"Taller virtual de actualización

pedagógica en el marco de la
implementación del CNEB y la
educación a distancia"

Asistencia Técnica
Dirección de Gestión Pedagógica
Educación Primaria

Buena gestión, mejor educación.

 ACUERDOS

Preguntar,
Registrar la Silenciar el aportar, Hacer uso
asistencia en micrófono en sugerir; acorde
óptimo del
el formulario el desarrollo al tema y
del taller cuando se le tiempo
virtual
solicite
REFLEXIONEMOS
Dirección de Gestión Pedagógica
Educación Primaria

DISEÑO DE INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
¿QUÉ OBSERVAMOS?
¿QUÉ OBSERVAMOS?
¿QUÉ OBSERVAMOS?
REFLEXIONEMOS DESDE NUESTRA PRÁCTICA
Mencionemos ejemplos de:
Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

¿Qué instrumentos usamos en la educación a distancia?

REFLEXIONEMOS DESDE NUESTRA PRÁCTICA

1. ¿Será necesario utilizar 3. ¿Cómo debe incorporar

instrumentos de evaluación la docente los instrumentos
de los aprendizajes? de evaluación en su
planificación curricular?

2. ¿Qué instrumentos de
4. ¿Cómo hago para emplear
evaluación debe utilizar la docente
los instrumentos de
para evaluar el aprendizaje?
evaluación?

5. ¿Qué otros instrumentos de evaluación conoces?

6.-Como docente:
¿Estoy evaluando el aprendizajes de mis estudiantes?
¿Qué instrumentos estoy utilizando?
PROPÓSITO DEL TALLER

Fortalecer la competencia
pedagógica sobre el diseño y
manejo de instrumentos para
evaluar el aprendizaje de los
estudiantes.
INICIAMOS ANALIZANDO
(…) Asimismo, en base al Reglamento el objeto de
evaluación son las competencias del Currículo
Nacional de la Educación Básica, que se evalúan
mediante criterios, niveles de logro, así como
técnicas e instrumentos que recogen información
para tomar decisiones que retroalimenten al
estudiante y a los propios procesos pedagógicos.
(…)
CNEB
CNEB Pág. 177
Pág. 183
El Currículo Nacional de la Educación Básica
En la evaluación de aula brinda orientaciones generales respecto de la
se usa una diversidad de evaluación de los aprendizajes, sus propósitos,
técnicas e instrumentos sus procedimientos básicos, así como las
de evaluación adaptables técnicas e instrumentos que permitan obtener
a las necesidades de los información acerca del nivel de progreso de las
estudiantes. competencias. (…)
CONTINUAMOS ANALIZANDO
Descripciones holísticas del desarrollo de
la competencia en creciente complejidad.
Hacen referencia de manera articulada a
CNEB, 2016, p. 36 las capacidades.
Definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de la EBR.
¿Qué implica Tiene como propósito ser referentes para
la evaluación de los aprendizajes (aula-
los estándares sistema).
de aprendizaje? Proporcionan información valiosa para
retroalimentar a los estudiantes sobre sus
aprendizajes y ayudarlos a avanzar, así
como para adecuar la enseñanza.
CONTINUAMOS ANALIZANDO

Ilustran actuaciones
demostrables de los
estudiantes cuando
están en proceso
de alcanzar o lograr
CNEB, 2016, p. 38
el nivel esperado de
la competencia.

Desempeños
Son
observables en
un diversidad Son descripciones
de situaciones específicas de lo que
o contextos. hacen los estudiantes
respecto a los niveles
de desarrollo de las
competencias
(estándares de
Se encuentran en los programas aprendizaje).
curriculares de los niveles o
modalidades por edades o
grados.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

2. Analizar el 3. Seleccionar o 4. Utilizar criterios

1. Comprender
estándar de diseñar de evaluación para
la competencia
aprendizaje del ciclo situaciones construir
por evaluar
correspondiente significativas instrumentos.

7. Retroalimentar a los 6. Valorar el 5. Comunicar a los

estudiantes para ayudarlos a
avanzar hacia el nivel esperado
y ajustar la enseñanza a las
CNEB necesidades identificadas.
Pág. 198-
200
desempeño actual estudiantes en qué
de cada estudiante van a ser evaluados
a partir del análisis y los criterios de
de evidencias. evaluación
SEGUIMOS ANALIZANDO DESDE LA PLANIFIACCIÓN

¿Cómo establecer criterios para

valorar la evidencia de aprendizaje?

PCEP
Pág. 40

Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante

con los criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluación, los cuales
permitirán identificar el nivel de progreso del aprendizaje con relación a la competencia.
Estos instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas, entre
otros.
 INICIAMOS ANALIZANDO
Formulación de criterios para la evaluación de competencias
Los criterios se hacen visibles en los instrumentos de evaluación como las listas de cotejo, instrumentos
de seguimiento del desarrollo y aprendizaje del estudiante, rúbricas u otros, que permiten retroalimentar
el proceso de aprendizaje.

La retroalimentación brindada por el docente puede darse de manera formal o

informal, oral o escrita, individual o grupal y se puede realizar utilizando
diferentes instrumentos. En todos los casos, es indispensable que se dé en el
momento oportuno, que considere las características de los estudiantes y
que sea clara para cada uno de ellos.

Para determinar el nivel del logro de la competencia es indispensable contar

con evidencias relevantes y emplear instrumentos adecuados para analizar y
valorar dichas evidencias en función de los criterios de evaluación.

El docente tiene la responsabilidad de:

Recoger y analizar evidencias que den cuenta del aprendizaje de los estudiantes, evaluando dichas evidencias a partir
de criterios claros y con instrumentos que permitan valorar el nivel de logro; identificar sus avances y dificultades, y
generar acciones en coordinación con el tutor y director para brindarle los apoyos necesarios considerando la
diversidad.
 RECORDANDO
En forma holística
¿Cómo se elaboran los criterios?
Describen las cualidades
…………………………………………
…………………………………..…..…
que esperamos que
…………………………………………. muestren los estudiantes
………………………………………… ante la situación o desafío.
Productos …………..…..

Consideran lo relevante e
Criterios o importante para cada
dimensión (capacidades),
…………………………………….. no sólo lo fácil de observar.
Propósitos de …………………………………….

…………………………………….
aprendizaje ........................................ Si bien los criterios están
……………………………………… relacionados, deben ser
………………………………………
distinguibles.
………………………………………
Una evaluación holística y analítica de la .........................................
competencia de los estudiantes, nos permitirá ..........................................
observar no una capacidad de manera aislada,
sino en su combinación con otras. Por cada dimensión
CNEB, 2016, p. 38
(capacidad por
capacidad)
RECORDANDO
LAS EVIDENCIAS

Permiten interpretar e
identificar lo que han Producciones = aplicaciones
Producciones y/o aprendido y el nivel de
actuaciones realizadas por logro, en relación a los del saber
los estudiantes en propósitos de Actuaciones = aplicaciones
situaciones definidas. aprendizaje
establecidos, y cómo lo
del saber en un contexto
han aprendido
¿por qué?

“Para determinar el nivel del logro de la competencia es indispensable contar con evidencias relevantes
y emplear instrumentos adecuados para analizar y valorar dichas evidencias en función de los criterios
de evaluación.” RVM N° 094-2020 MINEDU
¿QUÉ SON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?

Son herramientas que nos permiten

determinar el nivel de logro de los
aprendizajes de nuestros estudiantes,
respecto a un propósito previamente
establecido.

Estos instrumentos recogen información

respecto al desempeño del estudiante, y a
partir de ello, podemos tomar decisiones
para brindar retroalimentación, hacer
ajustes en las estrategias, recursos,
materiales, entre otros.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

¿Cómo se va a evaluar? ¿Con qué se va a evaluar?
Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo Son los documentos utilizados que nos permiten
la evaluación del aprendizaje. Una técnica para la obtener y medir el alcance de los objetivos que los
recolección de información es un procedimiento que alumnos alcanzaron en base a su aprendizaje de
sirve para obtener la información. determinado tema.
Observación Lista de cotejo
Encuesta Cuestionario
Entrevista Guía de entrevista
Autoevaluación Ficha de autoevaluación
Pruebas Prueba de desarrollo
Análisis documental Lista de verificación (análisis de contenido)
Resolución de problemas Cuadro de resolución
¿CÓMO SE ELABORAN LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?

Criterios claros y Instrumento

precisos
Ejemplo:
Lista de cotejo

Criterios Si No
……………………………
……….. …………………………… Contienen los criterios
…………
…………………….……. por separado (analítico) o
……………………………
………. ……………………… expresados
.... ……………………... holísticamente y permite
……………………………
…………
…………………………… observar la presencia o
…………………………… ……………………………
………… no de los mismos.
……………………………
…………………………… .............................
…………
.........................................
............................
.................................
PASOS PARA CONSTRUIR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?

Establecido los criterios para evaluar evidencias de aprendizaje, se 8

construyen instrumentos de evaluación conteniendo estos criterios
que reflejan la combinación de capacidades. 6 Ver/ escuchar
7
el programa y
analizarlo
5 Elaborar los
instrumentos
Formular los de evaluación
criterios
considerando los
estándares de
4 Determinar o aprendizaje y/o
adecuar las desempeños.
Analizar los evidencias
3
estándares y Identificar y
2 desempeños brindar
Analizar las
Orientaciones
Identificar las competencias
y/o precisiones
actividades y capacidades
1 que deben
realizar los
Identificar el
estudiantes en
propósito de la
relación a la
situación
competencia
significativa y la(s)
competencia(s) en
la Guía docente
LISTA DE COTEJO
La lista de cotejo es un instrumento que relaciona acciones sobre tareas específicas, organizadas de
manera sistemática para valorar la presencia o ausencia de estas y asegurar su cumplimiento durante
el proceso de aprendizaje. Propósito de aprendizaje: Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la
interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y
Sus elementos son: erupciones volcánicas).
 Lo que se desea evaluar (evidencia Retroalimentación
de aprendizaje que da cuenta de Evidencia formativa del
Criterios Sí No profesorado o de
s
acciones, comportamientos, pares.
habilidades, actitudes y Describí qué es una erupción
conocimiento) volcánica.
 Criterios claros y concretos (evitando Expliqué las razones por las que se
ambigüedades). producen la erupciones volcánicas.
 La escala de presencia o ausencia. Justifiqué cómo una erupción
volcánica puede modificar un
Usualmente se emplea una escala de
espacio geográfico, sus habitantes y
respuesta dicotómica: sí/no, sus recursos.
logrado/no logrado, Comuniqué los resultados de mi
presente/ausente, correcto/incorrecto, investigación mediante un informe,
etc.; o solo una casilla de verificación. utilizando las TICS.
LISTA DE COTEJO
Rebeca Anijovich, 2019
Sencillo de completar
Presencia o
por el estudiantes.
ausencia de un
atributo (sí o no).
Para construir una lista Muestra una visión
Reúne una serie de de cotejo es necesario general del grupo de
aspectos, diseñar un cuadro de estudiantes.
características, doble entrada y escribir Frecuencia
cualidades y acciones preguntas o (siempre, a veces, Son útiles para evaluar
observables sobre un afirmaciones referidas a nunca). habilidades en
proceso, un investigación, científica,
procedimiento o un los objetivos de
aprendizaje. Estas actividades practicas,
producto dividido en
partes. preguntas o afirmaciones entre otros.
son cerradas.
Cantidad (mucho, Puede emplearse para
poco, nada). realizar autoevaluación,
evaluación entre pares y
retroalimentación
formativa.

Para acceder a información que no sea solo cuantitativa, es posible incluir algunas columnas cualitativas para recibir aportes del
profesorado o de los pares, de modo que el estudiantado busque evidencias que se articulen y justifiquen las afirmaciones o
preguntas.
RÚBRICA
La rúbrica es un instrumento que define tareas, actividades o comportamientos específicos que se
desean valorar, así como los niveles de desempeño asociados a cada uno de estos. Es una guía
articulada y precisa que ilustra los objetivos de cada tarea y su relevancia en el proceso de evaluación.
En ese sentido, es un instrumento que se basa en una serie de criterios que permite ubicar el nivel de
desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes, en una escala determinada.
Propósito de aprendizaje: Observar, medir y registrar datos y representarlos en una variedad de
Ventajas:
formas, incluyendo tablas y gráficos, y las TIC cuando corresponda.
Aportan transparencia acerca de los distintos niveles de Aspectos Retroalimentació
Experto Practicante Aprendiz Novato n del profesorado
calidad de los desempeños y producciones Dimensiones
Utilizo un gráfico Utilizo un gráfico Utilizo un gráfico Utilizo un gráfico
de barras. de barras. de barras, con de barras, con
mediación. mediación.
Funcionan como mapas de ruta acerca de cómo avanzar Escribo el Escribo el nombre
nombre de todos de todos los ejes y Escribo el Necesito ayuda
en el aprendizaje y muestran al estudiantado las áreas los diseño en para escribir el
los ejes y los nombre
en las que tiene que mejorar. diseño en escala. escala, de uno de los nombre de los
con mediación. ejes y los diseño. ejes y para
ORGANIZAR LA Escribo un título diseñar en
INFORMCIÓN Escribo un título, escala los ejes.
Los descriptores señalan el camino a seguir, el lugar en el pertinente. No tengo
aunque no estoy
claridad
que las y los estudiantes se encuentran con relación a un Incluyo lo datos
muy seguro/a si
respecto a la
No comprendo la
es pertinente. representación
criterio. en los ejes organización de gráfica de los
adecuadamente. Tengo algunos los datos. datos, no
Anijovich, 2019, errores en la entiendo
organización de su relación.
los datos.
RÚBRICAS ANALÍTICAS Y HOLÍSTICAS
Las rúbricas pueden ser de dos tipos: analíticas, cuando sus criterios describen el
nivel de desarrollo de cada capacidad por separado; holísticas, cuando sus criterios
describen el nivel de desarrollo de toda la competencia.

Este instrumento se basa en una serie

Su finalidad es precisar lo que se espera del
de criterios que permite ubicar el nivel
desempeño del estudiantes, valorar su
de desarrollo de los conocimientos,
ejecución, y realizar retroalimentación con
habilidades y actitudes, en una escala
fines de mejora.
determinada.

Usualmente se presentan en forma de matriz, con filas y columnas. En estas se

incluyen los descriptores de lo que se desea evaluar —características, tareas o
comportamientos— y niveles de desempeño asociados a estos. También puede
incluir categorías que organizan un conjunto de descriptores afines.
RÚBRICAS ANALÍTICAS Y HOLÍSTICAS
Rúbrica analítica, permite evaluar la
competencia examinando las
descripciones precisas de cada
criterio de evaluación.
Rúbrica holística, permite analizar,
interpretar y valorar la competencia como
un todo; la descripción de los aspectos
(capacidades) articulados en progresión.

La rúbrica puede ser holística o analítica. En ambas el centro de la observación es

el uso combinado de las capacidades de la competencia.
RÚBRICAS HOLÍSTICAS
Criterios
Si hemos formulado los
………………………………………… criterios en forma
…………………………………..…..… holística:
………………………………………….
Ubicamos los criterios
…………………………………………
…………..…..
donde corresponden:
el nivel logro esperado
El inicio
……………………………………..
……………………………………. ………………………….......
Si hemos formulado los ..................................
……………………………………. criterios separados por
........................................
dimensión (analíticos):
……………………………………… Unimos los criterios
……………………………………… redactando en una sola
descripción más general
………………………………………
y los ubicamos donde
.........................................
.........................................
corresponden:
el nivel logro esperado
La escala para graduar es
del CNEB , tener en cuenta
Instrumento Rúbrica holística el significado de cada nivel:
inicio (progreso mínimo),
proceso(próximo al nivel
esperado), logro esperado y
logro destacado (más allá
del nivel esperado en todos
o en algunos aspectos).
Criterios
Graduamos la calidad de
Logro Logro la actuación a partir del
En proceso nivel esperado teniendo
esperado destacado en consideración los
……………………………… ……………………………… …………………………… elementos reveladores e
…………....................... ……………………………… ……………...……………
importantes de lo que
.................................. …………...………………… …………………………… queremos evaluar.
.............................. ……………………………… ……………………………
……………………………… ……………………………
Se distinguen claramente
un nivel de otro.
Graduación en niveles
Usa términos que dan
claridad a nuestros
estudiantes.
RÚBRICAS ANÁLITICA
La escala para graduar es
del CNEB , tener en cuenta
el significado de cada nivel:
inicio (progreso mínimo),
Criterios Instrumento Rúbrica analítica proceso(próximo al nivel
esperado), logro esperado
y logro destacado (más allá
Si hemos formulado los
del nivel esperado en todos
criterios de forma
………………………………………… holística:
Criterios o en algunos aspectos).
…………………………………..…..…
…………………………………………. Ubicamos los criterios Logro Graduamos la calidad de
donde corresponden El inicio En proceso Logro esperado la actuación a partir del
………………………………………… destacado
…………..….. (el nivel logro esperado), nivel esperado teniendo
…………………………... ……………………………… ……………………………… ……………………………
separando cada en consideración el o los
…………... …………...………………… ……………………………
dimensión (capacidad). … … elementos reveladores e
importantes de cada
……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………
…………………………………….. ……. ……. …………………. ……………………..…. dimensión de lo que
………………………………….. queremos evaluar.
Si hemos formulado los ……………….. ……………...……………… ……………………………… ……………...……………
……………………………………. … …………...………………… ……………………………
....................................... criterios por dimensiones
…………. Se distinguen
(analíticos):
………………………………………
Ubicamos los criterios ……………………………… ……………………………… ……………………………… …………………………… claramente un nivel
………………………………………
donde corresponden: ……………… ……………………………… ……….…….................... …………………………… de otro.
……………………………………… …………. ................................... ……………………………
el nivel logro esperado Verificamos la
......................................... .................. …………………….
.................................
de cada dimensión. coherencia vertical y
horizontal de las
Gradación en niveles de desarrollo descripciones.
USO RÚBRICA ANÁLITICA U HOLÍSTICA
En la evaluación para el aprendizaje:
Para retroalimentar el desarrollo de la competencia o de alguno de sus recursos. Lo usan
para retroalimentar profesor a estudiante, entre estudiantes y estudiante a sí mismo.
Para retroalimentar la enseñanza orienta qué ajustar para atender las necesidades de los
estudiantes.

En la evaluación del aprendizaje:

Para determinar un nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en la competencia hasta
un momento específico de corte.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN “EVALÚO MI TRABAJO PARA SER MEJOR”
ESTUDIANTE:
GRADO Y SECCIÓN:
Es un instrumento que con criterios FECHA:
claros y sencillos permiten que los PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
PRODUCTO:
estudiantes reflexionen sobre su
SÍ lo
desempeño a partir de valorar su CRITERIOS
No lo
Lo cumplí
parcialme
cumplí en
cumplí su
propia evidencia de aprendizaje. Su nte
totalidad
finalidad es desarrollar autonomía en Elegí un animal de la provincia de Huamalíes en peligro de
desaparecer y lo dibujé con mucho arte.
los estudiantes.
Identifiqué y escribí las características del animal elegido,
mencioné su clasificación, tamaño, color, peso, periodo de
vida alimentación.

Mencioné el hábitat del animal en peligro de extinción que

elegí.

Sus partes son: Identifiqué y justifiqué 3 acciones que ponen en peligro al

animal elegido.
• Criterios
• Escala de valoración Propuse 3 acciones para cuidar al animal en peligro de
extinción.

Asumí un compromiso para proteger al animal elegido, lo hice

a partir de las acciones mencionadas anteriormente.
¿CÓMO ELABORAMOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?
Martes 01 de setiembre
Área: Comunicación
Nombre de la sesión: Empezamos un viaje por el Perú
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV:
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los
recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
COMPETENCIA/ PROPÓSITO DE LA
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN SINCERADAS
CAPACIDAD SESIÓN
Aprenderán cómo • 3° grado: 3° grado:
Identifica información explícita que se encuentra
3° Grado
elaborar un texto de en distintas partes del texto. Distingue Lee e investiga sobre el clima, el
“LEE DIVERSOS TIPOS DE recomendaciones  Lee e investiga información sobre lugares
de información de otra próxima y semejante, en la
tiempo, la altitud y cómo llegar a
TEXTOS ESCRITOS EN SU viaje. que selecciona datos específicos, en diversos turísticos de su comunidad.
Para ello, lugares turísticos de tu comunidad,
textos que brindan información sobre lugares para
LENGUA MATERNA” luego escribe en tu cuaderno
conocerán a Viajerito, visitar de su comunidad.
recomendaciones de viaje para llegar  Selecciona datos e información sobre el clima,
un niño que viaja el tiempo, la altitud y rutas para llegar a lugares
Deduce características implícitas de lugares a tu comunidad.
mucho por el Perú, turísticos de su comunidad, y determina el turísticos de su comunidad.
 Obtiene información del hacia regiones como significado de palabras según el contexto y hace
texto escrito. comparaciones; así como el tema y destinatario.
Áncash y Loreto. Establece relaciones lógicas de causa-efecto,  Deduce características sobre los lugares
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a turísticos a partir de su experiencia previa de
 Infiere e interpreta partir de la información explícita e implícita
información del texto. relevante del texto.
visita.

Opina acerca del contenido del texto, explica el  Escribe recomendaciones útiles de viaje para
 Reflexiona y evalúa la sentido de algunos recursos textuales
forma, el contenido y (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus
llegar a los lugares turísticos de su comunidad.
preferencias cuando elige o recomienda textos a
contexto del texto. partir de su experiencia sobre los lugares turísticos  Justifica de manera escrita por qué debería de
de su comunidad con el fin de reflexionar sobre los
textos que lee.
visitar los lugares turísticos de su comunidad.
EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO
Para el docente
Criterios para la evaluación
Deduce
Selecciona datos Escribe
características
Lee e investiga e información recomendacione Justifica de manera
sobre los Comentarios /
N° Estudiantes información sobre el clima, el s útiles de viaje escrita por qué
lugares Reflexiones de la
sobre lugares tiempo, la altitud y para llegar a los deberían de visitar
turísticos a partir maestra o maestro
turísticos de su rutas para llegar a lugares turísticos los lugares turísticos
de su
comunidad. lugares turísticos de su de su comunidad.
experiencia
de su comunidad. comunidad.
previa de visita.
Valores SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1 X X X X X
2 X X X X X
3
4
5
6
7
8
EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO
Para el estudiante

Para lograr el propósito de elaborar un texto de ¿Cómo lo Retroalimentación

recomendaciones de viaje hice las siguientes Sí No sabes? formativa del
acciones: (Evidencias) docente o de pares

Leí e investigué información sobre lugares turísticos de

mi comunidad. X

Seleccioné datos e información sobre el clima, el tiempo,

la altitud y rutas para llegar a lugares turísticos de mi X
comunidad.
Deduje características sobre los lugares turísticos a partir
de mi experiencia previa de visita. X

Escribí recomendaciones útiles de viaje para llegar a los

lugares turísticos de mi comunidad. X
Justifiqué de manera escrita por qué deberían de visitar
los lugares turísticos de mi comunidad. X
EJEMPLO DE RÚBRICA ANÁLITICA
Nombre de la sesión: Empezamos un viaje por el Perú
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”
Propósito de aprendizaje: Elaborar un texto de recomendaciones de viaje. Para ello, conocerán a Viajerito, un niño que
viaja mucho por el Perú, hacia regiones como Áncash y Loreto.
Retroalimentación
CAPACIDADES EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO formativa del profesorado
o de pares

Investiga información sobre lugares

Lee información sobre lugares turísticos de su comunidad en libros
Lee información sobre su
Lee títulos y palabras turísticos de su comunidad. de actas, afiches, periódicos y otros.
comunidad y selecciona
Obtiene información relacionadas a los Selecciona datos e información Selecciona datos e información
algunos datos como el
del texto escrito. lugares turísticos de su sobre el clima, el tiempo, la altitud y sobre el clima, el tiempo, la altitud,
nombre de lugares
comunidad. rutas para llegar a lugares turísticos rutas de acceso y reseñas históricas
turísticos y como se llega.
de su comunidad. de los lugares turísticos de su
comunidad.
Deduce características implícitas
Deduce características Deduce algunas
Deduce características implícitas sobre los lugares turísticos a partir
que se encuentran características de los
Infiere e interpreta sobre los lugares turísticos a partir de su experiencia previa de visita a
fácilmente en textos lugares turísticos a partir
información del de su experiencia previa de visita a los lugares turísticos de su
sobre los lugares de su experiencia previa
texto. los lugares turísticos de su comunidad. Determina el significado
turísticos de su de visita a los lugares
comunidad. de los nombres de los lugares a
comunidad. turísticos de su comunidad.
partir de su experiencia previa.
Justifica de manera escrita por qué Justifica de manera escrita y oral
Reflexiona y evalúa Justifica por qué deberían deberían de visitar los lugares por qué deberían de visitar los
Recomienda visitar su
la forma, el de visitar su comunidad turísticos de su comunidad. Escribe lugares turísticos de su comunidad y
comunidad para hacer
contenido contexto con algunas recomendaciones útiles de viaje recomienda rutas y recorridos
turismo.
del texto. recomendaciones. para llegar a los lugares turísticos útiles de viaje para llegar a lugares
de su comunidad. turísticos de su comunidad.
EJEMPLO DE RÚBRICA HOLÍSTICA
Nombre de la sesión: Empezamos un viaje por el Perú
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”
Propósito de aprendizaje: Elaborar un texto de recomendaciones de viaje. Para ello, conocerán a Viajerito, un niño que
viaja mucho por el Perú, hacia regiones como Áncash y Loreto.
Retroalimentación
formativa del
Estándar EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO profesorado o de
pares
Lee diversos tipos de textos que Lee información sobre
Investiga información sobre lugares
presentan estructura simple con Lee información lugares turísticos de su
turísticos de su comunidad en libros y
algunos elementos complejos y sobre su comunidad comunidad, selecciona
Lee títulos y palabras otros en los que selecciona datos e
con vocabulario variado. Obtiene y selecciona algunos datos e información sobre
relacionadas a los información sobre los lugares
información poco evidente datos, también lugares turísticos de su
lugares turísticos de turísticos de su comunidad, también
distinguiéndola de otras próximas deduce algunas comunidad, también
su comunidad deduce características implícitas
y semejantes. Realiza inferencias características de los deduce características
también, deduce sobre los lugares turísticos a partir de
locales a partir de información lugares turísticos a implícitas sobre los lugares
características de su experiencia previa en su
explícita e implícita. Interpreta el partir de su turísticos a partir de su
lugares de su comunidad. Determina el significado
texto considerando información experiencia; experiencia previa de visita
comunidad; de los nombres de los lugares a partir
relevante para construir su sentido asimismo, justifica a los lugares turísticos de su
asimismo, de su experiencia previa; asimismo,
global. Reflexiona sobre sucesos e por qué deberían de comunidad; asimismo,
recomienda visitar su justifica de manera por qué deberían
ideas importantes del texto y visitar su comunidad justifica por qué deberían de
comunidad. de visitar los lugares turísticos de su
explica la intención de los recursos con algunas visitar los lugares turísticos
comunidad y brinda recomendaciones
textuales más comunes a partir de recomendaciones. de su comunidad con
para el viaje.
su conocimiento y experiencia. recomendaciones.

Carlos
María
IDEAS FUERZA

• Los instrumentos de evaluación son herramientas

fundamentales para valorar los logros de aprendizaje de
nuestros estudiantes.
COMPROMISOS
TRABAJO ENCARGADO 5

Equipo de trabajo:
Nombres y apellidos:
UGEL: IE: Grado:

1. Responde de acuerdo a lo analizado en el taller ¿Qué son los instrumentos

de evaluación?
2. Desde tu experiencia en el 2020, ¿qué instrumentos utilizaste más? ¿para
qué te fueron útiles?
3. Selecciona una actividad (sesión) de la experiencia de aprendizaje de la
semana 36 del grado de tu preferencia y en función a sus criterios de
evaluación diseña una lista de cotejo y una rúbrica.