Plan de Area Lengua Castellana 2020 Compressed

PLAN GENERAL DE ÁREA
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
COORDINADOR DEL ÁREA
CARLOS GONZALEZ
JEFE DE ÁREA
LUCIANA TORRES VALDERRAMA
DOCENTES
CARMEN ALICIA ORTIZ GUERRERO

FANOR RAMIRO MATEUS
GLORIA MEZA
GRACIELA QUINTANA
INES FRANCO GÓMEZ
LILIANA MARÍA PRADA CADAVID
LUZ SAMARA PALOMINO
MARÍA BELCY GALVIS
MARÍA VICTORIA GUERRERO
MARIELA ARDILA S
MIGUEL ANGEL REYES
SANDRA BELTRAN AVENDAÑO
VICTORIA GUERRERO
WILMA CAICEDO
YANETH SANABRIA
YELITXA SIERRA
BUCARAMANGA
AÑO 2020
Código: AC-01-
INSTITUTO POLITÉCNICO F02
Versión: 1.0
Fecha: Enero de
PLAN DE ÁREA LENGUA 2020
CASTELLANA Página 2 de 155
Nadie se atrevería a dudar de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para
la formación del individuo y la constitución de la sociedad.
El lenguaje es una de las capacidades

que más ha marcado el curso evolutivo de la especie humana.
En efecto, gracias a él
Los seres humanos han logrado crear un universo de significados que ha sido vital para
buscar respuestas al porqué de su existencia.
Estándares Básicos de Competencia en Lenguaje

(Ministerio de Educación Nacional 2006)
Código: AC-01-
Versión: 1.0
Fecha: Enero de
1. IDENTIFICACIÓN
Institución Educativa: Dirección: Año:

Sede A: Calle 55 Diagonal 14 No. 106 Real de 2020
INSTITUTO POLITÉCNICO Minas
Sede B: Calle 28 #13-64 Girardot
Sede C: Cra 7 #29-58 Girardot
Sede D: Calle 24 # 6-42 Girardot
Sede E: Cl. 64 #10-40. Real de Minas
Rector(a): Coordinador:
FLOR ALBA CASADIEGO ARDILA CARLOS GONZÁLEZ
Nombre del Área:

HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA
Jefe de Área: LUCIANA TORRES VALDERRAMA
DOCENTES DEL ÁREA
WILMA CAICEDO MARIELA ARDILA S

INES FRANCO GÓMEZ FANOR RAMIRO MATEUS
SANDRA BELTRAN AVENDAÑO CARMEN ALICIA ORTIZ GUERRERO
YELITXA SIERRA ROSALBA RAMIREZ
MARÍA VICTORIA GUERRERO YANETH SANABRIA
LILIANA MARÍA PRADA CADAVID GRACIELA QUINTANA
MARÍA BELCY GALVIS MIGUEL ANGEL REYES
GLORIA MEZA VICTORIA GUERRERO
LUZ SAMARA PALOMINO
Municipio: Departamento:
BUCARAMANGA SANTANDER
Asignaturas que conforman el Área con sus respectivas intensidades horarias.
Grado Horas Horas

Asignaturas semanales Anuales
Lengua castellana 1º 5 200

Código: AC-01-
Versión: 1.0
Fecha: Enero de
2. JUSTIFICACIÓN
La lengua materna es el eje fundamental sobre el cual gira el desarrollo de los procesos cognitivos
y la construcción del conocimiento en todas las áreas del saber, por lo tanto, es importante desde
los distintos ambientes de enseñanza o espacios formativos, garantizar a los estudiantes los
medios, recursos y metodologías que les permitan el desarrollo de las cuatro habilidades
comunicativas fundamentales (UNESCO 2004), a saber: 1. Hablar con fluidez; 2. Escuchar con
atención; 3. Leer con actitud crítica; 4. Escribir de manera correcta; de ahí la importancia del
presente documento, por cuanto establece la ruta pedagógica para el normal desarrollo del
proceso de enseñanza en coherencia con la didáctica específica que guía la enseñanza de la
lecto-escritura, la literatura, la comunicación y la interpretación de los diferentes sistemas
simbólicos presentes en la interacción del hombre con los entornos que lo circundan.
Para el diseño del Plan de área de Humanidades y Lengua Castellana, el equipo de docentes del
Instituto Politécnico (2020), ha tenido en cuenta los siguientes aspectos:
a) Diagnóstico de las realidades del contexto
b) Elementos legales y normativos (Constitución Política de Colombia (1991), la Ley 115 de
1994 y su decreto único reglamentario 1075 de 2015 y demás leyes que rigen para el
sector educativo colombiano
c) Lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, EBC (Estándares Básicos de
Competencia), DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje), Orientaciones pedagógicas
d) Lineamientos específicos institucionales, organización del plan de estudios, modelo
pedagógico, sistema de evaluación, PEI, Sistema institucional de Calidad
El análisis de las realidades del contexto posibilita identificar debilidades, oportunidades, fortalezas
y amenazas. El diagnóstico cobija el tipo de población que debemos atender, sus condiciones
socioeconómicas, los recursos de los que se dispone tanto a nivel institucional como familiar para
el desarrollo de los procesos de enseñanza. Sobre esta base, la planeación debe estar orientada
hacia la minimización de las barreras que pudieran obstaculizar el aprendizaje de los estudiantes
(principio fundamental del DUA), lo cual no sólo es una responsabilidad institucional sino que
también le atañe de manera directa a las familias y demás redes de apoyo que deben ser
fortalecidas desde los gobiernos nacionales, regionales y locales.
Así mismo el diagnóstico como punto de partida de la planeación docente nos ubica en otras
realidades que debemos atender tales como los bajos resultados obtenidos por los estudiantes
en las pruebas tanto internas como externas de evaluación (ICFES), escasos hábitos lectores de
un alto porcentaje de estudiantes, precariedad en los recursos que facilitan el acceso de maestros
y estudiantes al conocimiento, lo cual limita seriamente el uso de tecnologías de la información y
la comunicación en el aula.
En cuanto a los aspectos legales y normativos, se han incorporados a la presente planeación las
disposiciones que atañen directamente a la prestación del servicio público de educación, lo que
demanda que estará en permanente revisión y ajuste, en la misma medida como se presenten
cambios sustanciales que lo ameriten, tales como nuevas normas, nuevos lineamientos o nuevas
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orientaciones. Es decir que este documento deberá ser entendido como una construcción
dinámica y no estática que deberá adecuarse a las características del contexto y las realidades
circundantes.
El tercer elemento consultado para guiar el diseño y actualización del presente documento han
sido los lineamientos dados por el Ministerio de Educación Nacional, los cuales apuntan a
garantizar a todos los niños, niñas, jóvenes y adolescentes el acceso a una educación de calidad.
Finalmente, se articulan a la planeación del área todos los elementos de orden institucional y que
inciden de manera directa en la organización, gestión, desarrollo y evaluación curricular., como lo
son el PEI, Sistema de Calidad, Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes, Manual de
Convivencia y demás orientaciones emanadas tanto del Consejo Académico como del Consejo
Directivo.
3. MARCO CONCEPTUAL
3.1 SOBRE EL LENGUAJE Y SU ENSEÑANZA OBLIGATORIA
Desde el documento denominado “Estándares Básicos de Competencia” se define el lenguaje

como una capacidad esencial del ser humano, la cual se caracteriza por poseer un doble valor:
uno, subjetivo, y otro, social, resultante de asumir al ser humano desde una doble perspectiva: la
individual y la social.
El lenguaje tiene un valor subjetivo para el ser humano, como individuo, en tanto se constituye en
una herramienta cognitiva que le permite tomar posesión de la realidad, en el sentido de que le
brinda la posibilidad de diferenciar los objetos entre sí, a la vez que diferenciarse frente a estos y
frente a los otros individuos que lo rodean, esto es, tomar conciencia de sí mismo. Este valor
subjetivo del lenguaje es de suma importancia para el individuo puesto que, de una parte, le ofrece
la posibilidad de afirmarse como persona, es decir, constituirse en ser individual, definido por
una serie de características que lo identifican y lo hacen distinto de los demás y, de otra parte, le
permite conocer la realidad natural y socio-cultural de la que es miembro y participar en procesos
de construcción y transformación de ésta.
Resulta claro, según estos planteamientos que el lenguaje es la capacidad humana por
excelencia, que lleva al ser humano a apropiarse conceptualmente de la realidad que lo circunda
y ofrecer una representación de esta conceptualización por medio de diversos sistemas
simbólicos. Así, lo que el individuo hace, gracias al lenguaje, consiste en relacionar un contenido
(la idea o concepto que construye de flor o de triángulo, por ejemplo) con una forma (una palabra,
un dibujo, una caracterización corporal), con el fin de representar dicho contenido y así poder
evocarlo, guardarlo en la memoria, modificarlo o manifestarlo cuando lo desee y requiera.
El sistema lingüístico, además, interviene en la organización de otros procesos cognitivos, entre

ellos, la toma de conciencia de la acción que el individuo ejerce sobre el mundo. Esta
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particularidad del lenguaje hace posible que el individuo sea capaz de monitorear sus acciones y
planificarlas de acuerdo con los fines que se proponga. Por ejemplo, cuando hace un esquema,
un mapa o simplemente escribe unas ideas, está recurriendo al lenguaje para planear lo que va a
hacer antes de llevarlo a cabo.
Además de este valor subjetivo, el lenguaje posee una valía social para el ser humano, en la
perspectiva de ser social, en la medida en que le permite establecer y mantener las relaciones
sociales con sus semejantes, esto es, le posibilita compartir expectativas, deseos, creencias,
valores, conocimientos y, así, construir espacios conjuntos para su difusión y permanente
transformación.
En cuanto a su valor social, el lenguaje se torna, a través de sus diversas manifestaciones, en eje
y sustento de las relaciones sociales. Gracias a la lengua y la escritura, por ejemplo, los individuos
interactúan y entran en relación unos con otros con el fin de intercambiar significados, establecer
acuerdos, sustentar puntos de vista, dirimir diferencias, relatar acontecimientos, describir objetos.
En fin, estas dos manifestaciones del lenguaje se constituyen en instrumentos por medio de los
cuales los individuos acceden a todos los ámbitos de la vida social y cultural1.
La enseñanza del lenguaje comprende, por una parte, el lenguaje verbal (que abarca a su vez
las diferentes lenguas que existen) y, por otra parte, el lenguaje no verbal, en el que se ubican los
demás sistemas simbólicos creados por las comunidades humanas para conformar sentidos y
para comunicarlos: la música, los gestos, la escritura, la pintura, la escultura, entre otras opciones.
Como se ha planteado, el lenguaje es una capacidad humana que permite, entre otras funciones,
relacionar un contenido con una forma, con el fin de exteriorizar dicho contenido. Esta
exteriorización puede manifestarse de diversos modos, bien sea de manera verbal, bien sea a
través de gestos, grafías, música, formas, colores... En consecuencia, la capacidad lingüística
humana se hace evidente a través de distintos sistemas simbólicos que podemos ubicar en dos
grandes grupos: verbales y no verbales.
Por tanto, son las múltiples manifestaciones del lenguaje, y no solamente la lengua, las que le
brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social
de formas muy ricas, diversas y complejas. Esto, como se verá más adelante, tiene fuertes
implicaciones en la manera como están estructurados los Estándares Básicos de Competencias
del Lenguaje y así mismo la presente planeación de área.
Por otra parte, la actividad lingüística: comprensión y producción dentro de las distintas
manifestaciones de la actividad lingüística, sean de naturaleza verbal o no verbal, se dan a partir
de dos procesos: la producción y la comprensión. La producción se refiere al hecho que el lenguaje
es una capacidad humana que permite, entre otras funciones, relacionar un contenido con una
forma, con el fin de exteriorizar dicho contenido, es decir, hace referencia al proceso por medio
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del cual el individuo genera significado, ya sea con el fin de expresar su mundo interior, transmitir
información o interactuar con los otros.
Entre tanto, la comprensión tiene que ver con la búsqueda y reconstrucción del significado y
sentido que implica cualquier manifestación lingüística.
Estos dos procesos –comprensión y producción– suponen la presencia de actividades cognitivas

básicas como la abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción, la deducción, la
comparación, la asociación. Así entonces, una formación en lenguaje que presume el desarrollo
de estos procesos mentales en interacción con el contexto socio-cultural, no sólo posibilita a las
personas la inserción en cualquier contexto social, sino que interviene de manera crucial en los
procesos de categorización del mundo, de organización de los pensamientos y acciones, y de
construcción de la identidad individual y social2.
De igual modo, a través de sus diversas manifestaciones, el lenguaje se constituye en un

instrumento esencial de conocimiento, en tanto representa una puerta de entrada para la
adquisición de nuevos saberes. Por ejemplo, cuando el individuo interactúa con el texto de algún
autor o intercambia ideas con otros, construye nuevos conocimientos, en lo personal y en lo social.
3.2 LAS GRANDES METAS DE LA FORMACIÓN EN LENGUAJE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
El lenguaje, como se ha planteado, forma parte de las características que definen al ser humano
como especie única. En este orden de ideas, todos los seres humanos están dotados con la
capacidad lingüística y es función primordial de la formación en lenguaje aportar a su adecuado
desarrollo. Según esto, se plantea que dicha formación se orienta hacia el enriquecimiento de seis
dimensiones, a saber: comunicación, transmisión de información, representación de la realidad, la
expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas, el ejercicio de una ciudadanía
responsable, comprender el sentido de la propia existencia, sobre lo cual se profundizará en líneas
próximas:
- La comunicación
Como se anotó, el lenguaje tiene una valía social, pues muchas de sus posibles
manifestaciones, en especial la lengua, se constituyen en instrumentos por medio de los
cuales los individuos dan forma y mantienen sus relaciones interpersonales, sustento y eje de la
vida en comunidad. Así, formar en lenguaje para la comunicación supone formar individuos
capaces de interactuar con sus congéneres, esto es, relacionarse con ellos y reconocerse (a la
vez que reconocerlos) como interlocutor capaz de producir y comprender significados, de forma
solidaria, atendiendo a las exigencias y particularidades de la situación comunicativa. Esto es,
ayudar a la formación de un individuo capaz de ubicarse claramente en el contexto de interacción
en el que se encuentra y estar en capacidad de identificar en éste los códigos lingüísticos que se
usan, las características de los participantes en el evento comunicativo, el propósito que los orienta
y en conformidad con ello, interactuar.
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- La transmisión de información
Además de posibilitar la relación intersubjetiva, las manifestaciones del lenguaje permiten que los
individuos puedan llevar información nueva a los otros. De acuerdo con esto, sistemas como la
lengua, la pintura, el cine, la literatura, la matemática, entre otros, le brindan al individuo la opción
de transmitir informaciones (conceptos, datos, cifras, concepciones ideológicas, hipótesis,
teorías…) acerca de la realidad, natural o cultural, sea perceptible o no, de tal forma que se
convierten en medios que permiten la formalización del conocimiento que la inteligencia humana
ha ido construyendo, a la vez que permiten tener acceso al mismo.
Según esto, la formación en lenguaje debe ofrecer las herramientas necesarias al individuo para
desarrollar su capacidad de producir nuevos significados o, si se quiere, nuevos conocimientos,
que sean inteligibles y sustentados, independientemente de quien los produce. Solamente así, el
desarrollo de nuevos campos del saber podrá verse beneficiado y enriquecido.
- La representación de la realidad
El lenguaje permite organizar y darle forma simbólica a las percepciones y conceptualizaciones
que ha adelantado el individuo, pues a través del lenguaje –y gracias a la memoria– puede
construir y guardar una impronta conceptual de la realidad, organizada y coherente, que constituye
el universo del signifi cado y del conocimiento que tiene de la realidad.
Ha de ser meta de la formación en lenguaje crear las condiciones que le permitan a los individuos
desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma conceptual, su experiencia y, en
consecuencia, elaborar complejas representaciones de la realidad para utilizarlas y transformarlas
cuando así lo requieran.
- La expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas

Como se dijo, el lenguaje permite la creación de una representación conceptual de la realidad y,
a la vez, ofrece la oportunidad de darle forma concreta a dicha representación, ya sea de manera
tendiente a la “objetividad” como, por ejemplo, en el discurso técnico y científico, o de manera
“subjetiva”, con lo cual surgen, entre otras, las expresiones emotivas y artísticas. Así, diversas
manifestaciones del lenguaje le brindan al individuo la posibilidad de expresar sus sentimientos
más personales, en modalidades como el diario íntimo, la literatura, la pintura, la música, la
caricatura, el cine, la escultura. Formar en el lenguaje para la expresión artística implica, pues,
trabajar en el desarrollo de las potencialidades estéticas del estudiante, esto es, propiciar el
reconocimiento de las posibilidades signifi cativas que le ofrece el lenguaje, por medio de sus
distintas manifestaciones, para formalizar su manera particular de ver y comprender el mundo, y
así recrearlo y ofrecerlo a otras miradas y perspectivas.
- El ejercicio de una ciudadanía responsable

Este ejercicio es viable a través del lenguaje, porque con él los seres humanos expresan la visión
que han construido del mundo, del entorno, de su forma de relacionarse con éste y con sus
congéneres, lo cual supone usos del lenguaje en los que una ética de la comunicación propicia la
diversidad, el encuentro y el diálogo de culturas, a la vez que se constituye en cimiento de la
convivencia y del respeto, pilares de la formación ciudadana.
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Es apremiante que los estudiantes, desde una perspectiva ética de la comunicación, desarrollen
su capacidad de emplear el lenguaje para construir nuevos acuerdos, a partir de dar a todos los
involucrados en la actividad comunicativa la posibilidad de expresar sus opiniones, sus posturas,
sus argumentos.
- El sentido de la propia existencia

Al poseer el lenguaje un doble valor (subjetivo y social), se constituye en una herramienta que
repercute en la formación de individuos autónomos, capaces de pensar, construir, interpretar y
transformar su entorno, haciendo valer su condición de seres humanos únicos y diferenciados,
aunque iguales a los demás en derechos, responsabilidades y potencialidades.
A manera de conclusión, formar en lenguaje plantea el reto de propiciar el desarrollo de las

competencias que requieren las y los estudiantes para participar con éxito en las situaciones
comunicativas que le ofrecen a diario la institución educativa, la región, el país y el mundo,
teniendo presente que ser competente en lenguaje supone tanto el manejo de unos saberes
referidos al sistema lingüístico, la producción y la comprensión textual, los contextos y la
intencionalidad de los interlocutores, los universos emocionales de quienes se comunican, la
cultura propia y las construidas por otros seres humanos, y los recursos ideológicos de que hace
uso toda elaboración de discurso, como la adopción de una postura ética frente al discurso, los
contextos y los individuos.
3.3 DIDÁCTICA ESPECÍFICA EN LA FORMACIÓN EN LENGUAJE
Tomando como referencia la concepción de lenguaje y las metas señaladas para su formación, el
Ministerio de Educación Nacional a través de sus lineamientos ha definido los siguientes tres
campos fundamentales en la formación en lenguaje para la Educación Básica y Media: una
pedagogía de la lengua castellana, una pedagogía de la literatura y una pedagogía de otros
sistemas simbólicos. Estos tres caminos, abordados desde una perspectiva multidisciplinaria,
colegiada y crítica, de seguro procurarán un mejor desarrollo de las competencias del lenguaje.
Veamos cómo concibe el MEN cada uno de estos campos.
3.3.1 La pedagogía de la lengua castellana

Para poder desarrollar cabalmente las competencias que permiten a los estudiantes comunicarse,
conocer e interactuar con la sociedad, desde este campo se considera que la actividad escolar
debe contemplar no solamente las características formales de la lengua castellana (como
tradicionalmente ha sido abordada) sino, y ante todo, sus particularidades como sistema simbólico.
Lo anterior requiere tomar en consideración sus implicaciones en los órdenes cognitivo,
pragmático, emocional, cultural e ideológico.
Así, la pedagogía de la lengua castellana centra su foco de atención e interés en el desarrollo de

la competencia comunicativa de los estudiantes, en el sentido de que estén en condiciones de
identificar el contexto de comunicación en el que se encuentran y, en consecuencia, saber cuándo
hablar, sobre qué, de qué manera hacerlo, cómo reconocer las intenciones que subyacen a todo
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discurso, cómo hacer evidentes los aspectos conflictivos de la comunicación, en fin, cómo actuar
sobre el mundo e interactuar con los demás a partir de la lengua y, desde luego, del lenguaje. De
lo que se trata, entonces, es de enriquecer el desempeño social de los y las estudiantes mediante
el empleo de la lengua castellana en los diferentes contextos en que ellos lo requieran. Según lo
dicho, se propende por un trabajo en lengua castellana que mantenga el propósito de superar los
enfoques reduccionistas de corte estructural, normativo y formalista que restringen el desarrollo
de competencias de los estudiantes, e impulsar así un enfoque que siga propiciando la
potenciación de múltiples formas de comprensión y de producción discursivas desde una
perspectiva holística.
Ello no significa dejar de lado el trabajo en el campo gramatical, que tanto peso ha tenido en la
enseñanza de la lengua en nuestro país; significa estudiar la lengua desde una perspectiva
discursiva y llevar a cabo un acercamiento a los fenómenos gramaticales en que se hacen
evidentes: a) las necesidades cognitivas del estudiante; b) el estudio de la gramática desde las
exigencias que plantee la construcción de discurso y, c) los aportes que la gramática ofrece para
la concreción de los procesos de significación y de comunicación.
3.3.2 La pedagogía de la literatura

Por su parte, la pedagogía de la literatura obedece a la necesidad de consolidar una tradición
lectora en las y los estudiantes a través de la generación de procesos sistemáticos que aporten al
desarrollo del gusto por la lectura, es decir, al placer de leer poemas, novelas, cuentos y otros
productos de la creación literaria que llenen de significado la experiencia vital de los estudiantes y
que, por otra parte, les permitan enriquecer su dimensión humana, su visión de mundo y su
concepción social a través de la expresión propia, potenciada por la estética del lenguaje.
Pero, al mismo tiempo que se busca el desarrollo del gusto por la lectura, se apunta a que se
llegue a leer entre líneas, a ver más allá de lo evidente, para poder así reinterpretar el mundo y,
de paso, construir sentidos transformadores de todas las realidades abordadas. Se busca
entonces desarrollar en el estudiante, como lector activo y comprometido, la capacidad de formular
juicios sustentados acerca de los textos, esto es, interpretarlos y valorarlos en su verdadera
dimensión.
Según lo expuesto, la formación en literatura busca también convertir el goce literario en objeto de
comunicación pedagógica para incidir en el desarrollo de competencias relacionadas con lo
estético, lo emocional, lo cultural, lo ideológico, lo cognitivo y lo pragmático. En tal sentido, se
requiere abordar la obra literaria en la escuela, de tal suerte que se generen lectoras y lectores
críticos de su propia cultura, creativos y sensibles ante el lenguaje poético, con un amplio
conocimiento cultural y con la disposición necesaria para disfrutar la ficción literaria y la libertad
expresa de poder leer cuando y como se desee.
De allí que se propenda por una pedagogía de la literatura centrada básicamente en la apropiación
lúdica, crítica y creativa de la obra literaria por parte del estudiante; es decir, se espera que
conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga inferencias, predicciones, relaciones y, finalmente,
interpretaciones. Pero también se espera que ese contacto con la literatura le permita explorar,
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enriquecer y expresar la dimensión estética de su propio lenguaje. Para ello, se parte del criterio
de leer todo tipo de textos, de cualquier época, región, autor, género y temática, pues lo más
importante en este campo es lo que, desde el papel del docente, se pueda hacer con la obra
literaria, y no tanto “qué tipo de texto leer”; es decir, se pretende que se lea la obra con una
perspectiva de análisis que favorezca el desarrollo de procesos psicológicos superiores como los
implicados en el pensamiento, la creatividad y la imaginación.
Si bien el objetivo apunta al desarrollo de una tradición lectora que aporte a la comprensión,
interpretación y disfrute del texto literario, también se debe estimular la capacidad productiva de
los estudiantes, es decir, estimular y propiciar la escritura con intención literaria: cuentos, socio-
dramas, poemas, ensayos, etc. De tal forma que puedan expresar sus formas particulares de
sentir, ver y recrear el mundo, a la vez que desarrollen su producción escrita, teniendo en cuenta
que el texto literario aporta al mejoramiento de las capacidades expresivas, imaginativas y
cognitivas de los estudiantes.
3.3.3 La pedagogía de otros sistemas simbólicos

Como se ha dicho, la capacidad del lenguaje posibilita la conformación de sistemas simbólicos
para que el individuo formalice sus conceptualizaciones. Estos sistemas tienen que ver con lo
verbal (lengua castellana, para este caso) y lo no verbal (gestualidad, cine, video, radio
comunitaria, graffiti, música, pintura, escultura, arquitectura, entre muchas otras opciones),
sistemas estos que se pueden y deben abordar y trabajar en el ámbito escolar, si se quiere en
realidad hablar de una formación en lenguaje.
Según ello, formar en lenguaje implica avanzar también en el conocimiento de otros sistemas que
le permitan al individuo expresar sus ideas, deseos y sentimientos e interactuar con los otros seres
de su entorno. Esto quiere decir que se hace necesario trabajar en la comprensión y producción
de los distintos aspectos no verbales: proxémico, o manejo del espacio con intenciones
significativas; kinésico, o lenguaje corporal; prosódico o significados generados por el uso de
entonaciones, pausas, ritmos, etc. Estos aspectos se deben abordar puesto que se emplean y
forman parte de las representaciones y procesos comunicativos. Así, pues, se busca desarrollar y
potenciar la competencia simbólica de los y las estudiantes, con el fin de que reconozcan las
características y los usos de los sistemas no verbales y el papel que estos juegan en los procesos
lingüísticos, ya sean de representación conceptual o de interacción, y su incidencia en los procesos
de organización social, cultural e ideológica.
3.4 Desarrollo de competencias en el área
Algunas competencias asociadas con el campo del lenguaje son:
- Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas,

fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
- Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los
enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también,
con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de
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conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e
intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos.
- Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el
léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como
el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de
esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción
discursiva.
- Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas
contextuales de la comunicación.
- Una competencia enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de

significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos
en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar.
- Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de
lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras
mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas.
- Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos
posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que
ver con la búsqueda de un estilo personal.
Dentro del área, se orientan los procesos escolares con miras a alcanzar las competencias de
lectura crítica, orientadas desde el ICFES y evaluadas en la prueba SABER; estas son:
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Tomado Guía Pruebas Saber 11. ICFES 2019
Dada la anterior información (parámetros establecidos por el ICFES para evaluar la lectura crítica),
los docentes del área realizan un trabajo constante - desde sus primeros grados hasta grado
once- con diversos tipos de textos y distintas actividades en las que los escolares deben identificar
sus características, finalidad, estructura y elementos. Así mismo, actividades orientadas al uso y
apropiación de estrategias de lectura que le faciliten al estudiante realizar el proceso de
interpretación, pasando por los tres niveles de comprensión (literal, inferencial y crítico).
3.5 DIMENSIONES
En la enseñanza de la lengua castellana no se puede excluir ninguna de las dimensiones, ya que

la vida misma resulta una interacción de sentidos y significados, un cúmulo de actos
comunicativos que le dan razón de ser a la existencia y la hacen pensable y vivible; por lo tanto
estas se constituyen entonces en un elemento fundamental de la formación integral.
Es decir las dimensiones son las potencialidades o líneas conductoras que permiten conocer la
naturaleza del ser humano en el área.
Las dimensiones a fortalecer en el área son las siguientes:
3.5.1 DIMENSION COGNITIVA
Esta permite formar el desarrollo integral y autónomo del pensamiento. Partiendo de esto la
enseñanza de la lengua castellana es una tarea constante de enseñar a pensar. El desarrollo del
pensamiento está determinado por el lenguaje, es decir por las herramientas lingüísticas del
pensamiento y la experiencia socio – cultural. El desarrollo del lenguaje es en sí mismo la
estructuración y organización del pensamiento, en la medida en que se ordenan conceptos e ideas
en diferentes niveles de funcionalidad y operatividad de este.
Por otra parte el lenguaje ayuda a comprender e interpretar la realidad y regula la conducta del
individuo cognitivamente hablando.
Se concluye que la estructuración del pensamiento y la formación de las operaciones mentales

en su relación con el desarrollo del lenguaje constituyen la base de la construcción del
conocimiento. Algunas actividades que apoyan el desarrollo integral desde esta dimensión podrían
estar relacionadas con:
- Actividades antes, durante y después de la lectura.

- Elaboración de mapas conceptuales, redes semánticas, cuadros sinópticos y otras estrategias
cognitivas.
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- Aplicación de estrategias para comprensión de lectura: muestreo, inferencia, anticipación,

predicción, verificación.
- Puesta en común del proceso de la escritura: pre-escritura, borrador, revisión, corrección /
edición, publicación / compartir.3
- Comparación de textos en torno a una misma temática con argumentaciones válidas.
3.5.2 DIMENSIÓN COMUNICATIVA
Conjunto de acciones del pensamiento orientadas por el lenguaje, que sirven a los sujetos para
establecer nexos de interlocución eficaces con cualquier fuente de información, y por lo tanto se
relaciona más con las capacidades de la persona que con el lenguaje, la lengua o la cultura a
pesar de su influencia. De ahí que el área debe fortalecer en el estudiante el uso de la precisión
y exactitud al momento de participar en actos comunicativos, lo cual lleva a un alto grado de
comprensión y apropiación de la realidad.
En tanto que la comunicación se expresa usualmente desde las habilidades comunicativas para
la escucha, la escritura, la lectura y la oralidad, el propósito de alcanzar un desarrollo
comunicativo significativo que parte de la posibilidad de los sujetos en identificar las características
de un aprendizaje que le permita interiorizar y aplicar, en diferentes contextos de su cotidianidad
y para ello la lectura representa la forma más concreta de percibir el conocimiento para luego
comenzar a transferir las habilidades allí ganadas a la escritura y la oralidad en acciones
comunicativas contextualizadas, a saber:
- Realización de actividades individuales y colectivas de expresión oral.

- Diseño de actividades de lectura.
- Planteamiento de actividades de producción textual.
- Acompañamiento y planeación de actividades relacionadas con el conocimiento y apropiación
de los medios masivos de comunicación.
- Realización de juicios críticos y argumentados a personajes, libros o textos leídos o
escuchados.
3.5.3 DIMENSION ETICA
La dimensión ética forma la autonomía, valores en justicia, decisión, moral es decir busca un
desarrollo integral en el como aprender a vivir y convivir dentro de una cultura de una manera
social y afectiva que le permita al estudiante su formación de una forma tranquila y armoniosa con
los seres que lo rodean.
Teniendo en cuenta lo anterior el área hará énfasis en aspectos como lo son el desarrollo social,
lo afectivo, las emociones, capacidad de apertura y el manejo de los conflictos.
3
Valley Middle School, (2003, Abril 26), El Proceso de Escritura; EDUTEKA, Edición 17.
Descargado: de http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php
Código: AC-01-
Versión: 1.0
Fecha: Enero de
Diseño y/o selección de lecturas sobre valores y toma de decisiones.

Planeación de actividades que permitan reflexionar sobre principios y valores humanos.
Realización de actividades que involucren trabajo en equipo para plantear soluciones y
reconocer las consecuencias de las acciones tomadas.
Discusión sobre actitudes de algunos personajes y autores de textos leídos o escuchados.
Análisis crítico de textos literarios, confrontación con la realidad y de opiniones divergentes.
3.5.4 DIMENSION ESTETICA
Busca un desarrollo integral en la forma de percibir, comprender, disfrutar y recrear el mundo del
ser humano, es decir que el estudiante pueda de manera alguna encontrar armonía y belleza en
todas las manifestaciones del lenguaje, y al mismo tiempo las pueda aplicar en su diario vivir. De
esta manera el área pretende incentivar en los jóvenes su capacidad creativa, imaginativa que
conlleve a mejorar progresivamente. Algunas actividades relacionadas con esta dimensión son:
Acompañamiento de actividades de lectura en voz alta y silenciosa.

Elaboración y organización de actividades literarias.
Presentación y análisis de un mismo tema desde varios puntos de vista (intertextualidad y
argumentación).
Apoyo a la realización de afiches, carteleras, plegables otras siluetas de textos.
Planeación y realización de talleres literarios.
3.5.5 DIMENSION CORPORAL
Busca el desarrollo integral del ser humano atendiendo los aspectos físico-biológicos
(neurológico, corporal psicomotor y deportivo); de forma tal que le permita entender el
comportamiento de su cuerpo y el de los demás seres que le rodean. El área pretende orientar
tanto las estrategias como la metodología hacia un aprendizaje que le facilite al estudiante el
desarrollo de una educación corporal, gestual, manual, organización espacio-tiempo, coordinación
fina, gruesa y percepción. En esta dimensión algunas actividades a desarrollar podrían estar
relacionadas con:
Presentación y dirección de actividades lúdicas y recreativas.

Orientación para la representación de diversos géneros literarios.
Asesoría para el cuidado de los órganos de los sentidos y del cuerpo.
Actividades de expresión corporal: danza, mímica, teatro.
Producción de textos personales que permitan la expresión de sentimientos y desarrollo
del auto concepto y el auto cuidado.
3.5.6 DIMENSION AFECTIVA
La dimensión afectiva se enfoca al desarrollo social del estudiante en su ámbito familiar,

educativo, laboral. Mejorando día a día las relaciones interpersonales con todos los estamentos
de la institución educativa, incrementando a su vez la autoestima, la tolerancia, la solidaridad, el
Código: AC-01-
Versión: 1.0
Fecha: Enero de
respeto mutuo, la colaboración, el buen trato; con miras a fortalecer su desarrollo integral. Al igual
el área pretende incentivar en ellos la motivación, el trabajo en equipo que con lleve a alcanzar
metas, logros y a superar su nivel competitivo.
Realización de juegos de roles.

Organización de socio-dramas y otras actividades que permitan expresar sentimientos y
emociones.
Desarrollo de actividades que favorezcan la integración e identidad de género.
Diseño y aplicación de talleres que fomenten la interacción social.
Motivar la producción escrita para que exprese sus sentimientos, acciones y su
interpretación de la realidad.
3.5.7 DIMENSION POLÍTICA
La dimensión socio-política desarrolla en el estudiante su capacidad de transformar el entorno.

Es decir motivarlo a buscar y a valorar los espacios de participación democrática, sintiendo un
verdadero compromiso consigo mismo y con toda la comunidad educativa. El área brindará
oportunidades donde el estudiante puede demostrar su sentido de pertenencia, informarse sobre
lo que sucede a su alrededor, analizando y de esta manera aportar soluciones justas para un
mejor convivir en sociedad.
Orientación para desarrollar trabajo en equipo

Acompañamiento y orientación de debates sobre temas relacionados con la realidad del
país.
Organización de grupos de trabajo para socializar sobre la diversidad étnica y cultural del
país.
Asesoría para la planeación y organización de actividades que involucren los valores
cívicos y ciudadanos.
Orientación para la lectura y escritura sobre sí mismos.
3.5.8 DIMENSIÓN ESPIRITUAL
Busca la consolidación de valores que le permitan al estudiante asumir la responsabilidad frente

a su propio proceso de construcción humana integral, adoptando así mismo el compromiso de
coadyuvar en el desarrollo de sus pares y la transformación de las realidades que lo circundan.
Realización de sesiones de lectura de textos relacionados con la existencia humana y la

espiritualidad.
Planeación de dinámicas grupales que favorezcan el auto-conocimiento y el crecimiento
espiritual.
Expresión espontánea y dirigida de sentimientos, emociones y valores en los diferentes
momentos de la jornada escolar: toma de contacto, puestas en común, pausa
Toma de decisiones y argumentación de ideas a través del discernimiento personal y
comunitario.
Código: AC-01-
Versión: 1.0
Fecha: Enero de
Acompañamiento especial a estudiantes que lo ameriten por su situación.

Promoción de espacios de auto evaluación y reflexión bajo un ambiente de respeto y
reconocimiento del otro y del grupo.
3.6 NORMATIVIDAD EDUCATIVA VIGENTE RELACIONADA CON EL ÁREA
- CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA
Artículo 27º.-
El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra.
Artículo 45º.-
El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral. El Estado y la sociedad
garantizan la participación activa de los jóvenes en los organismos públicos y privados que tengan
a cargo la protección, educación y progreso de la juventud.
Artículo 67º.-
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con
ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores
de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre
los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y
nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio
del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el

fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral,
intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a
los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de

los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley.
- LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (Ley 115 de febrero 8 de 1994)
Objeto de la Ley: La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social

que se fundamenta en una concepción integral de la persona, de su dignidad, de sus derechos y
deberes de conformidad con el articulo 67 de la Constitución Política define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal, no formal e informal.
Código: AC-01-
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Fecha: Enero de
Art. 23. Áreas Fundamentales de la Educación Básica y Media. Comprenden el 80% del plan de
estudio y son las siguientes:
1. Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
2. Ciencias Sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación Artística.
4. Educación Ética y Valores Humanos.
5. Educación Física Recreación y deportes
6. Educación Religiosa.
7. Humanidades, Lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas
9. Tecnología e Informática
Art 5. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la

educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines (se extrajeron los fines de la educación
más relacionados con el área):
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos
de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica,
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,

humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el

fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y

tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de
la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.
Art. 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los
niveles educativos, el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas
encaminadas a:
a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos
y deberes;
b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los
derechos humanos;
c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la
responsabilidad;
Código: AC-01-
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Fecha: Enero de
d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la

construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad,
el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable;
e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;
g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
h) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
Art. 14. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan
educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir
con:
a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad
con el artículo 41 de la Constitución Política;
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la
educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y
estimulará su difusión y desarrollo;
c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos
naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política;
d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos, y
e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas
y afectivas de los educandos según su edad.
Art. 20. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación
básica:
a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social
y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso
educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente;
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de
los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la
justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;
e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y
f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
Art. 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros
grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos
específicos los siguientes:
Código: AC-01-
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Fecha: Enero de
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática,

participativa y
Pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la
realidad social, así
Como del espíritu crítico;
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de
la afición por la lectura;
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética;
e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones
simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la
capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal,
de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de
estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la
naturaleza y el ambiente;
i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la
recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico;
j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo
libre;
k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia
humana;
l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y
la literatura;
m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera;
n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y
ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
Art. 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4)
grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como
objetivos específicos los siguientes:
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio
sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;
b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio
de la creación literaria en el país y en el mundo;
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los
sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y
relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la
ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;
Código: AC-01-
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Fecha: Enero de
e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza

y el ambiente;
f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión
teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas;
i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización
política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de
los pueblos;
k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los
diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes
artísticos y culturales;
n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la
búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y
Art. 30. Objetivos específicos de la educación media académica. Son objetivos específicos de la
educación media académica:
a) La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con
los intereses y capacidades del educando;
c) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la
realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social;
d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con
las potencialidades e intereses;
e) La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar
solución a los problemas sociales de su entorno;
f) El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y
de servicio social;
g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de
los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.
3.7 Otros Documentos que guían o apoyan el proceso formativo
-Proyecto Educativo Institucional del Instituto Politécnico

- Manual de calidad del instituto politécnico
-Lineamientos curriculares MEN
-Estándares básicos de competencias del lenguaje MEN.
- Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)
- Matrices de referencia de Lengua Castellana ICFES
4. OBJETIVOS DEL ÁREA
En Coherencia con la Ley General de Educación, son objetivos generales del área de Lengua
Castellana:
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Fecha: Enero de
- Buscar el mejoramiento de las habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir como
instrumento básico para el desarrollo de las competencias comunicativas, sociales, ciudadanas
y laborales.
- Comunicarse en forma oral y escrita con. Propiedad, claridad y corrección.
- Profundizar y ampliar el conocimiento de la estructura y del funcionamiento de la lengua moderna
en todos sus aspectos.
- Ejercitar al estudiante en el análisis de información, contenida en diversos medios de
comunicación y en los códigos lógicos.
- Valorar las obras literarias como expresión del pensamiento de una época.
4.1 OBJETIVOS GENERALES POR NIVELES
4.1.1 PREESCOLAR
- Propiciar el desarrollo de la expresión oral, corporal, lúdica y la interacción del niño con su
entorno.
- Estimular en el niño el aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser.
4.1.2 BÁSICA PRIMARIA
- Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse con propiedad.
- Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para expresarse en lengua castellana y
también en lengua materna en caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así
como el fomento de la lectura.
- Desarrollar la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.
4.1.3 BASICA SECUNDARIA Y MEDIA
- Desarrollar la capacidad para comprender, interpretar, argumentar y proponer textos y

situaciones cotidianas dentro y fuera de la escuela y así expresar correctamente mensajes
complejos, orales y escritos en lengua castellana.
- Valorar y utilizar la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación
literaria en el país y en el mundo
- Expresar oralmente en forma concisa, lógica y clara la realidad.
- Interpretar críticamente todo mensaje expresado en la lengua materna o en símbolos y señales
que se utilizan en las áreas del conocimiento y en la vida cotidiana.
- Leer de un nivel literal a un nivel crítico, todo texto referido a los contenidos de las áreas del
conocimiento y toda información que generen los medios de comunicación.
- Expresar por escrito con propiedad, concisión y claridad su pensamiento crítico.
- Comprender y disfrutar el lenguaje literario mediante el análisis de obras narrativas, líricas y
dramáticas de diferentes c
orrientes y movimientos.
Código: AC-01-
Versión: 1.0
Fecha: Enero de
5. METODOLOGÍA DEL ÁREA
La enseñanza de la lengua castellana constituye un entramado de significaciones, mediante el cual el

estudiante comprende el mundo y se hace partícipe de la transformación del mismo. Esto implica la
utilización de una metodología activa, variada, creativa y amena. El área es flexible para el trabajo de
cualquiera de los modelos pedagógicos, según los conocimientos, los logros y las competencias
previstas. Se aplica uno u otro, dependiendo de la actividad programada; en algunos casos se
complementan.
En atención a los lineamientos curriculares para el área de Lengua Castellana y los postulados de
Noam Chomsky relacionados con el aprendizaje de la lengua, se adoptan como eje articulador de las
prácticas pedagógicas los siguientes postulados:
David Ausubel: Existen dos tipos de aprendizaje
El primero de ellos se da por recepción y por descubrimiento. El segundo se relaciona con la repetición
y relación entre los significados.
Desde la perspectiva de Ausubel el primero se relaciona con el modo en que se adquiere el

conocimiento, mientras que el segundo guarda estrecha relación con la manera como el nuevo
conocimiento se incorpora a la estructura mental y posteriormente opera para la interpretación del
mundo y la solución a los problemas que el individuo enfrenta en su vida diaria.
Por lo tanto el área de Lengua Castellana, en coherencia con el modelo pedagógico institucional,
“SOCIAL – COGNITIVO CON ENFOQUE HUMANISTA” desde el área se propone una pedagogía
y metodología centrada en el desarrollo de un aprendizaje teórico-práctico y significativo a su vez,
donde el estudiante se apropie del conocimiento, construya uno nuevo y lo emplee en la solución
de problemas cotidianos y de su entorno.
El modelo social – cognitivo implica un procesamiento muy activo de la información. Cuando se

aprende significativamente a partir de la información contenida en un texto académico se hace lo
siguiente.
1. Se realiza un juicio de pertenencia para decidir cuáles son las ideas que ya existen en la
estructura cognitiva del lector y cuáles son las más relacionadas con las nuevas ideas que
plantea el autor.
2. Se determinan las diferencias entre las ideas nuevas y las previas.
3. La información nueva se asimila en la estructura cognitiva del lector.
4. Si una reconciliación entre ideas nuevas y previas no es posible, el lector realiza un proceso de
análisis y síntesis con la información, reorganizando sus conocimientos bajo principios
explicativos más inclusivos y amplios.
Código: AC-01-
Versión: 1.0
Fecha: Enero de
En el modelo cognitivo el contenido no se da, el estudiante tiene que descubrirlo; la información nueva
se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de
la letra; el estudiante debe tener una disposición o actitud favorable para extraer el significado.
De acuerdo a lo anterior la propuesta pedagógica y metodológica del área permite a los docentes
innovar respecto a nuevas formas de producir, interpretar la realidad cotidiana, contextualizar los
saberes, confrontar con la ciencia y poner en marcha lo aprendido por los estudiantes mediante un
proceso de aplicación del saber en el contexto.
En cuanto al enfoque social, es necesario que la clase de la Lengua Castellana se convierta en un

espacio de significación, donde el estudiante encuentre que lo que aprende tiene estrecha relación con
lo que vive, piensa siente y desea y que la escuela realmente responde a sus múltiples necesidades,
pues esta le permite desarrollar lo que necesita para convivir en una sociedad determinada.
El docente debe ser el constructor de significados en cada una de sus clases y compartir la alegría de
aprender, la sorpresa del descubrimiento.
La significación supone un tratamiento integral para transformar las prácticas pedagógicas de la lengua
castellana. La significación, pues, deberá apoyarse en una labor reconstructiva social y contextual de
la lengua, encontrar en la comunicación y el trabajo colaborativo un eje activo de trabajo.
Por otra parte, desde la perspectiva de Chomsky, el desarrollo de las habilidades comunicativas tiene
que ver con la capacidad del individuo para interpretar, argumentar y proponer frente al mundo que lo
rodea. El desarrollo de cada una de estas competencias implica procesos y subprocesos tanto a nivel
consciente como inconsciente.
Como estrategias metodológicas en articulación con los lineamientos del Plan Nacional de Lectura y
Escritura PNL, los docentes fomentan talleres orales (exposiciones, mesas redondas, foros, debates,
philips 6-6, conversatorios, seminarios, páneles, tertulias literarias, declamación, teatro, oratoria,
narración y otros), talleres escritos (narraciones, descripciones, centros literarios, libretos, ensayos,
textos argumentativos, textos líricos y otros), lecturas de obras literarias y complementarias, recreación
de textos, producción de cartas, permisos, tutelas, solicitudes, hojas de vida. Se enseña a utilizar
estrategia antes, durante y después de la lectura, para orientar adecuadamente el proceso de la misma;
de esta forma, se muestran al estudiante actividades que puede hacer para lograr la comprensión del
texto, como predecir su contenido y clase de texto a partir del título o imágenes que lo acompañan,
hacerse preguntas antes de leer sobre qué creen que encontrarán, cómo serán sus personajes o de
qué se hablará; durante la lectura, identificación de términos desconocidos y búsqueda de su
significado, aplicación de sinonimia, identificación de ideas principales y secundarias, síntesis o
resumen, paráfrasis del texto; y después de leer, dar respuesta a preguntas sobre la información,
reproducción de la información a través de otras formas de comunicación como elaboración de una
noticia, escritura de un cuento, ensayo, artículo, poema u otro tipo de texto en el que se reproduzca la
información contenida en el texto inicial, elaboración de un plegable, afiche, cartelera, entre otros.
Código: AC-01-
Versión: 1.0
Fecha: Enero de
Atendiendo a lo anterior, se busca crear una cultura de la interpretación, argumentación y proposición

en el aula de clase, para que el estudiante adquiera estrategias para justificar y aceptar, reconocer el
error o el acierto, dentro de un clima de sana convivencia.
A través del conocimiento que surge de la interpretación de diversas clases de textos se generan
procesos de creación y producción con valor literario, artístico, científico y tecnológico y como
manifestación del estilo de cada uno de los estudiantes, llevando al desarrollo de pensamiento crítico
más complejo.
El área se constituye en el eje articulatorio de las demás asignaturas, motivando desde ella el
aprendizaje de las mismas y la apertura al mundo del conocimiento mediante el desarrollo de las
habilidades propias de la lengua y competencias que lo preparan para desenvolverse en su entorno,
desempeñar una profesión y servir a la sociedad en el lugar donde se encuentre.
Paulatinamente se ha incrementado el uso de las TIC, empleándolas en el desarrollo de algunos

procesos escolares en los que se orientan actividades a partir de la observación de un video o película,
ejercicios interactivos, simulacros o actividades tipo prueba SABER, prueba Supérate con el SABER.
Las TIC se emplean según la necesidad y disponibilidad en sus distintas sedes. No obstante, se hace
necesaria una mayor adquisición y disponibilidad de estas herramientas para enriquecer los procesos
escolares.
6. PROCESOS EVALUATIVOS
CRITERIOS Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso permanente, continuo, sistemático,

flexible, por competencias y respondiendo a los objetivos misionales de la institución, se tendrá en
cuenta al momento de emitir un juicio valorativo integral, los siguientes aspectos:
COGNITIVO TRABAJO AUTÓNOMO ACTITUD Y VALORES

Apropiación de las Disposición e interés para la Análisis comportamental en
competencias para cada ejecución, sustentación o los diferentes espacios de la
área del conocimiento, socialización de actividades Institución y fuera de ella.
basadas en los estándares programadas dentro y fuera Disposición para el trabajo
y derechos básicos de del aula. individual y colectivo.
aprendizaje
El juicio valorativo se emitirá por el área, asignatura y por dimensiones; el maestro debe mostrar como
mínimo tres (3) evaluaciones de cada uno de los aspectos mencionados.
AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN. Se llevará a cabo por el

director de grupo, finalizado cada periodo en materia de convivencia, con el formato establecido en la
Institución (anexo 1); además, cada docente realizará este proceso por área o asignatura.
La escala de valoración establecida para la institución es la siguiente:
JUICIO VALORATIVO
VALORACIÓN NUMERICA
Desempeño superior 4.5 a 5.0
Desempeño alto 4.0 a 4.4
Desempeño básico 3.5 a 3.9
Código: AC-01-
Versión: 1.0
Fecha: Enero de
Desempeño bajo 1.0 a 3.4
Los docentes en el proceso de evaluación tendrán como escala interna la valoración numérica con
homologación a la escala nacional para cada periodo, como aparece en la tabla anterior. La inscripción
en la planilla que se diligencia de manera virtual por periodo deberá presentar el juicio en forma
numérica, teniendo en cuenta los porcentajes establecidos para cada área.
PROCESOS
La evaluación será integral, permanente y contará con los siguientes procesos:
 Evaluación integral del estudiante desde lo cognitivo, personal y social. Para lo cual contamos con
una planilla interna que lo contempla de la siguiente manera y con los porcentajes establecidos.
EVALUACION EVIDENCIA PORCENTAJE POR LAS

AREAS
COGNITIVA COGNITIVA 60%
PERSONAL TRABAJO AUTÓNOMO 20%
SOCIAL ACTITUD Y VALORES 20%
CRITERIOS Y FORMAS E
TIPO DE INFORMES ACCIONES DE APOYO
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
La promoción exige: -Pruebas orales y/o escritas. -Orales, a padres y Consultas
- La presentación y producción de pruebas -Concursos estudiantes. Encuestas
orales y escritas, trabajos, procesos de -Informes -Escritos, a padres y Entrevistas
investigación, desarrollo de proyectos y -Técnicas grupales estudiantes. Citación a padres de familia
aplicación de pruebas técnicas y rejillas -Proyectos -Agenda Trabajo individual
de acuerdo con el nivel. -Plan lector -Entrega de boletines Trabajo en equipo
-Desempeño y actitud asumida en la -Llamadas Socializaciones
- Uso correcto de las normas ortográficas. asignatura (responsabilidad, interés, telefónicas Correcciones de los talleres
- Uso de normas ICONTEC y APA para modales, puntualidad, respeto, -Anecdotario realizados y de las
todo trabajo. tolerancia, ecuanimidad). -Cuaderno evaluaciones.
-Participación en eventos culturales -Devolución de las Guías
- La actitud asumida en clase y el y artísticos. pruebas firmadas por Orientaciones del educador
cumplimiento de los deberes. -Desarrollo de las actividades los padres de familia. Formas e instrumentos de
- El respeto y la tolerancia. propuestas. participación y asesoría de
-Exposición. personal especializado en los
- Asistencia a clase y puntualidad en los
-Desarrollo de guías y talleres. distintos procesos
compromisos del área.
-Autoevaluación: puntualidad, curriculares.
- Uso correcto del lenguaje y formas de presentación personal, Realización de prácticas y
expresión de acuerdo con el nivel. comportamiento (clase, actos asesorías de estudiantes de
- Participación en eventos culturales y cívicos, culturales y religiosos), lingüística de diferentes
artísticos. limpieza del entorno, seguimiento de universidades.
instrucciones, vocabulario
- Talleres y evaluaciones tipo pruebas adecuado, correcta postura
SABER) corporal, normas de cortesía.
- Aplicación del decreto 1075 de 2015 y el -Coevaluación
SIEE. -Heteroevaluación
ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES

7.
EDUCATIVAS ESPECIALES N.N.E
Los estudiantes con necesidades educativas especiales según la ley estatutaria 1618 de 2013 y el
decreto 1421 de 2017. En el artículo 11 de la ley se habla del derecho a la educación, en donde los
niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales se les debe garantizar el derecho a una
educación de calidad, definida como aquella que “forma mejores seres humanos, ciudadanos con
valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz”. Para
que este derecho se cumpla las instituciones educativas deben ajustar los planes de mejoramiento
institucionales para la inclusión, realizar seguimiento a la permanencia educativa de los estudiantes,
realizar los ajustes razonables de acuerdo a las necesidades específicas de cada estudiante (PIAR),
con el fin de garantizar que estos estudiantes puedan desenvolverse con la máxima autonomía posible
en los entornos en los que se encuentran y permitir su desarrollo, aprendizaje y participación .
Código: AC-01-
Versión: 1.0
Fecha: Enero de
Teniendo en cuenta esto y con el fin de ofrecer a los estudiantes oportunidades de aprendizaje, se
propone las siguientes estrategias, en las que se utiliza diferentes estrategias en el aprendizaje y el
uso de material concreto.
Videos y documentales
Los medios audiovisuales son elementos curriculares que resultan atractivos, despiertan el interés de
los estudiantes y permiten transmitir la información por medio auditivo y visual. Es importante que los
profesores, aprovechen la información para orientar a los estudiantes a plantear interrogantes y generar
espacios de debate.
Mapas mentales
El mapa mental es una estrategia didáctica que permite el aprendizaje de conceptos, los cuales son
asociados con imágenes y conectados con otras situaciones generando procesos mentales de análisis,
reflexión y memorización.
Juegos y actividades interactivas
La importancia del juego en el proceso de enseñanza y aprendizaje es reconocida, pues se considera

que enmarcado en una actividad didáctica potencia el desarrollo cognitivo, afectivo y comunicativo, que
son aspectos determinantes en la construcción social del conocimiento. Desde el terreno de la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias los resultados de diferentes investigaciones señalan que el
juego favorece la creatividad, el espíritu investigativo y despierta la curiosidad por lo desconocido, lo
cual es un factor fundamental a la hora de generar pregunta. Además, si incorporamos el uso de las
TIC podemos permitir que los estudiantes realicen actividades interactivas, en las que pueden observar,
investigar, construir. En los portales educativos encontramos, rompecabezas, sopas de letras, puzles,
crucigramas y un sin fin de actividades que orientadas adecuadamente permiten que el aprendizaje
sea interesante y divertido.
Salidas pedagógicas
Esta estrategia pedagógica permite que el estudiante se enfrente a un contexto fuera del aula, lo cual
se convierte en experiencias de aprendizaje enriquecedoras que les permiten reflexionar, investigar,
preguntar, analizar, compartir con sus compañeros entrar en contacto con lo concreto para poder hacer
conjeturas y llegar a construir el conocimiento.
8. TRANSVERSALIDAD
El Instituto Politécnico trabaja con sus estudiantes en los proyectos de educación sexual, ambiental
escolar, manejo de tiempo libre, plan nacional de lectura, educación vial y democracia. Desde el área
de lengua Castellana, se aporta a cada uno de los proyectos de la siguiente manera:
ÁREAS APORTES DEL ÁREA

Educación religiosa Comprensión de textos bíblicos y otros.
Ciencias Sociales Interpretación, análisis y síntesis de textos. Asesorías en proyectos del área.
Ubicación histórica y geográfica de los diferentes géneros y movimientos y sus
exponentes. Desarrollo de competencias ciudadanas para generar espacios de paz
y tolerancia.
Idioma extranjero: Producción de la comunicación oral y escrita. Manejo de las estructuras de la
Inglés lengua
Ciencias naturales Producción de diferentes tipos de textos que garanticen cohesión y coherencia en
y educación los diversos proyectos del área.
ambiental
Ética Desarrollo del diálogo y respeto. Autocrítica y compromiso. Fortalecimiento de los
valores.
Educación física, Desarrollo de la comunicación a través de la expresión corporal. Manejo correcto
recreación y del vocabulario
deportes
Gestión Aplicación del lenguaje técnico. Desarrollo de competencias laborales
empresarial
Matemáticas Aplicación de las habilidades de la lengua para la interpretación y análisis de
los datos, imágenes, tablas, esquemas presentados.
Código: AC-01-
Versión: 1.0
Fecha: Enero de
Tecnología e Producción de textos a través de Internet y otros programas tecnológicos.

informática Desarrollo de la expresión oral.
Educación artística Valoración del arte en sus diversas manifestaciones y su contexto histórico.
Manejo de textos instructivos. Enriquecimiento del vocabulario y la expresión
corporal.
Diseño y Aplicación de vocabulario técnico. Manejo de textos instructivos.
confección
Robótica Desarrollo de actividades que faciliten el pensamiento creativo y complejo.
Aplicación de vocabulario técnico. Manejo de textos instructivos.
Código: AC-01-
Versión: 1.0
PLAN DE ÁREA LENGUA Fecha: 2020

9. DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO
9.1 GRADO PRIMERO
PRIMER PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
Demuestra el desarrollo de todas las competencias propuestas desde los derechos básicos de aprendizaje del
área de Lengua Castellana, para el grado primero, correspondientes al primer periodo académico, sin requerir
durante el proceso de aprendizaje de actividades de nivelación.
DESEMPEÑO ALTO
Demuestra el desarrollo de la mayoría de las competencias propuestas desde los derechos básicos de
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado primero, correspondientes al primer periodo académico,
sin embargo, durante el proceso de aprendizaje, necesitó algunas actividades de nivelación.
DESEMPEÑO BÁSICO
Demuestra el desarrollo de algunas de las competencias propuestas desde los derechos básicos de aprendizaje,
del área de Lengua Castellana, para el grado primero, correspondientes al primer periodo académico, sin
embargo, durante el proceso de aprendizaje necesitó reiteradas actividades de nivelación.
DESEMPEÑO BAJO
Presenta dificultad en el desarrollo de las competencias propuestas desde los derechos básicos de aprendizaje
del área de Lengua Castellana, para el grado primero, correspondientes al primer periodo académico, pese a las
reiteradas actividades de nivelación que le fueron orientadas.
Código: AC-01-
Versión: 1.0

SEGUNDO PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado primero, correspondientes al segundo periodo académico, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado primero, correspondientes al segundo periodo
académico, sin embargo, durante el proceso de aprendizaje, necesitó algunas actividades de nivelación.
DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado primero, correspondientes al segundo periodo académico, sin
DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado primero, correspondientes al segundo periodo académico, pese a
las reiteradas actividades de nivelación que le fueron orientadas.
TERCER PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado primero, correspondientes al tercer periodo académico, sin requerir
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado primero, correspondientes al tercer periodo académico,
DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado primero, correspondientes al tercer periodo académico, sin embargo,
durante el proceso de aprendizaje necesitó reiteradas actividades de nivelación.
DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado primero, correspondientes al tercer periodo académico, pese a las
INFORME FINAL
DESEMPEÑO SUPERIOR
Demuestra el desarrollo de todas las competencias propuestas en los ejes de literatura, lectura, escritura, ética de
la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado primero, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
Demuestra el desarrollo de la mayoría de competencias propuestas en los ejes de literatura, lectura, escritura,
ética de la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado primero, sin
embargo, durante el proceso de aprendizaje necesitó algunas actividades de nivelación.
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO BÁSICO
Demuestra el desarrollo de algunas competencias propuestas en los ejes de literatura, lectura, escritura, ética de
la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado primero, sin embargo,
DESEMPEÑO BAJO
Presenta dificultad para evidenciar el mínimo desarrollo de las competencias propuestas en los ejes de literatura,
lectura, escritura, ética de la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al
grado primero pese a las reiteradas actividades de nivelación que le fueron orientadas.
9.2 GRADO SEGUNDO
PRIMER PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado segundo, correspondientes al primer periodo académico, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado segundo, correspondientes al primer periodo académico,
DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado segundo, correspondientes al primer periodo académico, sin
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado segundo, correspondientes al primer periodo académico, pese a
SEGUNDO PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado segundo, correspondientes al segundo periodo académico, sin
requerir durante el proceso de aprendizaje de actividades de nivelación.
DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado segundo, correspondientes al segundo periodo
DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado segundo, correspondientes al segundo periodo académico, sin
DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado segundo, correspondientes al segundo periodo académico, pese a
TERCER PERÍODO
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado segundo, correspondientes al tercer periodo académico, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado segundo, correspondientes al tercer periodo académico,
DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado segundo, correspondientes al tercer periodo académico, sin
DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado segundo, correspondientes al tercer periodo académico, pese a
INFORME FINAL
DESEMPEÑO SUPERIOR
la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado segundo, sin requerir
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO ALTO
ética de la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado segundo, sin
DESEMPEÑO BÁSICO
la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado segundo, sin embargo,
DESEMPEÑO BAJO
grado segundo pese a las reiteradas actividades de nivelación que le fueron orientadas.
9.3 GRADO TERCERO
PRIMER PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado tercero, correspondientes al primer periodo académico, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado tercero, correspondientes al primer periodo académico,
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado tercero, correspondientes al primer periodo académico, sin
DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado tercero, correspondientes al primer periodo académico, pese a las
SEGUNDO PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado tercero, correspondientes al segundo periodo académico, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado tercero, correspondientes al segundo periodo
DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado tercero, correspondientes al segundo periodo académico, sin
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado tercero, correspondientes al segundo periodo académico, pese a
TERCER PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado tercero, correspondientes al tercer periodo académico, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado tercero, correspondientes al tercer periodo académico,
DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado tercero, correspondientes al tercer periodo académico, sin embargo,
DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado tercero, correspondientes al tercer periodo académico, pese a las
INFORME FINAL
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO SUPERIOR
la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado tercero, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
ética de la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado tercero, sin
DESEMPEÑO BÁSICO
la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado tercero, sin embargo,
DESEMPEÑO BAJO
grado tercero pese a las reiteradas actividades de nivelación que le fueron orientadas.
9.4 GRADO CUARTO
PRIMER PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado cuarto, correspondientes al primer periodo académico, sin requerir
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado cuarto, correspondientes al primer periodo académico,
DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado cuarto, correspondientes al primer periodo académico, sin embargo,
DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado cuarto, correspondientes al primer periodo académico, pese a las
SEGUNDO PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado cuarto, correspondientes al segundo periodo académico, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado cuarto, correspondientes al segundo periodo académico,
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado cuarto, correspondientes al segundo periodo académico, sin
DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado cuarto, correspondientes al segundo periodo académico, pese a
TERCER PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado cuarto, correspondientes al tercer periodo académico, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado cuarto, correspondientes al tercer periodo académico,
DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado cuarto, correspondientes al tercer periodo académico, sin embargo,
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado cuarto, correspondientes al tercer periodo académico, pese a las
INFORME FINAL
DESEMPEÑO SUPERIOR
la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado cuarto, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
ética de la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado cuarto, sin
DESEMPEÑO BÁSICO
la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado cuarto, sin embargo,
DESEMPEÑO BAJO
grado cuarto pese a las reiteradas actividades de nivelación que le fueron orientadas.
9.5 GRADO QUINTO

Código: AC-01-
Versión: 1.0

PRIMER PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado quinto, correspondientes al primer periodo académico, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado quinto, correspondientes al primer periodo académico,
DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado quinto, correspondientes al primer periodo académico, sin embargo,
DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado quinto, correspondientes al primer periodo académico, pese a las
SEGUNDO PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado quinto, correspondientes al segundo periodo académico, sin requerir
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado quinto, correspondientes al segundo periodo académico,
DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado quinto, correspondientes al segundo periodo académico, sin
DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado quinto, correspondientes al segundo periodo académico, pese a
TERCER PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado quinto, correspondientes al tercer periodo académico, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado quinto, correspondientes al tercer periodo académico,
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado quinto, correspondientes al tercer periodo académico, sin embargo,
DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado quinto, correspondientes al tercer periodo académico, pese a las
INFORME FINAL
DESEMPEÑO SUPERIOR
la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado quinto, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
ética de la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado quinto, sin
DESEMPEÑO BÁSICO
la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado quinto, sin embargo,
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO BAJO
grado quinto pese a las reiteradas actividades de nivelación que le fueron orientadas.
9.6 GRADO SEXTO
PRIMER PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado sexto, correspondientes al primer periodo académico, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado sexto, correspondientes al primer periodo académico,
DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado sexto, correspondientes al primer periodo académico, sin embargo,
DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado sexto, correspondientes al primer periodo académico, pese a las
Código: AC-01-
Versión: 1.0

SEGUNDO PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado sexto, correspondientes al segundo periodo académico, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado sexto, correspondientes al segundo periodo académico,
DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado sexto, correspondientes al segundo periodo académico, sin
DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado sexto, correspondientes al segundo periodo académico, pese a las
TERCER PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado sexto, correspondientes al tercer periodo académico, sin requerir
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado sexto, correspondientes al tercer periodo académico,
DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado sexto, correspondientes al tercer periodo académico, sin embargo,
DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado sexto, correspondientes al tercer periodo académico, pese a las
INFORME FINAL
DESEMPEÑO SUPERIOR
la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado sexto, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
ética de la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado sexto, sin
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO BÁSICO
la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado sexto, sin embargo,
DESEMPEÑO BAJO
grado sexto pese a las reiteradas actividades de nivelación que le fueron orientadas.
9.7 GRADO SÉPTIMO
PRIMER PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado séptimo, correspondientes al primer periodo académico, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado séptimo, correspondientes al primer periodo académico,
DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado séptimo, correspondientes al primer periodo académico, sin
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado séptimo, correspondientes al primer periodo académico, pese a las
SEGUNDO PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado séptimo, correspondientes al segundo periodo académico, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado séptimo, correspondientes al segundo periodo
DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado séptimo, correspondientes al segundo periodo académico, sin
DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado séptimo, correspondientes al segundo periodo académico, pese a
TERCER PERÍODO
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado séptimo, correspondientes al tercer periodo académico, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado séptimo, correspondientes al tercer periodo académico,
DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado séptimo, correspondientes al tercer periodo académico, sin
DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado séptimo, correspondientes al tercer periodo académico, pese a las
INFORME FINAL
DESEMPEÑO SUPERIOR
la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado séptimo, sin requerir
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO ALTO
ética de la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado séptimo, sin
DESEMPEÑO BÁSICO
la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado séptimo, sin embargo,
DESEMPEÑO BAJO
grado séptimo pese a las reiteradas actividades de nivelación que le fueron orientadas.
9.8 GRADO OCTAVO
PRIMER PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado octavo, correspondientes al primer periodo académico, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado octavo, correspondientes al primer periodo académico,
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado octavo, correspondientes al primer periodo académico, sin embargo,
DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado octavo, correspondientes al primer periodo académico, pese a las
SEGUNDO PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado octavo, correspondientes al segundo periodo académico, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado octavo, correspondientes al segundo periodo
DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado octavo, correspondientes al segundo periodo académico, sin
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado octavo, correspondientes al segundo periodo académico, pese a
TERCER PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado octavo, correspondientes al tercer periodo académico, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado octavo, correspondientes al tercer periodo académico,
DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado octavo, correspondientes al tercer periodo académico, sin embargo,
DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado octavo, correspondientes al tercer periodo académico, pese a las
INFORME FINAL
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO SUPERIOR
la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado octavo, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
ética de la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado octavo, sin
DESEMPEÑO BÁSICO
la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado octavo, sin embargo,
DESEMPEÑO BAJO
grado octavo pese a las reiteradas actividades de nivelación que le fueron orientadas.
9.9 GRADO NOVENO
PRIMER PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado noveno, correspondientes al primer periodo académico, sin requerir
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado noveno, correspondientes al primer periodo académico,
DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado noveno, correspondientes al primer periodo académico, sin
DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado noveno, correspondientes al primer periodo académico, pese a las
SEGUNDO PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado noveno, correspondientes al segundo periodo académico, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado noveno, correspondientes al segundo periodo
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado noveno, correspondientes al segundo periodo académico, sin
DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado cuarto, correspondientes al segundo periodo académico, pese a
TERCER PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado cuarto, correspondientes al tercer periodo académico, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado noveno, correspondientes al tercer periodo académico,
DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado noveno, correspondientes al tercer periodo académico, sin embargo,
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado noveno, correspondientes al tercer periodo académico, pese a las
INFORME FINAL
DESEMPEÑO SUPERIOR
la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado noveno, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
ética de la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado noveno, sin
DESEMPEÑO BÁSICO
la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado noveno, sin embargo,
DESEMPEÑO BAJO
grado noveno pese a las reiteradas actividades de nivelación que le fueron orientadas.
9.10 GRADO DÉCIMO

Código: AC-01-
Versión: 1.0

PRIMER PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado décimo, correspondientes al primer periodo académico, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado décimo, correspondientes al primer periodo académico,
DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado décimo, correspondientes al primer periodo académico, sin
DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado décimo, correspondientes al primer periodo académico, pese a las
SEGUNDO PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado décimo, correspondientes al segundo periodo académico, sin requerir
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado décimo, correspondientes al segundo periodo
DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado décimo, correspondientes al segundo periodo académico, sin
DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado décimo, correspondientes al segundo periodo académico, pese a
TERCER PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado décimo, correspondientes al tercer periodo académico, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado décimo, correspondientes al tercer periodo académico,
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado décimo, correspondientes al tercer periodo académico, sin embargo,
DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado décimo, correspondientes al tercer periodo académico, pese a las
INFORME FINAL
DESEMPEÑO SUPERIOR
la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado décimo, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
ética de la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado décimo, sin
DESEMPEÑO BÁSICO
la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado décimo, sin embargo,
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO BAJO
grado décimo pese a las reiteradas actividades de nivelación que le fueron orientadas.
9.11 GRADO UNDÉCIMO
PRIMER PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado undécimo, correspondientes al primer periodo académico, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado undécimo, correspondientes al primer periodo
DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado undécimo, correspondientes al primer periodo académico, sin
DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado undécimo, correspondientes al primer periodo académico, pese a
SEGUNDO PERÍODO
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado undécimo, correspondientes al segundo periodo académico, sin
requerir durante el proceso de aprendizaje de actividades de nivelación.
DESEMPEÑO ALTO
aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado undécimo, correspondientes al segundo periodo
DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado undécimo, correspondientes al segundo periodo académico, sin
DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado undécimo, correspondientes al segundo periodo académico, pese
a las reiteradas actividades de nivelación que le fueron orientadas.
TERCER PERÍODO
DESEMPEÑO SUPERIOR
área de Lengua Castellana, para el grado undécimo, correspondientes al tercer periodo académico, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
Código: AC-01-
Versión: 1.0

aprendizaje del área de Lengua Castellana, para el grado undécimo, correspondientes al tercer periodo
DESEMPEÑO BÁSICO
del área de Lengua Castellana, para el grado undécimo, correspondientes al tercer periodo académico, sin
DESEMPEÑO BAJO
del área de Lengua Castellana, para el grado undécimo, correspondientes al tercer periodo académico, pese a
INFORME FINAL
DESEMPEÑO SUPERIOR
la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado undécimo, sin requerir
DESEMPEÑO ALTO
ética de la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado undécimo, sin
DESEMPEÑO BÁSICO
la comunicación e interpretación de otros sistemas simbólicos, correspondientes al grado undécimo, sin embargo,
Código: AC-01-
Versión: 1.0

DESEMPEÑO BAJO
grado undécimo pese a las reiteradas actividades de nivelación que le fueron orientadas.
Código: AC-01-
Versión: 1.0

10. MALLAS CURRICULARES
10.1 GRADO PRIMERO
PERIODO PRIMERO
Código: AC-01-
Versión: 1.0

Código: AC-01-
Versión: 1.0

Código: AC-01-
Versión: 1.0

GRADO PRIMERO PERIODO SEGUNDO

Código: AC-01-
Versión: 1.0

Código: AC-01-
Versión: 1.0

Código: AC-01-
Versión: 1.0

GRADO PRIMERO PERIODO TERCERO

Código: AC-01-
Versión: 1.0

Código: AC-01-
Versión: 1.0

Código: AC-01-
Versión: 1.0

10.2 GRADO SEGUNDO
GRADO SEGUNDO PERIODO PRIMERO

Código: AC-01-
Versión: 1.0

Código: AC-01-
Versión: 1.0

GRADO SEGUNDO PERIODO SEGUNDO

Código: AC-01-
Versión: 1.0

Código: AC-01-
Versión: 1.0

GRADO SEGUNDO PERIODO TERCERO

Código: AC-01-
Versión: 1.0

Código: AC-01-
Versión: 1.0

10.3 GRADO TERCERO
PERIODO PRIMERO
Código: AC-01-
Versión: 1.0

Código: AC-01-
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GRADO TERCERO. PERIODO SEGUNDO

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GRADO TERCERO. PERIODO TERCERO

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10.4 GRADO CUARTO
GRADO CUARTO PERIODO PRIMERO

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GRADO CUARTO PERIODO SEGUNDO

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GRADO CUARTO PERIODO TERCERO

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10.5 GRADO QUINTO
PERIODO PRIMERO
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GRADO QUINTO PERIODO SEGUNDO

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GRADO QUINTO PERIODO TERCERO

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10.6 GRADO SEXTO
PERIODO PRIMERO
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GRADO SEXTO PERIODO SEGUNDO

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GRADO SEXTO PERIODO TERCERO

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10.7 GRADO SÉPTIMO
PERIODO PRIMERO
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GRADO SÉPTIMO PERIODO SEGUNDO

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GRADO SÉPTIMO PERIODO TERCERO

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10.8 GRADO OCTAVO
PERIODO PRIMERO
Código: AC-01-
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GRADO OCTAVO PERIODO SEGUNDO

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GRADO OCTAVO PERIODO TERCERO

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10.9 GRADO NOVENO
PERIODO PRIMERO
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GRADO NOVENO PERIODO SEGUNDO

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GRADO NOVENO PERIODO TERCERO

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10.10 GRADO DÉCIMO
PERIODO PRIMERO
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Código: AC-01-
Versión: 1.0

Código: AC-01-
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GRADO DÉCIMO PERIODO SEGUNDO

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GRADO DÉCIMO PERIODO TERCERO

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10.11 GRADO UNDÉCIMO
PERIODO PRIMERO
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GRADO UNDÉCIMO PERIODO SEGUNDO

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Versión: 1.0

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Versión: 1.0

GRADO UNDÉCIMO PERIODO TERCERO

Código: AC-01-
Versión: 1.0

Código: AC-01-
Versión: 1.0

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PLAN GENERAL DE ÁREA

HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

COORDINADOR DEL ÁREA

LUCIANA TORRES VALDERRAMA

CARMEN ALICIA ORTIZ GUERRERO

El lenguaje es una de las capacidades

Estándares Básicos de Competencia en Lenguaje

Institución Educativa: Dirección: Año:

Nombre del Área:

Jefe de Área: LUCIANA TORRES VALDERRAMA

DOCENTES DEL ÁREA

WILMA CAICEDO MARIELA ARDILA S

Asignaturas que conforman el Área con sus respectivas intensidades horarias.

Grado Horas Horas

Lengua castellana 1º 5 200

3.1 SOBRE EL LENGUAJE Y SU ENSEÑANZA OBLIGATORIA

Desde el documento denominado “Estándares Básicos de Competencia” se define el lenguaje

El sistema lingüístico, además, interviene en la organización de otros procesos cognitivos, entre

Estos dos procesos –comprensión y producción– suponen la presencia de actividades cognitivas

De igual modo, a través de sus diversas manifestaciones, el lenguaje se constituye en un

3.2 LAS GRANDES METAS DE LA FORMACIÓN EN LENGUAJE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

- La expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas

- El ejercicio de una ciudadanía responsable

- El sentido de la propia existencia

A manera de conclusión, formar en lenguaje plantea el reto de propiciar el desarrollo de las

3.3 DIDÁCTICA ESPECÍFICA EN LA FORMACIÓN EN LENGUAJE

3.3.1 La pedagogía de la lengua castellana

Así, la pedagogía de la lengua castellana centra su foco de atención e interés en el desarrollo de

3.3.2 La pedagogía de la literatura

3.3.3 La pedagogía de otros sistemas simbólicos

3.4 Desarrollo de competencias en el área

Algunas competencias asociadas con el campo del lenguaje son:

- Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas,

- Una competencia enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de

Tomado Guía Pruebas Saber 11. ICFES 2019

En la enseñanza de la lengua castellana no se puede excluir ninguna de las dimensiones, ya que

Las dimensiones a fortalecer en el área son las siguientes:

3.5.1 DIMENSION COGNITIVA

Se concluye que la estructuración del pensamiento y la formación de las operaciones mentales

- Actividades antes, durante y después de la lectura.

- Aplicación de estrategias para comprensión de lectura: muestreo, inferencia, anticipación,

3.5.2 DIMENSIÓN COMUNICATIVA

- Realización de actividades individuales y colectivas de expresión oral.

3.5.3 DIMENSION ETICA

Diseño y/o selección de lecturas sobre valores y toma de decisiones.

3.5.4 DIMENSION ESTETICA

Acompañamiento de actividades de lectura en voz alta y silenciosa.

3.5.5 DIMENSION CORPORAL

Presentación y dirección de actividades lúdicas y recreativas.

3.5.6 DIMENSION AFECTIVA

La dimensión afectiva se enfoca al desarrollo social del estudiante en su ámbito familiar,

Realización de juegos de roles.

3.5.7 DIMENSION POLÍTICA

La dimensión socio-política desarrolla en el estudiante su capacidad de transformar el entorno.

Orientación para desarrollar trabajo en equipo

3.5.8 DIMENSIÓN ESPIRITUAL

Busca la consolidación de valores que le permitan al estudiante asumir la responsabilidad frente

Realización de sesiones de lectura de textos relacionados con la existencia humana y la

Acompañamiento especial a estudiantes que lo ameriten por su situación.

3.6 NORMATIVIDAD EDUCATIVA VIGENTE RELACIONADA CON EL ÁREA

- CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el

La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de

- LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (Ley 115 de febrero 8 de 1994)