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“TU CURRÍCULO, MÍ CURRÍCULO, NUESTRO CURRÍCULO”


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Implementación del CNEB en Lima Metropolitana

2017 - 2021
RVM N°024.2019 / MINEDU
CERRAR BRECHAS entre currículo prescrito,
implementado y aprendido.
MAYOR DESAFÍO DE LA IMPLEMENTACIÓN CURRÍCULO
NACIONAL

Jessica Tapia, Santiago Cueto. (2017). El apoyo de FORGE al desarrollo del CNEB del Perú. GRADE.
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Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica


¿Qué entendemos por
implementación del CNEB?

¿Cuál debe ser el centro del ¿Este proceso de implementación debe


proceso de implementación del darse de la misma forma en todas las
CNEB? ¿Por qué? instituciones educativas? ¿Por qué?
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CNEB Y LA CENTRALIDAD EN LA PERSONA


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R.M. N°712-2018-MINEDU. SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB

Es
responsabilidad
del director(a) o
Considerando las quien asume sus
características de funciones en los
programas El proceso de
los estudiantes y
su contexto educativos, en implementación
coordinación con
el CONEI la del CNEB se
La implementación del CNEB se dará en implementación sitúa en la
todas las modalidades, niveles y ciclos de del CNEB
las II.EE. y Programas Educativos de la misma I.E. o
Educación Básica públicos y privados Programa
Educativo.
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¿En qué se centra la Implementación del CNEB?

Procesos de
formación

Toma de
decisiones Interaprendizaje

Autonomía

Rendición Monitoreo
de cuentas interno

Centra su atención en
Autoevaluación
comprometer y
dinamizar las acciones
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El proceso de implementación del CNEB requiere:

Un liderazgo y
Un liderazgo Una institución
equipo de
centrado en los que trabaja en
especialistas
aprendizaje equipo.
empoderados.

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¿Quién es el GESTOR CLAVE de este proceso?

Equipo
directivo
• Gestor y movilizador del proceso.
• Con liderazgo pedagógico
• Generador de condiciones para el
trabajo colaborativo
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Responsabilidades del equipo directivo


Promueve espacios de dialogo
Monitorea y asesora al docente en su práctica
pedagógica
Promueve interacciones democráticas y armoniosas
Promueve espacios de reflexión
Gestiona la implementación del CNEB
Fortalece las capacidades de la comunidad educativa
Informa a las familias sobre las ventajas del CNEB
Promueve la participación de la familia y la
comunidad

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Responsabilidades de los docentes y promotores


Acompañan el
proceso de Participación
aprendizaje activa y
recogiendo colaborativa en
evidencias y las acciones
retroalimentando

Reflexionan con Identificar los


las familias sobre intereses y
los alcances del necesidades de
CNEB aprendizaje

Implementar
Reflexionan en situaciones de
equipo sobre su aprendizaje que
práctica permitan
pedagógica movilizar
competencias
Atienden el
desarrollo
social y
afectivo de los
estudiantes
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LÍNEAS DE ACCIÓN DE
MOMENTOS DEL AÑO COMPROMISOS DE
MARCOS PRACTICAS EN LA IE. LA IMPLEMENTACIÓN
ESCOLAR GESTIÓN ESCOLAR
CURRICULAR
Marco de PRÁCTICAS DE 1) Buen inicio del año CGE de resultados: 1) Implementar políticas
Buen GESTIÓN: del año escolar 1) Progreso de los aprendizaje y normas
Desempeño 1) Planificación (diciembre a marzo) de las y los estudiantes.
del Director 2) Acceso y permanencia de
institucional 2) Generar condiciones
los y las estudiantes.
2) Acompañamiento 2) Desarrollo del año
3) Comunidad de escolar (marzo a CGE referido a condiciones: 3) Brindar asistencia
aprendizaje noviembre) 3) Calendarización y gestión de técnica y formación
4) Clima institucional las condiciones operativas.
5) Escuelas abiertas 3) Balance del año 4) Emplear, diversificar y
escolar y 4) Acompañamiento y diseñar recursos
responsabilidad por monitoreo a los docentes para la educativos.
mejora de la prácticas
PRÁCTICAS los resultados
Marco del pedagógicas orientadas al logro
Buen PEDAGÓGICAS: (noviembre a de aprendizajes previstos en el 5) Comunicar
Desempeño 1) Evaluación diciembre) CNEB.
Docente formativa 6) Investigar y
2) Planificación 5) Gestión de la convivencia sistematizar
curricular escolar
3) Mediación 7) Monitorear y evaluar
4) Clima de aula 11
5) Uso de diversos
espacios
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Principales cambios para promover a través de la implementación curricular


Cultura escolar
Visión compartida – Vivencia de valores y actitudes: enfoques transversales – Espacio de reflexión y aprendizaje

Prácticas de Perfil de egreso Prácticas


• gestión
Visión institucional compartida y •
pedagógicas
Planificación consensuada, centrada en
consensuada, basada en necesidades de las características, las necesidades de
aprendizaje y características del contexto. aprendizaje y los intereses del estudiante y
su contexto.
• Convivencia escolar basado en interacciones
democráticas y respetuosas de los derechos
humanos, que propician el desarrollo de • Clima propicio para el aprendizaje
valores en toda la comunidad educativa. respetuoso, democrático, solidario e
inclusivo.
• Acompañamiento pedagógico, centrado en
el aprendizaje. • Mediación pedagógica que promueve la
construcción del aprendizaje basada en
• Escuelas abiertas que dialogan con los interacciones positivas y en una atención
saberes de la comunidad para fortalecer los diferenciada.
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Estudiantes proactivos, éticos, críticos,
• Comunidades de aprendizaje basadas en la reflexivos y responsables de su proceso de • Evaluación formativa orientada al
colaboración, la autoevaluación profesional y desarrollo de aprendizajes.
aprendizaje, con un desarrollo socio emocional
la formación continua. que les permita convivir de manera armoniosa,
• Uso de los diversos espacios para
respetando la diversidad y comprometiéndose generar experiencias de aprendizaje.
con la transformación de su comunidad.
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Líneas de acción de la gestión de Procesos de asistencia técnica -


la implementación curricular ASISTENCIA formativo como respuesta a
TÉCNICA Y necesidades de actores educativos
FORMACIÓ
N
Estudios sobre
prácticas educativas y INVESTIGACIÓN
de gestión, y Y RECURSOS Recursos que facilitan la
SISTEMATIZACIÓ EDUCATIVOS implementación del CNEB
recuperación de N
experiencias exitosas
para su difusión

MONITORE
Políticas, normas y POLÍTICAS Y OY Recojo de información para
NORMATIVIDAD EVALUACIÓ la toma de decisiones y
lineamientos para N
favorecer la retroalimentación oportuna
implementación curricular
COMUNICACIÓN

Acciones informativas para promover la


comprensión y valoración del CNEB
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CAMBIOS Y CONTINUIDADES
EN LA EVOLUCIÓN
CURRICULAR:
DESDE EL DCN AL CNEB
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Preguntas:
• ¿Cuáles son las principales continuidades en el CNEB respecto al
DCN?
• ¿Cuáles son los principales cambios del CNEB respecto del DCN?
• ¿Qué implicancias tienen estos cambios en mi práctica pedagógica?
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Progresión y continuidad en el CNEB

•La escuela, por lo general, alienta un aprendizaje desconectado y


superficial: partido normalmente en semestres, años escolares, unidades
de aprendizaje, etc.

•Sin embargo, un currículo fragmentado no alienta la construcción de


conexiones necesarias para lograr aprendizajes significativos, profundos,
duraderos.

•Para lograr estos aprendizajes son condiciones fundamentales la


progresión y la continuidad.
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Progresión y continuidad en el CNEB

• Mejor comunicación de lo que es una competencia y sobre lo que implica


desarrollar competencias.

• Mayor énfasis en la progresión y continuidad de los aprendizajes.

• Reforzamiento del enfoque formativo de evaluación de aula.

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Progresión y continuidad en el CNEB

• El DCN no logró hacer clara y explícita la progresión de los aprendizajes a lo


largo de la escolaridad

• El nuevo currículo fortalece la idea de progresión y continuidad, a través de la


propuesta de competencias únicas en cada área que se van profundizando a lo
largo de toda la escolaridad.

• Se otorga al currículo una perspectiva de trayectoria continua y de proceso


“acumulativo” del aprendizaje, que va desde inicial y se proyecta a la
secundaria.
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Progresión y continuidad en el CNEB

• La continuidad de las competencias (descrita en grados de creciente complejidad) permite


trabajar con un grupo heterogéneo de estudiantes que se articulan en torno a tareas comunes
que pueden abordar desde sus distintos niveles de desarrollo.

• El CNEB 2016 presenta un ordenamiento que al integrar reduce. Se reduce densidad, así como
proliferación y fragmentación de saberes.
DEMANDAS SOCIALES A LA ESCUELA
CONTEMPOÁNEA Y SU RELACIÓN CON
EL CAMBIO CURRICULAR
• ¿Qué cambios sociales y culturales se han dado en los
últimos tiempos?
• ¿Qué implicancias tienen estos cambios en las formas de
enseñar y aprender?
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Desarrollo de la diversidad en
Tendencias el contexto de la globalización

Aceleración masiva de la Revalorización de los saberes


producción del conocimiento culturales

La velocidad de los cambios


Situaciones y espacios para la vida
– innovación constante de
en democracia
las tecnologías

Surgimiento de nuevos tipos de Trabajo colectivo


trabajo cadenas de cambio
Futuro peligroso, incierto,
complejo
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Desafíos a la educación
Desarrollo integral de las
personas sin exclusión
Aprendizaje interdisciplinario Aprendizajes para afrontar
los cambios en la sociedad
y el conocimiento

Herramientas para
aprender a aprender –
aprender Habilidades para la vida en
permanentemente democracia

Formar ciudadanos capaces de desenvolverse en un futuro de cambios


profundos y constantes
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Desafíos de la educación
¿Qué enseñar para el futuro? ¿Cómo educar para el futuro?

Desde la
diversidad para la
Aprendizaje para diversidad
la vida

En contextos
Aprendizaje para la reales y
incertidumbre y la ¿Cómo enfatizamos los complejos
complejidad grandes aprendizajes para
el futuro?
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Ideas fuerza
• La escuela de hoy debe responder a las nuevas tendencias y desafíos que el mundo nos plantea para
el ciudadano del futuro.

• La práctica docente centrada en el cómo, debe transformarse y responder a estas preguntas: ¿Qué
enseñar?, ¿Qué competencias necesitan los futuros ciudadanos que estamos formando hoy?

• El surgimiento de nuevo tipos de trabajo, a su vez, que trascienden las ocupaciones convencionales,
demandan a la educación formar personas con autonomía y capacidad para adaptarse y resolver
problemas por sí mismas.

• La creciente tendencia a trabajar formando parte de colectivos de personas demanda a la educación


desarrollar en ellas su capacidad de organización autónoma, así como de interacción con personas
diversas.

• Comprender los retos y las tendencias sociales actuales implica un paso fundamental para definir que
deben aprender los estudiantes, es decir definir las expectativas de aprendizaje.

• El perfil de egreso explicita las intenciones del CNEB.


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El enfrentamiento a una La movilización de


situación contextualizada, diversos recursos propios
que tiene la característica de la persona, así como
de promover una acción recurso que existen en el
compleja entorno

Desarrollar competencias,
involucra que la respuesta
que se da al problema
atendiendo de forma
pertinente al propósito
planteado
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Competencia, CNEB

 La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
 Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para
resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el
entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y
ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
 Ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que
hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones
subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la
evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar
 El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada
por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles
esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación
Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en
forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con
otras a lo largo de la vida.
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¿Qué es desarrollar competencias en la EBR? Ideas importantes


 Involucra una actuación significativa para el estudiante, esto es la disposición de asumir
situaciones retadoras y problemáticas.
 Las acciones del estudiante involucra una actuación compleja que desbordan las
acciones rutinarias, memorísticas o procedimentales, esto es movilizar diversas variables
y de diversa naturaleza en nuestro entorno, conllevando una movilización de diversos
recursos en la persona.
 Aprender desde una propuesta por competencias, involucra un esquema de actuación
pertinente a un contexto determinado, por ello el estudiante analiza opciones,
reflexiona sobre la forma va abordar una situación, y lo monitorea de forma
permanente.
 La acción realizada se muestran dedicación, concentración y perseverancia durante el
involucramiento en las tareas que conlleva la realización de las actividades de
aprendizaje de cara al desarrollo de la competencia
¿Cómo se vincula la competencia, capacidades,
desempeños con los estándares de aprendizaje?
¿Qué competencias necesitan los futuros ciudadanos
que estamos formando hoy?
San Juan de Lurigancho en la noticia

https://www.google.com/search?biw=1280&bih=881&tbm=isch&sa=1&ei=ccGOXOKHNMzI5gLq
95y4BQ&q=SJL+poblacion&oq=SJL+poblacion&gs_l=img.3...28968.32506..32776...0.0..0.203.2679.0j
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SAN JUAN DE LURIGANCHO EN LA NOTICIA

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