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  • Hacer Visible El Pensamiento - Ron Ritchhart

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    HACER VISIBLE EL PENSAMIENTO Cémo promover el compromiso, la comprensién y {a autonomia de los estudiantes | Ron Ritchhart Mark Church Karin Morrison — + Fhcos Kee Fons Pants WoCES DE LA EDUCACION eink aig inking Vee cs ey an yp UC) Dice declan: Ros ovens _ cries non Rt he Kai Moro" Ces Peto Ltn A ‘read paar Bae evaressoteees sch rk Morn, Kern Bares Mar ad W-Letn AB, eet eli, br de 204 dn ac ta de nero er uk isn pb oi ov ce eee pe pac be pn 2 to rege metos pce kd mplayer inns am ue A nie Se es Crk ae Mtoe Ba nes atin Agr) om male onl ace ‘ise wea PADOS Tioga Peery Por dhiaiteueane iene dpi ue poe e173 ei agen ied epee ‘Ebbinetar, cd Adama de aes Ae om le20i8 Taka 350 eng Bat 978998 2 1586 Falacios Kole os INDICE este oe oe sone, 1a Presence xs ec CSN por Man we Bars Paw Let Aout ” esau, 21 Pst, por Davo Pens B reac, por Row Rc. a Primera parte Pensa sabre el pensamiento 1. One renew 2 Mas all de Bloom, 2 ‘Mas ali dela memorzacén el rabaj la octiidad 2 ‘Un mapa de pensamignto presente enlacomprensin.. 66 tos tines de pensomient, 0 Descubriendo et pensaminia dele estudiantes sobre el pensamiants 2 2 pose 8 costo be rm UENO a {De qué modo hacer visible el pensamento ayuda al Bprendizaey is ences’. “ 2Cémo patemos hacer vse laine? o . ¢ See ae reer rae eeerer eee ‘Segunda parte Uttar tas rutinas de ponsaminto ara hacer visible el pensamiento 2. Inponwcevi a Us Ras ens Tres formas dear as ratinas de pensamient. _Cémo se organizan as rtinas de pensarieto?, ums a Pesan yoo es, Yer-Ponsar-Preguntarse Enfocarse ensr-ingietar Explorar Conversacin sobre papel Puente 3-2-1 os puntos de ta bri ELjuego dela expliacién, 5. Rumas rs settaaeyooan os Tila. (Si: colo simbola, imagen (enerar-Clasicar-ConectarElaorar mapas concepts, Conectar-AmpiaDesaiar Conesiones-Desatoe-Concepios Cambios El protocola de a fca-reftenén ‘nies pensaba... ahora pienso. . otras cron us oss a nore Qué te hace decir 2s? Chreula de puntos de vista, Tomar postin Luz rej, tz amar. Airmer-Apoyer-Cuestonar. Juego de a sage Dracién-Frate-Poatra © 2 ” rs "7 126 135 ue 155, 16 us. 15 ma 25 2a 21 261 270 za 2» Tercera parte Dar vida al poder del pensamient visible 7 Dono PEveaena ony, See VLE YS HOMIE studio de caso: bri un espacio para la reflex. stu de eso: dar tempo @ nuestro propio aprendije Estudio de caso la ereacén de ura convesacién elaborada Las foerzas que dan forms la cultura 8. News ow. los dsafos de hacer vee pensamiento en una clase de matemtiasy algo mise caso de Mark Church. ‘Contenido + Rutines Estudiantes ~ Una cultura de pensorieno: al casa de Shoroane lum. {ue rarelanesios cases acerca del uso dels tina. tapas de desarrollo ene uso de as rtinas de pensamiento 357 Dbeticuosysifcultades frecuentes Concusidn Beuoon on 8 316 aa Es aun 30 1 258 285 3 315 Inotce Para referencia del lector, indcamos nivel de esclaridad y edad aproximda de los estudantes alos que se aude en los relat de Dricticasy experiencia, * Preescolar: estates de 34 afos. * Kinder: estudiantes de 5 afos * Escuela primariao escuela elemental: de primero a qunto grad y son estuantes de 87,8, 9y 10 anes, eprovimadarment, * Escuela media o primeros aos de secundari; set, séptimo yo ta¥o, estudantes de 11,12 1Bahos. Escuela superior: noveno, décimo, undcime y dvodécimo. Son es tudes de 1,15, 16y 17 aes, 1. DEVELAR EL PENSAMIENTO Seqin el Oxford English Diedonay, se podria agar #250 mil pa- (obras diferentes dentra dela lengua ingles se utiliza una dein clin espectia que descritalos enter que hacen que uno palabra sea diferente [Fats About Language. 009. De este gran nimere de opciones lingsticas, sola ussmes de manera regular un pequera porcenaje. Se estima que unas 7.000 palabras representa ol 90% de nuestro uso diario. Con estos nmeras en ments, cu6l se ime- gina que esl frecuencia con la que se utiliza la palabra “pencar"? Es decir. con qué inciencia cree usted usar, escuchar © leer Ia palabra “pensar” cada da? ,Cudl es el rango promedi desu uso? {Est entre las primeras 1.000 palabras o en un lugar mucho mis abajo ena tite? Teniendo en cuenta la iformacin que se encuentra en cferentes "sas a palabra “pensar” est one las primera 125 a 136 en tér- ‘mins de frecuencia en impresin Fry, Kress y Fountoukidis, 2000) Si setienenen cuenta solo os verbose Oxo English Devonarcaliice (a palabra “pensar” como jel ducécimo verbo ma usoda ane ii ‘ma inglés! Es evidente que la palabra ‘penear”deserpera un papel sorprendentement importante en nuestra forma de hablary eee, —________..___@ @ reomee.ca rose | pero de todo este use, qué tan bien entendemas qué significa “pen. Sar realmente? Cuando usamas a palabra “pensar, qu significado infer quienes nos estén escuchando? Cusnda le dacimos alguien {que astaes pensando,.qué estamos haciendo reaimente? Aunque ro hay datos dleponbles, se pdria esperar que la palabra “pensar™ ‘curr incuso can mas frecuencia en as aus, Cuando los maestos a sen, qué eso que esperan? Cuando los estudiantes la escuchar, {cémo ia interpretan? Los conduce a alguna accén? Siqueremos apyar el aprendizajede os estudiantes reemos que sun praduct dl pensamiento, entonces necsianes tener cartad Sabre qué estamos tratando de apcyer. 20U8 tipo de actividad mentak ‘estamos tratando de foment en nuestos estudiantes, olegas yami= 905? Cuando les preguntames alos profesares en le tlleres, “Qué lipos de pensammient valaan y les gustaria promener en su aula” 0 “Ze qué manera una leccin promueve en lo estudiantes diferentes tipos de pensamento” un alte porcantae de profesores qued per Pleo. Esto demuestra que simplemente nose las ha ped cbaerar suensehianza a través delaente del pensamierto. Lo dacetespden 2 sus estuiantes que piensan todo el lempo, pero nunes han dada un paso ars para considerar qué es lo que quieren especticamen- te que ellos hagan meatalmente, Sin embargo, si armas 3 hacer et ensemient sible en nuestras aul, el primer paso debemos dao asotros como maestros, haciendo vile as ferent forms i= ‘mensionesyproesos de pensaminto para nosotros misros, MAS ALLA DE BLOOM Cuando les pasimos a tos mecstres identiiar ol pensamiento requeride en Sus lecciones, can frecuencia nos responden Te re fetes a taxonomia de Bloom? jEso es lo que ests buscando?” Lamayoria de os maestros han aprendido sobre Benjamin loom en sus cursos de formacién docents. Aunque Su taronomia se enfocé en rs dominios: lectno, picomorycogrtna el daminia cagitiva STi reat err ey sess om ensure secvenia de ses objelives de aprencznje, que a sj va de un pensamiento de orden interior a un ponsamiento de orden superior: ‘conocimiento,comprensién,aplicacin, andl, sntesisy ealuaién, Sin embargo, ests ideas fueron solo una teorla yo Se bassron en une iestigcin sobre el aprendizaj. No obstant, han lagae aco Gitcarse como Ia forma en que a muchos proesores les ensehian & pensar sobre el pensamieno. A os maestros = menudoles aconssian (ue algunas de sus preguntas olaciones requiran de “altos iveles™ Ena anterior discus area taxnori de Bloom se argumen S8auelacomprenién noes untipe de peraaments so en elie ta principal meta del penseients Lo mayoria de os prtesoree son

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