CUADROS-RESUMEN

EVALUACIÓN DE CARACTERÍSTICAS PSICOPATOLÓGICAS

PRUEBAS GENÉRICAS
 MMPI (Minnesota Multiphasic Personality Inventory) de Hathaway y McKinley (criterio empírico)

 MCMI-III (Inventario Clínico Multiaxial de Millon-III) (combinación de criterios)

Adultos
 Cuestionario CAQ (Cuestionario de Análisis Clínico) de Krug (criterio factorial, Modelo de Cattell)
 SCL-90-R - Inventario de Síntomas Revisado (Symptom Checklist, Revised) de Derogatis  ≤ 13 (autoinforme)
Perturbaciones de la Personalidad  MACI (Inventario Clínico para Adolescentes) de Millon (Millon Adolescent Clinical Inventory)
 CBCL (Child Behavior Check-List) de Achenbach y Rescorla  padres de
 Instrumentos del Sistema ASEBA niños 4 a 18
(Achenbach System of Empirically Based  YSR (Youth Self Report) de Achenbach y Rescorla  11 a 18
Inventarios y Cuestionarios
Perturbaciones de la Conducta Assessment)  TRF (Teacher Report Form) Formulario de informe del profesor  5 a 18
años
Infanto-Juvenil  BASC-2 (Behavior Assessment System for Children): de 3 a 18 años, dividido en 3 niveles, varias fuentes
 ECBI - Inventario Eyberg del comportamiento en niños (Eyberg Child Behavior Inventory); padres de niños de 2 a 16 años
 DICA y DICA-IV (Entrevista Diagnóstica para Niños y Adolescentes), con DICA-P (para padres de niños de entre 6 y 17 años); DICA-C (niños de 6 a 12 años) y DICA-A
(adolescentes de 13 a 18)
Entrevistas diagnósticas
 DISC , DISC-R, DISC-IV - Entrevista Diagnóstica para niños (para padres y profesores de niños de 4 a 17 años)
estructuradas (DSM, CIE…)
 EDNA-IV (Entrevista Diagnóstica para Niños y Adolescentes), basado en DSM-IV, con EDNA-C (niños de 8 a 12 años); EDNA-A (adolescentes de 13 a 17 años) y EDNA-P
(padres)

Página 1 de 11

ANSIEDAD
ANSIEDAD EN GENERAL
T. DE PÁNICO (TP)
T. DE ANSIEDAD GENERALIZADA (TAG)
FOBIA SOCIAL Y FOBIA ESPECÍFICA
ANSIEDAD EN POBLACIÓN INFANTIL
TRASTORNOS ESPECÍFICOS
 T-MAS / Escala de Ansiedad Manifiesta, de Taylor
 IPAT-AS / Escala de Ansiedad de Cattell
 STAI / Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo, de Spielberger  9 a 15 años (autoinforme)
 S-R IA / Estímulo-Respuesta Inventario de Ansiedad, de Endler
 EMAS / Escala Multidimensional de Ansiedad
 ISRA / Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad, de Tobal y Cano
 BAI / Inventario de Ansiedad de Beck
 HAS / Escala de Ansiedad de Hamilton
 ASI / Inventario de Sensibilidad a la Ansiedad (Reis)
 BSQ / Cuestionario de Sensaciones Corporales: (Chambles)
 ACQ /Cuestionario de Cogniciones Agorafóbicas (Chambles)
 FQ / Cuestionario de Miedos (Marks y Mathews)
 PDSS / Escala de Gravedad del Trastorno de Pánico (Shear)
 PSWQ / Cuestionario de Preocupación del Estado de Pensilvania
 QLQ / Cuestionario de Calidad de Vida (Quality of Life Questionnaire)
 QOLI / Entrevista de Calidad de Vida (Quality Of Life Interview)
 WW-II / Cuestionario ¿Por qué preocuparse? (Why worry?) de Wells y Carter
 CAQ / Cuestionario de Evitación Cognitiva (Gosselin)
 NPOQ / Cuestionario de Orientación a Problemas Negativos (Gosselin, Ladouceur y Pelletier)
 SPAI / Inventario de Ansiedad y Fobia Social
 SPIN / Inventario de Fobia Social (Connor)
 LSAS / Escala de Ansiedad Social de Liebovitz
 EDAS / Escala de Detección de la Ansiedad Social (Olivares y Gª López)
 FSQ / Cuestionario de Miedo a las Serpientes
 DAI / Inventario de Ansiedad Dental
 CLQ / Cuestionario de Claustrofobia
 DS / Escala de Asco
 Inventario de Miedos de Pelechano (4-9 años)
Escalas de Apreciación
 Escala de Miedo a la Oscuridad (Méndez y Santacruz)
 Inventario de Miedos de Sosa, Capafons (9 a 15 años)
 MASC / Escala Multidimensional de Ansiedad para Niños
 CMAS-R / Escala Revisada de Ansiedad Manifiesta para Niños
 STAI-C / Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo para Niños (State-Trait Anxiety Inventory for Children) de Spielberger
(9 a 15 años)
Autoinformes  CASI / Cuestionario de Ansiedad por Separación en la Infancia (Méndez et al.)
 SCARED-R / Escala para los Trastornos Emocionales Relacionados con la Ansiedad, Revisada
 CAS / Cuestionario de Ansiedad Infantil
 Inventario de Miedo a la Oscuridad (Méndez, Orgilés y Espada)
 FSSC-R / Inventario de Miedos revisado para Niños (Ollendick)
 SASC-R Escala de Ansiedad Social para Niños-Revisada (Social Anxiety Scale for Children Revised) de La Greca y Stone
Observación artificial: (PAC)
 PAC / Prueba de Aproximación Conductual (Méndez)
Pruebas de Aproximación
 BAT / Test de Evitación Conductual (Öst)
Conductual
Entrevistas  ADIS-C (Anxiety Disorder Interview Schedule for Chidren) de Silverman y Albano
Pruebas específicas para el  EMO / Escala de evaluación del Miedo a la Oscuridad de Méndez y Santacruz
Miedo a la Oscuridad  PAO / Prueba de Actuación en la Oscuridad
 PTO / Prueba de Tolerancia a la Oscuridad
Página 2 de 11

Depresión adultos
DEPRESIÓN
Depresión en población infantil
Depresión en población especial
O-C en adultos
T. OBSESIVOS-COMPULSIVOS
Sintomatología obsesivo-compulsiva
en población infantil
Conductas agresivas
AGRESIÓN
Conductas de Acoso Escolar
Conductas Antisociales-Delictivas
Riesgo de Violencia
HIPOMANÍA Y MANÍA
ESQUIZOFRENIA Y T. PSICÓTICOS
 RCO / Registro de Conductas en la Oscuridad
 RHD / Registro a la Hora de Dormir de Méndez y González
 BDI - Inventario de Depresión de Beck
 MMPI-D de Hathaway y McKinley
 Escala de Depresión de Zung
 HDS (Escala de Depresión de Hamilton)
 PES y UES (Escalas de Sucesos Placenteros y Displacenteros)
 CDI - Inventario de Depresión para Niños (Children's Depression Inventory) de Kovacs y Beck
 CDS - Escala de Depresión para Niños de Langer y Tisher
 GDS - Escala de Depresión Geriátrica (Geriatric Depression Scale) de Yesavage
 SRDQ (Self Report Depression Questionnaire) de Reynolds y Baker
 YBOCS (Yale-Brown Obsesive-Compulssive Scale) de Goodman
 MOCI (Maudley Obsessional-Compulsive Inventory), de Hodgson y Rachman
 VOCI – Inventario Obsesivo-Compulsivo de Vancouver, de Thordarson
 OCI (Obsessional-Compulsive Inventory) de Foa
 Inventario de Padua de Sanavio
 LOI (Inventario de Obsesiones de Leyton) de Cooper
 OCI-R de Foa
 CHOCI de Shafran
 COIS-C (versión paciente) y COIS-P (versión padres) de Piacentini
 STAXI-2 (Inventario de Expresión de Ira Estado-Rasgo) de Spielberger
 OAS - Escala de Agresión Abierta (Overt Aggression Scale)
 AQ - Cuestionario de Agresión
 TOPS - Taxonomía de Situaciones Sociales Problemáticas para Niños
 CATS – (Escala Infantil de Tendencias a la Acción
 RPQ – Cuestionario de Agresión Reactiva y Proactiva
 ACE – Cuestionario de Alteraciones del Comportamiento en la Escuela
 CAPI-A – Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en Adolescentes
 EXPAGG – Cuestionario de Agresión Expresiva e Instrumental
 AS – Escala de agresión
 La Vida en la Escuela
 BULL (Cerezo, 2001)
 AVE – Cuestionario de Acoso y Violencia Escolar
 ECV – Escala de Conducta Violenta y Victimización
 CAVS – Escala de Actitudes Criminales hacia la Violencia
 A-D – Cuestionario de Conducta Antisociales y Delictiva
 Batería Socialización
 APSD – Instrumento de Despistaje (screening) de los Procesos Antisociales (Antisocial Process Screening Device)
 EARL-20B – Listado de la Evaluación Temprana del Riesgo para Chicos (Early Assessment Risk List for Boys)
 HCR-20 – Historial Clínico de Riesgo
 SAVRY – Evaluación Estructurada del Riesgo de la Violencia en Jóvenes
 HPS (Hypomanic Personality Scale)
 MRS (Escala de Manía de Young)
 PSE (Examen del Estado Actual)
 BPRS (Escala Breve de Síntomas Psiquiátricos)
 PANNS (Escala de Síndromes Positivos y Negativos) de Kay, Opler y Lindenmayer
 PSYRATS (Escala de Valoración de Síntomas Psicóticos) de Haddock, McCarron, Tarrier y Faragher
Página 3 de 11
  EDI-2 – Inventario de trastornos de la Conducta Alimentaria (Eating Disorder Inventory), de Garner
 EAT – Test de Actitudes Alimentarias (Eating Attitudes Test) , de Garner y Garfinkel
 BITE – Test de Bulimia de Edimburgo (Bulimic Investigatory Test, Edinburgh), de Henderson y Freeman
 BAT – Test de Actitudes Corporales (Body Attitudes Test)
T. ALIMENTACIÓN
 BIATQ - Cuestionario de Evitación de la Imagen Corporal (Body Image Automatic Thoughts Questionnaire) de Cash, Lewis y Keeton
 BASS - Escala de satisfacción de zonas corporales (Body Areas Satisfaction Scale), de Cash
 SIBID - Inventario situacional de disforia ante la imagen corporal (Situational Inventory of Body Image Dysphoria), de Cash
 ASI (Appearance Schemas Inventory), de Cash y labarge
 CAGE (Chronic Alcoholism General Evaluation), de Mayfield, McLeod y Hall
 AUDIT (Alcohol Use Disorders Identification Test) , de la OMS
ALCOHOLISMO  CBA - Cuestionario Breve para Alcohólicos, de Feuerlein
 MALT - Prueba de alcoholismo de Munich (Münchner Alkoholismus Test), de Feuerlein
 ISCA- Interrogatorio Sistematizado de Consumos Alcohólicos
 Entrevista semiestructurada para el TDAH de Barkley
Entrevistas  SCIC - Entrevista Clínica Semiestructurada para Niños, de Achenbach y McConaughy (1989)
T. POR CONDUCTAS  PACS - Informe Parental de Síntomas Infantiles, de Taylor, Schachar, Thorley y Wieselberg (1986)
PERTURBADORAS  Escalas de Conners Revisadas TDAH/DSM-IV  3 a 17 años
Escalas de apreciación  Escala de Valoración del TDAH–IV (ADHD-IV Rating Scales), de DuPaul, Power, Anastopoulos y Reid
 EDAH - Escalas para la evaluación de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, de Farré y Narbona  6 a 12 años
Entrevista  ADI-R – Entrevista para el Diagnóstico del Autismo (Autism Diagnostic Interview), de Rutter, Le Couteur y Lord
Observación  ADOS – Escala de Observación para el Diagnóstico de Autismo
T. ESPECTRO AUTISTA Cuestionarios  SCQ - Cuestionario de Comunicación Social
 CHAT - Lista de verificación para el autismo en niños pequeños (Checklist for Autism in Toddlers) de Baron-Cohen et al.
 M-CHAT – Cuestionario Modificado para la Detección del Riesgo de Autismo (Robins et al.)

Página 4 de 11
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO
Evaluación PEDIÁTRICA Test de Apgar al minuto y a los 5 minutos
NBAS de Brazelton
Recién Nacido
Evaluación PSICOLÓGICA NBAS-R de Brazelton 3 días hasta el final del 2º mes
CLNBAS de Nugent y Brazelton
Escala de Desarrollo de Gesell 4 semanas a 5 años
BSID / Escalas Bayley de Desarrollo Infantil 2 a 30 meses (2,5 años)
BSID-II 1 mes a 42 meses (3,5 años)
Escala de Brunet-Lezine 1 mes a 6 años
Escala de Selección de Denver Nacimiento hasta 6 años
Desarrollo intelectual
Inventario de Desarrollo de Batelle 0 a 8 años
Escala Observacional de Desarrollo, de Secadas 0 a 6 años
Escala Ordinal de desarrollo psicológico infantil, de Uzgiris y Hunt 2 semanas a 2 años
Batería Piaget-Head, de Nadine Galifret-Granjon 6 a 14 años
Test de Imitación de Gestos de Bèrges y Lezine 3 a 6 años
Escala de madurez social de Vineland, de Doll 0 años a adultos
HÁBITOS DE AUTONOMÍA E Escala de evaluación del desarrollo psicosocial, de Hurting y Zazzo 5 a 12 años, de medios urbanos
INDEPENDENCIA SOCIAL PAC / Cuadros para la evaluación del desarrollo social, de Gunzburg evaluación cualitativa
Desarrollo Social WVAATS - Sistema de evaluación y seguimiento de Virginia-Oeste, de Cone Con Retraso Mental y otras minusvalías
Batería de socialización, de Silva Y Martorell escolares de EGB
HÁBITOS DE CONDUCTA
Cuestionario de habilidades sociales, de Goldstein Para profesores
INTERPERSONAL
Escala y cuestionario de comportamiento asertivo para niños, de Michelson expresión y recepción de mensajes
ITPA / Test de Habilidades Lingüísticas de Illinois, de Kirk y McCarthy 3 a 10 años
Escalas Reynell 6 meses a 6 años
LENGUAJE HABLADO Inventario de desarrollo comunicativo MacArthur 8 a 30 meses
BLST / Test de Bankson para despistaje del lenguaje 4 a 8 años
PLON / Prueba del lenguaje oral de Navarra 3 a 6 años
Test ABC de Verificación de la Madurez Necesaria para el Aprendizaje de la Lectura y la Escritura, de
7 a 12 años
MADUREZ NECESARIA PARA Filho
EL APRENDIZAJE DE LA Batería predictiva de Inizan 5 a 7 años
Desarrollo del LECTO-ESCRITURA Emparejamiento perceptivo de formas o razonamiento espacial , sin
Reversal Test, de Edfeldt
lenguaje estímulos lingüísticos
LECTO-ESCTITURA TALE / Test de Análisis Lecto-Escritura, de Cervera y Toro Hasta los 10 año
ESCRITURA Test Grafométrico, de Perron y Coumes
Batería EDIL
LECTURA Batería SURCO
Batería IDEPA
Test de Token, de Di Simoni 3 a 12 años
COMPRENSIÓN VERBAL
Test de Vocabulario en Imágenes Peabody, de Dunn y Dunn Niños desde 2,5 años y adultos
DENOMINACIÓN VERBAL Test de vocabulario de Boston Niños de 5,5 a 10,5, adultos normales y adultos afásicos

Página 5 de 11

Orientación derecha-izquierda
ORGANIZACIÓN
ESPACIAL
Esquema corporal
Estructuras rítmicas
ESTRUCTURA
Evaluación de talentos
TEMPORAL
musicales
Cuestionarios de preferencia
manual
LATERALIDAD
Tests de eficiencia manual
Evaluación de la pasividad
Evaluación de la extensibilidad
TONO MUSCULAR
Evaluación de las sincinesias
Motricidad gruesa o global y
Motricidad fina o de precisión
Psicomotricidad
 Pruebas de discriminación derecha-izquierda de manos de Key  6 a 9 años
 Test de orientación derecha-izquierda de Piaget
 Test de discriminación derecha-izquierda de Benton
 Test de Galifret-Granjon «derecha-izquierda»  6 a 14 años
 Test de imitación de gestos de Bergés y Lézine 3 a 6 años
 Test «mano-ojo-oreja» de Head
 Test del Esquema corporal de Daurat-Hemeljak, Stambak y Bergés
 Prueba de ritmo de Mira Stamback
 Evaluación de talentes musicales de Seashore
 Cuestionario de Koch
 TDL / Test de dominancia lateral de Schilling
 Test de Galifret-Granjon «derecha-izquierda» (Batería Piaget-Head)
 Pruebas de nivel y estilo motores Stambak
 Pruebas de dominancia lateral de Berges
 Test de dominancia lateral de Harris
 Se trata de imprimir movimientos alternativos y rápidos, estirando sucesivamente los músculos agonistas y antagonistas de la muñeca, hombro, codo y pie.
ð Se pide al niño que deje sus miembros como si fueran de trapo y después se le practican movimientos de balanceo, flexión y caída, anotándose si se da
Pasividad, Frenado o bloqueo, o Movimientos anticipatorios o perseverantes
ð en posición de pie, para los miembros superiores (dedos, muñecas, codos y hombros)
ð en decúbito dorsal y ventral, para los miembros inferiores (pie, rodilla, talón sobre nalga, muslo sobre pelvis).
 Balance psico-motor de Bucher
 Tres pruebas de sincinesias de Stambak  6 a 14 años
1. Prueba de motricidad facial
2. Prueba de motricidad digital
3. Test de sincinesias de los miembros superiores
 Test motores de Ozeretski  4 a 16 años
 Perfil psicomotor de Picq y Vayer  2 a 11 años
 Pruebas de nivel y estilo motores Stambak
 Pruebas de Guilmain y Guilmain
 Test ABC de Filho
 Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad

Motricidad facial  M. Stambak ha establecido una graduación en orden a la dificultad que incluye ejercicios de ojos, mejillas, cejas y labios
MOTRICIDAD Estático y Dinámico
 Tests motores de Ozeretski
Equilibrio
 Pruebas específicas del Balance psicomotor de Bucher
 Pruebas del Perfil psicomotor de Picq y Vayer
 Test motor de Ozeretski
Coordinación  Perfil psicomotor de Picq y Vayer
 Ejercicios de coordinación clásica del examen neurológico: las marionetas, los movimientos de pronosupinación y el procúbito ventral
 Prueba de separación digital del Balance psicomotor de Bucher
Independencia motriz
 Test de gnosias digitales de Galifret-Granjón, incluido en Zazzo

Página 6 de 11
EVALUACIÓN DEL ENVEJECIMIENTO
Métodos TRANSVERSALES de detección de
deterioro cognitivo
ð Falsos negativos ante casos
leves
Métodos EVOLUTIVOS de detección de
deterioro cognitivo
ð Declive, para alegados
Otros procedimientos para la evaluación
del funcionamiento cognitivo
Evaluación del DELIRIUM
AVD / Actividades básicas de la vida diaria
AIVD / Actividades instrumentales de la
vida diaria
Evaluar el Funcionamiento Cognitivo
Mini-Mental State Examination (MMSE)
Mental State Questionaire (MSQ)
Information-Memory-Concentration (IMC)
Dementia Rating Scale (DRS)
Geriatric Evaluation by Relative's Rating Instrument (GERRI)
Informant Questionnaire on Cognitive Decline in the Elderly (IQCODE)
Índice de Deterioro del WAIS
Cambridge Mental Disorders of the Elderly Examination (CAMDEX)
 CAM / Entrevista de Evaluación de la Confusión
 DIS / Entrevista Estructurada de Síntomas del Delirio (Delirium Symptom Interview) de Albert
Evaluar la Actividad
Índice de Katz
Escalas de Evaluación de AVD del OARS
Índice de Barthel
Escala de Incapacidad Física de la Cruz Roja
Escala de Movilidad
Escalas de Evaluación de las AIVD del OARS
Escalas de Ejecución de Actividades de la Vida Diaria (PADL)
Programa Modular de Entrenamiento Conductual
Escala de Lawton y Brody
Página 7 de 11
EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA

 WMS-III y IV / Escala de Memoria de Wechsler

 Test de Retención Visual de Benton
 Test gestáltico visomotor de Laureta Bender
MEMORIA  Test de la figura compleja de A. Rey
 RBMT / Test conductual de Memoria Rivermead
 AVLT / Auditory Verbal Learning Test
 TAVEC / Test de Aprendizaje Verbal España-Complutense
 Test de Stroop
 PASAT / Test de adición en serie
ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN
 Torre de Hanoi
Pruebas  Torre de Londres
específicas Formación de  Test de los refranes, de Gorham
conceptos en formato  Semejanzas, de Wechsler
verbal  Test de palabras abstractas, de Tow
Formación de
conceptos en formato  HCT / Test de categorías, de Halstead
FUNCIONES
visual
EJECUTIVAS
 Test de Formación de Conceptos (Test de Vygotski), de Kasanin-Hanfmann
 MVCFT / Test de formación de conceptos modificado de Vygotski, de Wang
Clasificación  Prueba de clasificación de colores, de Gelb y Goldstein
 Test de clasificación de color-forma, de Goldstein y Scheerer
 WCST / Test de clasificación de Wisconsin, de Berg
 Batería Neuropsicológica de Halstead-Reitan
Baterías de Exploración Neuropsicológica  Examen neuropsicológico de Luria- Christensen
 Programa Integrado de Exploración Neuropsicológica-Test de Barcelona (PIENB)

Página 8 de 11
 Pruebas específicas
Evalúan déficits en funciones concretas afectadas por trastornos orgánicos
WMS-III  16 a 89 años
 17 subtests (10 principales y 7 adicionales)
 8 Índices Primarios de Memoria: Inmediata, Demorada, de Trabajo, Recuerdo auditivo inmediato, Recuerdo visual inmediato, Recuerdo auditivo
demorado, Recuerdo visual demorado y Reconocimiento auditivo demorado
WMS-III y IV / Escala de Memoria
WMS-IV (España: 2013)  16 a 89 años, con 2 grupos: 16-69 / 65-89
de Wechsler
 También evalúa Memoria Global
 Prueba adicional de Screening cognitivo o Test breve para la Evaluación del Estado cognitivo (BSCE)
 Mejoran la sensibilidad clínica y la Memoria de Trabajo
 Es más adecuada para mayores
 Tarjetas con 1, 2 o 3 dibujos se exponen y se han de reproducir inmediata o demoradamente, o hacer una copia
Test de Retención Visual de
 Errores: Omisiones, Distorsiones, Rotaciones, Desplazamientos, Errores de tamaño y Perseveraciones
Benton
 Perturbaciones de la percepción visual atribuibles a patología cerebral: Rotación, Perseveración, Distorsión del tamaño y de sus relaciones espaciales,
(PIR07, 24)
Fragmentación o Reproducciones reduplicadas
I. Orden confuso
II. Línea ondulada en las figuras 1 y 2
III. Círculos sustituidos por rayas en la Fig. 2
IV. Aumento progresivo de tamaño en las Figs. 1, 2 o 3
 prueba de copia de 9 figuras
MEMORIA V. Gran tamaño
 Uso como prueba neuropsicológica y test proyectivo
VI. Tamaño pequeño
 Aplicaciones: integración visomotriz de los niños, Predecir problemas en el aprendizaje escolar,
Test gestáltico visomotor de VII. Línea fina
Evaluar T. emocionales, Predecir lesión cerebral y retardo mental, Evaluar patología mental
Laureta Bender VIII. Reposo descuidado o líneas fuertemente
infantil y de adultos
reforzadas
 Koppitz: sistema objetivo de puntajes estandarizados con 10-12 signos que discriminan entre
IX. Segunda tentativa
niños con y sin problemas emocionales:
X. Expansión
XI. Marcos alrededor de las figuras
XII. Elaboración espontánea o añadidos a la figura
(PIR10, 103)
Test de la figura compleja de A.  Etapas de Osterrieth según la copia: Etapa I (5 a 11: yuxtaposición); Etapa II (12-13 a 14: contorno general) y Etapa III (a/p de 15: rectángulo central)
Rey  Análisis de la Fase de copia y de la Fase de Memoria
RBMT / Test conductual de  Deterioro de la memoria cotidiana: asociativa (nombre y apellido), prospectiva (hacer una pregunta al sonar el avisador), con material visual, con material
Memoria Rivermead verbal, topográfica (recorrido por la habitación), estrategias de recuerdo y reconocimiento, memoria inmediata y demorada
AVLT / Auditory Verbal Learning  Recuerdo libre de material semántico (aprendizaje serial de 2 listas de nombres concretos) (PIR04,21)
Test  efectos de la posición serial
TAVEC / Test de Aprendizaje  Memoria y capacidad de aprendizaje
Verbal España-Complutense  adolescentes y adultos con daño cerebral
ATENCIÓN Y 1.º. Tarea de Lectura: bajo rendimiento con problemas en HI
CONCENTRACIÓ 2.º. Tarea de Identificación de Colores: problemas en HD
N  a partir de los 7 años 3.º. Tarea de Interferencia: con afectación frontal rendimiento muy
Test de Stroop  Detecta problemas neuropsicológicos: lesiones en HI (lectura palabras) o HD bajo (perseveran en los errores)
(identificar colores) ð Si un sujeto rinde muy mal en las 3 laminas simultáneamente no
podemos sacar conclusiones (no se pueden sacar las 3
conclusiones en el mismo sujeto)
 explora atención compartida; tratamiento simultáneo de varias tareas o informaciones
PASAT / Test de adición en serie  demandas de procesamiento de información complejas (sumar el último nº que te dan al anterior que te dieron) abrumadoras si hay deterioro en las
funciones cerebrales
Torre de Hanoi  déficit atencional, memoria de trabajo y planificación (especialmente)

Página 9 de 11
  con lesiones frontales, hay aumento del nº de desplazamientos
Torre de Londres  deterioro de los procesos de planificación asociados con disfunciones del lóbulo frontal
Test de los refranes, de Gorham
Formación de conceptos en
formato verbal Semejanzas, de Wechsler
Test de palabras abstractas, de
Tow
Formación de conceptos en HCT / Test de categorías, de
formato visual Halstead
Test de Formación de Conceptos
(Test de Vygotski), de Kasanin-
Hanfmann
FUNCIONES
EJECUTIVAS MVCFT / Test de formación de
conceptos modificado de
Vygotski, de Wang
Prueba de clasificación de colores,
de Gelb y Goldstein
Clasificación
Test de clasificación de color-
forma, de Goldstein y Scheerer
WCST / Test de clasificación de
Wisconsin, de Berg
Interpretaciones
 Calidad del Pensamiento: interpretar el refrán, expresando su significado
 abstractas: 2 puntos
 menor rendimiento en estas tareas en pacientes con lesión cerebral y
 concretas: 1 punto
esquizofrénicos
 erróneas: 0 puntos
 señalar cuál es la característica común de un par de palabras (dificultad creciente)
 pacientes deteriorados o con rendimiento límite nombran diferencias
 Alteración de los resultados: a/p de 70 años; a/p de 35 por nivel cultural (25% varianza)
 señalar en qué se diferencian dos palabras
 forma parte de la batería que se aplica antes y después de una psicocirugía (hay rendimiento más bajo después de la
operación)
 Test de abstracción: 208 ítems visuales organizados según unos principios que el sujeto debe descubrir
ð 40 años: punto crítico en el que comienzan a aumentar los errores
ð Con bajo nivel cultural los errores son más numerosos desde una edad más temprana
 Importante componente visoespacial: correlación alta con el Diseño de bloques (Cubos en el WAIS)
Construir modelos (casas, puentes…), agrupar según la
 Capacidad de formación de conceptos y su aprendizaje textura, la pintura, o la superficie de las figuras,
 22 piezas de 5 colores, 6 formas, 2 alturas y 2 anchos razonamientos del tipo: ‟una pieza se extrae de la
 Debe clasificarlas en 4 grupos de características homogéneas otra”, agrupaciones por simbolismos, basadas en
 Ciertas tentativas de solución pueden considerarse patológicas: racionalizaciones abstractas extravagantes, al azar o en
cadena
1. Pensamiento convergente (una sola o muy pocas soluciones): fichas seleccionadas en función de un criterio que debe
averiguar
2. Pensamiento divergente (originalidad, inventiva y flexibilidad ): que establezca todos los conjuntos que pueda en función
de todos los criterios que se le ocurran
 Diferencias en la lateralidad (no significativas)
ð con lesiones en HD menor rendimiento que en HI
ð con lsiones bilaterales o difusas menor rendimiento que focales
 capacidad para crear conceptos abstractos
 12 fichas de diferentes colores (rojo, verde, azul o amarillo en una cara y blanco por la otra) y formas (redondas,
triangulares y cuadradas)
 Debe clasificar las fichas y explicar el razonamiento de la clasificación, haciendo diferentes clasificaciones
 Con deterioro mental el pensamiento concreto y rígido te lo impide
ð Con lesiones en el lóbulo frontal: déficits en
ð Aprender conceptos y cambiar la actitud mental formación de conceptos abstractos
ð 64 tarjetas que el sujeto va clasificando guiado por las ð Perseveración: en pacientes con lesiones
indicaciones (correcto/incorrecto) del examinador cerebrales y en alcohólicos
ð principios de clasificación: color, forma, número (repitiendo Parsons
la serie sucesivamente) hasta que haya colocado: ð con lesiones en la parte anterior del lóbulo parietal
ð 10 tarjetas bien, 6 ocasiones consecutivas derecho hay facilidad para formar categorías y
ð 30-40 tarjetas mal (no ha comprendido la tarea y cambiar la actitud mental, pero pierden la
es improbable que la comprenda) continuidad en el criterio que sigue para la
clasificación después de varios cambios
Página 10 de 11
 7. Praxis orofonatoria 28. Apareamiento de caras
8. Repetición verbal 29. Colores
9. Repetición de errores semánticos 30. Analizador Táctil
Programa Integrado de Exploración 10. Denominación visoverbal 31. Reconocimiento digital
 Basado en los planteamientos de Luria
Neuropsicológica-Test de Barcelona 11. Denominación verboverbal 32. Orientación derecha-izquierda
 Dispone de estudios normativos para 5 grupos de edad y escolaridad
(PIENB) 12. Evocación categorial 33. Gnosis auditiva
13. Comprensión verbal 34. Memoria verbal de textos
14. Lectura-verbalización 35. Aprendizaje seriado de palabras
15. Comprensión lectora 36. Memoria visual
16. Mecánica de la escritura 37. Cálculo
17. Dictado 38. Problemas aritméticos
18. Escritura espontánea 39. Información
19. Gesto simbólico 40. Abstracción verbal
20. Mímica de uso de objetos 41. Clave de números
21. Uso secuencial de objetos 42. Cubos

Página 11 de 11