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T8518 1973

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1973

r_ —EDITORIALTROQUELS. A.
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¡| SAN JOSE 157 BUENOS AIRES
 

PRINCIPIOS BÁSICOS 
DEL CURRÍCULO

 Ralph W. Tyler 

Es indudable
ejado ya de serqueunala tarea
educación ha
de puro
nciclopedismo o acumulación in-
ormativa, para convertirse en un
lecho que trasciende y gravita en
odos los aspectos de la actividad
lumana. Por ello la escuela, en
:ualquiera de sus niveles, es una
;uerte de laboratorio donde se cul-
iva y procesa pacientemente esa
.Tama sutil y profunda que es la
estructura
ta humana.precisamente
obra apunta El autor de aes
la
diagramación de experiencias y a
la organización de objetivos educa
cionales para lograr una trayectoria
coherente y eñcaz del hombre a
través de las diferentes etapas vi
tales.
La brillante actividad académica
y profesional de Ralph W. Tyler lo
habilitan sobradamente para lograr

tan Emérito
tor ambiciosos
del objetivos:
Centro deesEstudios
Direc
Avanzados en Ciencias del Compor
tamiento y ex profesor y Decano
de la División de Ciencias Sociales
de la Universidad de Chicago.
En PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRÍCU
LO, Tyler parte de una pregunta apa
rentemente simple pero de impor
tancia fundamental: ¿cuáles son los
(Continúa en la otra solapa)
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Título del original inglés
lo M «I
BS MBOCO p| BASIC PRINCIPIES OF CURRICULUM
------------   ' AND INSTRUCCION
Copyright © 1949 by the University
of Chicago, Chicago, Illinois, U.S.A.
censo oe amwos Todos los derechos reservados
aoeae l a  u n í v b ^w o Traducido por
Enrique Molina de Vedia

ENTflO 08 ESTUWOS SOBRE U U*(*W*0A3 Tapa de INTRODUCCIÓN


Estudio B. & F.
U. N. A. M.
mo sxmo a  — ------------
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uiiKum . CJíLJÚL ’mi

Este pequeño libro intenta exponer un método racio


nal para encarar, analizar e interpretar el currículo y el
sistema de enseñanza de cualquier institución educativa.
 No es un libro de texto, pues no contiene las lecciones ni
la orientación amplia necesarias para un curso. No es un
manual para preparar el currículo, pues no describe ni
 bosqueja los pasos que debe dar una escuela o un college  *
interesados en hacerlo. Esta obra esboza una forma de en
carar el programa de estudios como instrumento funcional
de la educación, al tiempo que estimula al lector a examinar
otras exposiciones y elaborar su propia concepción de ios
elementos y relaciones propias de un currículo eficaz.
La exposición empieza por formular cuatro preguntas
fundamentales que es preciso contestar antes de elaborar
cualquier currículo y sistema de enseñanza.
1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
2. De todas las experiencias educativas que pueden
 brindarse, ¿cuáles ofrecen mayores probabilidades
de alcanzar esos fines?

* El college  norteamericano es una institución de enseñanza superior, donde


se dictan cursos de cuatro años Je duración, sobre materias de humanidades o de
ciencias, a cuyo término el estudiante recibe el grado o título correspondiente a su
CEU 4-2970 Printed in
Argentina rama. De alguna manera, cada college  es una especie de universidad en pequeño.
En una segunda acepción, se aplica, en determinados casos, a una facultad depen
Impreso en Argentina diente de una universidad. Por extensión recibe este nombre el edificio o conjunto
Queda hecho el depósito que de edificios que constituyen la sede dei propio college.  Si bien la mayoría de los
previene la ley 11.723 colleges  son mixtos, existe cierto número de ellos en los cuales sólo se admiten
© by EDITORIAL TROQUEL S. A., Buenos Aires, 1973 varones,
 jeres. (N. así como otros están reservados exclusivamente para la educación de mu
del T.)
8 RALPH W. TYLER 

3. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas


experiencias?
4. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los
objetivos propuestos?
El presente volumen sugiere métodos para estudiar
esos interrogantes.
 puestas No intenta
variarían bastante responderlos,
de acuerdo con lospues las res
distintos ni CAPÍTULO I
veles de enseñanza y los diferentes establecimientos. En
lugar de hacerlo, ofrece procedimientos mediante los cuales ¿QUÉ FINES
FINES DESEA
DESEA ALCANZAR L A ESCUELA?
ESCUELA?
será posible encontrarlas. Brinda, en suma, un método ra
cional para examinar los problemas del currículo y la en
señanza.
Muchos programas de enseñanza no responden a pro
 pósitos definidos. A veces, si preguntamos a un profesor
de ciencias, idioma, estudios sociales u otra asignatura qué
objetivos persigue, no recibiremos respuesta satisfactoria.
El profesor dirá, en suma, que se propone formar a una
 persona bien educada y que enseña idioma o estudios so
ciales u otra asignatura porque es esencial para una edu
cación completa. Sin duda, algunos educadores natos, aun
que no tienen una concepción clara de sus objetivos, reali
zan una excelente labor porque intuyen qué es una buena
enseñanza, cuáles son los materiales importantes o los pun
tos que vale la pena dilucidar y cómo presentar el material
y desarrollar eficazmente ante sus alumnos los distintos
temas. Sin embargo, si se desea planificar el programa de
enseñanza y mejorarlo en forma constante, es imprescin
dible
la tener alguna
educación idea de sus
se consustancian conmetas. Esos objetivos
los criterios de
que se em
 plean para seleccionar el material, bosquejar el contenido
del programa, elaborar los procedimientos de enseñanza y
 preparar las pruebas y exámenes. Todos los aspectos del
 programa son, en realidad, medios para realizar los propó
sitos básicos de la educación. En consecuencia, si hemos
de estudiarlo sistemática e inteligentemente, debemos antes
estar seguros de cuáles son sus objetivos.
objet ivos.
Pero, ¿cómo se los alcanza? Puesto que se trata de
metas queridas conscientemente, es decir, fines que el per

sonal docente desea alcanzar, ¿no son acaso meras cues-

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