas Procedencia
MININTER MINEDU APAFA
Comunicación 3
Matemática 2 2
Idioma extranjero 1 1
Ciencia, tecnología y ambiente 3
Educación Física 1
Persona, familia y relaciones humanas 1
Historia, geografía y economía 2
Formación ciudadana y cívica 1
Arte 1
Educación religiosa 1
Educación para el trabajo 2 1
Total 9 12 1
ciudadana y cívica. Así como también para los campos de las ciencias tomando en
cuenta a las áreas de matemática, ciencias (CTA) y educación para el trabajo
(informática, electrónica y contabilidad computarizada) y humanidades en general.
Tabla 3.
Población- muestra de los estudiantes de secundaria
Grado y Sección N n
Población Muestra por cuotas
1º A 43 10
1º B 42 10
1º C 45 10
2º A 44 10
2º B 44 10
2º C 46 10
3º A 37 10
3º B 38 10
3º C 39 10
4º A 32 10
4º B 31 10
4º C 30 10
5ºA 31 10
5ºB 30 10
5º C 28 10
TOTAL 560 150
Instrumentos de investigación
Para recolectar datos de la variable de evaluación del desempeño de los
docentes de secundaria se elaboró tres instrumentos: una ficha de autoevaluación
33
Tabla 4.
Ficha técnica: Autoevaluación del desempeño docente
1: Deficiente
2: Regular
3: Bueno
4: Muy Bueno
35
Tabla 5.
Ficha técnica: Cuestionario a los estudiantes
1: Nunca
2: A veces
3: Casi Siempre
4: Siempre
36
Tabla 6.
Ficha técnica: Heteroevaluación del subdirector de formación general
1: Deficiente
2: Regular
3: Bueno
4: Muy Bueno
Resultados
Tabla 7.
Desempeño docente según el docente y el subdirector
Niveles de Autoevaluación Heteroevaluación docente
desempeño docente
Tabla 8.
Desempeño docente según los estudiantes
Niveles de Cuestionario a los estudiantes
desempeño
Deficiente 2(1,3%)
Regular 13(8,7%)
Bueno 110(73,3%)
Muy Bueno 25(16,7%)
Nota: N = 150
El desempeño docente de acuerdo al cuestionario de los estudiantes muestra un nivel
bueno con un 73,3%.
Tabla 9.
Desempeño docente según la ficha de autoevaluación
Dimensiones de desempeño docente
Niveles de Planificación Gestión de los Responsabilidades
desempeño del trabajo procesos de enseñanza profesionales
pedagógico aprendizaje
Regular 2(9,1%) 1(4,5%) 1(4,5%)
Bueno 15(68,2%) 11(50%) 7(31,8%)
Muy Bueno 5(22,7%) 10(45,5%) 14(63,6%)
Nota: N = 22
El desempeño docente se muestra en un nivel bueno en planificación del trabajo
pedagógico y gestión de los procesos de enseñanza-aprendizaje con 68.2% y 50%
respectivamente, mientras que las responsabilidades profesionales muestra un mayor
porcentaje en un nivel muy bueno con 63.6%.
Tabla 10.
Desempeño docente según cuestionario a los estudiantes
Dimensiones de desempeño docente
Niveles de Planificación del Gestión de los Responsabilidades
desempeño trabajo pedagógico procesos de enseñanza profesionales
aprendizaje
Deficiente 2(1,3%) 2(1,3%) 2(1,3%)
Regular 14(9,3%) 11(7,3%) 18(12%)
Bueno 108(72%) 112(74,7%) 110(73,3%)
Muy Bueno 26(17,3%) 25(16,7%) 20(13,3%)
Nota: N = 150
El desempeño docente de acuerdo a las dimensiones en estudio con respecto al
cuestionario a los estudiantes destaca la gestión de los procesos de enseñanza
aprendizaje en un nivel bueno con el 74,7%, seguido por las responsabilidades
profesionales y planificación del trabajo pedagógico en el mismo nivel con el 73,3 % y
72% respectivamente.
Tabla 11.
Desempeño docente según la ficha de heteroevaluación
Dimensiones de desempeño docente
Niveles de Planificación del Gestión de los Responsabilidades
desempeño trabajo pedagógico procesos de enseñanza profesionales
aprendizaje
Deficiente 0 0 0
Regular 2(9,1%) 0 0
Bueno 12(54.5%) 14 (63.6%) 6(27,3%)
Muy Bueno 8(36.4%) 8(36.4%) 16(72,7%)
Nota: N= 22
El desempeño docente de acuerdo a las dimensiones en estudio con respecto a
la ficha de heteroevaluación destaca las responsabilidades profesionales en un nivel
muy bueno con 72,7%, seguido por la gestión de los procesos de enseñanza
aprendizaje y planificación del trabajo pedagógico en un nivel bueno con el 63,6% y
54,5% respectivamente.
Tabla 12.
Desempeño en el campo de las ciencias según los estudiantes
Dimensiones de desempeño docente
Niveles de Planificación del Gestión de los Responsabilidades
desempeño trabajo pedagógico procesos de enseñanza profesionales
aprendizaje
Deficiente 2(1,3%) 2(1,3%) 0(0%)
Regular 21(14%) 22 (14,7%) 14(9,3%)
Bueno 86(57,3%) 92(61,3%) 73(48,7%)
Muy Bueno 41(27,3%) 34(22,7%) 63(42%)
Nota: N = 150
El desempeño docente de acuerdo a la encuesta a los alumnos en el campo de
las ciencias destaca en las tres dimensiones en estudio el nivel bueno , siendo el más
representativo el de gestión de los procesos de enseñanza- aprendizaje con el 61,3%,
seguido por planificación del trabajo pedagógico con el 57,3 % y responsabilidades
profesionales con el 48,7%.
Tabla 13.
Desempeño en el campo de las humanidades según los estudiantes
Dimensiones de desempeño docente
Niveles de Planificación del Gestión de los Responsabilidades
desempeño trabajo pedagógico procesos de enseñanza profesionales
aprendizaje
Tabla 14.
Desempeño en el campo de las ciencias según ficha de heteroevaluación
Dimensiones de desempeño docente
Niveles de Planificación del Gestión de los Responsabilidades
desempeño trabajo pedagógico procesos de enseñanza profesionales
aprendizaje
Tabla 15.
Desempeño en el campo de las humanidades según ficha de heteroevaluación
Dimensiones de desempeño docente
Niveles de Planificación del Gestión de los Responsabilidades
desempeño trabajo pedagógico procesos de enseñanza profesionales
aprendizaje
Tabla 17.
Desempeño docente en el área de comunicación
Dimensiones de desempeño docente
Niveles de Planificación Gestión de los Responsabilidades
desempeño del trabajo procesos de enseñanza profesionales
pedagógico aprendizaje
Deficiente 1(7%) 3(2%) 1(0,7%)
Regular 30(20%) 31 (20,7%) 25(16,7%)
Bueno 65(43,3%) 82(54,7%) 79(52,7%)
Muy Bueno 54(36%) 34(22,7%) 45(30%)
Nota: N= 150
El desempeño docente de acuerdo a las dimensiones en estudio con respecto a
la encuesta a los alumnos en el área de comunicación destaca la gestión de los
procesos de enseñanza- aprendizaje con el 54,7% en el nivel bueno , seguido por
responsabilidades profesionales con el 52,7% y planificación del trabajo pedagógico
con el 43,3 % ; Asimismo, se observa que dentro del nivel muy bueno la planificación
del trabajo pedagógico resalta ligeramente con respecto a las otras dos dimensiones
con el 36%.
Tabla 18.
Desempeño docente en el área de CTA
Dimensiones de desempeño docente
Niveles de Planificación Gestión de los Responsabilidades
desempeño del trabajo procesos de enseñanza profesionales
pedagógico aprendizaje
Deficiente 6(4%) 9(6%) 11(7,3%)
Regular 53(35,3%) 10(26,7%) 34(22,7%)
Bueno 54(36%) 72(48%) 71(47,3%)
Muy Bueno 37(24,7%) 29(19,3%) 34(22,7%)
Nota: N= 150
El desempeño docente de acuerdo a la encuesta a los alumnos en el área de
CTA destaca tanto en planificación del trabajo pedagógico, gestión de los procesos de
enseñanza aprendizaje y responsabilidades profesionales en el nivel bueno con el
36%, 48% y 47,3% respectivamente. Así mismo se observa que dentro del nivel muy
bueno la planificación del trabajo pedagógico resalta con respecto a las otras dos
dimensiones con el 24,7%.
.
51
Tabla 19.
Desempeño docente en el área de formación ciudadana y cívica
Dimensiones de desempeño docente
Niveles de Planificación Gestión de los Responsabilidades
desempeño del trabajo procesos de enseñanza profesionales
pedagógico aprendizaje
Deficiente 3(2%) 4(2,7%) 4(2,7%)
Regular 18(12%) 20(13,3%) 17(11,3%)
Bueno 45(30%) 62(41,3%) 60(40%)
Muy Bueno 84(56%) 64(42,7%) 69(46%)
Nota: N= 150
El desempeño docente de acuerdo a la encuesta a los alumnos en el área de
formación ciudadana y cívica destaca tanto en planificación del trabajo pedagógico,
gestión de los procesos de enseñanza aprendizaje y responsabilidades profesionales
en un nivel muy bueno, siendo el más representativo el de planificación del trabajo
pedagógico con el 56 %, seguido por responsabilidades profesionales con el 46% y
gestión de los procesos de enseñanza- aprendizaje con el 42,7%.
policial en estudio se muestran niveles satisfactorios en las tres dimensiones que van
a permitir tomar decisiones y optimizar el potencial humano, valorando la calidad
personal, social y profesional del docente en miras de la mejora de la calidad
educativa y a su vez dar paso a la continuidad en otras instituciones educativas
policiales.
Asimismo, al principio la investigación encontró muchas limitaciones hasta el
punto de resultar ser un poco compleja, debido a que la muestra en estudio eran
provenientes de una institución educativa policial, donde acceder al portafolio de cada
docente es un gran obstáculo por ser de acceso restringido, solo se le permite a
personal autorizado que generalmente es el jefe de personal o el director de la
Institución ─ miembros de la Policía Nacional del Perú ─ aunque como se sabe el
portafolio es útil para acopiar algunas evidencias que contribuyan a un juicio imparcial
y objetivo sobre el desempeño del docente, no impide la concreción de la
investigación; sin embargo, a pesar de dicha limitación, se pudo contar con el apoyo
del subdirector de formación general, el cual cuenta con estudios pedagógicos, quien
accedió a participar del estudio en forma imparcial a través de brindar el conocimiento
del desempeño de los docentes en el aula, institución y comunidad.
Con respecto a los docentes, se encontró otras limitaciones debido a que se
mostraron reacios al tratar de ejecutar una ficha de observación de sesión de clase en
el mes de diciembre, que en sus inicios se estuvo pensado aplicar, donde en su
mayoría adujeron estar en evaluaciones por lo que no se logro considerarla como un
instrumento de recojo de información en la investigación. No obstante, accedieron a
participar en su totalidad con la ficha de autoevaluación y permitieron que los alumnos
también formen parte de la investigación.
Finalmente otra limitación del presente estudio fue la poca información que se
tiene como antecedentes tanto nacionales como internacionales, debido a que en su
mayoría la variable en estudio encontrada era el desempeño de los docentes en
educación superior, siendo limitada a la variable de educación básica regular del nivel
secundario.
Conclusiones
En cuanto al objetivo general el nivel de desempeño de los docentes de
secundaria según el docente, el estudiante y el subdirector de formación general en
una institución educativa policial de la Región Callao - 2009 tiene una elevada
tendencia a presentar niveles buenos.
56
Sugerencias
Implementar un sistema de evaluación integral y permanente del desempeño
profesional docente en base a competencias para el continuo mejoramiento de la
calidad educativa, para rescatar y potenciar las fortalezas que presentan los docentes
57
Referencias
Alvarado, O. (2006). Administración del personal docente: Lima, Editorial Udegraf
Cuenca, R. (2011). La Carrera Pública Magisterial. Una mirada atrás para avanzar.
Recuperado el 25 de julio del 2012, de
http://www.tarea.org.pe/images/Tarea76_21_Ricardo_Cuenca.pdf
Díaz, H. (2009). Carrera Pública Magisterial. Desafíos para el gobierno y los docentes.
Recuperado el 08 de mayo del 2010, de http://tarea.org.pe/modulos/Boletin/
revistas/Tarea_72/Tarea72_Hugo-Diaz.pdf.
Dirección Regional de Educación del Callao. (2011) Proyecto Educativo regional del
Callao. Recuperado el 15 de diciembre del 2011, de
http://190.223.52.140/siarcallao/public/docs/119.pdf
Guerrero, L. (2008, Año V). Perú: Desarrollo docente, aportes para el debate, Revista
Foro Educativo, 14, p.120.
Ministerio de Educación del Perú (1990). Reglamento de la ley del profesorado DS. Nº
019-90. Recuperado el 05 de mayo del 2011, de
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/RegProfesorado.php
Ministerio de Educación del Perú (2007). Ley 29062. Recuperado el 10 de julio del
2010, de http://www.minedu.gob.pe/normatividad/leyes/ley_29062.php
Ministerio de Educación del Perú (2007). Foro Nacional de Educación para Todos.
Recuperado el 26 de julio del 2012,
http://www.minedu.gob.pe/educacionparatodos/Politicas.php
Ministerio de Educación del Perú (2008). Nueva carrera pública magisterial. Ley N°
29062. Recuperado el 10 de agosto del 2010, de
http://ciberdocencia.gob.pe/archivos/CPM_doctrab.pdf.
Instrucciones:
A continuación se le presenta un conjunto de ítems, cada uno de ellos va seguido de cuatro
posibles alternativas de respuesta que debes calificar. Responde marcando con un (X) la
alternativa elegida.
1 2 3 4
01 A1. El profesor(a) conoce a cada uno de mis compañeros. Sabe cómo nos llamamos y las cosas que
nos agradan .Nos llama por nuestros nombres
02 A2.. El (la) profesor (a) enseña bien .Responde a nuestras preguntas y no nos deja con la duda.
03 B1. El (la) profesor (a ) hace que nos tratemos con respeto y respeta nuestros acuerdos y normas de
convivencia sin imponer sus propias ideas
04 B2. El (la) profesor (a) se preocupa por el orden del salón. Esta atento a las medidas de seguridad.
05 B3. En las clases, el (la) profesor (a) habla de una manera en que todos le entendemos lo que nos
dice.
06 B4. El (la) profesor (a) nos enseña de manera ordenada, a través de diferentes formas de trabajo.
07 B5. Cuando desarrolla su clase. El (la) profesor (a) nos explica bien y escucha lo que sabemos del
tema y nos hace entender lo que se está enseñando.
08 B6. Cuando desarrolla su clase. El (la) profesor (a) nos enseña utilizando técnicas y estrategias para el
desarrollo de la comprensión lectora y la resolución de problemas.
09 B7. El (la) profesor (a) hace su clase con materiales que prepara o que trabajamos en el aula.
10 B8. El (la) profesor (a) nos evalúa para saber que aprendimos. En sus pruebas no nos pide que
repitamos de memoria lo que nos explico, sino lo que entendimos.
11 C1. El (la) profesor (a) se lleva bien con los demás profesores, los padres de familia, los directivos y
los demás miembros de la comunidad.
12 C2. El (la) profesor (a) llega temprano a clase y es muy responsable en su trabajo diario.
13 C3. El (la) profesor (a) da alternativas de solución a los problemas que se nos presentan.
14 C4. El (la) profesor (a) es un ejemplo de vida para mí. Veo que tiene virtudes que me gustaría tener en
mi persona.
AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Estimado (a) profesor(a):
La presente ficha es parte de un trabajo de investigación que tiene por finalidad la
obtención de información con respecto de su propio trabajo en el aula y su participación en
el logro de los objetivos institucionales .A continuación encontrarás indicadores a las que
debe responder con sinceridad. Se agradece por anticipado su valiosa cooperación.
DATOS PERSONALES:
1.1. Edad ( años )
a) 20-30 años b) 31-40 c) 41-50 d) 51 – 60
1.2. Sexo : M F
Instrucciones:
A continuación se le presenta un conjunto de Indicadores, cada uno de ellos va seguido de
cuatro posibles escalas de valoración de respuesta que debes calificar. Responde
marcando con un (X) la alternativa elegida.
A.2.1. Comprende, los enfoques, principios, conceptos y tendencias fundamentales del nivel o
área curricular que enseña.
3
4 A.2.2. Tiene dominio de los conocimientos correspondientes a su área.
5 A.2.3. Relaciona Transversalmente los conocimientos que enseña con los de otras áreas del
Diseño Curricular nacional
6 A.3.1. Desarrolla los conocimientos de la asignatura acorde con la organización del silabo.
14 B.1.1. Establece una relación afectiva y armónica con sus estudiantes en el aula , desde el
enfoque intercultural.
15 B.1.2. Promueve relaciones interpersonales en el aula, basados en el respeto , la
responsabilidad, la solidaridad y la confianza mutua.
18 B.2.2.Dispone que el mobiliario y los recursos del aula sean accesibles a todos .
22 B.3.4.Promueve entre sus estudiantes una actitud reflexiva y proactiva en el desarrollo de sus
procesos de aprendizaje.
23 B.4.1. Presenta los conocimientos dentro de una secuencia lógica y didáctica facilitando la
comprensión de sus estudiantes.
Instrucciones:
A continuación se le presenta un conjunto de Indicadores, cada uno de ellos va seguido de
cuatro posibles escalas de valoración de respuesta que debes calificar. Responde
marcando con un (X) la alternativa elegida.
A.2.1. Comprende los enfoques, principios, conceptos y tendencias fundamentales del nivel o
área curricular que enseña.
3
14 B.1.1. Establece una relación afectiva y armónica con sus estudiantes en el aula, desde el
enfoque intercultural.
15 B.1.2. Promueve relaciones interpersonales en el aula, basados en el respeto, la responsabilidad,
la solidaridad y la confianza mutua.
18 B.2.2.Dispone que el mobiliario y los recursos del aula sean accesibles a todos.
22 B.3.4.Promueve entre sus estudiantes una actitud reflexiva y proactiva en el desarrollo de sus
procesos de aprendizaje.
23 B.4.1. Presenta los conocimientos dentro de una secuencia lógica y didáctica facilitando la
comprensión de sus estudiantes.
……………………………………………………..
Lic. Caycho Manyari, Giovanni
SUBDIRECTOR DE FORMACION
GENERAL.
ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: Desempeño docente en una institución educativa policial de la Región Callao
AUTOR: Angelica Juárez Echevarria
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DISEÑO MUESTRA TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Objetivo General No hay Desempeño docente Investigación cuantitativa La población está
Hipótesis por Dimensiones: compuesta por los Desempeño
Determinar el nivel de ser una A. Planificación del Diseño: No experimental docentes de docente
¿Cuál es el nivel
desempeño de los docentes de investigación transversal. secundaria de una
de desempeño de secundaria según el docente, el descriptiva trabajo pedagógico -Ficha de auto
Tipo: institución educativa
los docentes de estudiante y el subdirector de B. Gestión de los Descriptivo Simple policial de la Región evaluación del
secundaria según formación general en una procesos de Callao conformado desempeño
institución educativa policial de la por:
el docente, el enseñanza M O docente
Región Callao -2009
estudiante y el aprendizaje -22 docentes de las -Cuestionario a
subdirector de Objetivos específicos C. Responsabilidades diferentes áreas. La los estudiantes
muestra es no
formación general profesionales. Donde : - Ficha de hetero-
Identificar el nivel de desempeño probabilística
en una institución evaluación
en planificación del trabajo disponible debido al
educativa policial pedagógico de los docentes de M : La muestra de docentes reducido número de docente
secundaria en una institución población. (Por el
de la Región Callao
educativa policial de la Región O: La observación del
-2009? subdirector de
Callao -2009 -150 estudiantes
desempeño docente
La muestra es no formación
Identificar el nivel de desempeño probabilística por general)
en la gestión de los procesos de cuotas y al azar.
enseñanza-aprendizaje de los
docentes de secundaria en una
institución educativa policial de la
Región Callao -2009
Identificar el nivel de desempeño - El subdirector de .
en responsabilidad profesional de formación general
los docentes de secundaria en del nivel secundaria.
una institución educativa policial La muestra es no
de la Región Callao -2009 probabilística
disponible
Identificar el nivel de desempeño
de los docentes de secundaria de
acuerdo a los campos de las Criterios de
ciencias y humanidades en una Selección:
institución educativa policial de la Docentes de 1 año
Región Callao -2009 de antigüedad en la
I.E. que no estén
Identificar el nivel de desempeño ejerciendo una
de los docentes de secundaria de licencia.
acuerdo a las áreas del
currículo: Matemática,
comunicación, ciencia y
formación ciudadana y cívica en
una institución educativa policial
de la Región Callao -2009
Validación por jueces expertos
ITEM 1 2 3 4 5 6 7 7 1.0
1 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
2 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
3 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
4 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
5 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
6 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
7 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
8 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
9 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
10 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
11 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
12 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
13 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
14 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
15 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
16 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
17 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
18 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
19 0 0 1 0 1 0 0 2 0.286
20 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
21 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
22 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
23 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
24 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
25 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
26 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
27 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
28 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
29 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
30 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
31 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
32 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
33 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
34 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
35 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
36 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
37 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
38 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
39 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
40 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
41 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
42 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
43 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
44 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
45 1 1 1 1 1 1 1 7 1.0
Calificación del instrumento ( V TOTAL ) 44.286/45.0=
0.9841
N %
Casos Válidos 30 100.0
Excluidos(a) 0 .0
Total 30 100.0
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
.891 14
Análisis de fiabilidad: Ficha de autoevaluación docente
N %
Casos Válidos 22 100.0
Excluidos(a) 0 .0
Total 22 100.0
a Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
.952 45
Análisis de fiabilidad: Ficha de heteroevaluación docente
Escala: Alfa de cronbach
Resumen del procesamiento de los casos
N %
Casos Válidos 22 100.0
Excluidos(a) 0 .0
Total 22 100.0
a Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
.941 45