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Lectura - Docente Como Gestor Del Clima en El Aula - Barreda Gómez, María Soledad
Lectura - Docente Como Gestor Del Clima en El Aula - Barreda Gómez, María Soledad
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. ESTADO DE LA CUESTIÓN Y RELEVANCIA DEL TEMA
2.1. Qué es el clima del aula
2.2. Factores que intervienen en el clima
2.2.1. La clase. Espacio físico
2.2.2. La metodología
2.2.3. Los alumnos
2.2.3.1. Diversidad
2.2.3.1.1. Obligatoriedad
2.2.3.1.2. Procedencia sociocultural
2.2.3.2. Respaldo familiar
2.2.3.3. Formas de aprender. Tiempos de atención
2.2.3.4. Intereses
2.2.3.5. Influencia de las nuevas tecnologías
2.2.4. El profesor
2.2.4.1. El profesor como líder. Disciplina
2.2.4.1.1. Autoritario
2.2.4.1.2. “Laissez faire” o “Dejar hacer”
2.2.4.1.3. Democrático y Socioemocional
2.2.4.2. El profesor como gestor del aula
2.2.4.2.1. Actuación frente conductas disruptivas
2.2.4.2.2. Papel motivador
2.2.4.2.3. Respaldo del equipo educativo
3. OBJETIVOS
4. MATERIALES Y MÉTODOS
4.1. Estudio del estado de la cuestión
4.2. Estudio cualitativo
5. ANÁLISIS DE RESULTADOS
6. CONCLUSIONES
6.1. El profesor como gestor del clima
6.2. Respuestas de alumnos
7. ANEXO
8. BIBLIOGRAFÍA
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Mª Soledad Barreda Gómez
TFM - El docente como gestor del clima del aula. Factores a tener en cuenta
1. INTRODUCCIÓN
El estudio del clima del aula está a la orden del día. La importancia de
alcanzar un buen clima para la consecución de un correcto proceso de
enseñanza-aprendizaje es uno de los temas que más están debatiendo y
estudiando diferentes autores. Se constata la importancia del papel del profesor
como gestor del clima, por lo que es necesario que los docentes seamos
conscientes de la relevancia del tema y de los factores que afectan a la
formación del clima de la clase.
Dichos resultados pueden ser útiles para los docentes de este instituto,
ya que puede darles una idea de los aspectos en los que deben hacer hincapié
a la hora de gestionar el clima, según el curso en el que estén. También puede
servir para otros docentes como orientación y animar a desarrollar
investigaciones en más centros.
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Mª Soledad Barreda Gómez
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Antes de comenzar a estudiar los factores que afectan al clima del aula,
y cómo conseguir gestionarlos, se debe tener claro qué es el clima del aula.
Según Sánchez (2009), el clima supone una interacción socio-afectiva
producida durante la intervención del aula, y engloba varios elementos los
cuales interaccionan entre sí. Una definición completa que abarca todos los
factores que afectan al clima del aula, es la que ha hecho Martínez (1996, p.
118):
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Mª Soledad Barreda Gómez
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“Es una construcción originada por las relaciones sociales que entablan los
protagonistas de una clase así como por la forma de pensar de cada uno de
ellos, por sus valores, esto es, por la cultura existente en el aula”.
Por lo tanto se puede concluir que el clima del aula se crea a partir de
varios factores, principalmente las relaciones sociales alumno-alumno y
alumno-profesor, siendo este último el encargado de gestionarlo mediante las
normas y la metodología adecuada a cada momento. Además forman parte del
clima las características físicas y ambientales del aula, las cuales favorecerán
dicha gestión.
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2.2.2. LA METODOLOGÍA
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con la clase magistral, el trabajo de los alumnos es mucho más pasivo. Los
trabajos en grupo hacen que se promuevan tareas de apoyo entre los alumnos,
y además el profesor puede trabajar diferentes aspectos con cada grupo,
consiguiendo resultados que no se conseguirían con otra metodología. Sin
embargo una clase en la que la actividad sea individual crea un clima
completamente diferente.
2.2.3.1. Diversidad
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2.2.3.1.1. Obligatoriedad
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Hasta hace poco tiempo, España era un país con gran homogeneidad
cultural, étnica y religiosa. Sin embargo, debido a la población inmigrante
estamos llegando a una situación de multiculturalidad propia de otros países
europeos como Francia, Holanda o Inglaterra (Oliva, 2003). Esto tendrá
repercusión en las experiencias vividas por los adolescentes.
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- Colaboradoras
- Ausentes
- Hostiles
- Impotentes
Por tanto, como conclusión se puede llegar a que para mejorar el clima
de las aulas tratando con los alumnos que resulten conflictivos, es muy
importante intentar aumentar y mejorar el compromiso de los padres con sus
hijos y las relaciones con el centro, para poder tomar medidas conjuntas.
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2.2.3.4 Intereses
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2.2.4 EL PROFESOR
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Kurt Lewin fue uno de los primeros en realizar un análisis sobre los
diferentes tipos de liderazgo. Durante la Segunda Guerra Mundial, los
psicólogos sociales comenzaron a preguntarse cómo era posible que un
dictador consiguiera transformar individuos racionales en masas ciegamente
obedientes. Un grupo de investigadores dirigidos por Lewin comenzaron a
estudiar cómo los líderes afectan a sus seguidores, y cómo los grupos cambiar
el comportamiento de los individuos. Decidieron realizar experimentos teniendo
en cuenta 3 tipos de liderazgo: autocrático, “laissez-faire” (dejar hacer), y
democrático.
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- Autoritario: los miembros del grupo trabajan duro, pero sólo cuando líder
los vigilaba. Se mostraban agresivos y hostiles, pero con sumisión al
líder. Otro grupo no me mostró agresivo, sin embargo parecían tensos y
torpes.
- Liberal: realizaron el mínimo trabajo posible y sin calidad. La libertad
absoluta sin guía les llevó al caos.
- Democrático. Los miembros de todos los grupos, cuando tuvieron este
tipo de liderazgo, mostraron los más altos índices de motivación y
originalidad, y el mayor intercambio de elogios.
Tras este estudio, se concluyó que el tipo de liderazgo fue decisivo para
la conducta de los niños.
2.2.4.2.1 Autoritario
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2.2.4.3.1.1 Prevención
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Según Vaello (2011) se debe construir una base para una buena
convivencia, la cual hay que planificarla día a día. Se debe aprovechar
cualquier momento para corregir conductas antisociales y sustituirlo por hábitos
pro-sociales. Si se sabe que los conflictos se van a producir en los mismos
momentos de siempre, en los lugares de siempre, se puede planificar la
actuación con antelación. Para ello, es idóneo realizar una serie de
actuaciones a lo largo del curso. Se deben crear las bases para la prevención
de conflicto:
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Conflicto profesor-alumno
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Se suele decir que el alumno no está motivado, que nada les interesa,
cuando en realidad sí que hay tareas que les motivan y que se encuentran
dentro de sus prioridades en ese momento. Por lo tanto, lo que el docente debe
de hacer es conseguir que sus intereses se dirijan hacia la tarea escolar. El
alumno aprende si “quiere” aprender, pero eso no se da de manera
espontánea, sino que en muchos casos la motivación ha de ser inducida por
parte del profesor. Y este hecho, el “hacer que quieran” es una de las
principales funciones del docente, más aún en niveles obligatorios. En este
caso hay que tener en cuenta respecto a la atención a la diversidad no sólo a
los que “no pueden”, sino también a los que “no quieren” (Vaello, 2011).
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3. OBJETIVOS
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4. MATERIALES Y MÉTODOS
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ahí “contra” su voluntad. Esto añade diversidad a las aulas, la cual también ha
aumentado debido al incremento de la inmigración.
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Caso
Categorías
Se pretende estudiar cómo sería un buen clima del aula. Para ello se
utilizan como categorías los diferentes factores que afectan al clima: la clase
(como espacio físico), la metodología, los alumnos y los profesores.
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5. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Se hace poca referencia a la figura del profesor. Les preocupa más que
el profesor mantenga el orden de la clase y que realice una metodología
entretenida.
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que el tener una clase adecuada esté implícito en respuestas como “estar a
gusto en el aula”.
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Análisis global
En la mayoría de los cursos dan valor al papel del profesor como gestor
del clima, por lo que esto lleva a una reflexión por parte de los docentes, ya que
tienen en su mano el poder de crear un buen clima en el aula.
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6. CONCLUSIONES GENERALES
- Para ejercer una correcta disciplina que ayude a crear buen clima en el
aula, el docente ha de tener autoridad, es decir, conseguir que se guarde
respeto en el aula, tanto hacia él como entre los compañeros.
- El clima físico del aula es el factor menos controlable por parte del profesor;
sin embargo está en su mano la distribución de la clase dependiendo de la
metodología que quiera utilizar
- El profesor tiene una gran influencia en las relaciones entre los alumnos.
Puede realizar dinámicas de prevención de conflictos y programas de
mediación para conseguir una adecuada convivencia, respaldado por el
Plan de Convivencia del centro
- Para conseguir un buen clima entre los alumnos y con los alumnos, el
profesor debe tener en cuenta las características y contextos que rodean a
los jóvenes de hoy en día
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- El profesor debe tener en cuenta las necesidades de cada curso para crear
un clima adecuado. Aunque todos los factores afectan en la consecución de
un buen clima, dependiendo del curso, unos son más importantes que otros
- A medida que se avanza en los cursos, todos factores van teniendo más
valor, resaltando la importancia que se da a “aprender” por parte de los
alumnos de Bachillerato.
- Para conseguir información más completa sobre los factores que influyen en
el clima del aula, y en qué medida afectan, se debe elaborar un instrumento
de medida adecuadamente pulido que responda a unos objetivos claramente
definidos
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7. ANEXO
1º ESO
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2º ESO
3ºESO
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- “Un aula en la que todos los alumnos se lleven bien y que el profesor
sea amable”
- “Que sea divertida y que aprendamos”
- “Una clase tranquila, en la que el profesor hable y deje participar, en la
que se pueda hablar poco y en la que de vez en cuando haya cosas
diferentes”
- “Que los profesores y alumnos se traten con respeto, y que cada quien
haga sus deberes y obligaciones”
- “Llevarse bien con todos”
- “Un buen clima es cuando con tus compañeros mantienes una buena
relación, y que el profesor haga las clases más amenas y a la vez
puedas aprender”
- “Que no se oigan muchos gritos y que hablemos con un cierto orden, y
que el profesor se comunique con nosotros”
- “Organización, variedad y buena mano del profesor con los alumnos”
- “Estar bien, más o menos en silencio sin molestar mucho”
- “Con un buen profesor, majo. Y con compañeros agradables”
- “Estar cómodos con el profesor, el ambiente y los compañeros”
- “Que la gente se lleve bien”
- “Una clase tranquila”
- “Que los alumnos se lleven bien, y que no tenga que estar el profesor
todo el rato gritando o mandando callar”
- “Un lugar en el que estemos en armonía. Buen ambiente sin gritos ni
peleas, en el que todos nos llevemos bien”
4º ESO
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Mª Soledad Barreda Gómez
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- “Que nos llevemos bien todos, aunque nos llevemos mal algunos. Que
escuchemos al profesor, que participemos en lo que dice”
- “Que los alumnos se porten bien, y que convivan. Y a veces algunas
risas”
- “Portarse bien entre los compañeros y con el material, y tener buenos
profesores que expliquen bien y te hagan participar”
- “Un buen clima es que todos los alumnos y profesores tengan respeto
hacia las normas de la clase, el comportamiento y el cuidado de los
materiales escolares.”
- “En la que los profesores nos dejen hablar con libertad y en la que
organizan más las clases”
- “Que haya un orden en la clase, pero que aún así los alumnos puedan
intervenir en la clase, y tener un trato agradable con compañeros y
profesores”
- “Que haya compañerismo, y un buen profesor con el que se pueda
participar y no aburrirse”
- “Buen compañerismo, estar a gusto en el aula y buena relación con el
profesor”
- “Cuando te sientes cómodo con la clase, la asignatura, el profesor y tus
compañeros”
- “Un buen clima es aquel en el que todo el mundo pueda participar y lo
haga con respeto, y no sea la clásica clase en la que sólo el profesor
pueda intervenir”
- “Cuando todos nos respetamos mutuamente.”
1º Bachillerato
Científico y Tecnológico
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Mª Soledad Barreda Gómez
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Artes
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2º Bachillerato
Artes
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8. BIBLIOGRAFÍA
Funes Artiada, J. 2003, Enero. ¿Cómo trabajar con adolescentes sin empezar
por considerarlos como un problema? Papeles del psicólogo, 84, 1-8.
[Consulta: 4 de junio de 2012]. Disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=7780840
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Mª Soledad Barreda Gómez
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Sánchez Arroyo, J.F. 2009. Análisis del clima de aula en Educación Física. Un
estudio de casos. Tesis doctoral, Departamento de Didáctica de Expresión
Musical, Plástica y Corporal, Universidad de Málaga.
Vaello Orts, J. 2011. Cómo dar clase a los que no quieren. Barcelona: Graó.
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Mª Soledad Barreda Gómez