IIEC, Volum en 1, No.

2, 20 0 6: 13 – 18

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Universidad de la Amazonía
jamarinp@uniamazonia.edu.co

5HVXPHQ

Los cursos de electricidad, como parte de la clase de física en la Universidad de la Amazonia, se desarrollaron a través de un
trabajo interactivo en ambientes virtuales usando instrumentación virtual con lenguaje de programación LABVIEW.
Gracias a este ambiente de aprendizaje los estudiantes no solo asimilaron conceptos sino también demostraron motivación,
confianza, disposición para el aprendizaje y buen uso del tiempo dentro y fuera del aula de clase. Se seleccionaron dos
grupos para esta investigación: el primero estaba conformado por estudiantes de ingeniería de sistemas, quienes conocen
lenguajes de programación. El segundo grupo estaba conformado por estudiantes de licenciatura en matemáticas y física,
quienes no conocen sobre lenguajes de programación. El tema estudiado con los dos grupos fue la ley de Ohm. Los dos
grupos fueron expuestos a dos ambientes de aprendizaje diferente; primero, a la práctica tradicional con papel y lápiz; y
segundo, al ambiente virtual, cuya primera fase consistió del experimento simulado y luego se desarrolló la adquisición,
visualización, recolección y análisis de datos.
3DODEUDV&ODYHV: /DERUDWRULRYLUWXDO/DE9,(:HQVHxDQ]DDSUHQGL]DMH

$EVWUDFW

Electricity courses, as part of the Physics class, at the Amazonia University, developed interactive work in virtual
environments using virtual instruments with the LABVIEW programming language. Thanks to this learning environment
students had not only learned concepts but also displayed motivation, confidence, willingness, and good use of in class and
out of class time. Two classes were selected for this research: the first group included Software Engineering students, who
knew the programming language. The second group included eight semester students of Math and Physics education, who
did not know any computer language programming. The topic studied with both groups was The Ohm Law. The two groups
learned through, first, the traditional paper and pencil based classroom techniques, and then using the virtual environment.
Which initial phase was the simulated experiment, coming after the acquisition, visualization, and data analysis.
.H\ZRUGV 9LUWXDOODERUDWRU\/DE9,(:WHDFKLQJOHDUQLQJ

,QWURGXFFLyQ

Los ambientes para el aprendizaje de la física se han
modificado a medida que la tecnología brinda
nuevas herramientas que permiten mejorar la
interactividad y la adquisición de la información del
evento estudiado. El lenguaje de programación
LabVIEW, de la National Instruments, permite la
construcción de instrumentos virtuales facilitando la
observación, adquisición, almacenamiento y análisis
de datos. Para mejorar los procesos de enseñanza–
aprendizaje en la clase de física, en tópicos de
electricidad, se construyeron instrumentos virtuales
que permitieron el desarrollo experimental en forma
virtual, generando en el estudiante actitudes de
confianza, agrado, disposición y aprovechamiento
del tiempo, como también la apropiación de los
conceptos trabajados.
Con el objetivo de contribuir en los procesos de
enseñanza de las ciencias y en especial la Física y
teniendo como referente la incorporación de nuevas
tecnologías en el aula como una alternativa
educativa de la misma, se ha querido mostrar un
trabajo interactivo que permite, desde la perspectiva
enseñanza-aprendizaje, brindar un ambiente ideal en
el laboratorio para que el estudiante, a través del
software LabVIEW, desarrolle la capacidad de
análisis de los fenómenos físicos de manera sencilla
pero sin perder de vista la rigurosidad que requiere
la profundización de la misma.
La temática analizada en clase fue la ley de Ohm.

13
M EMORIAS CIIEC 20 0 6
 APRENDIZAJ E INTERACTIVO DEL ELECTROMAGNETISMO USANDO LABVIEW
El trabajo se desarrollo con dos grupos de
estudiantes de los programas académicos de
Ingeniería de sistemas (cuarto semestre) y
Licenciatura en Matemáticas y física (noveno
semestre). Los primeros poseen conocimiento en
programación de computadores, mientras el
segundo grupo no.
 por medio de instrumentos virtuales construidos en
2EMHWLYRV
Construir y evaluar herramientas didácticas para el
desarrollo de actividades académicas
experimentales, haciendo uso del lenguaje de
programación icónica, LabVIEW, de la National
Instruments. Apoyar el proceso experimental en los
cursos de Electromagnetismo para estudiantes de los
programas de Ingeniería de Sistemas y licenciatura
en Matemáticas y Física, en la Universidad de la
Amazonia; Construir aplicaciones que permitan la
simulación de procesos experimentales de temáticas
relacionadas con electromagnetismo, a través del
Software LabView de la National Instruments;
Realizar toma, análisis y tratamiento de datos, de
forma gráfica y numérica, y entender los procesos
que se desarrollan cuando se hace uso de
herramientas virtuales para el estudio de situaciones
físicas y su incidencia en el proceso de aprendizaje;
y Conocer el grado de incidencia del uso de las
Nuevas Te ecnologías, frente al proceso enseñanza
–aprendizaje, n actividades académicas de tipo
experimental.
 creando dificultad en el análisis de la información e
 igualmente el poder entender los conceptos físicos
0HWRGRORJtD
El desarrollo de las clases de ciencias en la
Universidad de la Amazonia, tanto a nivel teórico
como experimental, se vienen realizando bajo
modelos metodológicos que no permiten una
transformación real de las ideas del estudiante, sino
una aceptación de teorías presentadas por el docente
o lo leído en los libros de texto. Se ha presentado
intentos para desarrollar trabajos donde se le de un
mayor espacio al estudiante para el cuestionamiento
de los diferentes temas pero por el mismo esquema
general con el cual se maneja administrativamente
la universidad, no se ha logrado dar continuidad a
dichos procesos. En este trabajo reconocemos la
importancia de las ideas con las cuales el estudiante
pretende explicar los fenómenos o situaciones
problema con los que se enfrenta en clase o fuera de
ella, para asimilar el conocimiento y aprendizaje de
las teorías científicas. Elemento con el cual se parte

U NIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA
para ser confrontadas con experimentos en el
laboratorio, los que permiten corroborar o
transformar esas premisas iniciales presentadas.
Para validar el concepto construido o transformado,
se realiza una segunda prueba experimental con el
uso de las nuevas tecnologías, tanto en eventos de
simulación como en captura de datos en tiempo real,
LabVIEW, el cual nos permite concluir si es
necesario seguir transformando el concepto
trabajado o si verdaderamente se ha llegado a una
aproximación de las teorías validadas por la
comunidad científica.
Finalmente, después de conocer el resultado de los
procesos cognitivos en el estudiante en lo
concerniente al conocimiento y aprendizaje de las
temáticas trabajadas, se hizo un análisis de las
ventajas y desventajas en los procesos
desarrollados, con la metodología utilizada y las
herramientas que permitieron el proceso
experimental y construcción o transformación de las
ideas iniciales.
La actividad académica, en lo correspondiente al
desarrollo de prácticas experimentales en el campo
de las ciencias, se ha basado principalmente en la
realización de actividades donde el estudiante se
encuentra directamente con equipo de laboratorio de
tipo análogo, con técnicas de recolección de
información que generan altos porcentajes de error,
los cuales no permiten precisión en los resultados,
que describen el fenómeno en estudio.
El trabajo se desarrolló en tres fases; la primera
consistió en una práctica tradicional en el
laboratorio donde se hace uso del lápiz y el papel.
La segunda fase correspondió a trabajo en ambiente
virtual, donde los procesos desarrollados en la
práctica tradicional se reproducen de forma
simulada en el computador.
Y la tercera fase corresponde al trabajo en el
computador con la misma experiencia pero
cambiando los instrumentos de medida del
laboratorio por instrumentos virtuales y procediendo
a realizar captura de información a través de la
tarjeta NI6008 de la National Instruments, la cual se
comunica con el computador a través del puerto
USB.
 J OSÉ ANTONIO M ARÍN P EÑA Y J OSÉ M ANUEL AGUDELO SÁNCHEZ
/DV1XHYDV7HFQRORJtDV\/D(GXFDFLyQ
Frente a las nuevas tecnologías hay dos posiciones
que tienden a diferenciarse. La una considera estas
tecnologías como herramientas o instrumentos, la
otra las considera como formas de representación
del pensamiento, más cercanas al lenguaje y por
tanto ligada a la forma del pensamiento. En el
primer enfoque se pregunta por el efecto que tienen
dispositivos diseñados en el aprendizaje o en el
comportamiento de los sujetos. Para la segunda, el
tipo de preguntas más relacionado con la
adecuación de la representación a los fenómenos
representados y a la consiguiente comprensión de
los procesos.
Estos dos acercamientos son ejemplificados por la
aplicación de software, por una parte, y por los
procesos de experimentación generados en los
trabajos de inteligencia artificial, por otra. En la
primera se va generando una pedagogía y una
didáctica de medios y en la segunda se busca
generar una psicología del aprendizaje y una
pedagogía computacional. Respecto a los proyectos
relacionados con didáctica muestra que la
integración de tecnologías informáticas al desarrollo
curricular se muestra promisoria en cuanto a
motivación, estímulo al razonamiento heurístico y
desarrollo de nuevas estrategias cognitivas, apoyo al
monitoreo del aprendizaje, soporte al trabajo
colaborativo, versatilidad para diferentes formas de
aplicación y promoción de actividades innovadoras.
En su conjunto son conclusiones que concuerdan
con el cuerpo general de investigaciones que ha
acompañado la incursión de la informática en el
campo de la educación, por ejemplo los trabajos de
meta análisis de Kulik y Kulik (1987) [1], o
revisiones del estado del arte como los de
Hawkridge, Jaworski y McMahon (1990) [2], para
citar algunos trabajos dentro de la ya abundante
literatura sobre el tema.
En cuanto a dominios de conocimiento se
encuentran representados: la física, contaminación
ambiental y ciencias sociales. Las temáticas
principales son: meta cognición, rendimiento
académico, aprendizaje autónomo, y el aprendizaje
colaborativo. En las últimas tres décadas, la meta
cognición se viene constituyendo en una línea
promisoria de investigación al considerársele como
una dimensión en las más recientes concepciones de
inteligencia; en la formación para la autonomía en el
aprendizaje.
IIEC, VOLUMEN 1, No. 2, 20 0 6: 13 – 18
Se presentan como resultados neoformaciones
cognitivas producto del tratamiento: verificación de
conceptos previos, preconceptos y representación
del mundo, curiosidad mental, construcción de
modelos explicativos y diseño de actividades
experimentales, reconocimiento de discrepancias
entre la representación del mundo y la
incorporación de conceptos científicos,
interpretación de la relación entre lo nuevo y lo ya
conocido, interacción significativa entre
pensamiento científico y experiencia, aprendizaje
generativo y confrontación cognitiva, actitud
positiva ante el aprendizaje de la física, destreza
para responder a las demandas cognitivas de la
construcción del conocimiento en la física,
aprendizaje por comprensión, aprendizaje
procedimental y conceptual y transferencia
cognitiva.
En conclusión la tendencia de investigación es la
incorporación de la informática como herramienta
en los procesos de enseñanza, se centra en el interés
de los proyectos, en la relación entre
procedimientos, recursos informáticos y resultados
de aprendizaje.
En general, hay una comunidad naciente con logros
significativos, hecho explicable por la entrada
reciente de estas tecnologías a la educación en el
mundo y particularmente en Colombia.
([SHULHQFLDVHQODERUDWRULRYLUWXDO
A través del documento ³'HYHORSPHQW RI DQ
HQYLURQPHQWDO YLUWXDO ILHOG ODERUDWRU\´, realizado
por un grupo de investigadores de la Universidad de
la Florida [3], se consideran unos criterios por los
cuales es posible realizar la clase de ciencias en un
laboratorio virtual, entre ellas “i) Es de acceso
Global, es decir se puede ubicar en la red, Internet.
ii) simulación para una variedad de mecanismo en el
aprendizaje. iii) La interactividad entretiene al
estudiante iv) Hay una estructura organizacional,
tanto comportamental como jerárquica. v) La
construcción de objetos geográficos en 2D y 3D
(llanuras y montañas), procesos de ecosistemas
dinámicos (Flujos de agua) usando técnicas de
visualización geoestáticas y científicas”, criterios
que consideran dan elementos importantes para
generar en el estudiantes procesos cognitivos
relevantes frente al aprendizaje.
15
 APRENDIZAJ E INTERACTIVO DEL ELECTROMAGNETISMO USANDO LABVIEW
Para lograr procesos de mayor motivación
implementaron los siguientes mecanismos para el
aprendizaje “i) Aprendizaje basado en la
exploración; ii) Aprendizaje basado en analogías;
iii) Aprendizaje interrogando la ciencia; iv)
Aprendizaje basado en la abstracción.
Todo esto se logra en el ambiente del laboratorio
virtual, al implementar múltiples funciones
interactivas, incluyendo la exploración de modelos
en 3D y adaptando simulaciones seleccionadas” [3].
En la Universidad de Cádiz (España) en la Facultad
de Ciencias Ambientales y Marinas, en la
Enseñanza de la Oceanografía Química, desde 1994
se viene empleando un simulador de laboratorio
para el procesamiento y caracterización del proceder
químico de algunas sustancias que pasan a través
del estuario. El equipo comprende el simulador que
es controlado por un sistema de computación donde
corre el programa OLE (Oceanografía y
Aprendizaje), que es originalmente desarrollado
como una herramienta de investigación en química
oceanográfica (bajo ambiente Windows). Después,
por la iniciativa de varios profesores, el manejo del
simulador se simplificó para permitir el uso como
una fuente didáctica para la enseñanza de varios
procesos que tienen lugar en el sistema del litoral.
Desde este desarrollo inicial, algunas condiciones
ambientales diferentes han sido simuladas, y el
proceder de algunos contaminantes químicos ha
sido estudiado. Sobre la base de esta experiencia
favorable, el diseño del simulador aparece como una
herramienta versátil que puede ser usado tanto para
el trabajo de investigación como para aprendizaje en
la academia. [4].
El uso de equipo de laboratorio en forma virtual se
busca implementar muy rápidamente de manera que
baje costos en la obtención de equipo de laboratorio
al igual que permita la generación de espacios
agradables y amenos que faciliten los procesos de
enseñanza - aprendizaje. Tal es el caso del
departamento de física, en la Universidad de
Tecnología de Mahanakorn en Bangkok, Tailandia,
en donde se construyó un generador de señales de
alta precisión para el laboratorio de física, basado en
software para el computador. Se genera señal
senosoidal de alta precisión, con el uso de la tarjeta
de sonido de un computador personal (PC)
convencional, el cual se puede programar para la
repetición de señales de diferentes frecuencias. Con
U NIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA
éste equipo, se logró verificar la facilidad de
implementación del sistema, la obtención de
información con calidad, exactitud y
reproducibilidad en las medidas de frecuencias
harmónicas en cuerdas elásticas. Se observó que el
estudiante puede entender el concepto de onda
estacionaria y sus modos de oscilación en un corto
tiempo, pueden tener más tiempo para el análisis de
los cálculos y permite pasar más tiempo en el
laboratorio pensando, interpretando y llevando los
conceptos del laboratorio a fenómenos del mundo
real [5].
En el documento “Transforming a teacher education
method course through technology: effects on
preservice teachers_technology competency”, se
muestra el trabajo realizado para la construcción de
un modelo que permite un cambio en el proceso de
enseñanza aprendizaje, utilizando herramientas de
multimedia y software de modelación, para el
diseño de las clases de ciencias por parte de los
docentes. Los elementos construidos permitieron a
los docentes realizar mediciones en cuatro aspectos,
a) selección de tópicos apropiados de las ciencias
para ser desarrollados con tecnologías. b) uso de
representaciones apropiadas en soporte tecnológico
y transformación de los contenidos científicos, c)
uso de tecnologías con estrategias de soporte para la
enseñanza y d) integración de actividades en el
computador con una pedagogía apropiada para la
clase de ciencias. Los resultados indican que la
preparación previa de los docentes en competencias
tecnológicas es bastante difícil y requiere de mucho
esfuerzo para proveerles esto, aunque amplia las
oportunidades durante el aprendizaje para el
desarrollo de competencias requeridas en la
enseñanza con tecnología [6].


5HVXOWDGRV2EWHQLGRV
Conociendo las condiciones en las cuales se
desarrolla la actividad de la enseñanza de las
ciencias físicas, desde las metodologías utilizadas,
como los incipientes elementos de laboratorio con
los cuales se cuenta para la realización de practicas
experimentales, en los primeros semestres de
programas académicos tales como la Licenciatura
en Matemáticas y Física, Ingeniería de Sistemas,
Ingeniería Agroecológica, Ingeniería de Alimentos,
en la Universidad de la Amazonia, es necesario
16
 J OSÉ ANTONIO M ARÍN P EÑA Y J OSÉ M ANUEL AGUDELO SÁNCHEZ
realizar propuestas metodológicas y didácticas que
permitan generar una mejor actitud hacia el estudio
de estos temas por parte del estudiante.
Se requiere obtener elementos que permitan el
proceso experimental y para ello hoy día las nuevas
tecnologías brindan un gran aporte, como elemento
de apoyo para la construcción de equipo a muy bajo
costo, al igual que la obtención o construcción de
software para la simulación de procesos. Se
evidencia que hay bastante deficiencia en los
conceptos adquiridos durante las clases teóricos,
pero se logra buena motivación con el uso de
nuevas estrategias que permiten superar esta
dificultad.
El impacto en el uso de laboratorios virtuales, radica
en la capacidad que se crea en el estudiante para
lograr una mejor aprehensión de los conceptos
físicos y un avance significativo en la forma de
realizar las experiencias, obteniendo resultados
importantes en el momento del análisis de
resultados.
Los laboratorios virtuales brindan mejores
condiciones de trabajo y mayor participación en
clase por parte de los estudiantes; genera cambios
en la organización de sus ideas y construye
conocimiento más elaborado; y encuentra mayor
relación entre la teoría estudiada y los problemas
que encuentra en su medio. Con el desarrollo de las
practicas experimentales haciendo uso de la
instrumentación virtual diseñada y construida, se
logro que los estudiantes contaran con una
)LJXUD Panel frontal del VI, para la simulación de la )LJXUD Diagrama de Bloques del VI, para la
ley de Ohm.
IIEC, VOLUMEN 1, No. 2, 20 0 6: 13 – 18
información detallada de cada una de las diferentes
pruebas realizadas, a través de los datos obtenidos
por medio de la tarjeta NI 6008, y almacenados,
graficados y visualizados en el computador. Se
evidenció que, para entender los conceptos físicos
planteados en la practica experimental a través de
los VI’s, no es necesario tener conocimientos de
programación. Este elemento permite su aplicación
en cualquier curso de ciencias.
&RQFOXVLRQHV
Conociendo las dificultades en la Universidad de la
Amazonia y las ventajas que se presentan con la
implementación de las Nuevas Tecnologías de la
Información, se vio la posibilidad de diseñar,
construir e implementar prácticas experimentales
haciendo uso de instrumentos virtuales, basados en
la herramienta computacional LabVIEW, de la
National Instruments.
Se deben implementar nuevas estrategias para la
enseñanza de las ciencias para contribuir a
desarrollar habilidades y hábitos de estudio
permanente y poder facilitar la búsqueda y análisis
de conocimientos, al aplicarlos en la solución de
situaciones problema. Se diseñó y construyó los
VI’s correspondientes a la verificación de la Ley de
Ohm (ver figura 1 y 2), con los que se desarrolló el
análisis teórico y se confrontó con los resultados
obtenidos en el proceso experimental tradicional.
simulación de la ley de Ohm
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 APRENDIZAJ E INTERACTIVO DEL ELECTROMAGNETISMO USANDO LABVIEW
La implementación de laboratorios virtuales, brinda
la oportunidad al estudiante de trabajar con la
mayor independencia y autonomía, teniendo en
cuenta que se puede implementar el estudio
colaborativo por parte de los compañeros de clase,
sin dejar de lado la asesoría por el profesor.
%,%/,2*5$)Ë$
[1] Kulik J.A. and Kulik, C.C. (1987). “Review of recent
research literature on computer – based instruction”.
Contemporary Educational Psychology, 12, 222-230.
[2] Hawkridge, D., Jaworski, J and McMahon, H.
(1990). Computers in Third World Schools: examples
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[3] RAMASUNDARAM V., Grunwald S., Mangeot A.,
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laboratory. Computers & Education. Volumen 45,
fascículo 1 , August 2005, Pages 21-34
[4] GARCÍA-LUQUE, E. Ortega T., Forja J.M. y
Gómez-Parra. Using a laboratory simulator in the
teaching and study of chemical processes in estuarine
systems. Computer & Education. Vol.43, No.1-2.
Agosto – Septiembre de 2004. Pág. 81 – 90
[5] THANAKITTIVIROON, Tharest y Vol. 44, January 2006.
LIANGROCAPART, Sompong. A computer-based
physics laboratory apparatus: Signal Generator
Software. American Journal Physics. Vol. 73, No.9,
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[6] ANGELI Charoula. Transforming a teacher education
method course through technology: effects on
preservice teachers_technology competency.
Computers & Education 45 (2005) 383–398


U NIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA
Aspectos relevantes de las prácticas experimentales
con los instrumentos tradicionales, el uso de las
nuevas tecnologías y la implementación de procesos
pedagógicos integrantes, son importantes para
lograr una mayor eficiencia en los procesos de
aprendizaje en el estudiante.
5()(5(1&,$6
MORENO Lorenzo, González Carina, Castilla Iván,
González Revelió, Sigut José. Applying a
constructivist and collaborative methodological
approach in engineering education. Computers &
Education xxx (2006) xxx–xxx. Received 9
September 2005; received in revised form 18
November 2005; accepted 15 December 2005.
DEPRADINE Colin. A role-playing virtual world for
web-based application courses. Computers &
Education xxx (2006) xxx–xxx. Received 30
September 2005; received in revised form 13 January
2006; accepted 15 January 2006.
PERKINS Katherine, Adams Wendy, Dubson Michael,
Finkelstein Noah, Reid Sam, and Wieman Carl,
LeMaster Ron PhET: Interactive. Simulations for
Teaching and Learning Physics. The Physics Teacher
O´Brien Jr. William. Deconstructing black Box Aspects
of a Computerized Physics Lab. The Physics Teacher,
Volume 43, Number 3, March 2005. P148-152.
YAAKOV Kraftmakher, Computerized Physical
Pendulum for Classroom Demostrations. The Physics
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BARAK, Boshe. The Use of Computers in Technological
Studies: Significant Learning or Superficial Activity?,
The Journal of Computers in Mathematics and
Science Teaching; 2004, ( 23), 4. P 329 – 346.
18