¡A BOTAR LA PELOTA!

Competencia: Resuelve problemas en situaciones que les son familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que

implican agregar objetos a una colección.

Intensión didáctica: Que los alumnos determinen el resultado de agregar elementos a una
colección a partir de un juego de habilidad psicomotriz.

Consigna: Vamos a formar equipos de cuatro niños para jugar ¡A botar la pelota! En cada
equipo jugará una pareja contra otra. El juego es así:

• Cada equipo va tener una pelota. Se trata de ver cuál de las dos parejas logra más
botes sin perder el control de la pelota.
• Por turnos, cada pareja bota la pelota, primero uno de sus integrantes y después el
otro.
• Todos van a contar cuántos botes logra cada jugador y anotan la cantidad de botes que
lograron entre los dos.
• Gana la pareja que logre más botes después de dos oportunidades.

Consideraciones previas: es necesario preparar tantas pelotas como equipos de cuatro

integrantes se pueden formar en el grupo, hojas blancas y lápices o crayones para que las
parejas anoten sus resultados. La actividad se podría realizar en el patio o en un espacio
amplio para evitar algún percance con el mobiliario o los materiales escolares.

En este momento, el propósito de la actividad no se compromete si las parejas no logran

acumular muchos botes, pues la habilidad de botar la pelota está relacionada con el
desarrollo psicomotriz de los niños y la frecuencia con la que ellos practiquen esta actividad.
No obstante, para que se cumpla el principio de agregar elementos a una colección es
importante enfatizar que las dos oportunidades que tiene cada pareja no son consecutivas
sino alternadas.

Mientras los equipos desarrollan la actividad es conveniente observar qué estrategias de

conteo y de registro utilizan para identificar algunas que resulten efectivas, ya sea porque
son claras para el equipo o porque se incluyeron números. Una vez que la mayoría de los
equipos hayan terminado de jugar, se les puede invitar a que comenten quiénes ganaron y
a que comparen sus registros con los que se identificaron anteriormente. Si se considera
pertinente, se puede organizar una discusión para que entre todos decidan cuál de los
equipos logró más botes de pelota.

Se recomienda realizar esta actividad en diferentes ocasiones a lo largo del ciclo escolar;
una variante podría ser que la pelota se bote solamente con una mano y otra, que el número
de oportunidades se aumente. Así, los niños ampliarán el rango numérico que hasta el
momento dominan.
Otros juegos que pueden organizarse con la misma intención son: ensartar aros en un
poste o en un bote, pescar objetos, atrapar pelotas, etcétera.
 EL JUEGO DE LA OCA

Competencia: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que

implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que

implican agregar objetos a una colección.

Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas de agregar a partir de un juego
con dados.

Consigna: Vamos a formar equipos de cuatro para jugar a La Oca. Las reglas del juego
son:
 Pongan su ficha en la casilla de salida del tablero.
 Por turnos, cada jugador lanza el dado, cuenta los puntos y avanza ese número de
casillas. Mientras los demás jugadores deben estar atentos a que lo haga
correctamente.
 En las siguientes tiradas, cada jugador lanza el dado y dice antes de avanzar a qué
casilla llegará, después cuenta las casillas para verificar que haya dicho la casilla
correcta. Si se equivoca no avanza, si acierta avanza su ficha hasta la casilla
correspondiente.
 Si caen en una casilla marcada con una oca, pierden un turno.  El primer jugador
en llegar a la meta será el ganador.

Consideraciones previas: Para realizar este juego es necesario preparar, para cada
equipo, un dado, un tablero como el anexo y cuatro fichas de diferente color u otro material
con el que los niños puedan ir señalando hasta donde avanzan en cada tiro. Si se cree
conveniente se puede utilizar otro tablero que se ajuste a las características del grupo o al
rango numérico que domine la mayoría de los niños, así como la decisión de usar uno o
dos dados. En caso de que a algunos niños les resulte difícil comprender la dinámica del
juego, se puede invitar a que algún compañero del equipo lo explique y si esto no es
suficiente, considerar hacer algunos tiros a manera de ejemplo.

Una acción que favorece la reflexión de los niños acerca de cómo una colección se
incrementa en la medida que se agregan elementos, es cuestionarlos sobre la cantidad de
puntos que les permitieron avanzar a determinada casilla. Se pueden hacer preguntas como
¿en qué casilla estaba tu ficha antes de tirar el dado?, entonces ¿cuántos puntos salieron
en el dado? De todo el equipo, ¿quién ha tirado más puntos en el dado? Un momento
oportuno para ello puede ser cuando alguno de los jugadores obtiene un premio.

Se recomienda observar el trabajo de los equipos e identificar los procedimientos que los
niños utilizan para contar, para saber a qué casilla van a llegar, o si logran anticipar cuánto
necesitan para llegar a alguna casilla. Si se considera pertinente, al término del juego se
pueden comentar esos procedimientos ante el grupo.
 El juego de la Oca

22 23 24 25 26 27 28 29

21

20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10

9
SALIDA

1 2 3 4 5 6 7 8
 ¿CUÁNTO ES?

Competencia: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que

implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que

implican agregar objetos a una colección.

Intención didáctica: Que los alumnos determinen el resultado de agregar elementos a una
colección, en situaciones relacionadas con el contexto de dinero.

Consigna: Les quiero pedir que con su pareja me ayuden a resolver un problema. En el
centro de la mesa van a tener monedas de diferente valor que pueden usar para encontrar
el resultado o si prefieren, pueden usar una hoja blanca para registrar lo que necesiten
hacer para obtener la respuesta.

El problema es el siguiente:

 Luis compro una maceta que le costó $5. Como a su mamá le gustó mucho la maceta le
pidió que comprara otras. De las nuevas macetas, una le costó $8 y la otra, $4. ¿Cuánto
gastó al comprar las tres macetas?

Consideraciones previas: para realizar la actividad es necesario preparar suficientes

monedas reales de diferente denominación, de manera que cada pareja cuente con más de
las necesarias para resolver el problema; hojas blancas, crayones, lápices o marcadores
para cada pareja. Si se considera necesario, se puede colocar a la vista del grupo una
banda numérica del 1 al 20, por si alguno requiere apoyo en cuanto al orden o escritura de
los números.

Al final de este plan se incluyen imágenes que ilustran el problema. Se sugiere utilizarlas
mientras éste se plantea oralmente y dejarlas a la vista de los niños por si necesitan
recuperar información para solucionarlo.

Es muy probable que la experiencia de compra-venta sea un medio que resulte familiar para
los niños, lo cual da la posibilidad de representar la cantidad que corresponde a la respuesta
del problema utilizando monedas de diferente valor. Durante la puesta en común será
importante recuperar varias combinaciones para que los niños las comparen, analicen sus
diferencias, e incluso, reflexionen por qué en algunas se utilizaron más o menos monedas.

Es recomendable observar los procedimientos que siguen los niños para resolver los
problemas de modo que, si se identifican algunos que permiten de manera más práctica y
rápida su solución, ya sea con monedas, dibujos o números, se promueva su socialización.
Una estrategia muy conveniente para socializar procedimientos y resultados es que sean
los mismos niños quienes expliquen a sus compañeros su procedimiento.

Si se considera necesario, se puede plantear otro problema, cuidando que implique el

mismo tipo de relación entre las cantidades (agregar).
$5
$8 $4
 JUGUEMOS A PARES Y NONES

Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
reunir dos o más colecciones.

Intención didáctica: Que los alumnos concluyan que al reunir dos colecciones, el resultado es mayor
que cualquiera de ellas y observen que una misma cantidad se puede formar al reunir dos o más
colecciones con diferente cantidad de elementos.

Consigna: Vamos a jugar a “Pares y nones”. Estas son las reglas del juego:

 Primera: Cada uno de ustedes va a tomar un morralito y a

contar las fichas que están dentro de él. Cuando sepan
cuántas fichas tienen, las regresan al morralito.

 Segunda: Vamos a caminar mientras cantamos la canción.

Cuando terminemos debemos buscar rápidamente una
pareja.

 Tercera: Con su pareja descubran cuántas fichas tienen

juntos porque se les van a hacer algunas preguntas.

 Cuarta: Antes de iniciar de nuevo el juego, cada uno deberá

tener las fichas en su morralito.

 Quinta: En cada ronda deben buscar a un compañero diferente porque no se pueden repetir las
parejas que ya formaron.

Consideraciones previas: Para realizar esta actividad es necesario preparar un morralito para
cada niño, con una, dos, tres, cuatro o cinco fichas. Se recomienda realizar el juego en el patio o
disponer el mobiliario del salón para que los niños se desplacen libremente en diferentes
direcciones; así también, permitir que dispongan del tiempo suficiente para resolver cada situación.

Es importante enfatizar que durante el juego “no se puede repetir pareja”. Esta regla favorece a que
reúnan colecciones con diferentes cantidades de fichas y observen que hay varias formas de
“componer” una misma cantidad; por ejemplo, con 1 y 5, con 2 y 4, con 3 y 3 se pueden juntar 6
fichas.

Es probable que los alumnos sigan alguno de estos procedimientos para saber el total de fichas:

• Alinearlas todas y contarlas de corrido, comenzando desde el uno.

• Sacar solamente las fichas de uno de los morrales y contarlas como continuación del número de
fichas del otro morral. (Sobreconteo)
• Utilizar sus dedos en sustitución o en combinación con las fichas.
Una forma de integrar a todos los niños en la actividad, aun cuando la cantidad de alumnos que
integran el grupo es impar, es que la docente se integre al juego para completar las parejas o bien,
invitar al niño que queda sin pareja a que decida quiénes van a decir el total de fichas reunidas y
también que compruebe si el resultado es correcto. Si la cantidad de niños es par, los que formen la
última pareja podrían decidir a quiénes preguntar y verificar su respuesta.

Antes de comenzar una nueva ronda se puede invitar a una o dos parejas más a responder preguntas
como: ¿Cuántas fichas tenía cada uno?, ¿Cuántas son en total?, Ahora ¿tienen más o menos fichas
que antes? ¿Cómo le hicieron para obtener el total?

Una estrategia que ayuda a que los niños comparen sus resultados con los de otras parejas es
registrar en el pizarrón o en hojas grandes los resultados que van surgiendo. De esta forma pueden
observar que un mismo número puede obtenerse con diferentes pares, así también que al reunir las
dos colecciones, el resultado es mayor que cualquiera de ellas.

Si la cantidad propuesta en la consigna no representa un reto para ellos, se puede ampliar el rango
numérico y preparar morrales de hasta 10 fichas.

CUENTO INCOMPLETO
Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
reunir dos o más colecciones.

Intención didáctica: Que los alumnos determinen el resultado de problemas planteados

oralmente, que implican reunir los elementos de hasta cuatro colecciones.

Consigna: Les voy a contar “El cuento incompleto”; escuchen con atención para que entre todos
puedan completarlo.

Consideraciones previas: Para el desarrollo de la sesión se puede organizar al grupo en parejas.

Ya sea que todas resuelvan cada uno de los problemas, o bien, que un problema sea resuelto
solamente por algunas parejas, todo depende de las características del grupo.

Se puede utilizar un cuento diferente al propuesto, siempre y cuando los problemas involucrados
correspondan al significado de reunir. Es recomendable que el cuento se lea en voz alta, haciendo
pausa entre un problema y otro para que los alumnos realicen los registros y cálculos que crean
necesarios.

Esta actividad representa un reto diferente al del plan anterior, pues es

más complejo, ya que la intención es que los alumnos escuchen la
información, distingan la que necesitan para realizar cálculos y decidan
un procedimiento para utilizarla o inclusive para registrarla antes de
utilizarla. Si los niños requieren un referente visual, puede utilizar
ilustraciones con los productos que se mencionan en los problemas,
cuidando que los dibujos no estén alineados:

En los primeros cuatro problemas, las cantidades que resultan de reunir las colecciones son
menores que 10. Puede ser que esta condición no represente un reto para los niños, sin embargo,
obtener la respuesta del último problema implica que ellos sumen los cuatro resultados que han
obtenido y reúnan una colección de 21 elementos. Si este rango numérico representa un obstáculo
para desarrollar la actividad, puede tomar en cuenta alguna de estas alternativas:
• Modificar la cantidad de productos en cada problema de acuerdo con el rango numérico que
domine la mayoría del grupo, para que el total de productos sea el número mayor de dominio.
• Plantear dos de los cuatro problemas y preguntar por el total de productos comprados.
• Solamente resolver algunos de los primeros cuatro problemas o todos.

Es recomendable poner a disposición de los niños materiales manipulables y gráficos por si

necesitan representar las cantidades al realizar los diferentes cálculos.
 ANEXO
“El cuento incompleto”
Había una vez una viejita que siempre le pedía a su nieta Mariela que la
acompañara al mercado, ya que a ella se le dificultaba hacer la lista de lo
que iba comprando.

Mariela siempre acompañaba a su abuelita con gusto y llevaba su libreta

para anotar todos los productos que compraban.

Un día Mariela hizo la lista sin anotar el total de los productos que en cada
puesto compraron. Escuchen con atención para ayudar a que Mariela y su
abuelita sepan cuántos productos fueron.
• Primero pidieron 2 plátanos y 1 manzana. ¿Cuántas frutas
pidieron?

• Después tomaron 2 papas, 3 aguacates y 2 lechugas. ¿Cuántas

verduras fueron?

• Enla pollería compraron 1 pechuga y 3 piernas, ¿cuántas piezas

de pollo compraron?

• Antesde salir del mercado fueron al puesto de flores y pidieron 4

girasoles, 3 rosas. ¿Cuántas flores pidieron?

Al revisar la lista la abuelita de Mariela le preguntó:

― ¿Cuántas cosas compramos en total?

Todos los niños que estén escuchando el cuento ayuden a Mariela para
contestar la pregunta de su abuelita.
“

Colorín colorado, este cuento se ha acabado.

(Después de registrar el resultado).
 EN LA CAFETERÍA
Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
reunir dos o más colecciones.

Intención didáctica: Que los alumnos utilicen la información contenida en un portador de texto
para realizar registros y cálculos al resolver problemas aditivos que impliquen reunir en el contexto
de dinero.

Consigna: Cada uno tiene una ilustración con los precios de los productos que se venden en una
cafetería. Ahí van a consultar los precios de los alimentos para resolver
los problemas que les voy a decir. En la hoja blanca registren lo que
piensan o necesitan hacer para resolver cada uno. Al final vamos a
comparar sus registros y resultados.

Consideraciones previas: Preparar para cada alumno la imagen del

anexo, hojas blancas y crayones, lápices o marcadores. Si se considera necesario antes de que
los niños desarrollen la consigna pueden organizar el juego de la cafetería.

Aun cuando en la consigna se manifiesta que los problemas se van a resolver de manera
individual, la organización del grupo se puede modificar considerando las posibilidades que tengan
algunos de sus alumnos, lo puede organizar para trabajar en parejas.

Se espera que el contexto de dinero sea un medio que resulte cercano para ellos y les facilite
implementar estrategias diferentes a las que utilizaron en los planes de clase anteriores. Por
ejemplo, algunos podrían resolver los cálculos utilizando el sobreconteo y otros podrían
resolverlos mentalmente.

Los problemas que los niños van a resolver en este Plan de clase se distinguen de los anteriores
por dos características particulares:
a) Parte de la información que necesitan para resolverlos se encuentra en la ilustración; esto
implica que ellos observen, interpreten, discriminen los datos que necesitan y los usen para
resolver cada situación o problema.
b) Cada objeto además de tener un valor cardinal, tienen un valor monetario diferente a uno. Esto
implica que los alumnos deben distinguir cuál de los dos valores toman en cuenta para
responder la pregunta que se hace.

En este sentido, los registros que realicen los niños son muy valiosos, por lo que es recomendable
invitar a los niños a que expliquen lo que pensaron o hicieron apoyándose de sus representaciones
gráficas. Si se considera pertinente, algunos registros relevantes se pueden colocar
temporalmente en las paredes del aula, a fin de que los niños las consulten e inclusive utilicen al
resolver problemas posteriores.
Es recomendable que los problemas se resuelvan y revisen uno por uno, de tal forma que los
alumnos comenten en grupo sus respuestas y procedimientos o si realizaron registros, se analicen
brevemente, con la intención que observen diferentes formas de resolución.

Los problemas que se sugieren son:

• Pedro y su amigo van a la cafetería a cenar. Quieren pedir 2 jugos y 3 gelatinas. ¿Cuántos
alimentos van a pedir?
• Lucía quiere un café y un panqué. ¿Cuántos productos va a pedir? ¿Cuánto va a pagar?
• Gustavo pide un taco y un jugo ¿Cuánto va a pagar?
• María quiere una malteada, y 2 cuernitos ¿Cuánto va a gastar?
 JUEGO CON DADOS

Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
quitar objetos a una colección.

Intención didáctica: Que los niños estimen y verifiquen la cardinalidad de una colección que resulta
al quitar algunos de sus elementos.

Consigna 1: Vamos a formar equipos de cuatro niños para jugar Juago con dados. Estas son las
reglas:
 Primera: A cada niño le voy a dar un morralito con fichas. Deben comprobar que todos tengan la
misma cantidad de fichas.
 Segunda: Por turnos, cada uno lanza el dado una vez para sacar de su morral la misma cantidad
de fichas que indiquen los puntos del dado. Antes de sacarlas debe decir cuántas cree que le van
a quedar dentro del morral.
 Tercera: Después de que todos hayan sacado las fichas de su morralito, cuentan cuántas les
quedaron. Gana el niño que se quede con menos fichas.

Consigna 2: Vamos a jugar Quito con dados, pero ahora va a ganar el primer niño que después de
tirar el dado y sacar fichas de su morralito varias veces se quede sin fichas. Una regla importante es
que no puede sacar menos fichas de las que indique el dado.

Consideraciones previas: Antes de iniciar la actividad se prepara, para cada equipo, bolsitas con
10 o 12 fichas de colores y un dado que solamente tenga caras con uno, dos y tres puntos, para ello
se pueden cubrir las caras con cuatro, cinco y seis puntos con otras que también tengan uno, dos y
tres puntos. Todos los morralitos del equipo deben tener la misma cantidad de fichas.

Si por el número de alumnos no es posible organizar solamente equipos de cuatro integrantes, se

puede organizar a los niños de acuerdo con sus características de aprendizaje y estudio, para que
algunos jueguen en parejas y otros solos al interior del equipo. Se recomienda propiciar que se
integren equipos diferentes después de una o dos rondas para que los niños tengan oportunidad de
interactuar con varios compañeros y compartan diferentes formas para encontrar el resultado
correcto.

Es recomendable que los alumnos resuelvan varias veces la primera consigna antes de pasar a la
segunda, con el propósito de observar si no tienen dificultad para desarrollar la dinámica del juego.

Mientras los niños desarrollan el juego es importante observar y escuchar sus procedimientos y
argumentos para saber cuántas fichas les van quedando. Se puede intervenir con preguntas como:
¿cuántas fichas tienes en tu morral? ¿Cuántas fichas te van a quedar si sacas las que señala el
dado?
Respecto a la segunda consigna, es conveniente enfatizar que solamente pueden sacar del morral
la cantidad de fichas que marque el dado, de tal forma que el último dado deberá ser exacto.
 MIS DULCES FAVORITOS

Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
quitar objetos a una colección.

Intención didáctica: Que los niños resuelvan problemas de quitar mediante el uso de material
manipulable.

Consigna: Van a formar equipos de 3 integrantes para resolver los problemas que les voy a decir.
Pueden utilizar los materiales que están al centro de su mesa. Cuando el equipo sepa la respuesta
levanta la mano para compartirla con el resto del grupo.

Consideraciones previas:
Con anticipación coloque en el centro de las mesas materiales como fichas, piedritas, taparroscas,
hojas y lápices. Es importante que antes de trabajar el desafío analice si las cantidades que se
incluyen en los problemas propuestos corresponden al tramo de la serie numérica que los niños ya
conocen, de tal forma que tengan elementos para resolverlos, pero sin perder de vista que éstos
representen un reto cognitivo para los niños.

1. Luis tiene 8 chocolates y le va a dar 4 a su hermano Diego, ¿cuántos chocolates le quedaron

a Luis?
2. Mayra tiene 7 pastelitos, si 4 se los pidieron sus papás, ¿cuántos pastelitos le van a quedar a
Mayra?
3. América trajo 9 palanquetas de cacahuate para la hora del recreo, ve a regalar 6 a sus amigas.
¿Cuántas palanquetas le van a quedar a América?
4. Juan tiene 5 mazapanes y 3 bolitas de tamarindo. Envuelve 3 mazapanes para regalárselos
a su maestra en su cumpleaños; una bolita de tamarindo la va a guardar para su mamá.
¿Cuántos mazapanes y cuántas bolitas de tamarindo le quedarán a Luis?
5. Entre Yamilet y Georgina ganaron 10 mandarinas al romper la piñata. Georgina ganó 6.
¿Cuántas mandarinas ganó Yamilet?

De acuerdo a las características de estos problemas se pueden distinguir tres grupos diferentes:

a) Los objetos que se mencionan son de una misma clase y la respuesta es el resultado de una
operación (problemas 1, 2, 3)
b) Los objetos que se mencionan son de dos clases diferentes y la respuesta es el resultado de
dos operaciones (problema 4)
c) Los objetos que se mencionan son de una clase y la respuesta es uno de los términos de la
operación (problema 5)

Algunos procedimientos que los niños pueden aplicar para resolverlos son:
• Usar sus dedos para representar las cantidades iniciales e ir bajándolos conforme van quitando
uno a uno los objetos que se regalan
• Dibujar la colección inicial y tachar o borrar la cantidad de dulces que se regalan.
• Contar de uno en uno de manera descendente, iniciando del número de la cantidad inicial, con
apoyo de los dedos, de material manipulable o gráfico
LOS JUGUETES DE MIS AMIGOS

Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
quitar objetos a una colección.

Intención didáctica: Que los niños resuelvan problemas que implican quitar elementos a dos o más
colecciones representadas gráficamente.

Consigna: Les voy a leer varios problemas, ustedes los van a resolver con ayuda de los dibujos de
las hojas que tienen en sus mesas. Cada problema lo vamos a revisar entre todos.

Consideraciones previas:
Prepare con anticipación las hojas con ilustraciones del anexo, considerando un juego completo para
cada equipo. Sobre las mesas puede colocar todas las que se van a
ocupar organizadas en cuatro grupos, y conforme se van resolviendo los problemas, indicar al grupo
cuál es la que van a utilizar. Si lo considera conveniente, de acuerdo con las características del grupo,
los problemas se pueden resolver en dos sesiones.

Los problemas que se proponen implican una, dos y hasta tres colecciones diferentes, esto
representa un reto más complejo para los niños porque en sus respuestas deben integrar más de un
resultado. Probablemente los alumnos le soliciten que repita la lectura de un problema varias veces;
si esto sucede usted puede animarlos a que busquen una forma para registrar la información que
creen importante, antes de leerlo una vez más. Los problemas son los siguientes:

1. Jaime y su papá armaron estos aviones. Y están pensando en regalarle dos a su abuelo el
día de su cumpleaños. ¿Cuántos aviones les van a quedar?
2. Estas muñecas y muñecos de peluche son de Ana. Ella le quiere regalar a María 2 muñecas
y un muñeco de peluche. ¿Cuántas muñecas y cuántos muñecos de peluches le van a quedar
a Ana?
3. Estos son los juguetes que juntaron Dayra y Susana. Cuando Susana se fue a casa se llevó
4 bolsas y 2 moños y un collar. ¿Con cuántas bolsas, cuántos moños y cuántas diademas se
quedó Dayra?
4. Iván traía estos juguetes en su mochila. A la hora del recreo Adrián le ganó 7 canicas ¿Con
cuántas juguetes se quedó Iván?

Es conveniente que los problemas se resuelvan uno por uno y las respuestas se analicen en colectivo;
esto favorece a que alguno de los procedimientos que se comparten en la puesta en común pueda
ser retomado para resolver el siguiente. Quizá los alumnos al responder el cuarto problema,
solamente centren su atención en las canicas y respondan que a Iván le quedan 5 juguetes; si esto
sucede, usted puede cuestionarlos acerca de si solamente esos son los juguetes que tenía Iván.
Recuerde que es importante observar y valorar el desempeño de los niños ya que es probable que
algunos tengan dificultad para realizar la actividad o para precisar las respuestas.
Jaime y su papá armaron estos aviones. Y están pensando en regalarle dos a su abuelo
el día de su cumpleaños. ¿Cuántos aviones les van a quedar?

Estas muñecas y muñecos de peluche son de Ana. Ella le quiere regalar a

María 2 muñecas y un muñeco de peluche. ¿Cuántas muñecas y cuántos
muñecos de peluches le van a quedar a Ana?

Anexo
 Estos son los juguetes que juntaron Dayra y Susana. Cuando Susana se fue a casa se llevó 4 bolsas
y 2 moños y un collar. ¿Con cuántas bolsas, cuántos moños y cuántos collares se quedó Dayra?

Iván traía estos juguetes en su mochila. A la hora del recreo Adrián le ganó 7 canicas ¿Con
cuántas juguetes se quedó Iván?
 ¿AHORA TENGO…?
Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
quitar objetos a una colección.

Intención didáctica: Que los niños resuelvan problemas que impliquen quitar en el contexto de
dinero.

Consigna 1: A cada equipo le voy a dar un sobre con monedas y el dibujo de dos frutas con su
precio. Se trata de saber cuánto dinero les quedaría si tienen que comprar esas frutas. Cuando sepan
las respuestas las anotan en su hoja.

Consigna 2: En su hoja hay tres monederos con diferentes cantidades de dinero. Dentro de cada
recuadro van anotar cuánto queda en cada uno si gastan $10.

Consideraciones previas: Para el desarrollo de la consigna 1 es conveniente organizar al grupo en

equipos de 3 o 4 niños y que con anticipación prepare para cada equipo sobres o bolsitas que
contengan:
• Monedas de $1, $2, $5 y $10; las necesarias para completar entre $11 y $16.
• Dos tarjetas con dibujos de frutas que tengan un precio entre $2 y $10. Puede utilizar las que se
proponen en el anexo 1, elaborar unas diferentes, o si lo considera más conveniente, utilizar frutas
de plástico a las que les coloque el precio. Varios equipos pueden coincidir en la compra de algunas
frutas, esto con el fin de que verifiquen resultados de situaciones semejantes.

En las tarjetas del anexo 1 se puede observar que algunas registran el costo de las frutas con el signo
de pesos y otras con la palabra, esto con la intención de que los alumnos observen que ambas
escrituras significan lo mismo. También es importante que cada equipo cuente con hojas y lápices
en caso de que requieran hacer cuentas para saber sus respuestas.

Una forma de darle dinamismo a esta actividad es organizar un juego en el que ellos simulen que
compran las frutas. Si es así, la consigna se puede variar de modo que ellos compren 2 o 3 frutas y
hagan el registro de lo que van comprando y gastando. Al final de la actividad lo importante es que
se disponga de tiempo suficiente para que revisen y comparen sus resultados y para que compartan
las formas como encontraron las respuestas. La actividad también se podría desarrollar cambiando
las frutas por verduras, juguetes, panes, etcétera.

Para desarrollar la segunda consigna prepare una copia del anexo 2 para cada niño, lápices y goma
de borrar.

Es probable que para resolverlos los niños sigan alguno de estos procedimientos: a. Tachen
las monedas cuyos valores suman $10
b. Utilicen algún código para registrar lo que van quitando
c. Realicen la cuenta mentalmente
d. Sumen el valor de las monedas para saber el total de cada monedero y después quitar los $ 10.
Anexo 1 Anexo 2
 $4

$3

3 pesos
 JUGUEMOS AL DOMINÓ

Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican

agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que

implican igualar dos o más cantidades.

Intención didáctica: Que los alumnos determinen que acción es conveniente realizar sobre
una colección (quitar o agregar objetos) para igualarla con otra, utilizando material concreto
o manipulable.

Consigna: Vamos a formar parejas para este juego de dominó.

 Las fichas de dominó se acomodan al centro de la mesa, con los puntos hacia abajo.
 Cada participante toma 6 semillas para iniciar el juego y el resto se coloca junto a las fichas
de dominó.
 Por turnos, cada jugador toma una ficha de dominó, cuenta los puntos y agrega o quita de
sus semillas las necesarias para tener la misma cantidad que los puntos que tiene la ficha
de dominó.
 Gana la ronda el jugador que se quede con más semillas.

Consideraciones Previas: Para realizar este juego es necesario preparar, para cada pareja
un juego de dominó (de preferencia uno de tamaño grande; pueden utilizar el del cuaderno
Juego y aprendo) y 30 o 35 semillas (frijoles, habas, garbanzos), fichas de colores, piedras
de colores u otro material que utilicen regularmente para contar. Se recomienda que la
cantidad y el valor de las fichas se ajuste de acuerdo con el rango numérico que dominen los
niños en el conteo.

Es importante que a los niños les queden claras las reglas del juego, ya que podría suceder
que los alumnos establezcan otro tipo de relación entre las dos colecciones, por ejemplo,
restar una colección a otra o sumar las dos colecciones. Si esto sucediera puede invitar a
que algún compañero de otra pareja lo explique y, si esto no es suficiente, usted puede
participar en una ronda a manera de muestra.

Observe de cerca el trabajo de las parejas e invítelos a reflexionar sobre la acción que están
realizando para igualar las colecciones y la cantidad de objetos se pone en juego. Algunas
preguntas que favorecen la reflexión son: ¿qué debes hacer para que la cantidad de semillas
sea igual a la cantidad de puntos? ¿Cuántas semillas debes agregar o quitar? Si considera
conveniente, puede proponer a los alumnos que en lugar de tomar sólo una ficha, cada
jugador tome 2 o 3. Para finalizar la actividad invite a algunos niños a comentar al grupo qué
hicieron para que sus colecciones tuvieran la misma cantidad de objetos que la señalada por
el dominó.
 IGUALO COLECCIONES

Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican

agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que

implican igualar dos o más cantidades.

Intención didáctica: Que los alumnos comparen dos colecciones representadas

gráficamente y determinen qué hacer para que una tenga la misma cantidad de elementos
que la otra.

Consigna: En cada hoja dibujen o tachen lo que sea necesario para que afuera del círculo
haya la misma cantidad de objetos que hay dentro.

Consideraciones previas: Para realizar esta actividad es necesario preparar, para cada
niño, dos hojas como las que se proponen en el anexo, lápices y gomas para borrar.

Los problemas que se proponen implican dos formas de solución; en los problemas 1 y 4, los
alumnos necesitan tachar 2 objetos de los dibujados fuera del círculo y, para solucionar los
problemas 2 y 3, ellos tendrán que dibujar una fruta y 3 figuras respectivamente.

Como los objetos están representados sin un orden o formación específica, los niños tendrán
que implementar una estrategia que les permita contar eficazmente y después, resolver
cuántos objetos tendrán que dibujar o cuántos deben tachar para igualar una colección a la
otra.

Es importante observar y valorar el desempeño de los niños ya que es probable que algunos
tengan dificultad para realizar la actividad o para precisar las respuestas. Si a algunos niños
se les dificulta comprender la actividad puede reorganizarlos en parejas para que entre los
dos comenten y decidan qué pueden hacer. Es pertinente que en algunos momentos les haga
preguntas como: si una colección tiene menos objetos que otra, ¿qué podemos hacer para
que sean iguales? ¿Por qué creen que no son iguales? ¿Qué van a hacer para que las dos
colecciones queden con la misma cantidad de juguetes?

Conforme vayan terminando el trabajo puede pedir a los niños que comparen con otros
compañeros su trabajo, que por turnos comenten lo que hicieron en cada problema y que si
encuentran errores modifiquen su trabajo. Para terminar la actividad puede pedir a algunos
niños que expliquen al grupo lo que hicieron para resolver uno de los problemas.
PROBLEMA 2
PROBLEMA 3

PROBLEMA 4
 LUPITA VISITA EL ZOOLÓGICO

Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican

agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que

implican igualar dos o más cantidades.

Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas planteados oralmente que
impliquen igualar una colección con otra mayor.

Consigna: Van a formar parejas para resolver los problemas que les voy a leer. Pueden
utilizar los materiales que están al centro de su mesa. Cada problema lo vamos a revisar
entre todos.

Consideraciones previas: Para realizar esta actividad es necesario que en el centro de las
mesas coloque materiales como fichas, piedritas, taparroscas, hojas y lápices. Es
importante que antes de resolver los problemas analice si las cantidades que se incluyen
corresponden al tramo de la serie numérica que los niños ya conocen, de tal forma que
tengan elementos para resolverlos, pero sin perder de vista que éstos representen un reto
cognitivo para ellos.

Se sugieren cuatro problemas que pueden trabajarse en varias sesiones:

1. Lupita fue al zoológico, al pasar por el aviario vio que en un nido habían 2 huevitos y en
otro 5. ¿Cuántos huevitos faltarían en el primer nido para que haya la misma cantidad
que en el nido con 5?
2. Visitó el área de los cachorros y vio 5 ositos jugando. En otra jaula también jugaban 4
cachorritos de león. ¿Cuántos cachorritos faltaban para que en las dos jaulas hubiera la
misma cantidad?
3. Lupita quiso comprar un llavero en forma de elefante que costaba $7, como llevaba $3
su amiga le prestó el dinero que le faltaba. ¿Cuánto pesos le prestaron a Lupita para
comprar el llavero?
4. Al final de su visita pasó por la zona de las serpientes, ahí había 6 cobras y 4 serpientes
de cascabel. ¿Cuántas serpientes de cascabel faltarían para que en las 2 vitrinas haya
la misma cantidad de serpientes?

El uso de material concreto o de las hojas y lápiz debe ser de manera libre y espontánea
por parte de los niños, ya que algunos pueden resolverlo utilizando los dedos o
mentalmente. Así mismo es importante que los niños se den cuenta que cuando escriben o
dibujan pueden utilizar la goma de borrar para corregir o simplemente tachar y volver a
registrar.
 ¡A ENSARTAR AROS!

Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
comparar dos o más cantidades.

Intención didáctica: Que los alumnos establezcan la diferencia numérica entre dos colecciones.

Consigna: Vamos a formar equipos de 4 integrantes para jugar. Se trata de saber cuántos aros más
ensarta una pareja que la otra.
Cada pareja va a tomar y ensartar los aros de un color mientras yo cuento del 1 al 10. Cuando
termine de contar, las dos parejas juntas deben decir quiénes ensartaron más aros y cuántos más
que la otra pareja. Si la respuesta es correcta todo el equipo consigue un punto.

Consideraciones previas: Para desarrollar la actividad es necesario que para cada equipo prepare
20 aros de dos colores diferentes (10 de cada uno), dos cuerdas y disponer de un área amplia en
donde se pueda realizar la actividad. Los aros se dispersarán en el piso, de tal forma que cada pareja
puede elegir si se desplaza al lugar de los aros y los van ensartando o primero reúnen sus aros y
después los ensartan. De cualquier forma, es necesario que se recuerde a los jugadores que
solamente se tomarán en cuenta los aros que estén ensartados en la cuerda y que deben decir
cuántos aros más logró una pareja con relación a la otra.

Es importante considerar la habilidad de los niños para ensartar los aros al momento de realizar el
conteo, cuidando que el tiempo que tarde en contar del 1 al 10 sea suficiente para que el ejercicio de
comparación tenga sentido, si nota que los niños no ensartan suficientes aros para poner en práctica
la comparación puede repetir el ejercicio contando más lento.

Preste atención a los procedimientos que utilizan los niños al momento de decidir quien logró ensartar
más aros y en las estrategias que utilizan para encontrar cuántos más respecto a la otra pareja. Si
algún equipo tiene dificultad para comparar las colecciones puede ayudarlos con preguntas como
¿Cuántos aros ensartaste con tu pareja? ¿Cuántos aros ensartó la otra pareja? ¿Cuál de esos
números es más grande?

Es difícil para los niños argumentar a esa edad el por qué una colección es mayor que otra,
probablemente deba ayudarlos a explicar que esto se debe a que un número es mayor que otro y
deba orientarlos para encontrar una estrategia y así encontrar la diferencia entre ambas colecciones.

Si considera conveniente la actividad se puede desarrollar a lo largo de varios días, de manera que
en cada sesión participen 2 o 3 equipos; esto podría favorecer a que el resto de los niños observen
las estrategias de los jugadores en turno y que en el momento de su participación las pongan en
práctica. Conforme los niños vayan incrementando su habilidad, el juego puede repetirse aumentando
el número de colecciones a comparar (se pueden formar equipos de 6 integrantes y ahora contar con
30 aros por equipo, 10 por cada pareja).
 ¡A QUE NO SABES CUÁNTOS FALTAN O SOBRAN!

Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
comparar dos o más cantidades.

Intención didáctica: Que los alumnos establezcan la diferencia numérica entre dos o tres
colecciones y la representen gráficamente.

Consigna: Vamos a formar equipos de 3 o 4 integrantes para resolver el problema de la hoja. Al

terminar comparen su respuesta con el equipo que resolvió el mismo problema

Consideraciones previas: Antes de iniciar la actividad prepare suficientes copias de los problemas
del anexo y coloque en las mesas fichas y lápices con goma. Organice al grupo en equipos pequeños
para que sea fácil la comunicación entre sus integrantes y todos tengan oportunidad de participar. Es
importante que cada problema sea resuelto por lo menos por dos equipos para que en grupo se
revisen varias propuestas de resolución para el mismo caso.

Tome en cuenta que aun cuando en las hojas se lee los problemas, éstos tendrán que leerse en voz
alta, mostrando la ilustración correspondiente, y es probable que para algunos equipos sea necesario
hacerlo 2 o 3 veces.

En todos los problemas propuestos se han incluido colecciones entre las que existe poca diferencia
de objetos con la finalidad de que los niños se vean obligados a recurrir al conteo para dar la primera
respuesta y no sea suficiente resolverlos a partir de la percepción, es decir procurando que las
diferencias entre ambas colecciones no sean evidentes.

Recuerde que los problemas de comparación no implican transformaciones de ninguna de las

colecciones que se comparan, ya que su solución se obtiene calculando la diferencia numérica entre
éstas.

Mientras se desarrolla el trabajo al interior de los equipos es conveniente promover la reflexión de

todos los integrantes en torno a las decisiones que se han tomado, esto se puede hacer a partir de
preguntas como ¿por qué tu compañero hizo…? ¿Estás de acuerdo con el resultado? ¿Crees que
haya otra manera de resolver el problema? ¿Cuál? o ¿Cómo?, etcétera.

Es recomendable que recupere los procedimientos o estrategias de los niños para que pida que
socialicen aquellas que enriquezcan y apoyen los procedimientos del grueso del grupo, ya que lo
deseable es que vayan evolucionando en las formas de resolver los problemas.

Si considera pertinente al final de la actividad puede pedir a los niños que incluyan la escritura de los
números que corresponden a las respuestas; los niños se podrían apoyar en una banda numérica
con números escritos del 1 al 15; es importante que esta actividad se les presente como una
propuesta, sin llegar a imponer que todos registren números.
Anexo

¿Qué árbol tiene menos naranjas? ¿Cuántas menos?

¿Cuál bolsa tiene más canicas que la bolsa verde? ¿Cuántas más?
¿Cuántas grandes hay más que estrellas de pequeñas?
 ¡DULCES PARA TODOS!

Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares que implican
repartir objetos de una colección.

Intención didáctica: Que los alumnos repartan una colección de manera que a todos les toque la
misma cantidad de objetos utilizando material concreto.

Consigna: Vamos a formar equipos de 3. A cada uno le voy a dar una bolsa con dulces para que
compartan con sus compañeros de equipo y ustedes deben repartirla cuidando que todos tengan la
misma cantidad de dulces.

Consideraciones previas: Para realizar esta actividad prepare para cada niño una bolsita con 3,6
o 9 dulces. Puede ser que en un mismo equipo a un niño le dé una bolsa con 3 chocolates, a otro
una bolsa con 6 paletas y al tercer integrante una bolsa con 9 dulces pequeños.

Cuando alguno de los integrantes del equipo haya terminado de repartir sus dulces usted debe
confirmar que del reparto resultaron partes iguales; en caso de no ser así, puede invitar a los niños
a que rectifiquen su solución con preguntas como: ¿Todos en tu equipo tienen la misma cantidad
de chocolates? ¿Por qué tu compañero tiene más dulces?

Es importante que se repartan todos los dulces, en caso de que en las bolsas queden algunos usted
puede intervenir recordando a los niños que todos los dulces deben ser repartidos e invitarlos a
continuar con el reparto con preguntas como ¿te alcanza para dar otro chocolate a todos tus
compañeros?

Es importante que observe las estrategias de los niños; pida a aquellos que logren un reparto
equitativo que compartan con el grupo cómo lo consiguieron. Es pertinente insistir en que se repartan
los dulces en su totalidad y que a cada niño se le asigne la misma cantidad.
 HORA DEL RECREO

Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares que implican
repartir objetos de una colección.

Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas que se les plantean de forma oral en los
que su solución implica el reparto de una colección.

Consigna: Les voy a leer unos problemas y ustedes en equipo deben encontrar la respuesta.
Levanten la mano cuando la tengan. El equipo que tenga la respuesta correcta tendrá un punto. Al
final, el que tenga más puntos será el ganador.

Consideraciones previas: Los problemas que se leerán a los alumnos son los siguientes:

1. Si voy a regalar cuatro pelotas a dos niños para que jueguen en el recreo. ¿Cuántas pelotas le
daré a cada niño?

2. Juan tiene 6 chocolates y los compartirá a la hora del recreo con sus dos amigos. ¿Cuántos
chocolates se comerá cada uno?

3. Una maestra trajo una pizza con ocho rebanadas que dará a sus cuatro alumnos. Si quiere que
todos coman lo mismo ¿Cuántas rebanadas dará a cada uno?

Es importante que los niños cuenten con hojas, lápices, goma, colores, fichas y demás material del
que puedan apoyarse para resolver los problemas. Si es necesario podrá leer el problema más de
una vez para que todos entiendan lo que se pregunta.

Mientras los niños buscan la respuesta, es conveniente que monitoree el trabajo de los equipos y
escuche sus estrategias. Si algunos requieren de apoyo, puede sugerirles que usen el material que
tienen en las mesas o alguna representación gráfica.

Si resulta muy fácil para los alumnos puede plantear algunos problemas más utilizando números
mayores ya sea en la cantidad a repartir o en los grupos entre los cuales debe departirse. Recuerde
que una condición importante para seleccionar las cantidades de los problemas es que la cantidad
a repartir sea múltiplo de la cantidad de grupos que se van a formar.