escenas educativas en tiempos de pandemia | relatos docentes
ISSN 1853-6077
Carmen M. Belén Godino
belengodino@gmail.com
Dra. en Educación
Coordinación Pedagógica Prof. Educación Inicial
Instituto Superior Nuestra Señora del Carmen
Volvíamos de viaje esa
noche cuando la noticia se
hizo viral. ¿Cómo?
Aislamiento, cuarentena,
distanciamiento. Nuevas
palabras, nuevas formas de
habitar este suelo
comenzaban a instalarse tan
de golpe que parecía que el
tiempo se había detenido
por un instante.
Habíamos iniciado el año
laboral con nuevos
proyectos, nuevas
iniciativas y una gran
cantidad de actividades
programadas que parecían
desvanecerse, cuando aún
no cobraban formas.
Las primeras sensaciones
fueron de aturdimiento
quizá, eran tantas las
voces que resonaban con
mensajes que no formaban
parte de nuestros
repertorios habituales, que
los primeros días de esta
nueva vida en pandemia
estuvieron signados por la
desorientación.
Asimismo, la planificación
de un conjunto de acciones
que se vinculaban con las
finalidades que se
Las vicisitudes de un proceso formativo en pandemia.
Fragmentos de una historia poco común.
Composiciones docentes que marcaron nuevos senderos
pretendían alcanzar en el En esta oportunidad, me docentes que tenían que expandirse
año, fue la que centraré en uno de los Como venía relatando en un de una manera más
inicialmente permitió desafíos que este año principio, este año me sistemática a la carrera en
delinear nuevas historias atravesó mi práctica encontré iniciando una su conjunto.
en un escenario de profesional, el lugar de la nueva tarea: la de A partir de esta sólida
constante movilidad. coordinación pedagógica en coordinación pedagógica de concepción sobre la
un Instituto de Formación una carrera docente del formación docente apoyada
¿Qué nos fue pasando? ¿Cómo Docente del nivel Superior. nivel inicial en el marco en posicionamientos que
nos afectamos frente a la En un contexto formativo, de un Instituto del nivel entienden que la misma se
pandemia? una de las primeras ideas superior en el cual me vincula con “la
Fase 1: Aislamiento (real) que prima es el encuentro, venía desempeñando como construcción de
vs acercamiento (virtual) es el diálogo, es estar docente del área de la subjetividad, al mismo
ahí, es diseñar propuestas práctica. tiempo que significa
Comenzamos a convivir con pensadas para el desarrollo Específicamente coordinaba provocar cambios en las
nuevas reglas de juego y la de nuevos saberes que el espacio de residencia acciones sociales de
palabra aislamiento comenzó involucran intercambio, docente (último año de la enseñanza y de formación de
a formar parte de nuestra debate, acuerdos o carrera), en donde ya diverso tipo que los
vida cotidiana. ¿Cómo sería desacuerdos. Tal como lo veníamos iniciando ciertos docentes llevan a cabo”
pensarnos, los docentes afirman Ozollo y Naranjo cambios en relación a los (Souto, 2016, p. 51)
formadores de docentes, (2020) la educación es fructíferos análisis que pudimos ir, a través de
desde el aislamiento? vínculo (...) es actuar desplegábamos con colegas diversas estrategias,
Este año, particularmente, dialógicamente desde y con que integraban la carrera. compartiéndola con el resto
se me presentó con nuevos el otro. Y nosotros, En anteriores oportunidades de los colegas que forman
desafíos profesionales. La docentes de un Instituto de (Godino, 2020) ya habíamos parte de la propuesta de
conformación de una nueva formación docente, planteado algunos rasgos de formación de la carrera
propuesta para una carrera decidimos volver a la propuesta formativa del docente, en un contexto que
docente en el marco de la encontrarnos para dialogar área de la práctica y ya nos llevó de manera
universidad, el inicio de sobre las vicisitudes de la específicamente, de la fugaz a pensar cambios y
la tarea de coordinación formación en tiempos de residencia docente. Es mejoras posibles.
pedagógica en el marco de pandemia. decir, que ya veníamos Siguiendo entonces, con la
una carrera docente de un pensando y desarrollando en descripción sobre el
Instituto del nivel De pensar mi práctica el “microclima” de la trabajo de coordinación que
superior, dibujaban nuevos docente a pensar en práctica docente ciertas iniciaba este año, pudimos
territorios. colectivo las prácticas acciones que considerábamos concretar en el mes de
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marzo (2020) un primer
encuentro con los colegas
de la institución,
oportunidad que favoreció
la presentación, en parte,
de la nueva propuesta de
trabajo. Quisiera detenerme
brevemente en los motivos
que posibilitaron el
surgimiento de un espacio
institucional de
coordinación.
Como bien especifiqué en
líneas anteriores, me venía
desempeñando hacía ya más
de siete años como docente
en el área de la práctica,
en una carrera de
Profesorado de Educación
Inicial. Los saberes
desarrollados durante estos
años en dicha área me
habilitaron a vincularme
con la carrera desde
perspectivas muy renovadas.
El constante diálogo con el
equipo de gestión del
instituto y las colegas del
área nutrieron ampliamente
la propuesta que pudimos
armar desde este nuevo
espacio que inauguramos,
sin saberlo aún, en un
nuevo escenario social.
También el acercamiento a
las organizaciones
escolares del nivel
inicial, los diálogos
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gestados entre las
estudiantes, docentes del
nivel y colegas de la
carrera me habilitaron a
desarrollar interrogantes,
cuestionamientos sobre las
prácticas docentes, los
desafíos que demandan las
instituciones escolares,
las identidades docentes
que se van construyendo en
una cultura institucional
en particular (Godino,
2019), “los mandatos”, las
expectativas que las
instituciones del nivel
superior fijan frente a los
lineamientos de las
políticas de formación y
las finalidades que el
Instituto explícita en sus
propuestas anuales.
Esas inquietudes me
condujeron a querer
compartirlas, debatirlas y
gestar caminos alternativos
de formación que tendieran
a abordarlas. Sentimos que
una nueva agenda estaba en
puerta.
¿Que hicimos? Encontrarnos
en tiempo de aislamiento
Comenzamos a delinear
nuestras estrategias junto
al equipo de gestión del
instituto para rearmar
caminos de formación
diferentes. Una de las
primeras acciones que
desarrollamos se vinculó
con la organización de una
nueva agenda de trabajo,
una agenda que involucraba
delinear prácticas de
acompañamiento que
enriquecieran el trayecto
de formación docente.
Gestamos así espacios de
diálogos. Iniciamos
encuentros virtuales con
cada equipo docente que
formaba parte del proyecto
de la carrera Profesorado
de educación inicial. El
diálogo comenzó con la
lectura en profundidad de
cada una de las propuestas
pedagógicas de las unidades
académicas que forman parte
del plan de estudios de la
carrera.
Decidimos iniciar un camino
desde donde pudiéramos
reconocer puntos de
encuentro entre las
distintas unidades
académicas de cada uno de
los años de la carrera,
reconocer problemáticas o
situaciones problemáticas
que pudieran abordarse a
partir de los contenidos
que involucraba cada área
del conocimiento, reconocer
también puntos en común en
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relación a la metodología
que podríamos adoptar en el
contexto de la denominada
virtualidad forzada.
Luego, decidimos también
poner a disposición un
conjunto de acciones
destinadas a los docentes
de la carrera, acciones que
nos permitirían pensarnos
como comunidad formadora.
Esta experiencia de
intercambio, de acuerdo, de
escucha comprometida con la
tarea de cada colega,
habilitó un espacio de
construcción de nuevos
saberes y de construcción
de conocimiento con otros,
vivenciándolo y
observándolo “como una
serie de interacciones que
se nutren con lo que no se
tenía previsto” (Ghiso,
2012, p.59).
Las ideas iniciales se
estructuraron en base a
tres ejes generales que
orientaron el trabajo con
los docentes:
● Significados construidos
sobre la Formación Docente.
● Aportes brindados por
cada área disciplinar al
proyecto de la carrera
docente.
● Análisis de las prácticas
formativas.
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Decidimos comenzar a
trabajar de manera
colectiva en el
reconocimiento de los
significados que como
formadores hemos construido
en relación a la formación
docente, es decir, qué
ideas, qué
representaciones, qué
imágenes nos acompañaban en
relación al ser docente.
También consideramos
importante que cada
profesional pudiera
analizar los aportes que
ellos realizan desde sus
unidades académicas al
proyecto de carrera del
nivel inicial. El trabajo
fue muy interesante ya que
los docentes formadores se
sumaron a esta propuesta y
desarrollaron valiosos
aportes que habilitaron a
pensar las siguientes
estrategias. A
continuación, acercamos
algunos análisis en
relación a los primeros
trabajos.
¿Cómo fueron los primeros
bosquejos del trabajo en la
virtualidad?
El aislamiento, el
distanciamiento y la
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discontinuidad de las red de formación. En estrategias que tendían al formativo). web, formularios; trabajos
clases presenciales definitiva, colaboraron a alcance de dicha finalidad. -Se generó un espacio de colaborativos, entre otros.
permitieron poder pensar sostenernos en un escenario Hubo colegas que les encuentro que permitió el Tal como afirma Adell
aún más los escenarios de incierto. dejaron en las plataformas trabajo colaborativo entre (2020), quizá la situación
formación docente. El Llegamos a muchos acuerdos. utilizadas (classroom, los formadores (foros de que vivimos este año
trabajo desde la Los encuentros abordaron moodle, otras) mensajes de discusión, trabajos provoque cambios en las
coordinación, en constante varios temas: uno de ellos voz a las estudiantes, ya articulados entre docentes formas de enseñar y
diálogo con los formadores, se vinculó con analizar en sea como medio para del mismo año de la carrera podríamos empezar a
colaboró a desarrollar conjunto las finalidades de explicar algún tema o como o de la misma área pensarnos como formadores
nuevos acuerdos en el marco nuestras propuestas medio para entablar una disciplinar, plenarios, en un modelo híbrido
de un contexto alterado pedagógicas, analizar en comunicación sobre su feria de ciencias). presencial.
para todos. Acercamos profundidad cuáles serían proceso formativo. Otros, - Se diseñaron acciones que
algunas de las ideas los contenidos que iban a decidieron acercarles permitieron el Fase 2: Ya casi
centrales que fueron formar parte de la diferentes materiales, acompañamiento de los llegamos...cuando parecía
emergiendo en diversas propuesta de este año, las tales como una poesía, una estudiantes, mediante el que el aislamiento
reuniones llevadas a cabo modalidades que adoptaría imagen, una canción. En equipo de profesores finalizaba
con docentes de la carrera. nuestro trabajo, es decir, realidad, la idea fue tutores con el que cuenta Habíamos encontrado la
nos dispusimos a pensar en acercarles inicialmente el instituto. manera o las maneras de
Sobre las modalidades de conjunto sobre cómo recursos que habilitaran - Las modalidades de mirarnos en esta
trabajo podíamos lograr la diálogos. trabajo acordadas se virtualidad forzada.
El entusiasmo, el continuidad pedagógica de Una gran cantidad de relacionaron con la Habíamos podido continuar
compromiso, las ganas de nuestros estudiantes, propuestas inundaron las construcción de portfolios, con nuestros procesos
vernos llenaban las sabiendo que necesitábamos aulas virtuales con las que con el análisis de casos, formativos, hablar con las
pantallas. Cada alterar parte de nuestras contaba el Instituto. con el análisis a partir de estudiantes y vincularnos
convocatoria a una reunión prácticas en pos del Podemos sintetizar escenas de películas, la con los colegas. En
derivaba en fructíferos enriquecimiento de nuevos brevemente algunas: gestión de foros virtuales, definitiva, pudimos
encuentros, ya que podíamos saberes. -Los profesores decidieron producciones escritas: vincularnos con nuevos
intercambiar interesantes Uno de los primeros “adecuar” las propuestas a ensayos, monografías, sentidos que se adherían a
análisis sobre lo que nos acuerdos se relacionó con la virtualidad (trabajo en microclases en grupo. una nueva manera de pensar
estaba pasando. Las el “fortalecimiento” de los el classroom con las -Logramos acuerdos sobre la la formación. Este camino
reuniones adoptaban un vínculos con las herramientas que brindaban evaluación: análisis sobre construido logró
enfoque distendido y estudiantes. Cada docente los diferentes navegadores, la autoevaluación, orientarnos durante muchos
agradable. La presencia de fue pensando cómo dibujar videos explicativos en “parciales” virtuales con meses.
una gran mayoría de ese lema en sus propuestas. power point, clases en vivo requerimientos de En algún momento pensamos
docentes en cada encuentro Para fortalecer el vínculo por diferentes plataformas, producción individual de que casi estábamos llegando
marcaba la importancia de con las estudiantes los el uso de las redes manera integrada; al final del aislamiento y
los mismos. Estas reuniones docentes desplegaron una sociales como medio para presentaciones grabadas; quisimos creer que esa
colaboraron a sostener la gran cantidad de dialogar sobre el proceso presentaciones en página etapa de desorientación

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inicial y orientación
guiada, estaba a punto de
terminar, pero como bien
sabemos, no fue así. Nos
acompañaron varias
situaciones que fueron
marcando cada escena vivida
durante esta etapa. A
continuación, contamos más
en detalle algunas
experiencias que marcaron
los senderos que fueron
dibujando caminos
alternativos de formación.
Una feria tecnológica
Fue una experiencia muy
innovadora y gratificante
gestada por varios docentes
del instituto. El poder
vivenciar junto a
profesores y estudiantes
sus producciones
desarrolladas durante este
tiempo nos hacía reconocer
que habíamos podido
acompañar en parte sus
trayectorias, que habíamos
podido desarrollar nuevos
procesos de formación,
sostenidos por la guía del
docente, por la escucha
constante de los
interrogantes que
emergieron durante esta
etapa.
La propuesta fue pensada
como un proyecto
interdisciplinar que
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involucró recuperar los En base a las finalidades, reflexionar sobre los trabajo en conjunto con dos
saberes desarrollados en las profesoras responsables efectos que genera la campos disciplinares que
tres espacios de formación. propusieron debatir sobre desprotección de la forman parte de la
Se les propuso a las la tarea del docente del infancia. propuesta de la carrera, y
estudiantes elaborar nivel inicial actual y la También las profesoras a partir de los contenidos
instrumentos musicales para mirada de la Infancia que propusieron trabajar con abordados por cada espacio,
la sala de un jardín de han construido las cortometrajes planteando la fueron enriqueciendo los
infantes, por tal motivo, estudiantes de la carrera importancia de abordar el análisis desarrollados por
se las orientó en la docente. A partir del tema de la recuperación de las estudiantes en relación
construcción de análisis de una película saberes a partir del a los lineamientos
cotidiáfonos. Las como disparador, se les análisis de los curriculares y didácticos
estudiantes, con la guía de propuso a las estudiantes cortometrajes disponibles que estructuran la
los docentes, pudieron en debatir sobre dichos temas por el equipo docente propuesta curricular para
el marco de la feria y pensar al mismo tiempo la intentando “poner en el nivel inicial en la
tecnológica, exponer sus elaboración de posibles situación a las región. Fue interesante que
producciones, explicar el acciones en relación a las estudiantes”. se comenzara a analizar el
sentido del uso de dichos características de la Las profesoras armaron una nuevo Diseño Curricular,
instrumentos en el jardín, escuela que se describe en página web registrando los justamente en un año en
recuperando saberes del la película. trabajos realizados por las donde la flexibilidad
campo de la Tecnología, de Se trabajó con los aportes estudiantes, explicitando curricular (Chehaibar,
las Ciencias Naturales (en de dos espacios el recorrido realizado e 2020) comenzaba a formar
relación al sonido) y del curriculares que ilustrando a partir de parte de la jerga
campo de la Música. colaboraron a ampliar el fotografías y videos las pedagógica.
tema de debate. La tareas desarrolladas en
Un foro de discusión desde propuesta fue pensada para conjunto. Experiencia de recuperación
la integración de dos afianzar los saberes de saberes en el contexto
unidades académicas desarrollados por las Análisis del nuevo Diseño de la práctica
En relación a un tema estudiantes en este curricular provincial Otro equipo docente decidió
central reconocido con contexto de educación Al igual que el resto de bucear en los saberes
mayor fuerza este año se virtual intentando las propuestas, varios disponibles de las
organizó un espacio para desplegar reflexiones que docentes abordaron el estudiantes en relación a
debatir sobre el lugar de permitieran reconocer la análisis en profundidad del una experiencia educativa
la infancia en el contexto responsabilidad que tiene nuevo diseño curricular de vivenciada el año anterior
actual, el lugar que ocupan la escuela y los docentes la provincia de San Luis en el marco del área de la
las instituciones escolares en la construcción de la (vigente a partir del año práctica. Es decir, que la
en el acompañamiento y “identidad social” de los 2020). profesora quiso recuperar
desarrollo de las niños y niñas, identificar Un grupo de profesoras los saberes situados
subjetividades infantiles. los derechos del niño/a y planteó el desarrollo de un desarrollados en el marco
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de los trabajos de campo
realizados el año anterior
a la pandemia: indagó en
los procedimientos
realizados en cuanto a la
construcción de
instrumentos de recolección
de datos (observación y
entrevista), construcción
de relatos de vivencias
formativas, registros de
observación, entre otros.
A partir de esta propuesta
se intentó volver sobre la
experiencia vivida por las
estudiantes y volver a
analizarla a la luz de
nuevas categorías teóricas,
vinculadas con la identidad
del docente, la práctica
docente situada en el
contexto de la ruralidad,
las modalidades de trabajo
en relación al currículum
del nivel escolar, las
modalidades de la práctica
de enseñanza y de
aprendizaje de los
estudiantes. entre otros.
Las propuestas se
orientaban a enriquecer la
formación docente a partir
de los aportes del campo de
la psicología del
aprendizaje.
Un taller sobre el
reconocimiento de las
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emociones en el proceso contextos urbanos. A pesar ámbito de la virtualidad de primer año para
formativo del aislamiento, el (...) Manifestaron la desarrollar conversaciones
Otra de las propuestas que encuentro (virtual) con importancia de haber con estudiantes del cuarto
desarrollaron los docentes docentes del nivel contado con el año en base a los saberes
de la carrera se vinculó enriqueció los trabajos de acompañamiento por parte que sustentaban las futuras
con el abordaje de un campo planteados por las del equipo directivo para docentes en cuanto a los
taller sobre inteligencia docentes del área. el armado de las propuestas saberes disponibles sobre
emocional destinado a las Entonces, en el marco de (...) Expresaron la gran el campo de la
estudiantes intentando una tarea que ya formaba transformación en el modo psicomotricidad. Es decir,
reflexionar sobre el manejo parte de la propuesta del de construir y desarrollar como las estudiantes del
de sus propias emociones. A área, la cual consistía en el vínculo pedagógico con primer año no habían tenido
partir de varias la elaboración, en conjunto los niños. Se preguntaban posibilidades de asistir a
estrategias vinculadas al con las estudiantes, del ¿Cuáles son los gestos las instituciones escolares
análisis de casos, instrumento de recolección necesarios para sostener el del nivel, las profesoras
presentaciones teóricas de información vínculo, en la ausencia de decidieron generar un
sobre el tema, análisis (entrevista), se pudo re la corporalidad? (....) espacio de diálogo entre
individuales sobre el direccionar dicha tarea y Hablaron también sobre la estudiantes del primer año
abordaje de las emociones ampliarla en base a los importancia de la de la carrera y estudiantes
se pudo desarrollar el alcances que posibilita el colaboración y avanzadas sobre las
taller en el marco de contexto. participación de las conductas esperables en
encuentros sincrónicos con El trabajo desarrollado por familias, para el relación a las prácticas
las estudiantiles y las docentes y estudiantes cumplimiento de las tareas psicomotrices de niños y
análisis de los recursos gestó nuevas miradas en propuestas por las docentes niñas de 3, 4 y 5 años.
disponibles por los relación a las (...).” También las profesoras
docentes. características que propusieron un trabajo en
adoptaron las prácticas de Propuestas de encuentro conjunto con las docentes
Nuevos espacios de diálogos los docentes del nivel entre estudiantes. responsables de la unidad
con docentes del nivel. inicial en el marco de la Conversaciones guiadas didáctica Juego (desde la
Nuevos sentidos de las pandemia. Las profesoras Otra propuesta muy perspectiva psicomotriz).
entrevistas del área analizaron las interesante desarrollada en Esta es una propuesta que
Las profesoras del área de situaciones vividas por las el marco de la pandemia se está en plena etapa de
la práctica gestionaron docentes del nivel inicial vinculó con un espacio elaboración. Las profesoras
espacios de encuentros con y nos manifestaron lo gestado por un grupo de comenzaron con un trabajo
docentes del nivel inicial siguiente: profesoras tendiente a de diagnóstico sobre
de la provincia, docentes “Las docentes realizan un desarrollar conversaciones ciertos interrogantes que
que desempeñaban sus gran esfuerzo para poder entre las estudiantes. fueron surgiendo por parte
prácticas tanto en aprender y adaptarse al La propuesta consistió en de las estudiantes
contextos rurales como en manejo operativo en el orientar a las estudiantes vinculados con aquellos
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temas que ellas para enriquecer a los demás contenidos del espacio poder hacer devoluciones saberes en el escenario
consideraban necesario espacios disciplinares que curricular. Las finalidades sobre la comunicación no áulico e institucional.
saber y profundizar sobre forman parte de la de la materia se verbal. Las profesoras les Involucró desde la gestión
el juego, como saber propuesta de carrera (por relacionaban con el solicitaron la elaboración del instituto mucho trabajo
fundamental en futuras ejemplo, el área de la conocimiento del cuerpo, el de una poesía visual junto al equipo responsable
docentes del nivel inicial. práctica docente). Al mismo manejo de la voz, los realizando entrevistas a de la materia. En un primer
Sobre la base de esos tiempo, los profesores del movimientos, etc. Entonces niños entre 3 y cinco años. momento pudimos pensar un
interrogantes las área artística les en el marco de la A partir de las respuestas plan de acción que
profesoras fueron armando solicitan a las estudiantes virtualidad se vieron de los niños les pidieron involucraba propuestas de
sus clases en un intento de la elaboración de desafiadas para pensar sus que armaran una poesía trabajo junto a las
profundizar dichos propuestas didácticas que trabajos. En palabras de visual. Luego, les estudiantes del cuarto año
intereses. intenten recuperar saberes las profes: “al principio solicitaron que de la carrera que tendieran
desarrollados en otras tuvimos mucho miedo de que representaran esa al reconocimiento de
Construcción de áreas, entre ellas, el área las estudiantes no nos producción. Esta tarea está saberes desarrollados para
producciones audiovisuales de la práctica. entendieran sobre lo que en pleno desarrollo. El que, a partir de los
guiadas Uno de los profesores en un les estábamos pidiendo”. Al seguimiento de las mismos, desplegaran nuevos
Otro grupo de profesoras intento de dar una clase en principio era “comunicar profesoras se vinculó con análisis sobre la práctica
orientaron sus propuestas simultáneo les planteó a todo con el cuerpo”. Las todo el trabajo técnico docente del nivel.
en virtud del seguimiento las estudiantes el profesoras se encontraban para la elaboración de las Desde la gestión del
de producciones despliegue de las mismas virtualmente cada 15 días producciones: el manejo de instituto se coordinó el
audiovisuales tendientes al actividades que él estaba con las estudiantes porque la luz, cómo empezar un trabajo con directivos de
desarrollo de nuevas desarrollando, entonces, el siempre les pedían las video, cómo terminarlo, el una escuela vinculada a la
habilidades que como tomar el pincel, el dibujar producciones audiovisuales uso de la voz, entre otros Institución del nivel
futuras docentes junto a él de manera y sobre esas producciones aspectos. superior, que facilitó el
necesitarán: el uso colectiva se volvió hacían las devoluciones a temprano diálogo sobre los
adecuado de la voz, las cotidiano. Es decir, el cada grupo. Pensar la residencia caminos que podrían
posturas, el manejo del profesor decidió enseñar Por lo que cuentan las docente de estudiantes del trazarse para las
cuerpo en base a las “en vivo” cómo desarrollar profesoras, hubo muchas 4to año de la carrera estudiantes de la carrera.
actividades que se determinadas técnicas dificultades para La residencia docente fue Mantuvimos varias reuniones
desarrollen, etc. artísticas. En palabras del conocerse, ya que una gran uno de los grandes desafíos con el equipo directivo de
Al no tener la posibilidad profesor, “mi cabeza se mayoría de estudiantes “no en este contexto. ¿cómo la escuela quienes con gran
de “la experiencia acomodó a trabajar de esta prendían la cámara” y eso pensar una residencia predisposición colaboraron
directa”, tal como lo manera” y lo fuimos dificultó mucho la tarea docente desde la no a delinear una propuesta
expresaron las docentes, se logrando. porque necesitaban verse. presencialidad? La para la residencia nunca
optó por recurrir al Otra profesora del área Entonces, las producciones residencia en sí misma antes vivida. Nos
abordaje del campo propuso la elaboración de audiovisuales ya enviadas involucra la idea de estar habilitaron su institución
disciplinar del área de ciertas producciones les habilitaron poder en la escuela para (por supuesto que desde la
artística como metodología audiovisuales en base a los conocer a las alumnas y desplegar en parte ciertos virtualidad) para que las

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estudiantes pudieran
comenzar a vincularse con
la escuela y sus prácticas
de formación. Desde allí un
camino de búsqueda, de
encuentros, de diálogos
gestados entre las
estudiantes y docentes de
la escuela que también se
veían involucradas en
pensar sus propias
prácticas docentes desde la
virtualidad. Las
estudiantes del instituto
trabajaron acompañadas por
profesores del instituto
para la elaboración de sus
propuestas pedagógicas,
para el armado de los
recursos didácticos: videos
destinados a los niños y
niñas del colegio, entre
otras actividades. Al mismo
tiempo también trabajaron
con las docentes
responsables de cada sala
de la escuela, quienes
acompañaron a transitar la
experiencia escolar que al
mismo tiempo se convertía
en desconocida para ambas.
Fue una experiencia inédita
que fue adquiriendo
diversos sentidos tanto
para las profesoras
formadoras como las
estudiantes. Seguramente
esta vivencia marcará una
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parte del recorrido reflexiones gestadas en el visiblemente plasmadas encontrado algunas
formativo de las futuras marco de las primeras también en cada una de las orientaciones que
docentes. reuniones que mantuvimos plataformas virtuales que colaborarán a enriquecer el
desde la coordinación los docentes decidieron proceso de formación
Los senderos abiertos pedagógica. disponer. Es decir, que docente.
dibujan y dibujarán nuevos Los abordajes de cada una dichos trabajos, comenzaron El trabajo desarrollado por
paisajes de las tareas desarrolladas a estar a disposición de toda la comunidad del
El trabajo en esta por los profesores toda la comunidad instituto dejó también
virtualidad forzada habilitaron a reconocer en institucional. disponible una gran
colaboró a afianzar mayor claridad las Creemos que a partir de cantidad de material
nuestras prácticas, a finalidades que nos este recorrido se abren elaborado por las
mirarnos en el marco de una proponíamos en la carrera, nuevos senderos formativos estudiantes que seguramente
propuesta compartida, más a diseñar propuestas que, que colaboran no solo a podrá ser abordado por
que nunca pudimos al vincularlas con los ejes sistematizar experiencias otros colegas habilitando
acompañarnos a partir del centrales que organizaban de formación, sino a así una recontextualización
conocimiento en profundidad cada año de la misma, reconocer en las mismas, de los mismos en base a las
de las planificaciones de permitirían continuar un posibilidades de mejora, de finalidades que los equipos
los colegas. camino formativo apertura a nuevas expliciten.
Empezamos a tener la caracterizado por la propuestas que tiendan a Los senderos que fueron
necesidad de encontrar un claridad, la coherencia y enriquecer la carrera. abriendo camino produjeron
nexo en la propuesta de lo más importante, el La predisposición experiencias inéditas en un
otro colega, porque nos reconocimiento del sentido manifestada por los contexto atravesado por la
fuimos dando cuenta que ese que adoptan las prácticas docentes formadores en cada incertidumbre. En ese
procedimiento no solo formativas docentes en el convocatoria que fuimos complejo entramado se
enriquecía los saberes nivel superior. desplegando a lo largo de desplegaron las
disponibles, sino que Pudimos a través de la este tiempo dieron cuenta experiencias relatadas en
ampliaba al mismo tiempo gestión de acciones del gran compromiso que este texto, lo que
los significados que cada colaborativas desde la sostienen con la carrera. demuestra una vez más el
profesor o profesora de la coordinación pedagógica de Hay mucho camino por compromiso que sustentamos
carrera sustentaba en la carrera, lograr acuerdos recorrer todavía, pero los formadores, aún en
relación al proceso en las modalidades de creemos que hemos tiempos de pandemia.
formativo. Es decir, que abordaje de nuestras
frente a las diversas prácticas formativas, Bibliografía
propuestas que se fueron acuerdos que se
gestando a lo largo de transparentaron en las
estos meses en contexto de propuestas de cada área, de Adell J. (2020). La educación que viene: Un modelo
pandemia, volvíamos a cada espacio curricular. híbrido y más tecnológico. El Diario periódico.
recuperar las primeras Las mismas quedaron https://www.eldiario.es/sociedad/educacion viene-
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