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MÉTODOS Y ESTILOS DE ENSEÑANZA DE LA

EDUCACIÓN FÍSICA.

1.- CONCEPTUALIZACIÓN:
Intentamos definir una serie de conceptos, que en muchos casos son de
idéntico significado. Estos son:

1.1.- INTERVENCIÓN DIDÁCTICA: no hay que confundirlo con el


intervencionismo del profesor (dar clases magistrales) y se debe ayudar a los alumnos.
Es al forma de actuar del profesor, lo que él hace en el aula. Está compuesto por tres
factores: planificación, actuación en el aula y evaluación.

1.2.- ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA : es lo mismo que estilo de


enseñanza.

1.3.- ESTILO DE ENSEÑANZA: es la forma peculiar que tiene cada


maestro de aplicar el método.

1.4.- MÉTODO DE ENSEÑANZA: es el camino que tiene el profesor


para conducir la enseñanza. Es una palabra muy global. Va a ser la manera en que
queremos actuar.

1.5.- PROCEDIMIENTO DE ENSEÑANZA: es lo mismo que método.


Método y procedimiento es el modo de conducir la enseñanza.

1.6.- Técnica de enseñanza: es como el profesor transmite lo que quiere


enseñar. La manera en que el profesor quiere dar la información. Como explica.

1.7.- ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA : como


el profesor organiza la progresión de la materia a enseñar.

1.8.- RECURSOS DE LA ENSEÑANZA : Los elementos o materiales


que yo tengo para impartir las clases, con los que voy a trabajar.

Conjunto de operaciones para ......


Modo de obrar o proceder ....
Camino didáctico ......

Tres vertientes

Conceptos generales MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Ideas básicas

Orden, regla, organización ....


Puesta en escena, camino trazado ...
Alcanzar un fin ......

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En función del carácter general de la enseñanza

Aprendizaje sin error.

Aprendizaje por ensayo-error:

- Ramificación por salto.


- Ramificación múltiple.

MÉTODOS DE En función del enfoque instruccional del aprendizaje


ENSEÑANZA
Enseñanza mediante instrucción directa.

Enseñanza mediante la búsqueda

En función de la adquisición de la información desde el


punto de vista cognoscitivo

Aprendizaje memorístico

Aprendizaje significativo

Para seleccionar un método depende de los objetivos que quiera conseguir, de las
condiciones materiales y ambientales y al ideología que exista en la toma de decisiones.

2.- CLASIFICACIÓN DE MÉTODOS.

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2.1.- EN FUNCIÓN DEL CARÁCTER GENERAL DE LA
ENSEÑANZA:

2.1.1.- Aprendizaje sin error: el alumno aprende, no pueden haber


errores. Las actividades son sencillas, la va a conseguir el alumno sin la ayuda de nadie
y le supondrá un estímulo. Serán pasos lentos, asegurándonos que lo consigue.

Estímulo sencillo respuesta conseguida.

No hay riesgo de equivocación. No me importa como el alumno lo consiga sino


que sólo me importa el resultado obtenido.

2.1.2.- Aprendizaje por ensayo-error: lo utilizan las pedagogías


modernas. Presentación de un estímulo al alumno y después de sopesar las diversas
respuestas, debe de elegir la correcta o aquella que le vaya bien a él.
Por ejemplo: el lanzar un balón y llegar a la pared. Él dará unas respuestas y
aquella con la cual más se acerque será la que perfeccionará. El acento lo ponen en el
proceso. Es un aprendizaje más lento y el alumno tiene consciencia del porque realiza la
acción.

A) Ramificación por salto: hay un estímulo y hay que


llegar a dar una respuesta. Si lo hace mal le facilito que lo haga bien y no tengo en
cuenta el error. Para ejecutar la acción le haré hacer pequeñas tareas o propuestas para
llegar a ese resultado (aprendizaje sin error).

B) Ramificación múltiple: si tengo en cuenta el error que


ha cometido, hago pequeñas propuestas, atendiendo al error que ha cometido para
realizarlo bien.

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Me importa el error y hago actividades adaptadas para mejorar ese error.

2.2.- EN FUNCIÓN DEL ENFOQUE INSTRUCCIONAL DEL


APRENDIZAJE:

2.2.1.- Enseñanza mediante instrucción directa: utilizamos un


método perfecto. El día de la práctica decimos que eso se hace así. Es un método bueno
para la iniciación deportiva escolar, técnicas o habilidades deportivas. Sirve para
aprender.
Les decimos que es lo que tienen que hacer y cómo hacerlo.

2.2.2.- Enseñanza mediante búsqueda: el alumno hace un esfuerzo


por aprender y valorará su implicación en el proceso. Tengo en cuenta como el alumno
se adapta a la conducta motriz que le planteo.
El alumno busca una respuesta adecuada, y toma consciencia de que él puede
aprender: proceso emancipador.

A.-) Cualquier respuesta que de el alumno me


vale: me da igual como llegue al final.

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B.-) Que busque entre todas las respuestas aquella
que es más eficaz.

A) VENTAJAS:
- Aumenta la relación entre actividad física y actividad
cognitiva.
- Aumenta el carácter intelectual de la actividad física.
- Aumenta la capacidad de decisión significativa (el
alumno cuando ha de tomar una decisión saca de su
archivo de soluciones aquella que le va mejor que las otras).
- Aumenta el abanico de gestos motrices.
- La enseñanza es individualizada, cada alumno aprende a
su ritmo.

B) INCONVENIENTES DEL DOCENTE:

- Que el profesor está acostumbrado a instrucción directa.


- No estoy familiarizado y tengo miedo que se me vaya de
las manos y vuelvo a una instrucción directa.

C) OBJETIVOS:

- Interpretación correcta de estímulos.


- Desarrolla la capacidad de ajuste (cómo el alumno se
adapta a las respuestas).
- Cómo desarrolla su capacidad de decisión (se decide
más rápidamente por la opción correcta).

D) CONDICIONES PARA APLICARLO:

- Que haya una motivación del alumnado (lo consigo planteando


una pregunta, un reto. Con esto consigo una disonancia cognitiva.).
- Control de la contingencia: le planteo una solución final y tengo
que prever las diferentes respuestas o conductas que va a realizar el alumno y poder, así,
reconducirlo.
- Nivel de incertidumbre que existe: ha de estar relacionado con
las condiciones del alumno: edad biológica, cronológica, sexo, constitución,
condiciones ambientales, y con sus necesidades, es decir, que es lo que quiere.
- Recursos: motivación o refuerzo y si el alumno no encuentra la
solución, conducirlo hacia la respuesta.

E) FASES:

- Que el alumno caiga en la cuenta de que hay un problema a


resolver.
- Que el alumno comprenda la pregunta o el problema y haga una
representación de la respuesta.
- Que el alumno planifique la solución.
- Ejecutar, llevar a cabo el plan.

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- Que el alumno haga una autoevaluación.

Todo son procesos mentales.

Instrucción Directa Búsqueda

Profesor Solución

Alumno Solución

Depende

F) PROCESO DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMA: que hace el alumno delante del problema y como lo va a
resolver . El profesor plantea un problema, y que en alumno le crea algo (disonancia
cognitiva, reto) y intenta encontrar una solución. Esa búsqueda es la actividad cognitiva.
Entonces el alumno llega a unas soluciones y se evalúa.

G) PLANTEAMIENTO:

- Tiene que haber un reto, que sea algo complejo.


- Tiene que ser alcanzable para él, pero que suponga una
respuesta nueva, una dificultad motriz nueva.
- Forma jugada.
- La información que le doy al niño para que resuelva el problema
ha de ser suficiente pero no tan precisa que implique la solución.
- Que los resultados sean palpables.

H) CONCLUSIÓN: debe de ser un problema motor y que


tenga varias soluciones. Siempre utilizo instrucción directa y de búsqueda.

2.3.- EN FUNCIÓN DE LA ADQUISICIÓN DESDE EL PUNTO DE


VISTA COGNOSCITIVO.

Quiere decir si se ponen en marcha mecanismos cognoscitivos o no.

2.3.1.- Aprendizaje memorístico: es un aprendizaje de modelos al


margen del significado, aplicación y relaciones de estos aprendizajes.
Es decir, aprendemos un gesto (botar el balón), pero fuera de este contexto
(partido) el niño no sabe que hacer. Hace el gesto de forma automática.

2.3.2.- Aprendizaje significativo: aparte de comprender el


modelo, conoce el significado y su aplicación. Nos basamos en el proceso. Para este
tipo de aprendizaje tenemos que conocer lo que el niño sabe (conocimientos previos).
Aprende las cosas por algo y luego las contextualiza.

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ESQUEMA/RELACIÓN MÉTODOS DE ENSEÑANZA

S.E S

c.g.e p.v.c.

E.E. M.

I.D. B.

e.i.n

S.E. : si error.
S. : Significativo.
M. : Memorístico.
B. : Búsqueda.
I.D. : Instrucción directa.
E.E. : Ensayo-error.
c.g.e: En función del carácter general de la enseñanza.
p.v.c. : Adquisición de información desde el punto de vista cognoscitivo.
e.i.n. : En función del enfoque instruccional.
Ejemplos de cada uno de ellos:

S.E. : Tirarse de cabeza al agua desde una altura de 2 metros. Hacemos pequeñas
propuestas hasta llegar a la tarea final sin error. Hay progresión.

E.E. : Entrar a canasta (da igual que se meta). Le cambio la altura de la canasta, se la
acerco.

I.D. : Aprenden a nadar estilo espalda. El profesor lo hace fuera del agua y dentro
(modelo). Luego los chavales lo repiten. Tengo poco tiempo para enseñarlo.

B. : Pasar un balón por encima de la red. Objetivo :toque de dedos.

M. : Enseñar el estilo croll de natación. Cogen la tabla y hacen tantas repeticiones como
se crea necesario para que hagan bien el movimiento.

S. : Botar la pelota desplazándose.

A.-) En la reforma se plantea una enseñanza por aprendizaje


significativo, plantea unas metodologías donde haya una relación entre la
enseñanza/aprendizaje y la vida real. ¿Cómo lo hago? a través de experiencias previas y
de las carencias que tiene.

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B.-) Diseñar actividades que tengan en cuenta la evolución del chaval.
Cada edad tiene unas características y tengo que diseñar actividades teniendo en cuenta
esa evolución.

C.-) Enfoque globalizador: no existe un método globalizador, sino pautas


de organización.

D.-) Esencial la interacción profesor-alumno y alumno-alumno.

E.-) Potenciar el interés de los alumnos por el conocimiento de los


aprendizajes, de lo que va aprendiendo.

F.-) Tener en cuenta las peculiaridades o características del grupo y del


alumno.

G.-) Proporcionar información al alumno sobre cual es el momento en el


que se encuentra.

H.-) Diseñar actividades para conseguir una plena adquisición y


consolidación de contenidos.

3.- RECURSOS METODOLÓGICOS EN LA ENSEÑANZA


DE E.F.

3.1.- RECURSOS METODOLÓGICOS EN FUNCIÓN DE LA


ORGANIZACIÓN DE LA CLASE. ESTILOS DE ENSEÑANZA.

Todo lo que ocurre en las sesiones es un vínculo de decisiones y


responsabilidades y la lleva a cabo en un momento dado el alumno y el profesor. Esto es
lo que constituye los estilos de enseñanza.
El espectro es una teoría de relaciones entre el profesor y el alumno, las tareas
que ejecutan y sus efectos en el desarrollo del alumno que se centra en lo que ocurre
durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

Los estilos que él ha trabajado tienen unos planteamientos

A.-) No controversia: todas las teorías de aprendizaje se basaban en la


situación del alumno. Polarizamos en la forma de trabajar y Mosston dice que no, que
todos los estilos son iguales, que el aluno adquiera el mayor abanico posible de
destrezas.

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B.-) No es un estilo personal: la manera de trabajar de una persona no
es un estilo de enseñanza. Un profesor aplica siempre un estilo.

C.-) Relación alumno/profesor: provoca que existan unos objetivos,


que al final se alcance algo. Esta relación profesor/alumno/objetivos se llama unidad
pedagógica.

E A OO
Enseñante (prof.) Alumno Objetivo que persigo

Enseñanza Aprendizaje Objetivo que se alcanza.

Para que exista una buena relación entre mis objetivos y lo que realmente
ocurre hay que tener en cuenta la:

Controversia: no existe un estilo mejor que los otros. No puedo


decantarme por un estilo solamente, sino que al alumno le tengo que dar todo el abanico
posible.

Idiosincrasis: es un poco el estilo de cada uno. Según el diccionario


quiere decir modo de reacción frente a los problemas externos.

Relación Prof./al./obj.: si quiero saber algo de lo que ocurre durante el


proceso, lo consigo mediante preguntas.

El primer paso para entender el estilo establece una norma: la enseñanza


es una cadena de toma de decisiones y las decisiones hay que intentar agruparlas en
antes, durante y después.
ESTRUCTURA DEL ESPECTRO.

1.- Axioma: Para entender una teoría, un estilo, se establece una norma, ésta me
dirá el estilo.
2.- Anatomía de cada estilo:
Pre-impacto (antes): decisiones que toma el profesor antes de al sesión, tarea.
Impacto: todas las decisiones que he tomado y como las estoy llevando a cabo.
Post impacto (evaluación): evaluar todo el proceso. Se realiza tanto al final de la sesión
como durante ella para hacer correcciones.

Lista de preguntas que nos haríamos en cada una de las partes de la sesión:
Preimpacto:
- De que tiempo, material, instalaciones, nº de alumnos y sus características,
disponemos?
- Que, porque, como, cuando, donde, objetivo queremos alcanzar?
- Que relaciones entre el profesor y el alumno deben existir?
- Que actividades, tareas, ejercicios y/o sesiones deberíamos realizar para
alcanzar ese objetivo?
- Hay varios caminos para alcanzar el objetivo?
- Que métodos, estilo de enseñanza utilizaríamos?

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- Que cantidad , calidad, duración de conocimientos impartiríamos en un tiempo
determinado? En función de las características de los alumnos.

Impacto:
- Se cumplen los planteamientos que habíamos pensado para alcanzar ese
objetivo?
- Que modificaciones se pueden realizar para adaptar las tareas al objetivo
propuesto? Como, donde y cuando lo haremos?
- Los alumnos están motivados?
- Al material utilizado se le saca provecho?
- Se cumple el tiempo de la sesión?
- Y el objetivo?

Postimpacto:
- Se han conseguido los objetivos?
- Que información ha adquirido el alumno?
- Hacer un feedback, correctivo, reforzador, neutro, ambiguo.
- Observación. Problemas materiales, de personal, etc.

Fotocopia sesión de rugby

3.- La toma de decisiones:


Las pueden tomar tanto el profesor como el alumno, en función del estilo de
enseñanza que se lleve a cabo.

4.- El espectro:
Establece quien toma las decisiones para la consecución de unos u otros
objetivos.

5.- Los grupos:


Se refiere a los grupos de estilos de enseñanza que se realizan.

6.- Los efectos de desarrollo:


Según el estilo elegido se influye de diferente manera sobre nuestro cuerpo.

3.2.- CANALES DE DESARROLLO:

3.2.1.- Desarrollo físico: Sirve para identificar y explorar las posibilidades y


limitaciones del alumno. Se buscan nuevas experiencias para acceder a niveles
superiores de desarrollo.

3.2.2.- Desarrollo social: Va ligado a la libertad de asociación dentro y fuera de


la escuela.

3.2.3.- Desarrollo emocional: Se refiere al autoconcepto, la capacidad de


aceptarse.

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3.2.4.- Desarrollo cognitivo: Desarrolla la capacidad de pensar, juzgar, en
general la capacidad de la psiquis. Es para que el alumno se exprese mejor.

3.2.5.- Desarrollo moral: Es lo que se relaciona con las actitudes, valores y


normas.

3.3.- EN FUNCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE LA PRÁCTICA.

3.3.1.- Planteamiento de una tarea:

Tarea compleja de
Alta organización: Analítica
Su ejecución tiene unos pasos.
Normalmente son deportes individuales. Ej:
natación.
Tarea simple
Baja organización: Global

Estructura no es nada variable.


Muchas circunstancias que modifican.
Son los deportes de equipo.

A) Analítico puro:
· La tarea se descompone en partes.
· Enseño al alumno parte por parte, sin un orden.
· Al final se hace la síntesis del movimiento
completo.
. Estamos ante ensayo sin error, ya que yo enseño en el
orden que yo creo conveniente.

B) Analítico secuencial:
· Descomposición de la tarea en partes..
· Se ejecutan aisladamente en el orden correspondiente a
la ejecución global.
· Al final se hace la síntesis del movimiento
completo.

C) Analítico progresivo:
· Descomposición de la tarea en partes.
· Se ejecuta un elemento y una vez asimilado se le añade
el siguiente, ejecutándose ambos. Así sucesivamente hasta
completar la tarea.
· Al final se hace la síntesis del movimiento
completo.
· También puede ser regresivo. Entra la motivación.

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D) Global con modificación de la situación real:
· Se realiza la tarea entera global modificando las
condiciones de ejecución para facilitar el aprendizaje. . Es
realizar una tarea parecida.

E) Global con polarización de la atención:


· La tarea se ejecuta de forma global, pero el profesor hace
hincapié en un determinado movimiento o acción. Hace
toda la tarea pero se le dice que s fije en un determinado paso.

F) Global puro:
· Se ejecuta entera la tarea propuesta de forma global.

PRACTICA 24-X-95

Globalización pura: le decimos al niño que mire como se realiza un saque de tenis. El
profesor realiza el movimiento y luego el niño intenta reproducir el movimiento.

Global con polarización de la atención: Se enseña el estilo de croll. Se realiza todo el


movimiento y se le dice al niño que se fije especialmente en la entrada de las manos en
el agua y su salida.

Global con polarización de la atención: juegan al basquet, pero les ponemos una
canasta más baja, una pelota más pequeña, les reducimos el terreno de juego.

Analítico puro: Ejecución del salto de longitud. Dividen el salto en tres partes (las que
ellos crean que son más importantes). Realizan estas partes por separado y en el orden
que ellos crean que es más conveniente, acabando por hacer todo el salto en su
secuencia lógica.

Analítico secuencial: se enseña la salida de tacos. Hacemos una división en partes del
movimiento y las enseño individualmente pero en la secuencia correcta, 1 por 1. Al final
las junto todas y pido que hagan el movimiento completo.

Analítico progresivo: Salto de vallas. Hacen una descomposición de la tarea y luego


enseñan la primera parte. Seguidamente enseñan la primera parte junto con la segunda,
la primera, la segunda con la tercera y así hasta hacer el movimiento completo, o sea,
saltar las vallas.

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El profesor debe de conocer un poco los estilos de enseñanza y luego ponerlos en
práctica. Como no hay un estilo puro, tengo que analizar la situación (ver de que
materiales dispongo) para utilizar un método u otro.
El estilo de aprendizaje lo tenemos que adaptar a la personalidad del profesor, de
los alumnos, a la materia que vayamos a enseñar y a los objetivos que queremos
alcanzar

Los estilos de enseñanza innovadores son todo aquello contrario a los estilos
tradicionales (todo está controlado por el profesor y no se le permite al alumno la
socialización, no existe el desarrollo cognitivo y por lo tanto no desarrolla la
creatividad)

3.3.2.- ¿Que es para Miguel Ángel noguera los estilos de enseñanza? Está mal
nombrado y se debería llamar estilo de aprendizaje. Un estilo de enseñanza es un poco
abstracto y estilo de aprendizaje, que e cómo va a aprender el niño, se centra en el
alumno (es la actuación del alumno lo que prima).
Es una interacción profesor-alumno y las decisiones son pre-activas, interactivas
y post-activas.

Para Miguel Ángel Noguera, un estilo innovador tiene que tener los siguientes
elementos:

A) Participación del alumnado en el diseño de la enseñanza (aquellos en


que el alumno pueda incidir).

B) Diseño de aprendizajes significativos tanto para el alumno como para


las tareas que van haciendo o realizando.

C) Implicación del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje en lo


que se refiere al aprendizaje del compañero. Él asume el papel de colaborador
(corrigiendo errores, observando, tomando notas, etc...).

D) Fomento de una técnica de enseñanza de indagación, explorativa y de


búsqueda. El profesor plantea y el alumno es el que busca la respuesta.

E) Desarrolla la implicación cognoscitiva del alumno. El alumno no solo


se plantea la tarea, si no que reflexiona sobre sus actuaciones, el por qué, el para que,
etc..

F) Favorecer los trabajos en grupo, no como objetivo de aprendizaje, si


no como medio de socialización.

G) Diseño de unos métodos que promuevan la creatividad de nuevos


movimientos, expresión, que diseñen sus propias actividades,...

H) Si el alumno asume la responsabilidad de la elección, también le falta


la responsabilidad de la evaluación. Debe de participar en todos los procesos de
evaluación del aprendizaje.

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3.3.3.- Estilos de enseñanza innovadores:

A.-) Estilos individualizadores:

fomentan o se fundamentan en la capacidad y interés de lo alumnos.


Se consigue un trabajo por grupos (por niveles o por interés). En enseñanza
modular (por módulos) cada uno elige el nivel donde se pone a trabajar. El módulo es
como una unidad didáctica y al igual que antes son por niveles o por interés, y también
está la enseñanza programada, que quiere decir que cada uno se va desarrollando su
temario. Se utiliza para las clases teóricas.

B.-) Que posibilitan la participación del alumno:


participación activa del alumno en su propio aprendizaje y en el de sus
compañeros.

C.-) Estilos que propician la socialización:


hacen hincapié en objetivos sociales.

D.-) implican cognoscitivamente de forma directa al alumno en su


proceso de aprendizaje:
obligan al alumno a experimentar, a que su aprendizaje sea significativo,
por lo cual será activo y a que experimente y indague motrizmente.

E.-) Favorecen la creatividad:


estilos que dejan libertad para la creación motriz y están basados en la
sinéctica, que es el fomento de la libertad y de la creatividad.

4.- MÉTODOS Y PRACTICAS PEDAGÓGICAS.

Definición: son las diferentes maneras que tiene el profesor para utilizar y
desarrollar los distintos elementos docentes para ejercer su acción educativa.

INSTRUCCIÓN VERBAL

PROFESOR NIÑO ACT. MOTRIZ

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ACONDICIONAMIENTO DEL MEDIO

Tarea

- Según Domingo Blazques, cualquier actividad motriz que se ejecute en la


sesión es un resultado de la relación profesor-alumno-tarea.

PREPARACIÓN Y INSTRUCCIONES PARA TAREA =


ACONDICIONAMIENTO + UTILIZACIÓN DE ESE
DEL MEDIO ACONDICIONAMIENTO.

- La tarea está constituida por la preparación y acondicionamiento del medio, i


las instrucciones para la utilización de este acondicionamiento. Según él, las tareas
pueden estar condicionadas por el profesor o los alumnos.

Dentro de las instrucciones para la utilización de ese acondicionamiento


podemos encontrar:

1.-) Material a utilizar:

A.-) Valor simbólico: posibilidades que ofrece (imaginación de los


niños, ...).
B.-) Valor funcional: aquel para el que está determinado. Balón
de voley es para jugar al voley.

2.-) Objetivos que se persiguen: se refiere a todo aquello que el profesor puede
de decir al niño sobre el material, sobre los objetivos que se persiguen con su
utilización.

3.-) Modalidades o formas de ejecución: se refiere a como se debe utilizar ese


material.

4.1.- CLASIFICACIÓN DE LAS TAREAS.

4.1.1.- Tareas no definidas:


En este tipo de tareas no se especifica el objetivo final ni tampoco se especifican
las acciones o operaciones a realizar por el alumno. Dentro de este apartado hay de tres
tipos:

A) De tipo I: en estas tareas ni hay nada definido. El profesor prepara un


material en las sala donde se va a hacer la clase, y cuando los niños entran en la sala y

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hacen lo que quieren con los materiales que hay allí. Las consignas por parte del
profesor son mínimas.

B) De tipo II: En este caso la única consigan que da el profesor es el


acondicionamiento del medio, es decir, dice el material que van a utilizar. No se
especifica ni el objetivo ni las operaciones.

C) De tipo III: El profesor reconduce la situación introduciendo nuevas


tareas o nuevo material.

4.1.2.- Tareas semi-definidas:

A) De tipo I: En esta clase de tareas el material no está especificado, ya


que forma parte de la solución a encontrar, mientras que el objetivo si que está
especificado. En este caso las operaciones no están especificadas ya que pueden haber
múltiples variaciones.

B) De tipo II: Aquí si que se especifica el material (acondicionamiento


del medio) y también el objetivo a conseguir, pero las operaciones siguen sin estar
especificadas. A este tipo de tareas se les puede llamar “situaciones problema”.

4.1.3.- Tareas definidas

A) De tipo I: el objetivo es lo único que no se especifica. Lo demás,


acondicionamiento del medio y operaciones, si que están especificadas. Son las típicas
clases de mando directo.

B) De tipo II: Este tipo es el que lo especifica todo: material,


acondicionamiento del medio y las operaciones a realizar. Son las tareas típicas de la
iniciación deportiva tradicional.

4.2.- PEDAGOGÍA DE LA SITUACIÓN.

En Primaria nos vamos a encontrar muchas tareas no definidas, y a medida que


avanzamos en la edad, encontraremos menos tareas no definidas. Lo más difícil de las
tareas no definidas es saber plantear problemas a los niños.
En la reforma educativa se aboga por que el niño no tenga unos calificación de
excelente, sino que muestre unas actitudes de trabajo y investigación para tener un
calificación de excelente.

ESQUEMA PEDAGOGÍA DE LA SITUACIÓN

Actividad explorativa
(El maestro escucha y observa,
el niño experimenta)

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Situación inicial Actividad guiada Actividad infantil
(el maestro interviene, modificada
reconduce la situación)

Actividad conducida
(el maestro enseña)

Puedo tomar dos vías como profesor:

A.-) Actividad conducida: le digo al niño como lo debe hacer.


B.-) Actividad explorativa: solo doy algunas informaciones de
seguridad.

Después de decidirme por una de estas dos vías, como por ejemplo la
exploratoria, puedo ir la guiada o a la conducida (por la razón que sea: que se me está
haciendo tarde, que ja le he dado tres oportunidades al niño y no progresa, ....) o puede
ser que el chaval consiga directamente la tarea (actividad infantil modificada).

PRACTICA VII-XI-95

Ejercicio 1.-) Cada uno a nivel individual piensan todas las posibilidades que
pueda dar las ball-nets.

Ejercicio 2.-) Golpear la bola varias veces seguidas ¿Cuantas veces la podemos
golpear?.

Ejercicio 3.-) Lanzar la pelota alta y baja. ¿Cómo es más difícil o más fácil de
golpear?.

Ejercicio 4.-) Lanzar la bola alta y pararla en seco.

Ejercicio 5.-) Lanzo la bola hacia arriba y hago algún movimiento o gesto y
recojo la bola.

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Ejercicio 6.-) Por parejas: uno hace una cosa y el compañero la repite.

Ejercicio 7.-) Por parejas: uno hace una cosa con las bolas y el compañero lo
repite.

Ejercicio 8.-) Hacemos cosas que nos permita relacionarnos con el compañero
(con una o dos pelotas).

Ejercicio 9.-) Por parejas lanzamos la pelota, la paramos y la volvemos a lanzar.

Ejercicio 10.-) Cada pareja se inventa dos o tres juegos que se puedan hacer con
la ball-net. Cada juego con sus reglas.

Ejercicio 11.-) En grupos de 4: uno del grupo explica alguna cosa que haya
hecho individualmente y los demás lo repiten.

Ejercicio 12.-) Una pareja le enseña a la otra los juegos que había realizado (de
menos a más difícil) y la otra pareja lo repite.

Ejercicio 13.-) Todo el grupo inventa un juego con sus reglas.

Ejercicio 14.-) En grupos de 8 personas: Si alguien del grupo a descubierto cual


es la mejor forma de lanzar la pelota y recogerla, que lo explique al resto del grupo y
que se practique.

Ejercicio 15.-) Todo el grupo se inventa un juego con sus reglas.

ANÁLISIS DE LA SESIÓN

1.-) Aspectos a tener en cuenta:

- Objetivo de la sesión.
- Partes de las sesión.
- Metodología utilizada en cada parte de la sesión.
- Tipos de tareas.

Esta sesión estaba dividida en partes, y estas partes venían delimitadas por el
acondicionamiento del medio, por la formación de grupos.

1.1.-) Partes de las sesión:

A.-) Presentación.
B.-) Trabajo individual.
C.-) Por parejas o enseñanza recíproca.
D.-) En grupos de 4.
E.-) En grupos de 8.

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1.2.-) Metodología utilizada en cada parte de la sesión:

A.-) Mando directo: él es quien plantea la clase, pero Robert no nos ha


dicho como se utiliza el material, sino que sólo no nos ha dado consignas mínimas:
coger la red con ambas manos. Así nos condiciona el medio y es una tarea no definida.

B.-) Ensayo - error: no nos corregía cuando se producía un error, sino


que según lo que íbamos haciendo él reconducía la situación, proponía nuevas tareas.
Nos ha condicionado el medio y nos ah dicho, en cierta manera, cómo utilizar el
material. Es una tarea semidefinida, fase de experimentación donde, mediante las
preguntas del profesor, intentaba encontrar la solución.

BARRERA NO COGNITIVA

C.-) Descubrimiento guiado o de búsqueda: solo nos ha explicado la


relación con nuestro compañero: uno hace una cosa y el otro la repite. Aquí el que toma
las decisiones es el alumno, por la cual cosa estaríamos en la última fase de la
creatividad. Aquí dentro encontramos la enseñanza recíproca y crear un juego.

BARRERA COGNITIVA

D.-) Método de creatividad


1.4.3.-) Clasificación de métodos según Henry Lamor.

Métodos a los que hace referencia:

1.-) Demostración.
2.-) Repetición.
3.-) Progresión.
4.-) Juego.
5.-) Métodos activos.

1.4.3.1.-) Demostración: presentación de un gesto destinado a ser


percibido por el alumno en una cierta perspectiva de toma de información con fines
didácticos, utilizando como canal de información el visual y poco de auditivo.

Hay dos tipos de demostración: global y secuencial o parcial.

1.4.3.1.1.-) GLOBAL: enseñamos tal y como es, hago el


gesto como es, todo el movimiento completo. Sus ventajas son:

- Es un medio que los niños van a entender.


- En un principio no necesita de información verbal.
- Se puede hacer en el lugar donde se realiza la práctica.
- Aporta más información complementaria: el niño deduce para
que sirve ese ejercicio o tarea.

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- Es una forma rápida de mostrar al alumno lo que queremos que
realice.

Está relacionado con la instrucción directa.


Sus inconvenientes son:

- El profesor ha de dominar la técnica.


- Si no la domina, la acción estará contaminada por sus
características.
- Dependiendo de la edad del alumno y del ejercicio a realizar el
alumno puede que no sepa observar, que es aquello que tiene que
captar.

1.4.3.1.2.-) PARCIAL O SECUENCIAL: la información


de la ejecución no la realizo toda al mismo tiempo, sino que incido en una serie de
aspectos. Lo puedo hacer global, pero incidiendo en cosas puntuales. No se tiene que
ajustar al ritmo de ejecución real, sino que podemos perfeccionar puntualizando
aspectos muy específicos. La demostración no solo la puede hacer el profesor, ja que
también lo puede hacer un alumno aventajado o traer algún atleta de élite, por ejemplo.

Sus ventajas son:

- Puedo incidir en detalles concretos al realizar el movimiento


lentamente.
- No exige que el profesor tenga un gran nivel de ejecución, pero
si tener un buen nivel teórico.
- Ayuda a la atención selectiva del alumno.

Sus inconvenientes son:

- Al hacerlo por partes puede ser que el alumno pierda lo que es


la globalidad del movimiento.
- En el alumno puede que no se produzca motivación por el hecho de que
el chaval no entienda el por que de ese movimiento, o que es lo que está haciendo.

COMPARACIÓN DE LOS DOS TIPOS DE DEMOSTRACIÓN

GLOBAL PARCIAL
OBJETIVO Da más información.
COMO REALIZAR LA ACCIÓN Fragmentada.
CUANDO Secuenciación.
DIFERENCIA Busca gesto. Desarrollo cognitivo ( se
plantea el por que ).
Domino del gesto. Dominio teórico del gesto.
No necesita ayuda Si hay soporte verbal.

20
verbal.
Da información global. Específica.
Se puede dar en el mismo lugar de la práctica.
Estilo propio. No es determinante.
Muy útil en iniciación. Útil cuando el alumno tiene
más conocimientos.
Acción real. Ritmo real. Acción relentizada.

1.4.3.2.-) Repetitivo es realizar algo ja aprendido, es hacer el


gesto normalizado sucesivas veces hasta conseguir un dominio del gesto.. Esto nos va a
permitir realizar el gesto a mayor velocidad i elegir la opción (gesto) más correcto en
cada situación, fijando así, en nuestra memoria, una estructura. En tareas muy complejas
a más repeticiones mejor conocimiento.
¿Cuantas veces eh de repetir un gesto para saber que lo tengo asumido?, depende
de factores como la edad del alumno, dificultad del gesto, profesor, pero siempre
intentando que no aparezca la fatiga.
La mejor manera de que esto no ocurra (aparición de la fatiga por muchas
repeticiones hasta que salga) es hacer pocas repeticiones pero con cierta frecuencia.

Tareas complejas. Más repeticiones.


Tareas simples. Menos repeticiones.
Tareas con transferencia. Menos repeticiones.

Tareas con transferencia es aprovechar lo que ya se de otros deportes para realizar el


gesto o tarea.

1.4.3.3.-) Progresivo: tiene algo que ver con los planteamientos de


la teoría del aprendizaje. Es la relación de los ejercicios realizados en un orden
determinado dentro de un aprendizaje motor, teniendo como finalidad facilitar ese
aprendizaje. Es bastante útil para el aprendizaje de deportes o tareas nuevas. Sus
ventajas son:

- Se basa en la metodología sin error, en el éxito. Son


aprendizajes sencillos, complicándolos cada vez más.
- Me permite tener un control sobre la sesión, sobre el
aprendizaje: evaluación formativa.
- Me permite ganar tiempo.

Como ejemplo los cursillos intensivos de natación de 1 quincena.


Sus inconvenientes son:

- Que el niño no vea la finalidad de eso que está haciendo.

21
- No puedes dividirlo en tareas.

1.4.3.4.-) Juegos: deben de tener un contenido con el cual


conseguir el objetivo propuesto. Es además un recurso didáctico.

1.4.3.5.-) Métodos activos: Se basan en el interés del alumno,


poniéndose todos los instrumentos en manos del alumno para que el construya los
aprendizajes en un contexto de libertad.
Uno de los problemas que surgen es que como cada uno aprende a su ritmo,
aparecen las desigualdades ya que hay gente que aprende más rápidos que otros.

1.4.4.-) Práctica: encontrar y descubrir las posibilidades de ejecución


motriz con distintos materiales.

Material: Cuerda/s.

Percepción: colores.
Individuales.
SENSORIALES HABILIDAD SALTOS
Grupo.

FLEXIBILIDAD CUERDAS LANZAMIENTOS


Pasar por debajo de la cuerda (Recepciones)

Individuales: Lanzar
al aire.
Parejas: -Pases.
-Precisión.
EQUILIBRIOS

VELOCIDAD:

Reacción y Desplazamiento:
en grupos y mediante juegos
CONSTRUCCIONES

TRANSPORTE

Con diferentes partes del cuerpo. Arrastres FUERZA

En grupos o parejas: pulsos.

22
1.4.5.-) Materiales en Educación Física

23
PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA
DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.

1.- PRINCIPIOS, CONCEPTOS BÁSICOS Y


DEFINICIÓN.

Planificación: se refiere a prevenir y decidir por adelantado una serie e


acciones, proyectando unas actuaciones con la finalidad de alcanzar unos determinados
objetivos. Existen de dos tipos: global y concreta.

Programación: es un término amplio y sirve para:

- Alcanzar los objetivos propuestos.


- Seguir un orden según lo que se haya conseguido.
- Prevenir las actuaciones.
- Conocer cual será el objetivo final.
- Evaluar si se han conseguido los objetivos.
- Permitir actuar con seguridad sobre la base de lo previsto.
- Evitar improvisaciones.
- Evitar la reiteración en las actividades y permitir la introducción de nuevas.
- Posibilitar la reflexión previa sobre las actividades.
- Permitir la coordinación con otros proyectos.
- Ahorrar gran cantidad de esfuerzo, tiempo y dinero.

2.- LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA:


ESTRUCTURA EDUCATIVA, DISEÑO
CURRICULAR.

Fases de la programación educativa:

1.-) Análisis y diagnóstico previo.


2.-) Planteamiento y elaboración. Delimitación i definición de objetivos.
3.-) Ejecución. Planificación de la práctica.
4.-) Evaluación de resultados del sistema.

2.2.1.-) Organización del sistema educativo español.

- El profesor tiene que hacer un diseño curricular de centro, o sea, coger


lo que la L.O.G.S.E. nos dice y adaptarlo a las necesidades de la escuela donde se
encuentre.

- La L.O.G.S.E. habla de conceptos básicos, ya que nos dice que


capacidades básicas ha de alcanzar el niño en esa etapa.

- Después de los objetivos generales vienen los del área de Educación


Física .

Programación de aula: suma de unidades didácticas.

24
UNIDAD DIDÁCTICA

I.-) Introducción.

II.-) Diseño de la unidad didáctica:

A.-) Descripción de la unidad didáctica.


B.-) La unidad didáctica en el marco del P.E.C.
C.-) La unidad didáctica en el marco del P.C.C.
D.-) Contenidos de la unidad didáctica:

D.1.-) Hechos, conceptos y sistemas conceptuales.


D.2.-) Procedimientos.
D.3.-) Valores, actitudes y normas.

E.-) Objetivos de la unidad didáctica.


F.-) Temporalización.
G.-) Orientaciones para la intervención pedagógica.

III.-) Desarrollo de la unidad didáctica.

A.-) Actividades de enseñanza-aprendizaje.


B.-) Actividades de evaluación:

B.1.-) Evaluación de los alumnos.


B.2.-) Evaluación del funcionamiento de la unidad didáctica.

IV.-) Anexos: comprende el material, si llueve, las instalaciones, etc...

3.- LA PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN


FÍSICA
Objetivos en los diferentes niveles de planificación didáctica y los
contenidos. (fotocopias).

4.- PROCESO DE PLANIFICACIÓN. DECISIONES


QUE COMPORTAN UNA PLANIFICACIÓN EN LA
EDUCACIÓN FÍSICA .
Niveles de planificación educativa y intervenciones didácticas: ¿cómo
enseñar en la Educación Física ?. (fotocopias)

5.- CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS.

25
Taxionomias y objetivos: concepto, origen, relaciones y valoración.
(fotocopias).

5.1.- TAXONOMIAS: CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN.

5.1.1.- Extensión: establece unos objetivos que tenemos que


relacionar desde lo más general hasta aquello más específico.

A.1.) Objetivos educativos generales: responden a un


objetivo amplio, pero no implican ninguna actividad.

A.2.) Objetivos implícitos: relacionan la programación con


los objetivos.

A.3.) Objetivos operativos: implican una acción a


conseguir. ¿Como redactarlos?:

- Deben describir un comportamiento final del alumno; describir


las condiciones en las que se va a producir el ejercicio.

- Deben expresar las condiciones en las que se realice este


comportamiento.

- Las condiciones han de ser medibles.

B) Jerárquico: lo ordena dependiendo de la dificultad y hay de


tres tipos: obligatorio ( quiero que lo consigan todos); optativos ( los que elige el niño) y
libres (el niño configura sus propios objetivos).

C) Ámbitos de conducta: la persona humana es un todo donde


interviene su actuar, pensar, etc..y cualquier relación de objetivos la tenemos que
desarrollar dentro del ámbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor.

D) Reforma: hace una ordenación:

D.1.-) Objetivos generales de área: D.C.B.


D.2.-) Objetivos didácticos: aquellos que nosotros nos
planteamos en las sesiones a realizar.

Pros y contras de la pedagogía por objetivos:

- Debemos centrarnos en los contenidos, se basa en tener conocimientos.


- Centrarnos en la relación social.
- El proceso a seguir es que es lo que estoy enseñando y de que manera.
- El objetivo.

26
Ventajas y desventajas de la pedagogía por objetivos:

Ventajas: - Facilita la tarea de evaluación de todo lo realizado.


- Ayuda a que el alumno oriente su esfuerzo, se
motiva i se orienta.
- Facilita mi práctica docente ya que me indica que
hacer en cualquier momento y en que nivel.

Desventajas: - Hace que el alumno pierda protagonismo en lo que


se refiere a la creatividad i flexibilidad por el hecho
de tener un calendario previsto.
- Solo se evalúa el rendimiento.
- Como se debe de basar en un objetivo medible, yo
(profesor) busco aquella tarea que se pueda
observar, no siendo siempre la más adecuada.

5.2.- OBJETIVOS:

concepto, origen, relaciones y valoración:

El objetivo es el resultado esperado en la planificación docente. Por eso es una


conducta final y será susceptible de observación y evaluación. Dentro de los objetivos
tenemos 3 características que los van a condicionar:

1.-) Espíritu: ideales, legislación, filosofía,...


2.-) la realidad: es aquello que me voy a encontrar en el aula.
3.-) Técnicas que quiero aplicar: mi acción en el patio, aula. Todo aquello
que me permita llegar a los objetivos.

5.2.1.- CARACTERÍSTICAS:

1.-) Deben ser entendidos por todos, han de ser claros.


2.-) Medibles y objetivables: que se pueda comparar la conducta del niño
con los otros objetivos propuestos.
3.-) Se deben redactar los objetivos de forma que implique actividad por
parte del alumno, que haga una actividad.

5.2.2.- EVALUACIÓN: no tenemos que evaluar al niño mediante


un test (para ver si ha mejorado alguna cualidad física básica) ya que no se produce un
aumento de la condición física en 2 clases a la semana.

6.- ANÁLISIS DE LOS DIFERENTES TIPOS DE


CONCRECIÓN.
6.1.- NIVELES DE CONCRECIÓN.

6.2.- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE


EDUCACIÓN FÍSICA.

27
7.- DISEÑO Y DESARROLLO DE LAS
UNIDADES DIDÁCTICAS.

La unidad didáctica es la unidad base de la programación, pudiendo llegar a


sesión por sesión.

7.1.- TITULO

Según el M.E.C. tiene que hacer referencia a un aprendizaje que vaya a


realizar el alumno, teniendo que hacerse en pocas palabras, intentando evitar poner en el
título contenidos específicos. Algún ejemplo puede ser: “jugando con la raqueta”,
“cuido mi cuerpo y mi salud”.

7.2.- DESCRIPCIÓN

 Tipo de unidad didáctica: si es teórica, práctica, número de sesiones.


 Alumnos a los que va dirigida: edad, características, contexto y la justificación del
por que hago esta sesión.
 Principales contenidos: a que contenidos del D.O.G.V. hace referencia la unidad
didáctica.
 Metodología: que método de enseñanza-aprendizaje voy a utilizar.
 Criterios y actividades de evaluación: si voy a realizar un examen teórico, si voy a
evaluar la práctica, etc...
 Distribución: como voy a distribuir la unidad didáctica, si lo voy a hacer en 1, 2, 3 o
4 sesiones, si durará un mes o 2.

CRITERIOS A SEGUIR PARA SELECCIONAR Y ESTABLECER LOS


CONTENIDOS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA.

En la secuenciación de los contenidos se hace referencia a los diferentes tipos de


contenidos:

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1.-) Conceptuales: tienen que ver con el conocimiento del propio cuerpo, efecto del
ejercicio físico, sistemas de entrenamiento, aspectos culturales, hábitos,...
2.-) Procedimientos: hacen referencia a las actividades físico-deportivas,
habilidades y destrezas básicas, actividades de expresión en el medio natural
3.-) Actitudinales: se refiere a la aceptación del propio cuerpo, participación,
respeto por los demás, conocer y aceptar las limitaciones del propio cuerpo.

¿COMO SE REDACTA UN CONTENIDO?

Se redacta con uno o varios sustantivos, perteneciendo un contenido a 1, 2 o 3


bloques de contenidos, i además implicar 1, 2 o 3 ámbitos (conceptual, actitudinal i
procedimental). ¿Cómo redactarlos?:

 Contenido conceptual: no implica acción, es estático; un sustantivo.


 Contenido procedimental: sustantivo + de + sustantivo. EJ: “técnicas de orientación”,
“realización de juegos tradicionales”,.....
 Contenidos actitudinal: sustantivo + de + sustantivo + la..... EJ.: valoración de la
salud, aceptación de las reglas de juego.....

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Es la parte fundamental de la unidad didáctica, por que donde quiero llegar es el


objetivo didáctico. El objetivo didáctico está sacado de los Objetivos didácticos
Generales, está adaptado a las características de los niños i relacionado con las
actividades de evaluación. Deben ser pocos y estar ordenados, siendo claros.

Una de las ventajas es que me ayudará a elegir las actividades de enseñanza


aprendizaje, de evaluación y valorar si ha habido éxito o fracaso.
Una de las desventajas es que no todo puede ser redactado como objetivos
didácticos y que no todo se puede prever.

ELEMENTOS DETERMINANTES PARA LA SELECCIÓN DE OBJETIVOS DE


UNA UNIDAD DIDÁCTICA.

 Dependiendo de lo que vaya a hacer me decantaré por unos objetivos o por otros.
 Dependiendo de los resultados que esperemos obtener al final.
 Actividades de enseñanza-aprendizaje utilizadas

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Son un conjunto de acciones propuestas por el profesor para desarrollar la


unidad didáctica.

 Actividades de adecuación al entorno: que el niño conozca las instalaciones, el


material,...
 Actividades de síntesis: sirven para ver cual es el nivel actual del niño.
 Actividades de evaluación: sirven para ver hasta que nivel ha llegado el alumno.

TEMPORALIZACIÓN

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Ordenación o distribución en el tiempo de las unidades didácticas, de las
sesiones dentro de las unidades didácticas y por último de las actividades dentro de las
sesiones.

CRITERIOS PARA LA TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Nos basaremos en las características del niño, su nivel, y si esos aprendizajes


van a ser básicos, específicos o si se basan en aprendizajes anteriores.

Y para distribuir la sesiones de la unidad didáctica, siempre intentaré ir de lo


más global a lo más específico.

SECUENCIALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 Consecutiva: se realiza todas las sesiones de la unidad de forma consecutiva: 10


sesiones de balonmano.
 Alternadas: hacer una sesión de una unidad didáctica y en la otra clase una sesión de
otra unidad didáctica.
 Simultáneas: dentro de la misma sesión junto dos unidades didácticas. En la primera
parte de la sesión realizo una sesión de una unidad, y en la 2ª parte hago otra sesión
de otra unidad.
 Integrada: en la misma sesión trabajo dos o más unidades didácticas.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Es todo aquello que yo voy a utilizar, las instalaciones, todo aquello que voy a
proporcionar al alumno y todo lo que el alumno trae.
Y si para las demás asignaturas, los profesores, piden a sus alumnos material
(reglas, compás, libros, libretas) yo también estoy en mi derecho de pedir que los padres
compren a sus hijos material para las clases de Educación Física (volantes de
badminton, petos, patines, etc...)

TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA EVALUACIÓN EN LA


EDUCACIÓN FÍSICA

1.- LA NOCIÓN DE EVALUACIÓN.

Con la evaluación se pretende valorar el aprendizaje, valorar aquello que


se está trabajando, ver como evoluciona el proceso de aprendizaje.

Evaluación: mecanismo de recogida de información que una vez valorada debe


de servir para tomar determinadas decisiones. A partir de la reforma se ha añadido a esta
definición el término de “proceso”, el cual puede ser lineal, circular o orgánico.

 Lineal: el profesor planifica la actividad a realizar, el niño la ejecuta y el profesor la


evalúa.

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 Circular: hay una planificación, una ejecución, unos resultados i para realizar la
siguiente planificación tendré en cuenta los resultados obtenidos en la anterior:

PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN RESULTADOS

FEED-BACK

 Orgánico: la evaluación se convierte en un regulador de todo el proceso. No realizo


las modificaciones al final de todo el proceso, sino que las realizo durante el proceso
según las dificultades o facilidades que se den en este durante las actividades.

2.- CLASES Y TIPOS DE EVALUACIÓN.

 Paradigma: la educación física se entiende de forma cuantitativa o de forma


cualitativa.
 Propósito:
- Diagnóstica: hago una evaluación inicial i dependiendo de estos
resultados plantearé unas o otras actividades.
- Formativa: hago un seguimiento de todo el proceso, revisando
en todo momento en que nivel estamos.
- Sumativa: lo que evaluo es el nivel del alumno al final de todo
el proceso.

 Momento: ¿En que momento evalúo?


 Referencia: es una evaluación comparando la información que he obtenido respecto
a:

- Criterio: si lo hago o no.


- Norma: nivel de un alumno con respecto a los demás.
- A uno mismo: como ha progresado esa persona. Como empezó
y como acabó.

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