Está en la página 1de 7

UNIDAD DIDÁCTICA

Es un conjunto de elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje y que se lleva a cabo
con una metodología y tiempo determinado, además se establece un propósito de aprendizaje y se verifica
que se haya logrado.
Contempla
Atención a la diversidad: “conjunto de acciones educativas que intentar dar respuesta a las necesidades de
todo el alumnado, teniendo en cuenta de que cada ser humano tiene una forma de pensar, sentir y actuar
diferente, dependiendo de el entorno, de la cultura etc.
Se adapta a los diferentes contextos
Alunando: “ambiente familiar y nivel socioeconómico”.
Centro: institución educativa “proyecto educativo, numero de alumnos, localización, servicios y recursos”
Geográfico: “ubicación del centro educativo”
Sociocultural: “entorno donde se desarrolla el adolescente o el niño y donde prevalece las influencias
sociales, tales como la familia, el colegio, las amistades, la vecindad”
Se desarrollan
Competencias básicas: “Se define al conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes que están adaptadas a
los diferentes contextos. Estas competencias intervienen en el desarrollo personal, así como para ser
ciudadanos activos e integrados en la sociedad”
Conformada
Contenidos: ¿Qué hay que enseñar? Definición: Los contenidos son un “conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes”.
Depende: los objetivos establecidos.
Contribución: contribuyen al logro de los objetivos
de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias.
Tipos:
- Conceptual: “conocimiento que tenemos
acerca de las cosas, datos, hechos, conceptos,
principios, y leyes que se expresan con un
conocimiento verbal.”
- Procedimental: “el conocimiento
procedimental es el referido a cómo ejecutar
acciones interiorizadas como las habilidades
intelectuales y motrices; abarcan destrezas,
estrategias y procesos que implican una
secuencia de acciones u operaciones a
ejecutar de manera ordenada para conseguir
un fin.”
- Actitudinal: 2están constituidos por valores,
normas, creencias y actitudes dirigidas al
equilibrio personal y la convivencia social.”
Posee: secuencia y metodología ordenada.
Objetivos: ¿para que hay que enseñar? Objetivo: conocimientos, habilidades y destrezas que
se pretende que el alumno alcance.
Intervienen: el tipo de evaluación y las actividades a
realizar.
Tipo:
- Conceptual: “saber”, “conocimiento”,
“hechos y datos”.
- Procedimental: “saber hacer”, “habilidades y
procedimientos”, “destrezas y técnicas”.
- Actitudinal: “sentir”, “emociones”,
“valores”.
Depende: de los contenidos.
Actividades: Depende: características del grupo y de los
contenidos.
Contribuyen: alcanzar los objetivos.
Necesitan: de los recursos didácticos
se realizan: de forma individual o grupal.
posee: secuencia y metodología, coherencia,
agradables y significativas para el alumno. Deben
proveer diferentes resultados y consecuencias en cada
alumno y participación de estos.
Recursos didácticos: Definición: Un recurso didáctico es cualquier
material que facilita al profesor su función: le ayuda a
explicarse mejor para que los conocimientos lleguen
de una forma más clara al alumno.
Metodología: “¿Cómo hay que enseñar?
Intervienen: realización de actividades.
Tipo: instrumentos, documentos, lugares, objetos,
personas.
Evaluación: Contribuye: permiten obtener información sobre el
punto de partida de cada alumno o alumna, su
proceso de aprendizaje y los conocimientos
alcanzados al finalizar la Unidad.
Se realiza a: alumno, profesor y grupo.
La realiza: alumno y profesor
Tipos:
- Interrogación: Cuestionarios, Entrevistas.
- Observación: Listas de control, Escalas de
evaluación, Escalas de autoevaluación,
Diarios de clase.
- Análisis: pruebas específicas, orales y
escritas.
- Mediante: alumno “criterios y escalas de
puntuación”, profesor “sondeos y
cuestionarios”.

¿Cómo hacer una unidad didáctica?


Descripción: De forma breve se describe el tema a tratar y las
características generales que conlleva este, además se
tiene que justificar porque se va a desarrollar dicho
tema y especificar qué relación tiene con las otras
unidades didácticas.
Elementos: - Objetivos didácticos “capacidades”
- Contenidos.
- Actividades.
- Estrategias.
- Tiempo.
- Recursos.
- Actividades.
- Evaluación.
- título, metodología.

HISTORIA DEL ORIGEN DE DIDÁCTICA


 En clásica griega, el sustantivo didáctico ha sido el nombre de un género literario. Relacionado con aquel género
que pretende enseñar, formar e instruir.
 En la obra Geórgicas de Virgilio o el Arte de amar, de Ovidio, hay una intención presente de este por el escritor
poeta.
 Ratke, desarrollo en euoropa la didáctica como disciplina, empleo por primera vez la palabra didáctica, con el
sentido de enseñar, en su libro Principales Aforismos Didácticos
 Para Comenio, el autor más importante de los inicios de esta disciplina, con su obra Didáctica Magna, la
Didáctica era “el artificio universal para enseñar todas las cosas a todos, con rapidez, alegría y eficacia” Comenio,
en su Didáctica Magna, fundamenta la didáctica en los métodos, en las reglas de enseñar y en la totalidad de la
acción educativa. En el siglo XIX la didáctica se limitó a los medios de la educación y de la instrucción.
 Herbart y sus discípulos resucitaron la palabra didáctica. Limitaban su contenido al conjunto de los medios
educativos e instructivos.
 Otto Willman le dio a la didáctica su carácter general, como teoría de la formación, haciéndola equivalente a la
pedagogía.
 teoría didáctica de Aebli consiste en que los niños necesitan de un entorno educativo con orientación y ofertas de
aprendizaje que no los subestimen pero que tampoco los sobre-estimen.
 En su obra habla que la Didáctica es el conjunto de principios, normas y recursos que todo profesor debe conocer
y saber aplicar para orientar a sus alumnos.
 La didáctica es la rama de la pedagogía que regula la práctica docente.
 Entiende que la Didáctica “es la parte de la pedagogía que estudia los procederes para conducir al educando a la
progresiva adquisición de conocimientos, técnicas y hábitos.
 Su sentido más amplio es una metodología de la instrucción, pero, también, en su más estricta acepción, es una
tecnología de la enseñanza
 Conjunto de métodos que procuran guiar, orientar, dirigir o instrumentalizar.
 Didáctica es el conjunto de conocimientos e investigación que tiene su origen y su razón de ser en la práctica, en
los problemas de diseño, desarrollo y evaluación del curriculum, y en su intento de una renovación curricular
 El autor plantea que el origen etimológico de la palabra didáctica procede del griego didaktik, que tienen en
común su relación con el verbo enseñar, instruir, mostrar con claridad.En latín dio lugar a los verbos docere y
dicere que significan enseñar y aprender respectivamente.

DEFINICIÓN DE DIDÁCTICA
después de ver el origen etimológico y el uso por parte de los autores, se impone llegar a una definición precisa. todos los
que han escrito de obras de didáctica han aportado la suya, pero con un elevado de nivel de coincidencia. Se destacan
entonces:
 Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general".
 VITO RENZO TITONE: Es una ciencia practico. proyectiva- una teoría de la praxis docente.
 Escudero (1980) insiste en el proceso de enseñanza-aprendizaje: "Ciencia que tiene por objeto la organización y
orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendentes a la formación del
individuo en estrecha dependencia de su educación integral"
 Fernández Huerta (1985, 27) apunta que la "Didáctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al
aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza".
 1990 ZABALZA: la define como ese campo de conocimientos, de investigaciones, de propuestas teóricas y
prácticas que se centran en los procesos de enseñanza y aprendizaje
 Benedito1986: cita la didáctica como "Una ciencia y tecnología que se construye desde la teoría y la práctica, en
ambientes organizados de relación y comunicación intencional, donde se desarrollan procesos de enseñanza-
aprendizaje para la formación del alumno".

ORIGEN PEDAGOGÍA

La diferencia entre la historia de la educación y la pedagogía, radica en que la primera apareció como acción espontánea y
natural, surgiendo después el carácter intencional y sistemático que le da la pedagogía a la educación. Es así que, para
recorrer el origen de la pedagogía, hay que analizar el surgimiento de la educación.
Antigua Grecia: La educación tiene su origen en las comunidades primitivas. Por otro lado, también se originaba la
división de clases sociales de forma incipiente y rudimentaria que marcara en siglos posteriores a la educación. Los
métodos de enseñanza más antiguos se encuentran en la Grecia Antigua, en el que la enseñanza se basaba en la religión y
en el mantenimiento de las tradiciones de los pueblos. Grecia es el lugar en el que parte el pensamiento occidental con
Sócrates, Platón, Aristóteles, Demócrito e Isócrates. El objetivo griego era alcanzar la perfección con la enseñanza de
disciplinas como la Música, Estética, Poesía, Literatura, Gimnasia y Filosofía.
Época feudal: Para los siglos XII y XIII surge la escolástica pensamiento que tenía como función reconciliar la creencia y
la razón, la religión y la ciencia. Dando paso a la creación de Universidades medievales, donde se dividía las personas
privilegiadas que asistían a estas y los menos favorecidos los cuales eran hijos de campesinos y artesanos, por lo que
crearon sus propias escuelas, instruyendo a sus hijos en sus propias casas o talleres, enseñándoles a escribir, cálculo y
hablar en su idioma natal.
Época de la contra reforma: Surge en este período la corriente humanista, en donde la educación se opone a la severidad
de la disciplina eclesiástica, situándose ya un pensamiento pedagógico, teniendo varios precursores en distintos puntos de
Occidente: en Italia Vittorino de Feltre (1378-1446) fundo su Casa Gioiosa (Casa de la Alegría); en Francia con Francisco
Rabelais (1494 – l553). En su conocida obra Gargantúa y Pantagruel; Juan Luís Vives con el tratado de la enseñanza.
Otro gran pedagogo es el eslavo Juan Amos, Comenius (1592-1670), quién fue el primero en plantear el termino
didáctica, en su libro “Didáctica Magna”. Libro en que sientan las bases del proceso de enseñanza aprendizaje por el que
tienen que atravesar los infantes para adquirir los conocimientos del momento dentro un contexto particular.
Pedagogía tradicional: la pedagogía “tradicional” comienza en Francia en los siglos XVII y XVIII. Esta se caracteriza
por la consolidación de la presencia de los jesuitas en la Institución escolar, fundada por San Ignacio de Loyola. Los
internados se basaban la separación del niño del exterior, donde la educación se establece a partir de la desconfianza al
mundo adulto y quiere en principio separar de él al niño, para hacerle vivir de manera pedagógica y apegada a la religión
en un lugar puro y esterilizado
Durante el siglo de la Ilustración (XVII) florecieron grandes escritores y científicos que ejercieron poderosa influencia
sobre la pedagogía. Juan Jacobo Rousseau y Kant fueron algunos de ellos, el primero con sus principales obras Emilio y
El Contrato Social escritos que influyeron en la Revolución francesa proponía que “La educación debe centrarse más en el
niño y menos en el adulto y que esta comienza desde su nacimiento” La influencia de Kant sobre la escuela se refleja en
su aporte que la pedagogía o teoría de la educación es una disciplina que puede ser física o práctica.
Pedagogía moderna: La pedagogía como movimiento histórico, nace en la segunda mitad del siglo XIX. Reconoce serios
antecedentes hasta el siglo XVIII, pero se afirma y cobra fuerza en el siglo XX, particularmente después de la primera
Guerra Mundial, la colaboración amistosa entre maestro y alumno; la escuela al aire libre; la necesidad de dejar libre el
desarrollo de las facultades espontáneas del alumno bajo el atento, pero no manifiesto control del maestro, son ideales que
propuso la pedagogía moderna. Así como la incursión de la mujer en actividades educativas.
Destacándose autores como Juan Enrique Pestalozzi, Juan Federico Herbart, Celestin Freinet, María Montessori, esta
última funda en Roma la primera Casa de los niños, su método aspira a un desarrollo espontáneo y libre de la personalidad
del niño. Mientras que con el capitalismo surge el filósofo y pedagogo estadounidense John Dewey “pedagogía, aprender
haciendo”.
Pedagogía contemporánea: creación de la nueva escuela, donde se ejerce que el pensamiento se verifica en la acción,
considerando la mente en función de las necesidades del organismo para la sobrevivencia y apelando por ello a la
interacción hombre – ambiente. Ejercen aportes de pedagogos como Ovide Decroly, aporto en el campo de la pedagogía
el método global de lectura y en la globalización de la enseñanza. También se generaron a los grandes percusores del
constructivismo y cognitivismo, Jean Piaget y Vygotsky.

DEFINICIÓN DE PEDAGOGÍA
 PEDAGOGIA JEAN PIAGET: Gracias a sus estudios, Piaget descubrió en la pedagogía que existen diferentes
estudios de desarrollo.
 PEDAGOGIA JEAN – JACQUES ROUSSEAU: Rousseau afirma que la PEDAGOGIA es una forma de dominio
social. Unos se imponen sobre otros mediante el conocimiento.
 LEV VYGOTSKY: El autor considera al medio social como pieza clave en el proceso de aprendizaje.
 PAULO FREIRE: Es el creador de una pedagogía en la que los individuos se forman a través de situaciones de la vida
cotidiana.
 CELESTIN FREINET: Propone una pedagogía vinculada de forma directa a los intereses de los niños, colocándolos
en un rol activo.
 FULLAT: define la pedagogía como “Conjunto de saberes que se ocupan de la educación”.
 LEMUS: define como el Conjunto de normas, principios, y leyes que regulan el hecho educativo.
 QUINTANA: “La pedagogía es una ciencia de la educación junto a las demás ciencias de la educación, aunque
distinguiéndose de ellas por su carácter científico, y, por consiguiente, formando aparte”.

ENSEÑANZA
La enseñanza se entiende como una actividad humana en la que unas personas ejercen influencias sobre otras (Lobrot,
1974; Pérez Gómez, 1983). Estas influencias, como ha destacado este autor se ejercen, de una parte en relación de
desigualdad de poder y autoridad entre profesor y alumno, y de otra, responden a una intencionalidad educativa, es decir,
se llevan a cabo actividades que se justifican en su valor con respecto a fines deseables.
La enseñanza se convierte así, en una práctica social, en una actividad intencional que responde a necesidades y
determinaciones que están más allá de los deseos individuales de sus protagonistas. Participa más bien del flujo de
acciones políticas, administrativas, económicas y culturales que forman parte de la estructura social.
Otro concepto que aparece como interesante en este planteo de Litwin es el de distinguir “buena enseñanza” de enseñanza
exitosa. Esta última remite a resultados acordes a los objetivos previstos, mientras que la “buena enseñanza” tiene un
sentido moral que equivale a preguntar qué acciones docentes, basándose en principios morales, son capaces de provocar
acciones de principio por parte de los alumnos. En el sentido epistemológico es necesario preguntarse por el valor de lo
que se enseña, si lo que se enseña es digno de ser enseñado y si merece la pena que el alumno lo conozca.

Relación
La palabra educación ha tenido diferentes enfoques y definiciones a lo largo de los años, desde filósofos, pedagogos,
pensadores entre otros. Se podría decir que La educación es un proceso integrado al ser humano, se conoce todo tipo de
educación cuando hay un proceso denominado enseñanza - aprendizaje y es porque existe la relación entre un sujeto y un
objeto, en este caso el objeto es el que necesita ser conocido y un sujeto que es el que necesita conocer, en este proceso
que conocemos como enseñanza y aprendizaje , resulta destacar que el proceso de enseñanza se relaciona como una
actividad humana en la que unas personas ejercen influencias sobre otras (Pérez Gómez, 1983). Pero para que este
proceso se lleve a cabo la didáctica no solo es un componente aliado de la educación si no que encuentra su razón de ser
en la intervención en la enseñanza, (Domingo Contreras 1994), tal como la definía Comenius “es el arte de enseñar”,
entonces podemos decir que la didáctica debe mirarse a sí misma como parte del fenómeno que estudia, la enseñanza,
porque la Didáctica es parte del entramado de la enseñanza, aun así se necesita una ciencia aliada y no aislada que
plantee , estudie y de solución a cualquier problema educativo que es lo que hace la pedagogía, ya que es una ciencia
descriptiva porque estudia el fenómeno educativo tal como se da en la realidad, porque investiga las condiciones en que se
presenta la educación. La pedagogía estudia el fenómeno educativo desde el punto de vista tecnológico y desde el punto
de vista descriptivo. El aspecto tecnológico de la educación corresponde más bien a la didáctica, La didáctica entonces se
relaciona con la pedagogía porque la primera es una parte de la segunda. “La didáctica es una sección de la pedagogía
centrada en la enseñanza”, es la ciencia parcial de la formación intelectual”.

QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS


Acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante logre la construcción del aprendizaje y se
alcancen los objetivos planteados. Una estrategia didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado,
formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del
perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.
Implica:
 Una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje.
 Una gama de decisiones que él o la docente debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relación a las
técnicas y actividades que puede utilizar para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

DIAPOSITIVA.
Actividad: procedimiento o serie de pasos definidos con anticipación que establece pautas y se emplea para alcanzar un
propósito educativo. Este se materializa en la consigna de trabajo que se sugiere para cada actividad en un proceso de
aprendizaje.
Técnica: Un procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje, lo puntual de la
técnica es que esta incide en un sector específico o en una fase del curso o tema que se estudia. Su propósito es brindar al
estudiante espacios para que desarrolle, aplique y demuestre competencias de aprendizaje.
Estrategias: Las estrategias de aprendizaje son concebidas desde diferentes visiones y a partir de diversos aspectos. En el
campo educativo han sido muchas las definiciones que se han propuesto para explicar este concepto. Según Schmeck
(1988); Schunk (1991), Las estrategias de aprendizaje son una guía flexible y consciente para alcanzar el logro de
objetivos, propuestos en para el proceso de aprendizaje.

DIAPOSITIVA.
Ahora bien, toda estrategia didáctica debe ser coherente, en primer lugar, a la concepción pedagógica que comporta la
institución educativa y en segundo lugar, con los componentes de la planificación curricular, específicamente, a los
objetivos de aprendizaje y a los contenidos.

DIAPOSITIVA
 Sobre el Autor Joseph Donald Novak (nacido en 1932) es un educador estadounidense, profesor emérito en la
Universidad de Cornell e investigador científico. Es conocido por su desarrollo de la teoría del mapa conceptual
en la década de 1970. La investigación de novak se centró en el aprendizaje humano, en los estudios de la
educación y la representación del conocimiento.
 Bob Gowin es un investigador de la educación de renombre y autor de varios libros sobre el uso de herramientas
pedagógicas como los mapas conceptuales y “V de diagramación”.
 Piaget lo define como: “”, entonces el aprendizaje es la Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.

DIAPOSITIVA.
¿Qué son?
De una manera general, los mapas conceptuales, o mapas de conceptos, son sólo diagramas que indican relaciones entre
conceptos, o entre palabras que usamos para representar conceptos.
Entonces, de manera concreta, siguiendo a Novak y Gowin “los mapas conceptuales constituyen una representación
explícita y manifiesta de los conceptos y proposiciones que posee una persona"
 ¿En que ayudan?
 Dirigen la atención
 Son jerárquicos
 Fomentan la creatividad
 Evidencia los conceptos y proposiciones.
 Fomentan la cooperación entre alumno y profesor
 Fundamentación teórica.
La teoría que está por detrás de la mapeamiento conceptual es la teoría cognitiva de aprendizaje de David Ausubel,
Moreira y Masini. Sin embargo, se trata de una técnica desarrollada a mediados de la década de los setenta por Joseph
Novak y sus colaboradores en la Universidad de Cornell, en los Estados Unidos. Ausubel nunca habló en su teoría de
mapas conceptuales.
Los mapas conceptuales fueron desarrollados en 1972 por Joseph Novak, quien se interesó por tratar de comprender
cuáles son los cambios por los que atraviesan los niños en el proceso de conocimiento de las ciencias. Para hacerlo, se
basó en la psicología del aprendizaje, propuesta por David Ausubel, cuya idea fundamental es que el aprendizaje ocurre
por asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en una estructura conceptual y proposicional ya existente que tiene
el aprendiz. A esta estructura de conocimiento que tiene el aprendiz también se le conoce como la estructura cognitiva.
Así, debido a la necesidad de encontrar una mejor manera de representar la comprensión conceptual de los niños surgió la
idea de representar el conocimiento de estos en forma de un mapa conceptual.

Mapas conceptuales y aprendizaje significativo.


Idea central de su teoría fue:
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: de todos los factores que influyen
en el aprendizaje, el más importante es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enseñe tomándolo en cuenta.”
(Ausubel, 1968). Como el aprendizaje significativo implica necesariamente la atribución de significados idiosincrásicos,
los mapas conceptuales, trazados por profesores y alumnos reflejarán tales significados. Eso quiere decir que tanto los
mapas usados por profesores como recurso didáctico como los mapas hechos por alumnos en una evaluación, tienen
componentes idiosincrásicos. Esto significa que no existe un mapa conceptual “correcto”. Un profesor nunca debe
representar a sus alumnos el mapa conceptual de cierto contenido sino un mapa conceptual para ese contenido de acuerdo
con los significados que él o ella atribuye a los conceptos y a las relaciones significativas entre ellos.

Formas de representar los conceptos.


Aunque normalmente tengan una organización jerárquica y muchas veces incluyan flechas, estos diagramas no deben ser
confundidos con organigramas o diagramas de flujo, pues no implican secuencia, temporalidad o direccionalidad, ni
tampoco jerarquías “organizacionales” o de poder. Los mapas conceptuales son diagramas de significados, de relaciones
significativas; en todo caso, de jerarquías conceptuales. Eso los diferencia también de las redes semánticas que no
necesariamente se organizan por niveles jerárquicos y que no necesariamente incluyen sólo conceptos. Mapas
conceptuales tampoco deben ser confundidos con mapas mentales los cuales son libres, asociacionistas, no se ocupan de
relaciones entre conceptos, incluyen cosas que no son conceptos y no son organizados jerárquicamente.

DIAPOSITIVA
 ¿Porque heurística? La técnica heurística es algo que se utiliza como ayuda para resolver un problema o para
entender un procedimiento.
 Las 5 preguntas de Gowin. ¿Cuál es la pregunta determinante? ¿Cuáles son los conceptos claves? ¿Cuáles son los
métodos de investigacion? ¿Cuáles son las afirmaciones sobre el conocimiento? ¿Cuáles son los juicios de valor?
¿Como leemos la UVE?
 ¿Que implica la UVE? Comprender la producción del conocimiento, Adquirir conocimientos sobre el propio
conocimiento e Interacción entre nuevos y viejos conocimientos.

También podría gustarte