ESTUDIOS

GENERALES
LETRAS

Nombre del curso : HISTORIA DEL PERÚ EN EL SIGLO XX

Código del curso : 1HIS18
Área a la que pertenece el curso : HISTORIA Y SOCIEDAD DEL SIGLO XX
Período en que se dicta : AÑO 2020 – SEGUNDO SEMESTRE
Créditos : CUATRO (04)

Número de horas de teoría : TRES HORAS SEMANALES

Número de horas de práctica : DOS HORAS SEMANALES

Requisito : NINGUNO

Profesores del curso : Horarios

Torres Laca, Víctor : 0101
Álvarez Ponce, Víctor : 0102
Hurtado Regalado, Gisela : 0103
Torres Laca, Víctor : 0104
Candela Jiménez, Emilio : 0521
Arrelucea Barrantes, Maribel : 0522

Coordinador del curso : Víctor Torres Laca

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“Conforme a los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación y la Superintendencia

de Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU) dictados en el marco de la emer-
gencia sanitaria para prevenir y controlar el COVID-19, la universidad ha decidido iniciar las cla-
ses bajo la modalidad virtual hasta que por disposición del gobierno y las autoridades competen-
tes se pueda retornar a las clases de modo presencial. Esto involucra que los docentes puedan
hacer los ajustes que resulten pertinentes al sílabo atendiendo al contexto en el que se imparten
las clases".

SUMILLA
Los procesos históricos más importantes que se dieron en el Perú entre 1900 y la década de 1980
es el tema del curso. Se busca que, a partir de un enfoque temático y comparativo con la historia
latinoamericana y mundial, entender el devenir histórico peruano. Para ello, se estudiarán los
procesos políticos, sociales, económicos y culturales más importantes que se dieron en la historia
peruana a partir de diferentes momentos: el auge y caída de la República Aristocrática, el Oncenio
de Leguía, los periodos de militarismo y el civilismo, el gobierno revolucionario de Velasco y la
vuelta a la democracia.

ENFOQUE TEMÁTICO:
El curso ofrece a los estudiantes una aproximación histórica al siglo XX que busca contribuir a una
mejor comprensión del Perú actual. Para ello se revisarán algunos momentos fundamentales de
aquel período. Las clases teóricas analizarán las raíces históricas de diversos problemas de la ac-
tualidad mientras que las sesiones de práctica se enfocarán en el desarrollo de las habilidades ne-
cesarias para pensar y argumentar históricamente a partir del uso de fuentes primarias y secunda-
rias. Se espera que al final del semestre los estudiantes cuenten con los fundamentos necesarios
para analizar históricamente los intentos de modernización y las crisis que aún se perciben en el
Perú de nuestros días.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA Y RECURSOS DIGITALES

El curso se divide en tres horas de teoría y dos horas de sesiones de prácticas semanales. En las
clases teóricas se presentarán y contextualizarán las unidades del curso, planteándose los puntos
principales para la discusión. De las tres horas asignadas se dictarán dos de manera sincrónica
mediante videoconferencias vía Zoom. La hora restante se trabajará de manera asincrónica por
medio de actividades en PAIDEIA, la plataforma educativa de la universidad.

En las sesiones de práctica se trabajarán con las herramientas necesarias para la lectura crítica de
fuentes y la construcción de argumentos históricos. La primera hora se realizará de manera
asincrónica, al inicio de cada semana tendrán disponible en PAIDIEA un video en el que se explicará
la habilidad a desarrollar y una actividad a ser desarrollada de manera grupal. La segunda hora
consistirá en una sesión sincrónica vía Zoom con su jefe o jefa de prácticas.

Al finalizar el curso, el estudiante deberá haber alcanzado los siguientes resultados de aprendizaje:
RA1: Analiza diversas interpretaciones acerca de los principales procesos históricos del siglo XX
RA2: Analiza diversos tipos de fuentes primarias para comprender los procesos históricos.
RA3: Construye una explicación histórica argumentada y sostenida en evidencias.
RA4: Relaciona los principales procesos históricos del siglo XX con los problemas de Perú actual.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

TIPO DE EVALUACIÓN DESCRIPCIÓN PESO

Control de lectura 1 (4 puntos)
Evaluación permanente 1 Control de lectura 2 (4 puntos) 30%
Práctica Calificada 1 (12 puntos)
Control de lectura 3 (4 puntos) Será anulada la
EVALUACIÓN
Evaluación permanente 2 Control de lectura 4 (4 puntos) nota más baja o
PERMANENTE aquella
Práctica Calificada 2 (12 puntos)
Control de lectura 5 (4 puntos) evaluación que no
Evaluación permanente 3 Control de lectura 6 (4 puntos) haya sido rendida
Práctica Calificada 3 (12 puntos)
Se evaluarán los contenidos de
las unidades 1 a 4 así como la
capacidad de analizar fuentes
secundarias
EXAMEN 1 Prueba escrita 30%
Examen grupal en la semana 7
(8 puntos)
Examen individual en la semana
9 (12 puntos)
Examen individual que evaluará
el contenido de las unidades 5 a
7 así como la capacidad para
EXAMEN 2 Prueba escrita 40%
elaborar un ensayo en el que se
analicen fuentes históricas
primarias y/o secundarias

Controles de Lectura: Cada una de estas evaluaciones evalúa una de las lecturas obligatorias del
curso enumeradas en la bibliografía. Constan de cuatro preguntas para marcar que estarán
disponibles desde el lunes a las 8 am hasta el martes a las 10 pm de las semanas a las que han
sido asignadas según el cronograma del curso

Prácticas calificadas: Están diseñadas para medir el logro de las habilidades asignadas a cada
bloque de prácticas. La PC1 evalúa la capacidad de analizar fuentes secundarias, la PC2 fuentes
primarias y la PC3 la elaboración de ensayos a partir de fuentes primarias y secundarias. Estarán
disponibles desde el miércoles a las 8 am hasta el jueves a las 10 pm de las semanas a las que han
sido asignadas según el cronograma del curso

2
Examen 1: Comprende dos evaluaciones, una grupal en la semana 7 y una individual en la semana
9. En la primera, los estudiantes en grupos de cuatro o cinco personas deberán demostrar su manejo
de los contenidos desarrollados en las clases teóricas correspondientes a las unidades 1, 2 y 3. Al
mismo tiempo, deberán evidenciar su capacidad para analizar fuentes secundarias de acuerdo con
los lineamientos trabajados en el primer bloque de prácticas. Las lecturas obligatorias incluidas en
esta evaluación son la 1 y 2 más aquellas asignadas por el docente.

En la segunda, los estudiantes de manera individual deberán demostrar su manejo de los contenidos
desarrollados en las clases teóricas correspondientes a las unidades 1, 2, 3 y 4. Al mismo tiempo,
deberán evidenciar su capacidad para analizar fuentes secundarias y primarias de acuerdo con los
lineamientos trabajados en el primer y segundo bloque de prácticas. Las lecturas obligatorias
incluidas en esta evaluación son la 1, 2 y 3 más aquellas asignadas por el docente.

Examen 2: los estudiantes de manera individual deberán demostrar su manejo de los contenidos
desarrollados en las clases teóricas correspondientes a las unidades 5 y 6. Al mismo tiempo,
deberán evidenciar su capacidad para elaborar ensayos basados en fuentes primarias y secundarias
de acuerdo con los lineamientos trabajados en el primer, segundo y tercer bloque de prácticas. Las
lecturas obligatorias incluidas en esta evaluación son la 4, 5 y 6 más aquellas asignadas por el
docente.

CONTENIDO

1. Introducción
▪ ¿Qué es la historia?
▪ ¿Para qué sirve?
▪ Metodología del curso

2. El Oncenio
▪ El proyecto de modernización
▪ Los intelectuales y las nuevas visiones del Perú

3. Los años treinta

▪ Populismo
▪ Nacionalismo y xenofobia

4. La posguerra
▪ La expansión del Estado
▪ El sufragio femenino
▪ Los campesinos y el mundo urbano

5. Transformaciones desde el Estado

▪ La industrialización
▪ La reestructuración del agro

6. Los años ochenta

▪ Democracia y violencia política
▪ El colapso económico

7. Fujimori
▪ Nuevo orden político
▪ Las reformas económicas

3
 CRONOGRAMA

SEMANA TEMAS DE TEORÍA Y SECUENCIA DE SECUENCIA DE

PRÁCTICA PRÁCTICAS EVALUACIONES
(lunes a OBSERVACIONES
DIRIGIDAS PERMANENTES
sábado)
31 agosto –
01 05 Introducción
setiembre
07 – 12
02
setiembre
Oncenio
PD1 Fuentes Inician pruebas de
históricas evaluación
14 – 19
03
setiembre
Oncenio permanente y las
sesiones de
prácticas dirigidas.
21 – 26 PD2 Análisis de CL1
setiembre Años treinta
04
fuentes secundarias
28 PD3 Análisis de CL2
05 setiembre– Años treinta fuentes secundarias
03 octubre
PD3 Análisis de PC1 Feriado:
fuentes secundarias Jueves 08 de
05 – 10
06
octubre
Posguerra octubre (no hay
sesiones ni
evaluaciones)
12 – 17 PD4 Análisis de
07 Posguerra
octubre fuentes primarias
19 – 24 PD5 Análisis de CL3
08 Posguerra
octubre fuentes primarias
26 – 31
09 EXAMEN 1 (suspensión de clases y prácticas)
octubre
02 – 07 PD6 Análisis de CL4
10 Transformaciones
noviembre fuentes primarias
PD7 Esquemas de PC2
09 – 14
11
noviembre
Transformaciones redacción

PD8 Esquemas de CL5

16 – 21
noviembre Años ochenta redacción
12

23 – 28 PD9 Elaboración de CL6

13 Años ochenta
noviembre ensayos
30 PD10 Elaboración de PC3
noviembre ensayos
14
– 05
Fujimori
diciembre
PD11 Preparación Feriado:
para el final Martes 08 de
07 – 12
15
diciembre
Fujimori diciembre (no
hay sesiones ni
evaluaciones)
14 – 19 EXAMEN 2
16
diciembre (de lunes a sábado)

21 – 26 EXAMEN DE REZAGADOS
17
diciembre (de lunes a jueves)

4
BIBLIOGRAFÍA

Lecturas obligatorias

Todas están colgadas en formato PDF en la plataforma PAIDEIA

Control de Lectura 1
PEASE, Henry y Gonzalo ROMERO
2015 La política en el Perú del siglo XX. Lima: PUCP. Capítulo 2: El Oncenio de Leguía, pp. 59-
86.

Control de Lectura 2
DRINOT, Paulo y Carlos CONTRERAS
2015 “La Gran Depresión en el Perú”. En: Paulo Drinot y Alan Knight, La Gran Depresión en
América Latina. México D. F. La Gran Depresión en América Latina, pp. 134-166

Control de Lectura 3
CANDELA, Emilio, Fernando CONTRERAS y Jorge LOSSIO
2017 “Populismo y salud pública durante el Ochenio de Odría (1948-1956)”. En: Acta Herediana,
vol. 60, pp. 33-48.

Control de Lectura 4
MAYER, Enrique
2009 Cuentos feos de la reforma agraria peruana. Lima: IEP, CEPES. Capítulo 1: Reformas
agrarias pp. 27-63.

Control de Lectura 5
COSAMALON, Jesús
2018 El apocalipsis a la vuelta de la esquina. Lima: Fondo Editorial PUCP. Capítulo 6: El
apocalipsis a la vuelta de la esquina, pp. 201-222

Control de Lectura 6
BURT, Jo-Marie
2011 Violencia y autoritarismo en el Perú: bajo la sombra de Sendero y la dictadura de Fujimori.
2da edición. Lima: IEP. Capítulo 8: La reconstitución autoritaria del Estado, pp. 267-303.

Lecturas complementarias

BASADRE, Jorge
2005 Historia de la República del Perú (1822-1933). Lima: El Comercio. 18 volúmenes.

BOWEN, Sally
2000 El expediente Fujimori. Lima: Peru Report.

BOWEN, Sally y Jane HOLLIGAN

2003 El espía imperfecto: la telaraña siniestra de Vladimiro Montesinos. Lima: PEISA.

BURENIUS, Charlotte
2001 Testimonio de un fracaso: Huando. Habla el sindicalista Zózimo Torres. Lima: IEP.

BUSTAMANTE Y RIVERO, José Luis

1949 Tres años de lucha por la democracia en el Perú. Buenos Aires: [s.n.].

COLLIER, David
1978 Barriadas y elites: De Odría a Velasco. Lima: Instituto de Estudios Peruanos.

COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN

2004 Hatun Willakuy: versión abreviada del Informe Final de la Comisión de la Verdad y
Reconciliación: Perú. Lima: CVR.

5
CONTRERAS, Carlos y Marcos CUETO
2013 Historia del Perú contemporáneo: desde las luchas por la independencia hasta el presente.
5a ed. Lima: IEP, Pontificia Universidad Católica del Perú. Fondo Editorial, Universidad del
Pacífico. CIUP.

DEGREGORI, Carlos Iván

1990 El surgimiento de Sendero Luminoso. Ayacucho 1969-1979. Lima: IEP.

DEGREGORI, Carlos Iván, Cecilia BLONDET y Nicolás LYNCH

2014 Conquistadores de un nuevo mundo: de invasores a ciudadanos en San Martín de Porres.
Lima: IEP.

DRINOT, Paulo
2016 La seducción de la clase obrera: trabajadores, raza y la formación del estado peruano. Lima:
IEP.

FLORES GALINDO, Alberto

1989 La agonía de Mariátegui. Lima: Instituto de Apoyo Agrario. 3ra. edición.

FRANCO, CARLOS (Editor)

1986 El Perú de Velasco. Lima: CEDEP, 1986. Tres tomos.

GARGUREVICH, Juan
1991 Historia de la Prensa Peruana (1594-1990). Lima: La Voz Ediciones.

GOOTENBERG, Paul
2015 Cocaína andina: el proceso de una droga global. Buenos Aires: Eudeba, Universidad de
Buenos Aires.

JOCHAMOWITZ, Luis
1994 Ciudadano Fujimori. La construcción de un político. Lima: PEISA. 2da. edición.
2002 Vladimiro: Vida y tiempo de un corruptor. Lima: El Comercio Ediciones.

JOCHAMOWITZ, Luis (Compilador)

2002 Vladimiro: conversando con el Doctor. Lima: El Comercio ediciones, 2002.

KLAIBER, Jeffrey, S.J.

1997 Iglesia, dictaduras y democracia en América Latina. Lima: Pontifica Universidad Católica
del Perú.

KLAREN, Peter
2004 Nación y sociedad en la historia del Perú. Lima: IEP.

MARTÍN SÁNCHEZ. Juan

2002 La revolución peruana: ideología y práctica política de un gobierno militar 1968-1975. Sevilla:
Consejo Superior de Investigaciones Científicas-Universidad de Sevilla-Diputación de
Sevilla.

MASTERSON, Daniel
2001 Fuerza Armada y sociedad en el Perú moderno: Un estudio sobre relaciones civiles militares.
Lima: Instituto de Estudios Políticos y Estratégicos

MAYER, Enrique
2009 Cuentos feos de la reforma agraria peruana. Lima: IEP, CEPES.

MORIMOTO, Amelia.
1999 Los japoneses y sus descendientes en el Perú. Lima: Congreso de la República.

MURAKAMI, Yusuke.
2007 Perú en la era del chino: la política no institucionalizada y el pueblo en busca de un salvador.
Lima: IEP, Center for Integrated Area Studies.

6
PANFICHI, Aldo y Felipe PORTOCARRERO (editores)
1995 Mundos interiores: Lima 1850-1950. Lima: Universidad del Pacífico.
http://repositorio.up.edu.pe/bitstream/handle/11354/2053/PortocarreroFelipe2004.pdf

PARODI T., Carlos

2000 Perú 1960-2000: políticas económicas y sociales en entornos cambiantes. Lima: Centro de
Investigación de la Universidad del Pacífico, 2000

PLAZA, Orlando (coordinador)

2011 Cambios sociales en el Perú (1968-2008). Lima: Fondo editorial Pontificia Universidad
Católica del Perú. Consulta: 12 de febrero de 2019.
http://repositorio.pucp.edu.pe/index/bitstream/handle/123456789/131454/Cambios%20soci
ales.pdf

PORTOCARRERO M., Gonzalo

1983 De Bustamante a Odría. El fracaso del Frente Democrático Nacional, 1945–1950. Lima:
Mosca Azul, 1983.

PORTOCARRERO S., Felipe

1995 El Imperio Prado: 1890-1970. Lima: Centro de Investigación de la Universidad del Pacífico,
1995.

QUIROZ, Alfonso
2013 Historia de la corrupción en el Perú. Lima: Instituto de Estudios Peruanos.

RÉNIQUE, José Luis

2015 Incendiar la pradera. Un ensayo sobre la revolución en el Perú. Lima: La siniestra ensayos.

REYNA, Carlos
2000 La anunciación de Fujimori. Alan García, 1985-1990. Lima: DESCO.

ROSPIGLIOSI, Fernando
2000 Montesinos y las fuerzas armadas. Cómo controló durante una década las instituciones
militares. Lima: IEP.

STEIN, Steve (editor)

1986 Lima obrera: 1900-1930. Lima: El Virrey. 2 volúmenes.

STERN, Steve (editor)

1999 Los senderos insólitos del Perú: guerra y sociedad, 1980-1995. Lima: IEP – UNSCH.

THORP, Rosemary y Geoffrey BERTRAM

1985 Perú 1890–1977, Crecimiento y políticas en una economía abierta. Lima: Mosca Azul.

VILLANUEVA, Armando y Guillermo THORNDIKE.

2004 La gran persecución: 1932-1956. Lima: [s.n.].

7
 DIRECTIVA Y NORMAS PARA LA ELABORACIÓN DE TRABAJOS GRUPALES

Sobre el trabajo grupal, conceptos previos

Se entiende por trabajo grupal1 aquella estrategia de enseñanza-aprendizaje diseñada para que una
tarea planteada sea emprendida por dos o más alumnos. El objetivo buscado con la tarea puede ser
alcanzado de una manera más eficiente y enriquecedora gracias a la colaboración y el aporte de los
distintos integrantes del grupo. En estos casos, se entiende que no es posible cumplir con el objetivo
pedagógico propuesto recurriendo al trabajo de una sola persona o a la simple sumatoria de trabajos
individuales.

Los objetivos que se busca alcanzar al plantear una tarea a ser resuelta por un equipo pueden diferir si
los alumnos están o no preparados para trabajar en grupo. Cuando los integrantes del equipo tienen
experiencia trabajando en grupo, los objetivos de aprendizaje están centrados, primero, en enriquecer
el análisis del problema con las opiniones de los miembros del equipo y, en segundo lugar, en poder
emprender una tarea cuya complejidad y estructura hacen muy difícil que pueda ser concluido de
manera individual, en forma satisfactoria y en el tiempo designado. Es decir, con personas preparadas
para trabajar en equipo, el trabajo grupal es una condición de la tarea y no un objetivo en sí mismo.

Por otro lado, cuando los alumnos no están habituados a trabajar en grupo, el objetivo del trabajo grupal
será prepararlos para trabajar en equipo y desarrollar en ellos capacidades como la de planificar y
diseñar estrategias en consenso, dividir el trabajo de forma adecuada, elaborar cronogramas
específicos, intercambiar ideas e integrarlas en un trabajo final, entre otras. Además, permite reforzar
actitudes de responsabilidad, empatía, puntualidad, respeto, solidaridad, ejercicio del pensamiento
crítico, entre otros. Este objetivo es también muy importante debido a que la práctica de trabajar en
grupo en la Universidad prepara a los alumnos para cuando tengan que desempeñarse en el mundo
laboral colaborando con otros profesionales o en equipos.

Como puede verse, si los alumnos no tienen la preparación debida para trabajar en equipo y además
el curso no está diseñado para formarlos para este tipo de encargo, el trabajo grupal pierde mucha de
su potencialidad. En tal sentido, con alumnos no preparados o muy poco preparados, se debe
considerar como objetivo del curso, en un primer momento, que ellos alcancen las habilidades para el
trabajo en grupo. Una vez que este sea alcanzado, se puede plantear como objetivo subsiguiente la
riqueza del análisis grupal y, además, el poder realizar tareas complejas de un trabajo que, en principio,
no puede ser desarrollado de manera individual.

En el sentido de lo señalado, la inclusión de un trabajo grupal en un curso, cualquiera sea su

denominación o nivel, debe obedecer a objetivos claramente establecidos en el sílabo y debe ser
diseñado cuidadosamente atendiendo a los criterios pedagógicos arriba expuestos. De este modo, se
evitarán casos, lamentablemente constatados, de trabajos grupales injustificados y carentes de
seguimiento por parte del docente.

Por lo expuesto, el trabajo grupal debe ser promovido cuando permite obtener resultados superiores a
los que serían alcanzados en un trabajo individual dada la naturaleza del curso y los plazos, las
condiciones y las facilidades establecidas para este.

1
Nota: El término “trabajo grupal” se entiende equivalente a “trabajo en equipo” y a cualquier otra
forma de trabajo colaborativo entre estudiantes.

8
Trabajos escritos grupales

La presente directiva se aplica a la elaboración de trabajos escritos grupales de pregrado, posgrado y

diplomaturas, que son desarrollados dentro o fuera del aula y que, eventualmente, podrían ser
expuestos. Ello, sin perjuicio de que se entiende que los trabajos grupales son dinámicas colectivas que
pueden tener una expresión oral, escrita o visual.

Para que un trabajo grupal sea eficaz debe estar diseñado apropiadamente, tarea que recae en el
profesor del curso. En tal sentido, las unidades que impartan asignaturas en pregrado, posgrado y
diplomaturas cuidarán de que se cumplan las siguientes normas:

1. La inclusión de uno o más trabajos escritos grupales como parte de un curso debe contar con
la aprobación de la autoridad académica de la unidad a la que pertenece el curso o de quien éste
designe antes del inicio del semestre académico o del Ciclo de Verano, según corresponda.

2. El diseño del trabajo grupal debe asegurar la participación de todos los integrantes del grupo,
de forma tal que se garantice que, si uno o más de sus miembros no cumple con el trabajo asignado,
entonces todo el equipo se verá afectado.

3. El producto de un trabajo colaborativo supone los aportes de cada uno de los integrantes, pero
implica más que una simple yuxtaposición de partes elaboradas individualmente, pues requiere de una
reflexión de conjunto que evite la construcción desarticulada de los diversos aportes individuales.

4. El profesor deberá contar con mecanismos que le permitan evaluar tanto el esfuerzo del equipo
como la participación de cada integrante en la elaboración del trabajo grupal. Uno de estos mecanismos
puede incluir la entrega de un documento escrito donde los integrantes del grupo especifiquen las
funciones y la dedicación de cada uno de ellos, los detalles de la organización del proceso y la
metodología de trabajo seguida por el grupo. La presente directiva incluye una propuesta de
“Declaración de Trabajo Grupal”.

5. Los trabajos grupales deben tener evaluaciones intermedias, previas a la entrega final, en las
que se constate el trabajo de todos y cada uno de los miembros del grupo.

6. La ponderación que se asignará para la calificación final al aporte individual y al esfuerzo grupal
debe responder a las características y al objetivo de este.

7. El profesor deberá indicar de manera explícita en el sílabo del curso si este tiene uno o más
trabajos escritos grupales y el peso que tiene cada uno de estos trabajos en la nota final del curso,
cuidando que no exceda de la ponderación de la evaluación individual.

8. En caso el curso cuente con uno o más trabajos escritos grupales, el profesor entregará dos
documentos anexos al sílabo. En el primero de ellos constará el texto íntegro de la presente directiva.
En el segundo, se señalará de forma explícita las características del trabajo o los trabajos escritos
grupales a ser desarrollados durante el periodo académico. En este documento se deberá indicar:
a. la metodología involucrada en cada trabajo grupal.
b. el número de integrantes se recomienda no más de cuatro.

c. los productos por entregar.

d. los cronogramas y plazos de las entregas parciales y del trabajo escrito final.
e. los criterios de evaluación, así como el peso relativo de las entregas parciales en la calificación
del trabajo grupal.
f. el tipo de evaluación del trabajo grupal y, de ser el caso, el peso relativo del aporte individual y
del esfuerzo grupal en la calificación final del trabajo.
g. el cronograma de asesorías, de ser el caso.

9. Como todo trabajo grupal implica un proceso colectivo de elaboración e intercambio intelectual,
en caso de plagio o cualquier otra falta dirigida a distorsionar la objetividad de la evaluación académica,
se establece que todos y cada uno de los integrantes del grupo asumen la responsabilidad sobre el
íntegro de los avances y del trabajo final que serán presentados y, por tanto, tienen el mismo grado de
responsabilidad.

9
10. En aquellos casos en los que se juzgue pertinente, se podrá designar a un alumno como
coordinador del grupo. El coordinador es el vocero del grupo y nexo con el profesor del curso.

11. La autoridad a la que hace mención el punto 1 de las presentes normas podrá dictar
disposiciones especiales u otorgar excepciones cuando la naturaleza de la carrera o de la asignatura
así lo exija.

Declaración de Trabajo Grupal

Unidad académica: Semestre:

Curso y horario: Profesor:

Título del trabajo:

Diseño/planificación del trabajo grupal (definir cronograma de trabajo, etc.)

Funciones (compromiso) de cada integrante Nombre, firma y fecha

Firma del profesor y fecha

10
Los miembros del grupo tenemos conocimiento del Reglamento disciplinario aplicable a
los alumnos ordinarios de la Universidad, en particular, de las disposiciones contenidas
en él sobre el plagio, y otras formas de distorsión de la objetividad de la evaluación aca-
démica. En tal sentido, asumimos todos y cada uno de nosotros la responsabilidad sobre
el íntegro de los avances y el trabajo final que serán presentados.

Ejecución del trabajo (definir aportes de cada integrante)

Labor realizada por cada integrante Nombre, firma y fecha

11