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INSTITUTO TECNOLÓGICO DEL COMAHUE

Profesora: Lic. Yrli García

Nombre del alumno:

Año 2014
Departamento de Ciencias (Física – Biología – Química)

Contrato Pedagógico – AÑO 2014

El objetivo del presente acuerdo es optimizar la relación docente – alumno y alumno –


alumno, logrando así el espacio para que la tarea educativa sea coherente y propicie un
aprendizaje significativo.
Las pautas elaboradas para tal fin son las que se detallan a continuación:

 Propiciar un clima de respeto mutuo dentro y fuera del aula.

 No se permitirán falta de respeto entre los integrantes del curso, como vocabulario inadecuado, gol-
pes, cualquier actitud fuera de lugar, así como beber, comer o masticar chicle en clase.

 El alumno tiene derecho a preguntar todas las veces que crea necesario para evacuar sus dudas e in-
quietudes evitando de esta manera el retraso en su aprendizaje.

 Los trabajos prácticos de investigación deberán ser elaborados por los alumnos; no se aceptarán
aquellos que sean copia directa de enciclopedias gráficas o electrónicas, o bajados de Internet. Los
mismos serán entregados en la fecha acordada docente – alumno; en caso de incumplimiento la nota
afectará a la nota conceptual del alumno.

 En el caso de trabajos prácticos grupales, la nota será individual.

 Las evaluaciones orales tratarán los temas que se están viendo y se tomarán sin previo aviso.

 Las evaluaciones escritas se avisarán con una semana de anticipación. En caso de faltar a una prueba
deberá justificar su inasistencia (certificado médico, padre o tutor); para tener derecho a ser eva-
luado en la clase acordada con el docente. En las evaluaciones escritas se tendrá en cuenta la proliji-
dad y la ortografía.

 En caso de copia, parcial o total, corresponderá un 1 (uno). Al alumno que facilite la acción de copiar,
le corresponderá una sanción disciplinaria.

 No se tomarán recuperatorios de evaluaciones parciales.

 Traer todos los días que se dicte la asignatura los elementos necesarios (de geometría, texto, foto-
copias u otro material que se pida afín a la materia que corresponda). En caso de no hacerlo se comu-
nicará a los padres ya que este alumno no puede participar de la actividad planificada para esa clase.

 Cuando el profesor de cada asignatura lo crea pertinente, el alumno deberá asistir a clases de apoyo
en forma obligatoria; esto se informará vía cuaderno de comunicaciones.

 La calificación trimestral será el resultado de:


- Evaluaciones escritas y orales.
- Cumplimiento y nota de los trabajos prácticos
- Trabajo e informes de laboratorio (Química)
- Actitud frente a la materia y trabajo en clase.

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 Para aprobar el tercer trimestre deberá tener aprobados los otros dos trimestres y todos los te-
mas desarrollados durante este período.. En el caso de que el alumno tenga desaprobado un trimes-
tre, tendrá la opción, antes del cierre del tercer trimestre, de un recuperatorio final.

ANEXO QUÍMICA

 No se aceptarán trabajos prácticos ni evaluaciones escritas en lápiz negro o tinta roja.

 Para trabajar en el laboratorio, los alumnos deberán contar con el guardapolvo, con el fin de prote-

ger el uniforme.

 Para trabajar en el laboratorio, los alumnos/as con cabello largo deberán tenerlo atado o recogido.

 Después de cada trabajo en el laboratorio, se presentará un informe del mismo.

Firma del alumno:

Firma del docente:

Firma del padre o tutor:

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PROGRAMA ANUAL DE CONTENIDOS

UNIDAD Nº 1: ESTUDIO DE LA MATERIA Y LA ENERGÍA

Concepto de Ciencia. Ciencias experimentales: física, química, etc. Objetos de estudio de la


física y la química. La Física como Ciencia experimental. Conocimiento empírico y científico.
Método científico. Materia y Energía. Cuerpo y sustancia, materiales. Propiedades intensivas y
extensivas. Tipos de energía. Interacciones materia y energía. Fenómenos físicos y químicos. El
Laboratorio: Normas de seguridad y materiales.

UNIDAD Nº 2: ASPECTOS DE LA FÍSICA Y TEORÍA DE ERRORES

La Matemática y el lenguaje de la Física. Las magnitudes físicas. Magnitudes escalares y vecto-


riales. Sistemas de unidades. Cifras significativas. Concepto de Error. Error absoluto y error
relativo. Error porcentual.

UNIDAD Nº 3: FUERZA

Fuerza: concepto (dirección, sentido e intensidad). Vectores. Representación de escalas. Tipos


de fuerzas. Sistemas de fuerzas colineales y paralelas. Cálculo gráfico de resultante de siste-
mas de fuerzas concurrentes. Fuerza de gravedad. Masa y peso.

UNIDAD Nº 4: ESTUDIO DE LOS MATERIALES

Teoría cinética de partículas. Estados de agregación de la materia. Cambios de estado. Siste-


mas materiales: clasificación, fase y componente. Métodos de separación y fraccionamiento.
Aplicación en el laboratorio.

UNIDAD Nº 5: CINEMÁTICA

El movimiento. Objeto de estudio de la cinemática. Movimiento de un cuerpo puntual. La veloci-


dad. Dirección y sentido. Trayectoria. Movimientos a velocidad constante (M.R.U. movimiento
rectilíneo uniforme). Ecuaciones de movimiento. Gráficos de d-t y v-t. Interpretación de gráfi-
cos.

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA:

 FÍSICO-QUÍMICA - varios autores - Ed. Santillana (1994)


 FÍSICA – Liliana Reynoso ED. Plus Ultra. (1999)
 FÍSICA I (para escuelas técnicas) Cecilia Crespo
 FÍSICO QUÍMICA - J. M. Mautino - Ed. Stella (2002)
 FÍSICA secundaria – Biblioteca de recursos – Oxford Educación

 TIEMPO ESTIMADO:
1er. Trimestre: unidad 1 y parte de unidad 2
2do. Trimestre: unidad 2,3 y parte unidad 4
3er. Trimestre: unidad 4 y 5

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UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA

“La ciencia es un patrimonio de todas las personas. No obstante, algunos se ocupan


específicamente de ella.”

Las ciencias naturales se ocupan de estudiar el mundo natural, tratando de hacer interpre-
taciones cada vez más ajustadas a la realidad. En la siguiente imagen aparece una imagen de
siembra, en la que es posible encontrar ejemplos de cómo intervendría cada una de las ciencias
naturales.

LA SIEMBRA

La biología podría inter- La física podría intervenir


venir analizando las ca- ocupándose de encontrar la
racterísticas de las semi- mejor forma de extraer
llas, para averiguar cuál agua para regar los plant-
es el tipo y variedad con- íos.
veniente.

La química podría inter-


venir para encontrar la
forma de modificar la
acidez del suelo o para
investigar la necesidad de
fertilizantes específicos.

Las ciencias de la tierra


podrían intervenir estu-
diando el tipo de suelo.

La Física, como todas las Ciencias Experimentales, es el producido de un largo proceso de investi-
gación efectuado con dedicación, paciencia y esfuerzo.

El objeto de estudio de la Física está constituido por la materia y la energía del Uni-
verso y sus interacciones.

El Universo posee dos componentes:


 Aquello que ocupa un lugar en el espacio, se puede percibir con los sentidos y tiene peso,
llamamos MATERIA;
 Aquello que no ocupa un lugar y es capaz de producir transformaciones en la materia y que
llamamos ENERGÍA.

Cuerpo
MATERIA
UNIVERSO Materiales / Sustancia
ENERGÍA

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 La MATERIA
Cuando consideramos partes limitadas de materia decimos que estamos en presencia de un
CUERPO, por ejemplo una silla, un vaso, una nube, etc.; cuando consideramos qué clase de mate-
ria tenemos decimos que hablamos de SUSTANCIA O MATERIALES, por ejemplo agua, madera,
aire, hierro, alcohol, etc.

EJERCICIO:
1) Dar 2 ejemplos de:
a) Cuerpos similares hechos con sustancias distintas.
b) Cuerpos distintos hechos con la misma sustancia.
2) Indicar si los siguientes ítems se refieren a cuerpos o materiales:
a) un vaso con agua
b) plástico
c) un globo
d) aire
e) un tornillo de acero
f) cobre
g) vinagre
Evidentemente utilizan sus sentidos:
la vista
el tacto
el gusto
el oído
el olfato

Para identificar materiales, el científico utiliza métodos especiales pero no deja de lado la utili-
zación de los sentidos.
Habitualmente, los ensayos de identificación de materiales involucran etapas en las cuales hay:
Reconocimiento de caracteres organolépticos

Análisis de la composición

Determinación de propiedades específicas del material o de sus componentes

Estudio de su estructura
Los CARACTERES ORGANOLÉPTICOS son todas aquellas propiedades que se pueden identifi-
car mediante los sentidos, es decir, color, olor, sabor, brillo, etc.

 LOS MATERIALES Y SUS PROPIEDADES:


Cuando se desea describir un objeto material cualquiera, es necesario hacer referencia a
sus propiedades.
En el campo de las ciencias naturales, las propiedades se clasifican en dos grupos: exten-
sivas e intensivas.

 Propiedades Intensivas
Son propiedades que no dependen de la masa, es decir de la cantidad de materia que se
considere; por ejemplo, 1 g de sal es color blanco al igual que 100 g de la misma sal, la
densidad del agua es 1 g/ml cualquiera sea la cantidad que tengamos.

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Hay algunas propiedades que se pueden apreciar por medio de los sentidos, como el color,
sabor, sensación al tacto, sonido, etc. Y que se denominan caracteres organolépticos.
Existen otras propiedades que deben ser determinadas a través de mediciones experimen-
tales, tales como el punto de fusión, punto de ebullición, densidad, calor específico, etc. que
al ser establecidas en las mismas condiciones, tienen valores definidos y constantes para
cada sustancia y que suelen llamarse constantes físicas. Estas propiedades permiten dife-
renciar las distintas sustancias con mayor certeza que con los caracteres organolépticos.

 Propiedades Extensivas

Estas propiedades sí dependen de la masa con que se cuenta, como es el caso del volu-
men, peso, superficie, capacidad calorífica, etc. Con estas propiedades no podemos identificar una
sustancia, por ejemplo podemos tener el mismo volumen de agua que de alcohol a pesar de ser
sustancias distintas.

EXTENSIVAS
(dependen de la
masa)

PROPIEDADES Caracteres
Organolépticos
INTENSIVAS
(no dependen de la
masa)
Constantes
físicas

Ejercicio:
Clasificar las siguientes propiedades:
Rojo, alto, mide 100 m, hierve a 78º C, densidad 6 g/ml, áspero, superficie 2 m 2, cuadrado.

 La ENERGÍA

La energía se define como la capacidad de realizar trabajo, de producir movimiento, de generar cambio. Es
inherente a todos los sistemas físicos, y la vida en todas sus formas se basa en la conversión, uso, almace-
namiento y transferencia de energía.

Puede presentarse de diferentes maneras y transformarse de una en otra. La que encierran los
alimentos se transforma dentro del organismo para llevar a cabo las funciones vitales y el trabajo
físico corporal. Parte de la energía del Sol que llega a la Tierra es almacenada por las plantas en
compuestos químicos que forman parte del carbono y el oxígeno, que logran “pegar” entre sí gra-
cias a la energía luminosa.

La energía y sus formas:


Existen distintos tipos de energía, de acuerdo de dónde provengan, al-
gunas son:
 Cinética: es la energía que tiene un cuerpo cuando está en movimien-
to. El solo hecho de estar moviéndose provee al cuerpo la capacidad
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de realizar trabajo sobre otros, cuando los choca; por ejemplo si hacemos rodar una mone-
da y ésta choca a otra moneda que se encontraba en reposo se verá que la moneda que
se mueve queda quieta después del impacto y la que estaba quita, sale moviéndose con la
misma velocidad que traía la primera. La energía cinética de una se transmitió completa-
mente a la otra.
 Gravitatoria o Potencial: para elevar un cuerpo, se debe vencer la fuerza de
atracción gravitatoria que tiende a hacerlo caer hacia la Tierra. Una vez logrado es-
to, si el cuerpo permanece elevado, el trabajo invertido en el proceso queda “aloja-
do” en él. Se dice que un cuerpo elevado tiene energía gravitatoria o Potencial, que
es mayor cuanto más alto se encuentra.
El agua de un embalse o lago, elevada a cierta altura, se acelera al caer y puede
entonces mover una turbina.
 Eléctrica: Las cargas eléctricas de igual signo se repelen y, para aproximarlas, hay que
hacer trabajo en contra de la fuerza eléctrica de repulsión. La energía eléctrica es
una forma de energía muy útil, que se usa para hacer funcionar aparatos y dis-
positivos hoy difundidos en todo el mundo.

 Química: está contenida en las uniones entre los átomos y moléculas que forman una sus-
tancia. Es la energía que se obtiene de los alimentos cuando se “queman” en el estómago,
y la que se produce en los procesos químicos industriales.
 Nuclear: Es la energía contenida en los núcleos de los átomos. Cuando un núcleo se
“rompe” libera una gran cantidad de energía. Asimismo, cuando dos núcleos livianos se
juntan o “fusionan” para formar otro más pesado, se libera energía nuclear, tal como suce-
de en las estrellas.
 Elástica: para estirar un resorte hay que hacer trabajo, vencer la fuerza
elástica que tiende a volverlo a su longitud natural. Si el resorte o elástico
se libera, puede transmitir esta energía a algún otro sistema: una flecha que
sale disparada o el aire que lo rodea, por ejemplo.
 Térmica: Cuando un cuerpo se caliente, absorbe energía que se desordena y se distribuye
entre sus átomos. Cuando un cuerpo se enfría, las partículas que lo forman pierden energ-
ía, que pasa al medio ambiente que las rodea.

La vida, en todas sus formas, es completamente dependiente de la energía. En todos los procesos vitales
está involucrada la energía. Los vegetales consumen energía solar (energía radiante) para poder, a través
del proceso fotosintético, elaborar sustancias energéticas (hidratos de carbono) que les permiten disponer de
la energía química necesaria para desarrollar sus funciones vitales. Los organismos animales se nutren
energéticamente, en forma directa (herbívoros) o indirecta (carnívoros) de los vegetales es decir de la energ-
ía solar.

En una crisis energética no se trata de que un determinado tipo de energía no exista, puede existir pero no
en el lugar en que se le necesita.

¿Es posible considerar que la energía química es un tipo de energía muy importante?. Los alimentos son
energía química almacenada, y la vida que conocemos sería imposible sin ese tipo de energía.

La energía se puede almacenar. Esta propiedad no es observable en todo tipo de energía, pero en al-
gunos tipos es más o menos fácil darse cuenta que ocurre, por ejemplo una manzana almacena energía
química, lo mismo ocurre con un combustible que también almacena energía química. Una batería almacena
energía......... ¿eléctrica?, ¡no!, una batería almacena energía química y por medio de otra propiedad es que
se transforma a energía eléctrica. El agua de un embalse almacena energía potencial gravitacional. Un resor-
te comprimido almacena energía potencial elástica. La energía térmica es almacenada por todos los cuerpos,
nosotros la percibimos comúnmente solo en los cuerpos que sentimos calientes, pero la verdad es que ocu-
rre incluso en cuerpos muy fríos.
Ya se mencionó el tema de la crisis energética. Volvamos al tema. En algunas regiones del planeta hay aún
carencia de energía para producir, por ejemplo, electricidad. Una muy buena solución se tendrá el día en que
la energía eléctrica pueda almacenarse en grandes cantidades. Aún no existe la tecnología que lo permita a
gran escala y a bajo costo.

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La energía se puede transportar. Claro, pero también eso observable solo en algunos tipos de energía.
La energía eléctrica se transporta de un lugar a otro por medio de cables de tendido eléctrico. La energía
química de un combustible se puede transportar en un vehículo de un lugar a otro.

EJERCITAMOS:
1. ¿Qué tipos de energía asociarían con las siguientes situaciones?
a) Una persona hace sonar la cuerda de una guitarra.
b) Una pelota cae desde cierta altura y rebota tres veces hasta quedar quieta sobre el suelo.
c) Una satélite gira alrededor de la tierra.
d) Un lagarto se calienta al sol.
2. ¿Conocen algún proceso en que se transforme energía química en eléctrica?

3. Investiguen que tipos de energía existen y que transformaciones se producen en el complejo


hidroeléctrico de El Chocón.

Las transformaciones y la energía

Cuando se levanta un objeto, cuando se estira un elástico o un resorte o cuando se com-


prime un gas, se realiza trabajo, durante el cual esos objetos adquieren una “capacidad” que antes
no tenían: pueden generar movimiento.
La energía se conserva, dicen los físicos. En el habla cotidiana, eso significa que

La energía no se pierde ni se crea, sino que se transforma, es decir, pasa de


una forma a otra, pero siempre sumando la misma cantidad.

La presencia de energía se reconoce por las transformaciones, cambios, que pro-


duce.

El sol es la fuente de energía por excelencia en la Tierra.

Las sustancias contienen energía química almacenada (potencial) que pueden liberar en una reac-
ción química. En algunos casos esta liberación ocurre en forma rápida y puede causar una explo-
sión, en otros casos, la energía se libera en forma lenta, como en una batería que hace funcionar
un motor eléctrico.
En una explosión, la energía química se transforma en luz (energía luminosa), calor (energía
calórica) y sonido (energía sonora). En cambio, en una batería, esa misma energía se convierte
en energía eléctrica. A su vez, esta última puede usarse para accionar diferen-
tes dispositivos que la transforman en otra forma de energía, como en energía
mecánica en un motor, en calor (energía calórica) en una estufa, en luz
(energía luminosa) en una lámpara o en sonido (energía sonora) en un sistema
de audio.
En los fuegos artificiales la energía química se transforma en luces, sonido y calor.
Estos ejemplos nos muestran que la energía se presenta en diferentes formas que pueden trans-
formarse fácilmente de una en otra.

FENÓMENOS FÍSICOS Y QUÍMICOS

El mundo que nos rodea se encuentra en constante cambio; algunos de estos cambios son
visibles a simple vista, algunos otros solo son perceptibles a través de su estudio sistemático. Cada

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uno de estos cambios representa un fenómeno, es decir, todo aquello que perciben nuestros senti-
dos y puede ser objeto de observación empírica.
Cuando hay interacción entre Materia y Energía, se producen cambios que pueden ser tran-
sitorios (reversibles) o permanentes (irreversibles).
Para su estudio los fenómenos se clasifican en físicos y químicos.
Un fenómeno físico es aquel que tiene lugar sin la transformación de la materia, cuando se
conserva la sustancia original. Por ejemplo, si calentamos agua en algún momento cambia al esta-
do de vapor de agua, pero sigue siendo la misma sustancia, cuando disolvemos sal en agua, la ro-
tura de un trozo de metal, la emisión de luz, la producción de sonido por una campana, etcétera.
Por otro lado, un fenómeno químico sucede cuando se transforma la materia, cuando la
sustancia original no se conserva. Por ejemplo, la descomposición de la piedra caliza para obtener
cal, la fotosíntesis, cuando quemamos un papel, etc.

Ejercicio:
Identifica los siguientes fenómenos como físicos o químicos:
a. Al presionar el muelle de un amortiguador, queda comprimido
b. La rueda de un automóvil gira y se desplaza de un lugar a otro
c. En la digestión estomacal, los alimentos se transforman en materiales asimilables
d. El agua caliente que sale de la ducha se transforma en vapor de agua y empaña los espe-
jos del cuarto de baño
e. En el motor de un automóvil tiene lugar la combustión de la gasolina. Los humos producidos
se expulsan por el tubo de escape
f. En la respiración de los seres vivos la glucosa se combina con el oxígeno y da lugar a di-
óxido de carbono, agua y energía

EJERCITACIÓN FINAL:

1) Lea atentamente las siguientes afirmaciones. Indique si son verdaderas “V” o falsas
“F”. en este último caso, reemplace sobre la línea de puntos, la palabra que está
destacada por el término que la convierte en verdadera.
a. Las sustancias son diferentes clases de materia. V F ………………………………
b. Las propiedades intensivas dependen de la masa. V F ……………………………
c. La energía total del universo permanece constante. V F …………………………..
d. Las diferentes formas de energía se pueden transformar unas en otras. V F ……………
2) Lea los ejemplos y escriba si corresponden a materia o energía:
a. La corriente eléctrica.
b. El sonido de un reloj.
c. La sal de mesa.
d. El humo.
e. El calor de una estufa eléctrica.
f. Un trozo de amianto.
g. Un relámpago.

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h. La luz solar.
3) Clasifique los siguientes fenómenos en físicos y químicos:
a. Teñir el cabello.
b. Cocinar un huevo.
c. Rallar una manzana.
d. Oxidar un hierro.
e. Fabricar plástico.
f. La lluvia.
g. Patear una pelota.
h. Pinchar un globo.
i. Hacer hielo.
j. Calentar café.
k. Tostar el pan.

4) Un adolescente tenía que hacer la tarea, para ello sacó de su mochila de lona una lapicera, la
carpeta grande con hojas blancas rayadas y el lápiz negro y se colocó en un lugar que le diera
la luz del sol; después de un rato de estudiar le dio hambre y se dirigió a la heladera a tomarse
un vaso de medio litro de leche fría y comer unas galletitas con dulce de manzanas verdes.
Luego sonó el teléfono y ya no pudo seguir estudiando.

a) señala con todos los cuerpos que encuentres


b) señala con todos los materiales que encuentres
c) clasifica esos materiales según sean naturales o artificiales (creados por el hombre).
d) señala con las propiedades de los materiales que encuentres en el texto.
5) Clasifica las siguientes propiedades en Intensivas y Extensivas y luego clasifica las Intensivas
en Caracteres Organolépticos y Constantes Físicas:
Opaco, grande, pesa 4 kgf, peso específico, volumen, brilla, amarillo, áspero, funde a 50°C, es
redondo, alto, frío, cristalino.

6) Busca ejemplos en tu vida cotidiana (casa, club, barrio, etc) de fenómenos físicos y químicos.

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UNIDAD 2: MAGNITUDES – ERRORES

No todos han tenido la experiencia de trazar un recorrido sobre una carta de navegación,
pero la mayoría de las personas han hecho algo muy similar con un mapa de carreteras, al trazar
la distancia más corta entre dos ciudades, midiendo y estimando cuánto tiempo durará el viaje.
Usted puede planear un viaje de 1000 kilómetros; si viaja a una velocidad promedio de 100
km/h, el viaje le tomará alrededor de 10 horas. Si conoce la economía de combustible de su au-
to, también puede calcular la cantidad de gasolina que necesitará y cuál puede se el costo. (A 15
km/l y a $2,00 el litro, ¿cuánto debe estar preparado para gastar?)
Las mediciones y la solución de problemas no están confinadas a la ciencia; son parte de
nuestras vidas. Pero juegan un papel particularmente central en nuestros intentos para descri-
bir y comprender el mundo físico.
Imagine que alguien le está dando indicaciones para llegar a su casa. ¿Consideraría de ayuda
que le dijera: “Maneje a lo largo de la calle Olmo durante un rato y doble a la derecha en uno de
los semáforos. Luego siga recto durante un largo camino?” O suponga que está cocinando un
pastel. ¿Cómo podría usted conseguir una receta que dice: “bata algunos huevos, agregue un po-
co de azúcar, algo de mantequilla y una buena cantidad de harina y hornéelo un rato en un horno
bastante caliente”? De manera similar, ¿le gustaría tratar con un banco que le enviara un in-
forme al final del mes que dijera: “aún tiene dinero en su cuenta, aunque no mucho”?.
La medición es importante para todos nosotros. Es una de las formas concretas con las que
nos manejamos en nuestro mundo. Esto es particularmente cierto en la física. La física se re-
fiere a la descripción y la comprensión de la naturaleza, y la medición es una de sus herramien-
tas más importantes.
Extractado de Física – J. Wilson – Ed. Pearson Educación

Magnitud es todo aquello que se puede medir, que se puede representar por un número
y que puede ser estudiada en las ciencias experimentales (que observan, miden, representan....).

La longitud, la masa, el volumen, la fuerza, la velocidad, la cantidad de sustancia son ejem-


plos de magnitudes físicas. La belleza, sin embargo, no es una magnitud, entre otras razones por-
que no es posible elaborar una escala y mucho menos un aparato que permita determinar cuántas
veces una persona o un objeto es más bello que otro. La sinceridad o la amabilidad tampoco lo
son. Se trata de aspectos cualitativos porque indican cualidad y no cantidad.

La noción de magnitud está inevitablemente relacionada con la de medida. Se denominan


magnitudes a ciertas propiedades o aspectos observables de un sistema físico que pueden ser ex-
presados en forma numérica. En otros términos, las magnitudes son propiedades o atributos medi-
bles.

La Medida es el resultado de medir, es decir, de comparar la can-


tidad de magnitud que queremos medir con la unidad de esa magnitud.
Este resultado se expresará mediante un número seguido de la unidad que
hemos utilizado: 4m, 200 Km , 5 Kg ...

El gran físico inglés Kelvin consideraba que solamente puede aceptarse como satisfactorio nuestro
conocimiento si somos capaces de expresarlo mediante números. Aun cuando la afirmación de
Kelvin tomada al pie de la letra supondría la descalificación de valiosas formas de conocimiento,
destaca la importancia del conocimiento cuantitativo. La operación que permite expresar una pro-
piedad o atributo físico en forma numérica es precisamente la medida.

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Para la física y la química, en su calidad de ciencias experimentales, la medida
constituye una operación fundamental. Sus descripciones del mundo físico se refieren a
magnitudes o propiedades medibles. Las unidades, como cantidades de referencia a efec-
tos de comparación, forman parte de los resultados de las medidas.
Se consideran ciencias experimentales aquellas que por sus características y, particular-
mente por el tipo de problemas de los que se ocupan, pueden someter sus afirmaciones o enun-
ciados al juicio de la experimentación. La medida constituye entonces una operación clave en las
ciencias experimentales.

 Magnitud, cantidad y unidad

En el lenguaje de la física la noción de cantidad se refiere al valor que toma una magnitud dada
en un cuerpo o sistema concreto; la longitud de esta mesa, la masa de aquella moneda, el volumen
de ese lapicero, son ejemplos de cantidades. Una cantidad de referencia se denomina unidad y el
sistema físico que encarna la cantidad considerada como una unidad se denomina patrón.

Para obtener el número que representa a la magnitud debemos escoger una cantidad de
esa magnitud que tomamos como UNIDAD.

Para medir la masa, por ejemplo, tomamos (más o menos arbitrariamente) como unidad una
cantidad materia a la que llamamos kg.

Las unidades deben ser:


- reproducibles: por cualquiera y no manipulables por el poder (que nadie varíe de manera lo-
calista lo que corresponde a un mismo nombre: libra de Roma y libra de Florencia)
- inalterables por las condiciones atmosféricas, el uso, etc.
- universales y contrastables: utilizables por todos los países y accesibles para calibrar frente
a ellas otros patrones.

NORMAS PARA ESCRIBIR CORRECTAMENTE LAS UNIDADES:

1. Nombre de la unidad se escribe con letra minúscula.


2. A cada unidad le corresponde únicamente un símbolo.
3. Detrás del símbolo no se pone un punto.
4. Los símbolos procedentes de nombre propios se escriben con letras mayúsculas. Ejem-
plo: N para Newton (medida de fuerza).

 La medida como comparación

La medida de una magnitud física supone, en último extremo, la comparación del objeto que
encarna dicha propiedad con otro de la misma naturaleza que se toma como referencia y que cons-
tituye el patrón.
La medida de longitudes se efectuaba en la antigüedad empleando una vara como patrón, es decir,
determinando cuántas veces la longitud del objeto a medir contenía a la de patrón. La vara, como
predecesora del metro de sastre, ha pasado a la historia como una unidad de medida equivalente a
835,9 mm. Este tipo de comparación inmediata de objetos corresponde a las llamadas medidas di-
rectas.
Con frecuencia, la comparación se efectúa entre atributos que, aun cuando están relacionados con
lo que se desea medir, son de diferente naturaleza. Tal es el caso de las medidas térmicas, en las
que comparando longitudes sobre la escala graduada de un termómetro se determinan temperatu-
ras. Esta otra clase de medidas se denominan indirectas.

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 Tipos de magnitudes

Entre las distintas propiedades medibles puede establecerse una clasificación básica. Un grupo
importante de ellas quedan perfectamente determinadas cuando se expresa su cantidad mediante
un número seguido de la unidad correspondiente. Este tipo de magnitudes reciben el nombre de
magnitudes escalares. La longitud, el volumen, la masa, la temperatura, la energía, son sólo al-
gunos ejemplos. Sin embargo, existen otras que precisan para su total definición que se especifi-
que, además de los elementos anteriores, una dirección o una recta de acción y un sentido: son las
llamadas magnitudes vectoriales o dirigidas. La fuerza es un ejemplo claro de magnitud vec-
torial, pues sus efectos al actuar sobre un cuerpo dependerán no sólo de su cantidad, sino también
de la línea a lo largo de la cual se ejerza su acción.

Al igual que los números reales son utilizados para representar cantidades escalares, las canti-
dades vectoriales requieren el empleo de otros elementos matemáticos diferentes de los números,
con mayor capacidad de descripción. Estos elementos matemáticos que pueden representar inten-
sidad, dirección y sentido se denominan vectores.
Las magnitudes que se manejan en la vida diaria son, por lo general, escalares. El vendedor
de una tienda de telas, el comerciante o incluso el contable, manejan longitudes, masas, precios,
volúmenes, etc., y por ello les es suficiente saber operar bien con números. Sin embargo, el físico,
y en la medida correspondiente el estudiante de física, al tener que manejar magnitudes vectoria-
les, ha de operar, además, con vectores.

En las ciencias físicas tanto las leyes como las definiciones relacionan matemáticamente entre
sí grupos, por lo general amplios, de magnitudes. Por ello es posible seleccionar un conjunto redu-
cido pero completo de ellas de tal modo que cualquier otra magnitud pueda ser expresada en fun-
ción de dicho conjunto. Esas pocas magnitudes relacionadas se denominan magnitudes funda-
mentales, mientras que el resto que pueden expresarse en función de las fundamentales reciben
el nombre de magnitudes derivadas.
Cuando se ha elegido ese conjunto reducido y completo de magnitudes fundamentales y se
han definido correctamente sus unidades correspondientes, se dispone entonces de un sistema de
unidades. La definición de unidades dentro de un sistema se atiene a diferentes criterios. Así la
unidad ha de ser constante como corresponde a su función de cantidad de referencia equivalente
para las diferentes mediciones, pero también ha de ser reproducible con relativa facilidad en un la-
boratorio.

SISTEMAS DE UNIDADES

 El Sistema Internacional de Unidades (SI)

A lo largo de la historia el hombre ha venido empleando diversos tipos de sistemas de unida-


des. Estos están íntimamente relacionados con la condición histórica de los pueblos que las crea-
ron, las adaptaron o las impusieron a otras culturas. Su permanencia y extensión en el tiempo lógi-
camente también ha quedado ligada al destino de esos pueblos y a la aparición de otros sistemas
más coherentes y generalizados. Desde un punto de vista formal, cada científico o cada país podr-
ía operar con su propio sistema de unidades, sin embargo, y aunque en el pasado tal situación se
ha dado con cierta frecuencia (recuérdense los países anglosajones con sus millas, pies, libras,
grados Fahrenheit, etc.), existe una tendencia generalizada a adoptar un mismo sistema de unida-
des con el fin de facilitar la cooperación y comunicación en el terreno científico y técnico.
En esta línea de acción, la XI Conferencia General de Pesas y Medidas celebrada en París en
1960, tomó la resolución de adoptar el llamado con anterioridad Sistema Práctico de Unidades,
como Sistema Internacional, que es, precisamente, como se le conoce a partir de entonces. El Sis-
tema Internacional de Unidades (abreviadamente SI) distingue y establece, además de las magni-

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tudes básicas y de las magnitudes derivadas, un tercer tipo formado por aquellas que aún no están
incluidas en ninguno de los dos anteriores, son denominadas magnitudes suplementarias.

Sistema Internacional de unidades (SI ) trata de establecer a nivel mundial un


sistema coherente de unidades.

La definición de las diferentes unidades fundamentales ha evolucionado con el tiempo al mismo


ritmo que las propias ciencias físicas.
El SI trabaja sobre siete magnitudes fundamentales (longitud, masa, tiempo, intensidad de co-
rriente eléctrica, temperatura absoluta, intensidad luminosa y cantidad de sustancia) de las que se
determinan sus correspondientes unidades fundamentales (metro, kilogramo, segundo, ampere,
Kelvin, candela y mol). De estas siete unidades se definen las derivadas (coulomb, joule, newton,
pascal, volt, ohm, etc.), además de otras suplementarias de estas últimas.

 Magnitudes fundamentales:

LONGITUD, MASA, TIEMPO, INTENSIDAD DE CORRIENTE, TEMPERATURA,


CANTIDAD DE SUSTANCIA, INTENSIDAD LUMINOSA.

 Unidades fundamentales

Las unidades usadas en el SI para estas magnitudes fundamentales son las siguientes:

 Para la masa se usa el kilogramo (kg)


 Para la longitud se usa el metro (m)
 Para el tiempo se usa el segundo (s)
 Para la temperatura el Kelvin (K)
 Para la Intensidad de corriente eléctrica el amperio (A)
 Para la cantidad de sustancia el mol (mol)
 Para la Intensidad luminosa la candela (cd)

Las demás magnitudes que se relacionan con las fundamentales mediante fórmulas matemáti-
cas reciben el nombre de Magnitudes derivadas.
Las unidades derivadas más frecuentes son: superficie, volumen, velocidad, aceleración, densidad,
frecuencia, periodo, fuerza, presión, trabajo, calor, energía, potencia, carga eléctrica, diferencia de potencial,
potencial eléctrico, resistencia eléctrica, ...etc.

Cada uno de los países desarrollados ha establecido, por ley, un sistema de unidades co-
herente, basado en el S.I., de obligatorio uso en la industria y el comercio.
En nuestro país se utiliza el Sistema Métrico Legal Argentino (SIMELA) que adopta las unidades
del SI y fue establecido por ley en al año 1972 como único sistema de unidades de uso autorizado.

 Aprende las Medidas de Longitud

Las medidas de longitud se emplean para medir la distancia existente entre dos puntos. La unidad básica es el metro.
En la siguiente tabla de posición se muestran el nombre, la abreviatura y el valor de los múltiplos (km, hm, dam)
y submúltiplos (dm, cm, mm) más usuales del metro.

14
kilómetro hectómetro decámetro metro decímetro centímetro milímetro
km hm dam m dm cm mm
1.000 m 100 m 10 m 1m 0,1 m 0,01 m 0,001 m

Como puede observarse en la tabla, el valor de cada unidad es 10 veces mayor que el de su derecha. Es decir:

1 km = 10 hm = 100 dam = 1.000 m = 10.000 dm = 100.000 cm = 1.000.000 mm

Para convertir una unidad determinada en otra pedida, situada a su derecha(menor), tenemos que multiplicarla por la
unidad seguida de tantos ceros como posiciones hay, en la tabla, entre la unidad determinada y la pedida.
Recuerda que multiplicar por la unidad seguida de ceros equivale a "correr la coma de los decimales" hacia la derecha
tantos lugares como ceros acompañan a la unidad.

Ejemplo: Convertir 9 km en m.

Como desde km a m hay 3 posiciones, hacia la derecha, tendremos que multiplicar por 1.000. Por lo
tanto, 9 km = 9 x 1.000 = 9.000 m.
Lo que equivale a correr la coma 3 lugares a la derecha: 9,0000 X 1.000 = 9.000,0
(Los ceros a la derecha de la coma de decimales no tienen valor y podemos poner los que necesitemos)

Para convertir una unidad determinada en otra pedida, situada a su izquierda(mayor), tenemos que dividirla por la uni-
dad seguida de tantos ceros como posiciones hay, en la tabla, entre la unidad determinada y la pedida.
Recuerda que dividir por la unidad seguida de ceros equivale a "correr la coma de los decimales" hacia la izquierda tan-
tos lugares como ceros acompañan a la unidad.

 OTROS SISTEMAS DE UNIDADES Y SU RELACIÓN CON EL SI


El sistema para medir longitudes en los Estados Unidos se basa en la pulgada, el pie, la yarda y la milla.
En la actualidad, casi todos los países del mundo consideran la pulgada como una medida medieval, y debi-
do a su complicado sistema de equivalencias —que no es decimal, sino con base en el 12 y en el 16— ha si-
do reemplazada desde principios del siglo XX por unidades del Sistema Internacional de Unidades
Una pulgada de medida internacional mide exactamente 25,4 mm (por definición) o 2,54 centímetros, 1 mil =
25,4 µm (micrómetros)
Esta pulgada imperial sigue en uso en algunas medidas estándares de la industria; por ejemplo:
Tuberías hidráulicas (de agua).
Tuberías neumáticas (de gas).
Ruedas de vehículos (bicicletas, motocicletas, automóviles, camiones, tractores).
Pantallas de televisores y monitores de ordenadores (que se miden en diagonal).
Electrónica: Muchísimos componentes tienen sus pines (contactos) separados a múltiplos de
100 mils (milésimas de pulgada), aunque actualmente, para los componentes nuevos, se tiende a espaciar
sus pines a múltiplos de 0,1 mm (0,4 mm, 0,5 mm, 0,8 mm, etc.).
Soportes de grabación.
Carpintería.
También se emplea de forma generalizada en la medida de tablas de surf y de bicicletas de montaña.

1 pulgada (in) = 1.000 miles = 2,54 cm 12 pulgadas = 1 pie

Actualmente el «pie» se utiliza sólo como unidad de medida popular en los países anglosajones de Estados
Unidos, Canadá y Reino Unido, y todavía se emplea en aeronáutica (incluso fuera de los países anglosajo-
nes) para expresar la altitud de aviones y otros vehículos aéreos. La adopción por estos países del Sistema
Internacional (SI) hace ya unos años irá haciendo caer en desuso esta unidad, incluso en estos países.

1 pie (ft) = 12 in = 30,48 cm


1 yarda (yd) = 3 ft = 36 in = 91,44 cm
1 milla (mi) = 1.760 yd = 5.280 ft = 63.360 in = 1.609,344 m
15
1 legua = 3 mi = 5.280 yd = 15.840 ft = 190.080 in = 4.828,032 m = 4,828032 km

Unidades de superficie

Las unidades de superficie en EE.UU. se basan en la yarda cuadrada (sq yd o yd²).


1 pulgada cuadrada (sq in o in²) = 6,4516 cm²
1 pie cuadrado (sq ft o ft²) = 144 in² = 929,0304 cm²
1 yarda cuadrada (sq yd o yd²) = 9 ft² = 1.296 in² = 0,83612736 m²
1 milla cuadrada (sq mi o mi²) = 3.097.600 yd² = 27.878.400 ft² = 4.014.489.600 in² = 2,589988110336 km²
1 legua cuadrada = 9 mi² = 921.600 rd² = 27.878.400 yd² = 250.905.600 ft² = 36.130.406.400 in² =
23,309892993024 km²

 Cifras son los dígitos con los que se escriben los números que representan las cantidades
medidas.

 Cifras significativas son todos los dígitos que se conocen con seguridad (o de los que existe
una cierta certeza).

 LA NOTACIÓN CIENTÍFICA

A menudo usamos números con muchos ceros (muy grandes o muy pequeños) que pueden
escribirse abreviadamente usando potencias de 10. Esto permite tener idea del orden de magnitud
con una simple ojeada, operar más fácilmente e incluso revisar rápidamente operaciones realiza-
das con ellos.

Sabes que 1000 es 10x10x10, o sea 103. Y 100000 es 10x10x10x10x10 o 105


Podemos escribir la siguiente tabla:
1000000 = 10x10x10x10x10x10 =106
100000 = 10x10x10x10x10 =105
10000 = 10x10x10x10 =104
1000 = 10x10x10 =103
100 = 10x10 =102
10 = 10 =101
Siguiendo esta progresión, 1 sería 100, 0.1 sería 10-1, 0.01 10-2 , etc.

Al escribir un número en notación científica, usaremos una potencia de diez que multiplica a un
número siempre entre 1 y 10. Es decir, el número sólo podrá tener una cifra delante de la coma de-
cimal.
3,89x106
Es un número en notación científica: es mayor que uno y menor que diez y está multiplicado por
una potencia de diez.
38,9x106
0,389x106
3,89
Ninguno de los números anteriores está expresado en notación científica. En el primero, el número
que multiplica tiene dos cifras delante de la coma decimal, y sólo puede tener una cifra. En el se-
gundo, delante de la coma decimal hay un cero, y debe tener una cifra distinta de cero. El último,
para terminar, carece de la potencia de diez, así que tampoco está en notación científica.

NÚMEROS GRANDES Y PEQUEÑOS


Escribir números muy grandes en notación científica es muy fácil.

16
Supongamos, por ejemplo trescientos cincuenta millones 350000000
Como tiene 9 cifras La potencia de diez que tiene las mismas cifras Como tiene 9 cifras La potencia
de diez que tiene las mismas cifras que el número será cien millones, que es un uno seguido de 8
ceros (también nueve cifras) y, por tanto, diez a la octava potencia:

100000000 = 108
Entonces, la potencia de diez que multiplica será diez a la octava. Como delante de la coma deci-
mal debe haber un número, ponemos ésta tras la primera cifra, el 3 y en notación científica, el
número trescientos cincuenta millones quedará:

350000000 = 3,5x108

Es decir, se sitúa la coma tras la primera cifra y, como potencia de diez, se pone el número de las
cifras que quedarían tras la coma:
9531000 = 9,531x106
2555 = 2,555x103
Veámoslo más detenidamente:

• El número es dos mil quinientos cincuenta y cinco. 2555 que tiene 4 cifras. Tras la primera cifra
hay 3, evidentemente: 2555 Así que 3 será el exponente de diez.
• Colocamos la coma decimal tras el 2 y multiplicamos por diez elevado a tres:
2.555x103 Y de esta forma: 2555 = 2,555x103
Si los números son menores de uno, es decir, con cero delante de la coma, decimal y ceros detrás
de ella, expresarlos en notación científica es, si cabe, más fácil que si se trata de números grandes.

Supongamos el número, veinticinco millonésimas:


0.000025 Tiene 5 ceros, así que la potencia de diez con los mismos ceros será la que tiene
como exponente -5, que será la potencia de diez que multiplique:
0.00001 = 10-5
Ahora, como delante de la coma debe haber una cifra distinta de cero, colocamos la coma decimal
detrás del 2 y resulta: 0.000025 = 2,5x10-5

Es decir, para números pequeños, colocamos la coma decimal detrás de la


primera cifra distinta de cero y multiplicamos por diez, con exponente negati-
vo, igual a la cantidad de ceros del número.
0.00691 = 6.91x10-3
0.00000003 = 3x10-8

Como todos los números, los que están escritos en notación científica pueden ser operados. Po-
demos sumar, restar, multiplicar y dividir números en notación científica.

 LA EXPRESIÓN DE LAS MEDIDAS

Al realizar una medida como, por ejemplo, una longitud, ha de tenerse en cuenta la incertidum-
bre que produce el aparato de medida que se utiliza.

Imagina que, al medir la longitud de tu escritorio, utilizas una cinta métrica graduada en centímetros y
encuentras que la señal correspondiente a 78 cm es la más próxima a la distancia que hay que medir,
bien por exceso o bien por defecto. Dando la longitud del escritorio como de 78 cm, estás asegurando
que el valor está comprendido entre 77 y 79 cm. Imagínate ahora que realizas la misma operación,
pero utilizando una regla graduada en milímetros. Como resultado de esta medida puedes escribir
que l = 78,3 cm o bien l = 783 mm.
En la práctica, esta medida debe expresarse así: l = 78,3 cm  0,1 cm; o también así: l = 783 mm  1
mm. Esto significa que se toma como resultado de la medida 78,3 cm, pero que existe un margen de
indefinición que va desde 0,1 cm por defecto hasta 0,1 cm por exceso.

17
El grado de indefinición con que viene afectada toda medida como consecuencia del cali-
brado del instrumento recibe el nombre de incertidumbre.

LA EXPRESIÓN (X) DE UNA MEDIDA SIEMPRE DEBE ESTAR ACOMPAÑADA


DE SU IMPRECISIÓN (Ea)

Por ejemplo:
Calcula el número de cifra significativas de una medida que se expresa como: 4,563 ± 0,02.
Analizando como la imprecisión (0,02) nos indica la certeza de conocimiento de los distintos dígitos
tenemos:

unidad décima centésima milésima


Número 4 5 6 3
Incertidumbre 0 0 2 toda

Por lo tanto sabemos que la medida tiene tres cifras significativas: las dos primeras se conocen con
certeza total y en la tercera (el 6) tenemos una cierta incertidumbre, pero también es significativa.
La expresión correcta de la medida debe ser 4,56 ± 0,02

“Se toma como criterio general que el número de cifras significativas con que se expresa el resul-
tado de una operación aritmética, debe ser igual al menor número de ellas que tengan los facto-
res. Por ejemplo, esta suma: 0,412 + 27,2 + 4,53 = 32,142 ha de expresarse así:
0,4 + 27,2 + 4,5 = 32,1”

 LA IMPRECISIÓN EN LAS MEDIDAS


Muchas veces, al realizar una suma, una división u otra operación, bien por falta de concen-
tración o por no pulsar el botón correcto de la calculadora, nos equivocamos y el resultado de la
cuenta no es el correcto. También puede ocurrir que no sepamos el uso de los botones de la calcu-
ladora (cada vez tienen más botones y posibilidades) y, sencillamente, hayamos apretado sobre el
pulsador equivocado y, por tanto, obtengamos un resultado incorrecto. Cuando realizamos una
medida con el instrumento adecuado también podemos obtener resultados erróneos.
Es decir, podemos cometer los errores al medir bien porque no sa-
bemos utilizar correctamente los instrumentos de medición o porque estas
herramientas no funcionan correctamente bien porque ocurren accidentes
o fallos que no podemos evitar y que, incluso, pueden pasar desapercibi-
dos.
Así, podemos clasificar los errores cometidos al medir en dos categorías:

Error sistemático: Se produce por una incorrec-


ta manipulación del aparato de medida, es decir,
cuando no sabemos la forma correcta y adecua-
da de medir o porque el propio aparato de medición no funciona correctamente. Así, al medir el vo-
lumen de un líquido con la probeta, podemos haber dejado un líquido ante-
rior en ésta, o no sabemos mirar correctamente el nivel del líquido en ella.
Se pueden evitar aprendiendo el uso correcto de los aparatos de medida y
con la práctica.

Error accidental: Sus causas son


aleatorias, es decir, son errores
que aparecen al azar (derrama-
mos un líquido, el aparato estaba
sucio o una corriente de aire alteró

18
la medida). Como es imposible conocer el origen del error, es imposible evitarlo. Para minimizar
sus efectos, las medidas se repiten varias veces.

PRECISIÓN
Cuando vamos a medir una longitud podemos emplear distintas herramientas de medida: una cinta
de costura, una regla, un metro flexible, un calibre, etc. Con todas ellas mediremos la longitud de
un objeto, pero mientras que con una cinta de costura sólo podremos medir medios centímetros,
con una regla o un metro flexible podremos apreciar incluso milímetros y con un calibre hasta
décimas o centésimas de milímetro.

La precisión de un instrumento de medida es la cantidad más pequeña que puede medirse y,


evidentemente, depende del instrumento de medida que se emplea en la medición, de forma que
cuanta mayor precisión usemos en la medida, más difícil será efectuarla.
Al realizar una medida debemos elegir la precisión que queremos y, en función de ella, ele-
gir el instrumento adecuado. Aunque un sastre tome las medidas con una precisión de un milímetro
para elaborar un traje, las líneas que traza sobre la tela (y que le van a guiar en el corte) son muy
gruesas y no tendrán más precisión que, a lo sumo, medio centímetro. Así que, en lugar de tomar
medidas con una precisión de un milímetro, le será más cómodo y rápido tomarlas con una preci-
sión de medio centímetro.
Puesto que al realizar una medición siempre se cometen errores, las medidas obtenidas son
siempre aproximadas. Llamamos error absoluto a la diferencia entre el valor obtenido en
la medida y el valor real. Para conocer el valor real debemos tomar varias medidas y calcular su
media aritmética. Para calcular el error absoluto, sin embargo, no determinaremos la media, consi-
deraremos que es la precisión del instrumento de medida.

Si empleamos la regla para medir la longitud de un folio. La regla marcará casi 29.7 cm, así que el
error al medir el folio no será mayor de 0.1 cm, porque si fuera mayor, la marca sería otra. Pode-
mos decir que el error absoluto será siempre menor que la precisión del instrumento de medida.
Para indicar el error absoluto, junto a la medida obtenida, escribiremos el error absoluto con el sig-
no especial ±. Así, diremos que el folio mide 29.7 ± 0.1 cm.
En todo caso, la medida no puede tener nunca más cifras significativas (distintas de cero por la iz-
quierda) de las que indica el error absoluto. Así, no podemos decir que un coche circula a 82 ± 5
km/h o que la fiebre es de 37.21 ± 0.5 ºC. La forma correcta sería: 80 ± 5 km/h y 37.0 ± 0.5 ºC, de
forma que la medida no tenga más cifras significativas que el error absoluto.

1.3.4 ERROR RELATIVO


Siempre que realizamos una medida, cometemos un error, el error absoluto.
Este error dependerá del aparato de medida que empleemos y podemos hacerlo muy pequeño
empleando aparatos más caros y más difíciles de emplear.
Aunque el error absoluto nos indica cuánto nos hemos equivocado al realizar una medida, no nos
permite comprobar si la medida es buena o de dos mediciones cuál es la mejor o la más conve-
niente. Para esto necesitamos conocer el error relativo.

Para elegir una forma de medir u otra deberemos comparar los errores absolutos, que nos dirán la
precisión de la medida, porque no es lo mismo medir para cortar un traje que para hacer
un paracaídas; los errores relativos, que nos indicarán si la medida es buena o no
cuando el error relativo es inferior a 0.01; y la dificultad de la medición, ya que
hay formas de medir más o menos rápidas y más o menos dificultosas.

Valor verdadero o valor real es el valor teórico de la magnitud a medir que nun-
ca podemos conocer ya que sólo nos podemos aproximar más o menos a él. Po-
demos conocer el intervalo en el que está comprendido.

Sensibilidad del aparato de medida es la menor división de la escala del aparato


y se corresponde con la menor cantidad que podemos medir con él. Se llama tam-
bién resolución.

19
Paralaje(error de paralaje): Es debido un defecto en la observación. Consiste en que al estar la
aguja del instrumento por delante de la escala si no miramos perpendicularmente al plano de la es-
cala la línea que enfilamos desde la aguja a la escala barre todo un campo de posibles valores.
Para entenderlo y mientras lees esta página coloca tu dedo índice vertical y cerca de la hoja y míra-
lo cerrando primero un ojo y luego otro. Repite la experiencia acercando el dedo más a tu nariz.
Verás que al cerrar uno y otro ojo parece desplazarse horizontalmente sobre la pantalla. El mismo
efecto lograrías si desplazas la cabeza y no miras perpendicularmente frente al dedo.
¡Si miras el velocímetro de un coche desde la derecha del conductor verá siempre una velocidad
menor que la que lee el conductor!

El valor que estimamos como verdadero (x), ¡el valor verdadero nunca lo podemos conocer con
exactitud !, es el que representa una medida efectuada y estará comprendido entre los valores del
promedio de todas las mediciones aumentado y disminuido por el error absoluto que es la impreci-
sión de las medidas efectuadas.
x1  x2 ... xn
x
n
xn= valores medidos n = número de mediciones efectuadas

Gráficamente, buscamos establecer un intervalo, donde con cierta probabilidad, podamos decir que
se encuentra el mejor valor de la magnitud x. Este mejor valor x es el más representativo de nues-
tra medición y al semiancho ∆x lo denominamos la incerteza o error absoluto de la medición (E a).

x -∆x x x + ∆x
Cada dato experimental se acompaña de su error o, al menos, se escriben sus cifras de tal modo
que reflejen la precisión de la correspondiente medida.

Error absoluto. Error relativo

¡ El error absoluto indica el grado de aproximación y da un indicio de la calidad de la


medida.

El conocimiento de la calidad se complementa con el error relativo.


Ea=imprecisión=incertidumbre

Cada dato experimental se acompaña de su error o, al menos, se escriben sus cifras de tal modo que
reflejen la precisión de la correspondiente medida.

Se puede dar en % de error relativo. Indica la calidad de la medida. ER% = ER x 100


Decimos que conocemos el valor de una magnitud dada, en la medida en que conocemos
sus errores. En ciencia consideramos que la medición de una magnitud con un cierto error no sig-
nifica que se haya cometido una equivocación o que se haya realizado una mala medición. Con la
indicación del error de medición expresamos, en forma cuantitativa y lo más precisamente posible,
las limitaciones que nuestro proceso de medición introduce en la determinación de la magnitud
medida.
20
¡Es imprescindible en ciencia e ingeniería especificar los errores de medición!

Redondeo:
¿Con cuántas cifras significativas se da la imprecisión y cómo condiciona ésta
la correcta expresión de la medida?
Suponemos que estamos seguros de que todas las cifras con las que expresamos la imprecisión
son ciertas (no hay incertidumbre acerca de su valor y son todas significativas)
La imprecisión debe darse con una sola cifra significativa: se tomará la cifra más significativa de la
imprecisión.
Esta cifra se redondeará según la que le siga. Si es mayor de 5, se incrementa en una unidad y si
es menor de 5, se deja como está.

EJERCITACIÓN:
1) Verdadero o Falso (justifica tus respuestas)
a) La longitud, la masa y el tiempo son magnitudes fundamentales
b) En el Sistema Internacional, las longitudes se miden en centímetros
c) Los errores accidentales son los debidos a los aparatos de medida
d) El error debido al calibrado de un aparato se denomina incertidumbre
e) Los errores accidentales se deben al operador que realiza la medida
f) El error relativo nos da una visión más confiable de la exactitud de una medida.

2) ¿Cuántas unidades fundamentales tiene el SI?


a) 3 b) 5 c) 7 d) 9

3) Expresa en notación científica las siguientes cantidades:


a) 0,03 = b) 200.000.000 = c) 0,00002 =
d) 60.000 = e) 0,0033 = f) 4500 millones =

4) ¿Qué número representa?


a) 4,57 x 106 b) 4,57 x 10-6 c) 3 x 1010 d) 4000 x 10-3

5) Dada la longitud 3,2 ± 0,01, determinar:


a) Error relativo. Respuesta: a) 0,03 b) 3 %
b) Error porcentual

6) El error porcentual de una medición es del 4 %, si la longitud en estudio tiene un valor proba-
ble de 1,85 m, determinar:
a) Error relativo.
b) Error absoluto.
Respuesta: a) 0,04 b) 0,072 m

21
7) En el siguiente cuadro se muestran los resultados de las mediciones de una longitud dada:

Medición Medida Determinar:


Nº Cm
1 2,83 a) El valor probable
2 2,85
3 2,87 b) Error relativo y porcentual de la 3° y 4° medición.
4 2,84
5 2,86
6 2,84
7 2,86
Respuesta: a) 2,85 cm
b) 0,7 % y 0,351 %
8) Al medir la longitud del laboratorio de Física, un equipo de trabajo integrado por cuatro alumnos
ha obtenido los siguientes resultados:
• Alumno número 1: l1 = 11,679 m
• Alumno número 2: l2 = 11,684 m
• Alumno número 3: l3 = 11,685 m
• Alumno número 4: l4 = 11,692 m
¿Cuál es el valor que debe darse a la medida y qué errores absoluto y relativo ha cometido cada
alumno?

9) Los cronometradores de una prueba de 1500 metros llanos dieron para el ganador los siguien-
tes tiempos:
• Cronometrador 1: t1 = 3 min 46,6 s
• Cronometrador 2: t2 = 3 min 46,2 s
• Cronometrador 3: t3 = 3 min 45,8 s
• Cronometrador 4: t4 = 3 min 46,5 s
Contesta:
a) ¿Qué tiempo debe darse como oficial? Exprésalo correctamente.
b) ¿Qué error relativo se comete al dar ese resultado?
c) ¿Cuál es la precisión de los cronómetros?
d) ¿Cuáles han podido ser las causas de los errores cometidos por el operador 3?

10) Con una regla milimetrada hemos medido la longitud de un pupitre, resultando ser de 62.5 cm.
Escribe correctamente la medida y calcula su error relativo.

11) Escribe tres instrumentos de medida y su precisión.

12) Emplea la báscula de baño y la balanza de la cocina para medir la masa de un paquete de un
kilo de arroz. Anota los resultados que obtengas en ambas balanzas.

13) En la lista de instrumentos de medida caseros que realizaste anteriormente, indica la precisión
de cada uno de ellos.

14) Con una regla, mide cinco veces la altura de tu mesa de trabajo, escribe los resultados en una
tabla y determina la altura de la mesa y el error absoluto y relativo de la medida.

22
UNIDAD 3: FUERZAS

¿QUÉ SABÉS ACERCA DE LAS FUERZAS?


A lo largo de nuestra vida nos relacionamos con otros cuerpos ejerciendo fuerzas
sobre ellos y viceversa.

SI SE PATEA UN PENAL Y EL ARQUERO LO ATAJA, ¿QUÉ FUERZAS ACTÚAN SOBRE LAS PESAS?
¿QUÉ FUERZAS ACTÚAN EN LA PELOTA DESDE QUE ¿QUÉ FUERZAS ACTÚAN SOBRE IGOR EL FORZUDO?
SE PATEA HASTA QUE SE ATAJA?

¿PODÉS SALTAR EJERCIENDO FUERZA SOBRE VOS MISMO?


INTÉNTALO.

¿POR QUÉ SE CAEN LOS CUERPOS?

Si golpeamos una pelota con los brazos, o con cualquier parte de nuestro cuerpo, la
velocidad de la pelota se modifica y la mano. O la parte del cuerpo afectada, queda dolori-
da por el golpe. Se dice que los dos cuerpos, la mano y la pelota, por ejemplo, han interac-
tuado, es decir, han ejercido alguna influencia el uno sobre el otro.

Para describir las interacciones que se producen entre los cuerpos se utiliza el con-
cepto de FUERZA. En el ejemplo anterior, la mano ejerce una fuerza sobre la pelota. Co-
mo consecuencia de esta fuerza, la pelota modifica su velocidad. Pero también la pelota
ejerce una fuerza sobre la mano. Una de las consecuencias de esta fuerza es que la mano
queda dolorida.

Con frecuencia decimos que una persona tiene mucha o poca fuerza, como si la
fuerza fuera una cualidad de esa persona. Pero en este caso el lenguaje común no con-

23
cuerda con el concepto físico de fuerza, según el cual una fuerza no es una cualidad que
poseen los cuerpos, sino una interacción que se produce entre dos cuerpos.

¡ Los cuerpos no tienen fuerza, ejercen fuerzas sobre otros cuerpos.

LAS FUERZAS SE RECONOCEN POR SUS EFECTOS

 Para comprobar esto, realiza la siguiente actividad


 Las siguientes acciones implican aplicar una fuerza en un objeto. En cada caso, indica cuál
es el cuerpo donde se aplica la fuerza y cuál es el efecto que ésta produce en él.
 Debes tener en cuenta que las situaciones se refieren a los instantes en que están
en contacto el agente que ejerce la fuerza y el cuerpo donde se aplica.

a- Estirar una banda elástica con la mano.

b- Empujar una mesa.

c- Lanzar un avión de papel con la mano.

d- Soplar una pluma.

e- Tirar de un carrito por medio de una soga.

f- Sostener un bolso con la mano.

g- Golpear la mesa con la mano.

Las fuerzas aplicadas a un cuerpo se manifiestan a través de los efectos que le produ-
cen. Así, un cuerpo que recibe una fuerza puede:

1. CAMBIAR SU VELOCIDAD

El cambio de velocidad se puede presentar de diver-


sas maneras, así, un cuerpo puede:

 Detenerse: El arquero ejerce una fuerza sobre


la pelota y hace que se detenga.

 Aumentar o disminuir su velocidad: El ciclis-


ta pedalea y ejerce sobre la bicicleta una fuer-
za que aumenta su velocidad.

24
 Cambiar la dirección del movimiento: El jugador
patea la pelota en movimiento y la desvía, de mo-
do que cambia la dirección en la cual se estaba
moviendo.
 Ponerlo en movimiento: El hombre ejerce una
fuerza sobre el cajón y lo pone en movimiento.

2. CAMBIAR SU FORMA
La mano ejerce una fuerza sobre el globo que
hace que éste se deforme.
Las deformaciones, a veces, son tan peque-
ñas que no son visibles a simple vista; este es el
caso que se presenta cuando se empuja sobre una
pared. Hay una pequeña deformación sobre la pa-
red aunque no nos demos cuenta.

LA FUERZA ES UNA MAGNITUD VECTORIAL


En la unidad anterior vimos que existen dos tipos de magnitudes físicas: las escala-
res, como por ejemplo, si decimos “vuelvo en 5 minutos”, hoy la temperatura es de
23 ºC”, la masa de este cuerpo es de 200 gramos”, etc.; y
las vectoriales que no quedan perfectamente definidas al
indicar únicamente su intensidad y la unidad correspon-
diente. Analicemos el ejemplo del dibujo:
Si nos informan que el niño va a ejercer una fuerza de
2 kg sobre el libro, con esta única información no podría-
mos prever cuál será el efecto producido: si la fuerza que
aplica es hacia un costado, seguramente lo desplazará
sobre la mesa; en cambio, si es hacia delante hará que se
caiga, si es hacia arriba lo levantará de ella, etc.
Para que una fuerza quede perfectamente definida, es
necesario especificar su intensidad, pero también el sentido y la dirección según los
cuales actúa y el punto en el cual se aplica.
Para representar las magnitudes vectoriales, utilizamos vectores y para destacar la

naturaleza vectorial de las fuerzas se representan utilizando el símbolo F .

Punto de aplicación: punto en el cual se aplica la fuer-


za, en este caso O.
Dirección: recta sobre la cual actúa la fuerza.
Sentido: orientación que tiene la fuerza; en este caso,
hacia la derecha.
Intensidad o módulo: está representada por el largo de
un vector, dibujado a escala.

25
El efecto que produce una fuerza depende de estos cuatro elementos (intensidad, dirección,
sentido y punto de aplicación). Como se muestra en el dibujo que sigue, si cambiamos alguno
de estos elementos el efecto sobre la silla es diferente.

 Realiza la siguiente actividad para ver si comprendiste los conceptos:


ACTIVIDAD 1: Las fuerzas que hacés y recibís.

Trata de responder las siguientes preguntas y, si no sabes las respuestas intentá reali-
zar las acciones a que se refieren:
a. ¿Ejercés alguna fuerza al sostener tu mochila?
¿Ejercés alguna fuerza al caminar? ¿Qué sucede si querés correr con zapatos de
suela en un piso recién encerado?
¿Ejercés fuerzas al escribir?
b. En un partido de fútbol o de básquet, ¿cómo logras que la pelota…
… adquiera velocidad?
… viaje por el aire hacia el arco?
… se detenga?
c. ¿Qué observas en un colchón cuando te sentás en él?
d. Si das un golpe fuerte en la mesa:
¿sentís algún efecto sobre tu mano?
¿actúa alguna fuerza sobre tu mano?
¿quién la ejerce?

26
27
Hemos dicho que las fuerzas producen efectos sobre los cuerpos (cambios de veloci-
dad o deformación). Sin embargo a veces pareciera que las fuerzas no causaran efecto
alguno.
Analicemos la situación que se presenta en el dibujo:

En este caso, las dos personas están ejerciendo fuerzas sobre la caja y, sin embar-
go, la caja no se mueve, no se
deforma, no cambia su veloci-
dad, etc.
En ocasiones como ésta
decimos que el cuerpo perma-
nece en equilibrio y ocurre que,
si bien sobre el cuerpo actúan
fuerzas, la fuerza total sobre ese
cuerpo es igual a cero, dado que
dichas fuerzas se anulan entre
sí. Es decir este conjunto de fuerzas no tiene ningún efecto sobre la caja.

El Sistema Internacional ha adoptado como unidad de fuerza el newton, abrevia-


damente N, en honor al físico inglés Isaac Newton (1642 – 1727).

A veces, también se utilizan otras unidades de fuerza, como por ejemplo el kilogra-
 
mo-fuerza ( kg ) o el gramo-fuerza ( g ), cuyas equivalencias son:

 
1 kg  1000 g  9,8 N

28
INTERACCIONES:

Las fuerzas suponen siempre la interacción (acción mutua) entre dos cuerpos. Cada
vez que se detecta la existencia
de una fuerza en un cuerpo, es
posible encontrar otro cuerpo
que recibe simultáneamente una
fuerza del primero. Para todos El funcionamiento de los cohetes espaciales
los tipos de interacción, la fuer- se basa en el principio de interacción.
zas del par son de igual intensi- En los cohetes se ejercen fuerzas sobre los
dad; sin embargo, el efecto en gases, que son expulsados hacia abajo a través
de las toberas. A su vez estos gases ejercen
cada cuerpo puede ser distinto. fuerzas sobre el vehículo impulsándolo hacia
Por ejemplo: cuando arriba.
saltás, doblás las piernas y las
estirás rápidamente, empujando
el piso, que te impulsa hacia
arriba.
¿Por qué si te apoyas en una pa-
red, ésta no se cae y por el contrario te sostiene?

FUERZAS PARTICULARES
FUERZA DE ROZAMIENTO
Si aplicamos una pequeña fuerza sobre una pelota para que comience a rodar sobre el
suelo, sabemos que después de recorrer un metro se detendrá. También sabemos que es
necesario para que se haya detenido, sobre ella debió haber actuado alguna fuerza. Pero
¿quién ha ejercido esa fuerza sobre la pelota haciendo que se detenga?
Los responsables serán seguramente el piso, el aire, etc., que han ejercido sobre la pe-
lota una fuerza llamada de rozamiento o de fricción.
Llamamos fuerzas de rozamiento a las fuerzas que resultan de la interacción de los
cuerpos con las superficies sobre las que se encuentran éstos. Cuantas más rugosidades
presenta una superficie, mayor es la fuerza de rozamiento que se ejerce sobre los cuerpos.
¿En que caso es más fácil desplazar una caja: cuando está apoyada sobre una pista de
hielo o cuando está apoyada sobre el pavimento?

HIELO PAVIMENTO

Aunque en principio pueda parecer que no, las fuerzas de rozamiento tienen grandes
ventajas: sin ellas no podríamos caminar, los autos no podrían frenar, etc.

29
LA FUERZA PESO

Existen fuerzas que para poder manifestarse deben interactuar dos cuerpos, pero hay
otras que actúan a distancia, como la fuerza PESO.

¿Cuál es la atracción inevitable de cada día?


Hay una fuerza de la que ningún cuerpo puede librarse y que
condiciona el mundo que nos rodea de tal manera que, en algu-
nos casos, no es fácil advertirla. Esta fuerza actúa en la pelota, la
mesa, nuestro cuerpo, en todos los cuerpos.
Si sostenemos la pelota en nuestra mano y nos preguntamos
hacia dónde caerá si la soltamos, la respuesta parece demasiado
obvia, pero…¿y si ahora nos preguntamos cuál es la
fuerza que actúa sobre ella para que esto ocurra y qué
cuerpo es el responsable de ejercerla, o por qué el senti-
do de esta fuerza es siempre y en todo lugar hacia abajo,
es decir hacia el centro de la tierra? también podríamos
preguntarnos qué ocurriría con la pelota si la soltáramos
en el espacio, muy lejos de la tierra y de cualquier astro.
¿También caerá hacia abajo? ¿Existen un arriba y un
abajo en el espacio?
La responsable de que los cuerpos caigan hacia abajo
es la fuerza que la Tierra ejerce sobre ellos. Esta fuerza,
llamada fuerza gravitatoria o simplemente peso del
cuerpo, tiene la dirección de la vertical del lugar y su sentido es siempre hacia abajo, es
decir, hacia el centro de la Tierra.

El peso de un cuerpo es la fuerza de atracción gravitatoria que


ejerce el planeta Tierra sobre dicho cuerpo al interactuar con él.

30
El peso de un cuerpo varía principalmente según la distancia que lo separe del centro
de la Tierra, es decir, según su ubicación en la superficie terrestre (latitud y altitud del lugar
donde se encuentra).
Como nuestro planeta no es una esfera perfecta, si un alpinista va subiendo una mon-
taña, su peso varía levemente, porque varía la distancia que lo separa del centro de la Tie-
rra. La fuerza de atracción gravitatoria es una fuerza de interacción a distancia: los cuerpos
no necesariamente deben estar en contacto para recibir su efecto.
La Tierra interactúa con los globos aerostáticos, con los satélites, con los cometas, con
el sol, etc. Por ejemplo, la causa del cambio de dirección en la trayectoria de la Luna,
haciendo que ésta orbite alrededor de la Tierra, siempre “cayendo” sin acercarse a la su-
perficie, se debe a la fuerza peso.
Todos los planetas, las estrellas y los llamados satélites naturales, como la Luna, ejer-
cen fuerzas de atracción gravitatoria. La única diferencia está en el módulo que son capa-
ces de ejercer. Por ejemplo, si se pesa un cuerpo en la Luna, su peso será 6 veces menos
que en la Tierra, y en el planta Júpiter 2,3 veces mayor.

 No debemos confundir la masa de un cuerpo con su peso: la masa es la cantidad de


materia que contiene un cuerpo, y es invariable; en cambio, el peso es una fuerza y
depende de dónde se lo mida. Su intensidad depende de varios factores que son:
 La masa del cuerpo: cuanto mayor es la masa (mayor cantidad de materia) que
tiene un cuerpo, mayor será su peso.
 La distancia entre el cuerpo y el centro de la Tierra o del planeta que está ejer-
ciendo la fuerza peso sobre el cuerpo: a mayor distancia menor peso.
 La masa de la Tierra o del gran objeto (ostro planeta, un satélite, una estrella,
etc.). Así por ejemplo, en la Luna, cuya masa es mucho menor que la de nuestro
planeta, una persona que en la Tierra pesa 60 kgf, sólo pesa 10 kgf en la Luna.

Cuando los cuerpos se encuentran en el espacio, lejos de la influencia de la Tierra o cual-


quier otro astro tan masivo como para que la atracción gravitatoria sea apreciable, no caen;
en el espacio no existen entonces el arriba ni el abajo como puntos de referencia.
El peso de un cuerpo en el espacio, lejos de la influencia de un cuerpo de gran ma-
sa, es CERO.

EL CENTRO DE GRAVEDAD
Todo cuerpo sólido está constituido por muchísimas partículas; cada una de ellas es
atraída por la fuerza gravitatoria terrestre. La fuerza resultante de todas estas pequeñas
fuerzas es precisamente el peso del cuerpo.
Llamamos centro de gravedad de un cuerpo al punto de aplicación de la fuerza pe-
so.
En los cuerpos simétricos y de densidad uniforme, el centro de gravedad coincide
con el centro de simetría.

FUERZAS QUE SOSTIENEN

FUERZA NORMAL
Ya hemos dicho que si soltamos la pelota de la figura en el aire,
ésta cae por acción de su propio peso; pero si en vez de soltarla
en el aire la apoyamos sobre una mesa o sobre el piso, seguramente quedará en reposos.
31
¿Qué ocurre en este caso? ¿El peso ya no actúa?
En realidad, la fuerza peso sigue actuando, la Tierra sigue atrayendo a la pelota con la
fuerza gravitatoria hacia su centro; pero ocurre que la superficie ejerce sobre la pelota una
fuerza de igual intensidad que el peso hacia arriba, de tal manera, que ambas se equilibran
anulándose entre sí.
Esta fuerza ejercida por la superficie sobre la cual se apoya un cuerpo se llama fuerza
normal y su intensidad es siempre igual a la de la fuerza que el cuerpo ejerce sobre la su-
perficie. Normal significa perpendicular y se ha elegido este nombre par esta fuerza dado
que la dirección de dicha fuerza es siempre perpendicular a la superficie que la ejerce. Ob-
serva la manera de graficar dichas fuerzas:

LA FUERZA DE TENSIÓN
Observa la figura, ahora la pelota se ha colgado del techo, uti-
lizando para ello una soga. Nuevamente podemos decir que la pelota
está en reposos, es decir: debe actuar una fuerza contraria al peso,
de tal manera que lo equilibre. Pero ¿cuál es el cuerpo responsable
de esta fuerza?

En este caso, no hay una superficie de apoyo; es la cuerda la que ejerce sobre la
pelota una fuerza hacia arriba. Esta fuerza tiene, en este caso, la misma intensidad que el
peso.
A la fuerza que una cuerda o cadena puede ejercer sobre un cuerpo se la denomina
tensión.

 Representa, a través de vectores, las fuerzas que actúan sobre cada uno de los si-
guientes cuerpos, e indica cuál es el cuerpo que ejerce cada fuerza sobre el objeto.

32
FUERZAS DE ACCIÓN A DISTANCIA Y DE CONTACTO
Entre todas las fuerzas que hemos mencionado, podemos hacer una clasificación en dos
grandes grupos: las fuerzas de acción a distancia y las de contacto.

Se dice que una fuerza es de acción a distancia cuando no es necesario que exista contac-
to entre los cuerpos para que entre ellos se produzca la interacción. Son fuerzas de acción
a distancia la fuerza gravitatoria, la eléctrica y la magnética.

En cambio, las fuerzas de contacto ocurren cuando es imprescindible el contacto entre los
cuerpos para que se genere esta interacción. Éste es el caso de la fuerza normal, la de ro-
zamiento y la tensión.

¿CÓMO MEDIMOS LAS FUERZAS?


La intensidad de las fuerzas se mide con el dinamómetro.
Éste aparato tiene un funcionamiento muy sencillo que se basa en que el estira-
miento de un resorte al aplicar una fuerza en sus extremos es proporcional a dicha fuerza.
El dinamómetro consta de un resorte
de acero situado en el interior de un cilindro
con una abertura longitudinal que permite
ver el estiramiento del resorte. Sobre el ci-
lindro aparece una escala graduada que
indica a qué fuerza corresponde cada esti-
ramiento.
La figura te muestra cómo puedes
medir la fuerza que ejerces para mover un objeto determinado.

MASAR Y PESAR

Los dinamómetros nos permiten medir fuerzas. En particular, podemos medir el pe-
so de un cuerpo, es decir, la fuerza con que la Tierra atrae a ese cuerpo.
Ahora, con una balanza de platillos, ¿también medimos el peso de los cuerpos? Pa-
ra dar respuesta a esta pregunta, realizaremos un viaje imaginario a la Luna. Allí los cuer-
pos pesan la sexta parte de lo que pesan en la Tierra.
Supongamos que Leandro coloca a su mascota sobre la balanza y para equilibrarla necesi-
ta una pesa de 5 kg y otra de 1 kg. Al colocar a su mascota en un dinamómetro, la aguja
indica 6 kgf.
Pensemos ahora que viajamos a la Luna, con Leandro, su mascota, el dinamómetro y la
balanza. Allí el dinamómetro marcaría 1 kg; porque la atracción que ejerce la Luna sobre la
mascota es seis veces menor que en la Tierra. En cambio, la balanza seguirá equilibrán-
dose con las mismas pesas que en la Tierra; es decir, seguirá indicando que la mascota de
Leandro tiene una masa de 6 kg.
Dicho de otro modo: la balanza indica la cantidad de materia de un cuerpo, una magnitud
constante, que no depende del lugar ni de las fuerzas que actúan sobre dicho cuerpo; su
funcionamiento se basa en la comparación de masas, en este caso la del gato con la de
las pesas. En cambio, el dinamómetro, cuyo funcionamiento se basa en el estiramiento
producido por la fuerza que actúa sobre él, indicará distintos valores según sea la fuerza
que sobre él actúe; vale decir que indica el peso que el objeto tiene en esas condiciones
particulares.
33
 Si volviéramos a subir la mascota de Leandro a la balanza y al dinamómetro, pero nos
encontráramos en la cima de una montaña muy alta:
- la balanza marcaría lo mismo / más / menos que a nivel del mar.
- El dinamómetro marcaría lo mismo / más / menos que a nivel del mar.

¿Cómo calculamos la fuerza total que actúa sobre un cuerpo?


Generalmente sobre los cuerpos actúan más de una fuerza. Ese grupo de fuerzas
se denomina Sistema de fuerzas. El efecto sobre ese cuerpo será la sumatoria de las
fuerzas.
Algunas de las fuerzas que se aplican a un cuerpo pueden ser:
Colineales: poseen la misma dirección, aunque el sentido puede ser distinto.
Concurrentes: poseen el mismo punto de aplicación, pero distintas dirección y sentido.
Paralelas: sus direcciones son paralelas.

Resolución de sistemas de fuerzas:

Resolver un sistema de fuerzas es encontrar una fuerza llamada RESULTANTE, que es la


suma algebraica de todas las fuerzas que forman el sistema.

EQUILIBRANTE es una fuerza de igual módulo y dirección que la resultante pero de senti-
do opuesto.
Un sistema de fuerzas se encuentra en equilibrio cuando la Resultante es igual a cero.

 Colineales:
Se colocan sobre una recta, todas las fuerzas haciendo coincidir el punto de aplicación de
una con el sentido de la otra.
F1 F2 F5
R = F1 + F2 – F3 – F4 + F5

FR F4 F3

 Concurrentes:
Existen distintos métodos para sumar este tipo de fuerzas, el Método del Paralelogramo,
que consiste en ir obteniendo fuerzas resultantes parciales hasta obtener la resultante to-
tal; esto se realiza trazando líneas paralelas a las fuerzas, y el método de la Poligonal; co-
mo se verá durante la clase.

F1
F3
FR F2

34
 Paralelas:
Sus direcciones son paralelas y pueden o no tener el mismo sentido.

IGUAL SENTIDO DISTINTO SENTIDO

R = F1 + F2 R = F1 - F2

Para encontrar las distancias se utiliza la regla de Stevin:

ACTIVIDADES
1) ¿Qué son las fuerzas? ¿Cuáles son los efectos que la acción de una fuerza puede producir en
un cuerpo?

2) Pensá ejemplos en los cuales la aplicación de una fuerza produzca:


a. Una deformación
b. La detención de un cuerpo
c. El comienzo del movimiento de un cuerpo
d. El desvío de un cuerpo en movimiento.

3) Analiza si en cada uno de los siguientes casos ha actuado alguna fuerza. Justifica tu respuesta
e indica cuál es el efecto de la fuerza en cada uno:
a. Doblamos una goma de borrar.
b. Un auto se detiene ante un semáforo en rojo.
c. Un tenista devuelve una pelota lanzada por su oponente.
d. Se nos cae un libro de las manos.
e. Empujamos una mesa para cambiarla de lugar.
f. Estiramos un resorte.
g. Una pelota que está rodando sobre el piso se detiene.

4) ¿Qué está mal en el enunciado: "puesto que el auto está en reposo, no hay fuerzas que actúen
sobre él"?, ¿cómo corregirías esta oración?
35
5)

6) Analiza la figura de la derecha e indica cuál es la direc-


ción, el sentido y el punto de aplicación de la fuerza que
la mano ejerce sobre la valija.

7) ¿Cuánto pesa un astronauta en el espacio, lejos de cualquier planeta o estrella?


8) ¿Pueden ser distintas dos fuerzas que tienen igual dirección e igual sentido?
9) ¿Por qué cuesta más correr sobre el hielo que sobre el pavimento?
10) Explica la diferencia entre la masa y el peso de un cuerpo. ¿En qué unidades se mide la masa?
¿y el peso?

11) Una chica pesa 50 kgf en la Tierra. Si se aleja de la Tierra a bordo de una nave espacial: qué
sucede con su peso? ¿y con su masa?

12) Un hombre pesa 700 N en la Tierra. Si se dirige a Saturno: su peso será menor, igual o mayor
que en la Tierra? ¿por qué? ¿y su masa?

13) Analiza las siguientes situaciones:


a. Se deja caer una moneda al piso. ¿Qué fuerzas actúan sobre la moneda mientras va
cayendo? ¿Qué fuerzas actúan sobre la moneda cuando está en reposo sobre el piso?.
b. Se coloca una lámpara sobre una mesa. ¿Qué fuerzas actúan sobre esta lámpara que
está en reposo?
c. Se hace deslizar una moneda sobre una mesa cuya superficie está perfectamente nive-
lada. Mientras la moneda se desliza sin que nadie la toque, ¿qué fuerzas actúan sobre
ella?.
Hagan en sus carpetas un dibujo indicando las fuerzas que actúan en cada caso y, de ser
posible, indiquen el nombre de cada una en todas las situaciones analizadas.

14) ¿Qué fuerzas actúan sobre un chico mientras se desliza hacia abajo por un tobogán?
15) Un hombre tira de una soga atada a una caja que se encuentra sobre el piso sin lograr moverla.
¿qué fuerzas actúan sobre la caja? Dibújalas. Explica por qué no se mueve la caja.

16) ¿Hacia dónde se moverá un cuerpo sometido a las siguientes fuerzas colineales?
3 N hacia la derecha – 1,5 N hacia la izquierda – 2 N hacia la izquierda. Resuelve gráficamente.
17) Sobre un cuerpo se aplican tres fuerzas colineales cuyos módulos son, respectivamente, 6 kgf,
2 kgf y 7 kgf. Las dos primeras tienen el mismo sentido, contrario al de la tercera.
a) Determinar la resultante
b) ¿El sistema se encuentra en equilibrio? Justificar
c) Determinar el módulo, la dirección y el sentido de la equilibrante del sistema.
36
18) En cada caso siguiente, determine el vector resultante:

19) Dos fuerzas actúan sobre un objeto puntual de la siguiente forma: 100 N a 170º y 100 N a 50º.
Calcular la resultante de ambas fuerzas.

20) ¿Cuál será la fuerza resultante sobre un cuerpo que pesa 5 N y se lo tira con una soga forman-
do un ángulo de 60º con la horizontal ejerciendo una fuerza de 3,5 N? el cuerpo ¿se moverá o
estará en reposo?

21) Mediante sogas, dos chicos tiran de un carro con fuerzas F = 20 N y F’ = 20 N, que forman en-
tre sí un ángulo de 120°. Calcula gráficamente la resultante.

22) Las fuerzas F1 y F2 son tales que sus módulos son, respectivamente 6 kgf y 4 kgf. Determinar
gráficamente la resultante sabiendo que forman entre sí:
a) Un ángulo de 0°
b) Un ángulo de 35°
c) Un ángulo de 90°
d) Un ángulo de 130°
e) Un ángulo de 180°

23) Hallar gráfica y analíticamente el módulo y la ubicación de la resultante de un sistema de fuer-


zas paralelas del mismo sentido cuyos módulos son, respectivamente 125 kgf y 75 kgf separa-
das entre sí 3 m.

24) Resolver el ejercicio anterior, considerando que las fuerzas tienen sentidos contrarios.

25) A 4 m de uno de los extremos de un puente que mide 10 m se detiene un automóvil que pesa
1000 kgf. Calcula la fuerza que ejercen los pilares del puente.

37
UNIDAD 4: ESTUDIO DE LOS MATERIALES

LA TEORÍA CINÉTICO CORPUSCULAR:


¿Por qué el alcohol de un perfume se evapora?, ¿por qué los sólidos se comprimen muy po-
co?, ¿por qué el aceite que usamos para condimentar una ensalada adopta la forma del recipiente que
lo contiene?, ¿por qué no se puede atravesar una mesada de mármol con un dedo?

Los químicos explican las propiedades de la materia utilizando la teoría cinético cor-
puscular. Sus puntos principales son:
 La materia está formada por partículas muy pequeñas.
 Entre esas partículas o corpúsculos sólo hay vacío.
 Estas partículas se encuentran en constante movimiento, aun en el estado
sólido.
 Los diferentes materiales están formados por distintas partículas.
 Las partículas se atraen con fuerzas de diferente intensidad, llamadas “fuer-
zas de cohesión”.

 LOS ESTADOS DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA:


La observación de nuestro entorno muestra que algunos cuerpos, como la madera,
se encuentren en estado sólido; otros, como el agua, en estado líquido; y por último, un
tercer grupo, como el aire, en estado gaseoso. A estos tres estados se los denomina es-
tados de agregación o estados físicos de la materia.

Estado de Características tal como las Explicación desde la Representación por medio
Ejemplos
agregación percibimos (macroscópicas) teoría cinético corpuscular de modelos
En un material en estado sólido, las
partículas que lo forman se encuen-
Tiene forma y volumen propio. Es Un trozo de acero,
tran vibrando alrededor de determi-
prácticamente imposible de compri- una mesada de
nadas posiciones, muy próximas en-
Sólido mir; es decir que se requieren muy al- mármol, un cubito
tre sí, en una distribución regular.
tas presiones para lograr disminuir su de hielo, cristales
Las fuerzas de atracción entre partí-
volumen. de sal de mesa.
culas vecinas es tal que no pueden
desplazarse.
Las partículas se desplazan de una
lugar a otro, por lo que el líquido ad-
Tiene volumen propio pero no tiene
quiere la forma del recipiente que lo
forma propia. Es muy difícil de com- La leche contenida
contiene. La intensidad de las fuer-
primir; o sea, de disminuir su volumen en un sachet, el vi-
Líquido zas de atracción entre las partículas
por aumento de la presión. Cuando no que está en un
que componen un líquido es menos
está en reposo su superficie libre el vaso.
que las que corresponden a un sóli-
horizontal.
do lo que les otorga mayor libertad
de movimiento.

Las partículas que forman el gas se


mueven por todo el espacio disponi-
ble; las fuerzas de atracción entre El aire de una habi-
No tiene forma ni volumen propio. Es ellas tienen muy baja intensidad. Al tación, el oxígeno
Gaseoso fácil de comprimir y se expande con moverse, chocan contra las paredes que respiramos, el
facilidad. de recipiente. La presión de un gas gas que sale de
resulta de los impactos de estas una hornalla.
partículas sobre la superficie con la
que el gas está en contacto.

Generalmente es muy fácil indicar el estado físico en el que se encuentra un mate-


rial. Nadie pondría en duda que el cobre es un sólido y el aire un gas. Sin embargo, existen

38
casos que no coinciden exactamente con las características conocidas. Se trata de estado
intermedios. Por ejemplo, la mermelada y el yogur, ¿son sólidos?, ¿son líquidos? Estos
ejemplos muestran que la clasificación de los estados físicos en líquido, gaseoso y sólido
no es suficiente para todos los casos.

 Los gases
Al abrir la llave de la cocina, rápidamente se percibe el olor del gas
que se utiliza como combustible, lo cual indica que las partículas se
trasladan hasta las fosas nasales. Éste y muchos otros casos simila-
res, nos permiten deducir que las partículas de los gases están en
continuo movimiento de traslación.

Si el recipiente presenta pequeños poros, algunas moléculas


escapan por ellos, lo cual se denomina efusibilidad.

Si se ponen en contacto dos gases, las moléculas de uno se


mezclan rápidamente con las del otro y viceversa. Este fenómeno
recibe el nombre de difusión.

 Los líquidos
Se sabe que los líquidos tienen un determinado volumen, son
móviles, fluyen y modifican su forma con gran facilidad por la ac-
ción de fuerzas externas.

La intensidad de las fuerzas de cohesión no permite que


las partículas se separen y mantiene constante el volumen.

Las partículas pueden deslizarse unas sobre otras, por lo


cual los líquidos fluyen y se derraman modificando su forma.

La atracción de la gravedad sobre las partículas, junto con


la posibilidad de deslizarse, determina que ocupen los espacios
inferiores de los recipientes que los contienen cualesquiera sean
sus formas.

El movimiento continuo de las partículas hace que choquen entre sí y con las pare-
des del recipiente, ejerciendo una presión sobre las mismas.

Las moléculas de la superficie de los líquidos solo son atraídas por las del interior de
los mismos; por la tanto, forman una especie de película o membrana que se denomina
tensión superficial.

39
 Los sólidos
Las fuerzas de cohesión son muy intensas, los espacios
intermoleculares muy pequeños y, en consecuencia, las partí-
culas carecen de movimiento de traslación.

Las partículas están distribuidas en forma ordenada en


todas las direcciones del espacio, adoptando formas geométri-
cas determinadas (cubo, prisma, etcétera). Esto se denomina
estructura cristalina. Si el cuerpo, además de esta estructura in-
terna, presenta externamente la forma poliédrica, se llama cris-
tal.
Existen algunos sólidos cuyas partículas se agrupan en
forma desordenada, a éstos se los llama sólidos amorfos.

LAS TRANSFORMACIONES DE LA MATERIA


Y LA ENERGÍA

Observando atentamente los hechos que suceden en nuestro mundo circundante,


se descubre que en la materia ocurren una gran cantidad y variedad de cambios y trans-
formaciones.

En toda transformación de la materia va implícita la intervención de


la energía y viceversa

 LOS CAMBIOS DE ESTADO

¿Por qué y cómo ocurren los cambios de estado?

Es conocido por todos que una misma sustancia puede encontrarse en cualquiera
de los tres estados (sólido, líquido o gaseoso), según se le entregue o quite energía en
forma de calor. Así, por ejemplo, se sabe que si al hielo se lo calienta se convierte en agua
líquida y, por el contrario, si a ésta se la enfría, es decir, se le quita calor, se transforma en
hielo.
Aplicando la teoría de partículas se encuentra una explicación aceptable al hecho de
los cambios de estado de la materia.
40
 Fusión
Si a un sólido, cuyas moléculas se hallan vibrando en un punto fijo, se le suministra
calor, dichas moléculas se moverán con mayor amplitud, luego saldrán de sus posiciones y
empezarán a moverse en forma independiente, transformándose en un líquido. Este cam-
bio del estado sólido al líquido recibe el nombre de fusión.
Durante esta transformación, todo el calor provisto a la sustancia es absorbido por
las moléculas que lo utilizan para aumentar su movimiento mientras que la temperatura
permanece constante. Esta temperatura recibe el nombre de punto de fusión, el cual es
constante y característico para cada sustancia.

 Vaporización

Si al líquido obtenido se le sigue proveyendo calor, sus moléculas se moverán más rápi-
damente y comenzará a subir la temperatura del mismo. Algunas de las moléculas, ubica-
das en la superficie libre de dicho líquido, absorberán energía cinética suficiente como para
escapar de las otras y transformarse en vapor. Este pasaje lento de las moléculas superfi-
ciales del líquido al estado gaseoso (vapor) recibe la denominación de evaporación.

Si se sigue calentando el líquido, la energía calorífica que se le proporciona se transfor-


ma en energía cinética y todas las moléculas llegan a tener energía suficiente como para
pasar rápidamente al estado gaseoso en diferentes puntos de la masa líquida. Estas
moléculas en estado de gas poseen menos densidad que el líquido y ascienden formando
burbujas: es entonces cuando el líquido hierve. Este pasaje rápido de las moléculas de to-
da la masa líquida del estado líquido al gaseoso, se llama ebullición. Mientras sucede es-
te cambio, la temperatura no se modifica, permanece constante, y se denomina punto de
ebullición, y es una propiedad intensiva para cada sustancia.

Como se observa, el pasaje del estado líquido al gaseoso puede efectuarse por evapo-
ración o por ebullición, denominándose en general vaporización.

Los cambios de sólido a líquido y de éste a gas, ocurren cuando se suministra energía
calorífica a las sustancias, pero también suceden en orden inverso cuando se les quita di-
cha energía y disminuye la temperatura.

 Licuación

En un gas las moléculas se encuentran en permanente movimiento de traslación des-


ordenado, pero al disminuir la temperatura, o sea, quitarle energía, disminuye la velocidad
de las moléculas, se aproximan entre sí y se manifiestan más las fuerzas de cohesión in-
termoleculares hasta transformarse en una masa líquida. Este cambio del estado gaseoso
al líquido se denomina licuación o condensación.
En general decimos que la licuación es para una sustancia que en estado natural es un
gas y la condensación es para aquellas sustancias que habitualmente son líquidas y que
se encuentran en estado de vapor.

 Solidificación

Al reducir la temperatura de un líquido, va a transformarse en sólido. Al quitarle energ-


ía, las moléculas se mueven cada vez más lentamente hasta quedar oscilando alrededor
de un punto fijo; entonces, adquieren las características propias de los sólidos. Esta trans-
formación del estado líquido al sólido recibe el nombre de solidificación y durante este
41
proceso la temperatura permanece constante y se denomina punto de solidificación. Es-
te punto, en cada sustancia, coincide con el punto de fusión.

 Sublimación

Además de los cambios antes señalados, en algunas sustancias, como el yodo, la nafta-
lina y el alcanfor, se observa el pasaje directo del estado sólido al gaseoso y viceversa, sin
pasar por el estado líquido. Es pasaje de sólido a gaseoso de denomina volatilización y
el proceso contrario se identifica con el nombre de sublimación.

Hasta ahora se ha mencionado como única causa de los cambios de estado, la adquisi-
ción o pérdida de energía calorífica, pero es importante señalar la influencia que puede
ejercer la presión que soportan las sustancias, pues su aumento o disminución provoca el
acercamiento o el alojamiento de las moléculas entre sí, con la consiguiente acción sobre
el estado físico.

La influencia de la presión exterior resulta muy evidente en los procesos de licuación y


vaporización. Así, por ejemplo, el aire sometido a altas presiones y bajas temperaturas se
transforma en aire líquido-, el agua hierve a menos de IOOºC de temperatura cuando la
presión atmosférica es más baja de lo normal, como sucede cuando se asciende a una
montaña.

En suma:

El estado de agregación de una misma sustancia depende de la


temperatura y de la presión en que se encuentre.

Aumento de la temperatura – Disminución de la presión

Volatilización

Fusión Vaporización

SÓLIDO LÍQUIDO GASEOSO

Solidificación Licuación /Condensación

Sublimación

Disminución de la temperatura – Aumento de la Presión

42
Ejercitamos?????

1) Une con una flecha cada una de las características de la izquierda con el estado de agregación al
que corresponden:
- Volumen constante y forma variable.
- Marcado predominio de las fuerzas de cohesión. - SÓLIDO
- Forma y volumen constantes.
- Movimiento de traslación rectilíneo de las moléculas. - LÍQUIDO
- Presión sobre las paredes del recipiente.
- Volumen y forma variables. - GASEOSO
- Cuando no están encerrados en un recipiente son expansibles.
- Fluyen y se derraman.
- Movimiento vibratorio de las moléculas en un punto fijo.
2) Señale el nombre de los siguientes cambios de estado:
· De agua líquida a vapor de agua

· De cobre sólido a cobre líquido

· De oxígeno gaseoso a oxígeno líquido

· De vapor de agua a agua líquida

· De yodo gaseoso a yodo sólido

3) Encuentra en la sopa de letras, el nombre de


cinco cambios de estado.

4) Indica si las siguientes cuestiones son Verdaderas o Falsas y explica la opción elegida:
a) Las moléculas en el estado sólido están quietas

b) Las partículas que forman un líquido se deslizan unas sobre otras.

c) Los gases no se pueden comprimir.

d) La velocidad molecular aumenta con el aumento de la temperatura.

e) La presión de los gases se ejerce en todas direcciones.

f) En los líquidos el movimiento de las moléculas es caótico.

43
SISTEMAS MATERIALES

La observación de nuestro mundo circundante nos muestra


una realidad compleja e intrincada. Pensemos solamente en lo que
se encuentra en nuestra aula: personas, aire, pizarrón, marcadores,
bancos, sillas, paredes, puerta, etc. Y si ampliamos nuestra consideración fuera del edificio
escolar, veremos plantas, más personas, automóviles, edificios, animales, etc., etc., o sea,
que la complejidad se incrementa rápidamente.
Es evidente que resulta imposible estudiar en forma simultánea todo lo que nos ro-
dea. Necesitamos aislar de modo real o imaginario un conjunto de objetos, o uno de ellos o
una fracción para su estudio detenido y minucioso. Así, analizamos el agua de un vaso, un
lápiz, un borrador, un cubito de hielo, la sal de mesa, el aceite, el aire, el alcohol, un trozo
de granito, una porción de arena, un pedazo de madera…..

Cada una de estas porciones del Universo presenta una organización más o menos
intrincada, pero siempre compleja, y constituyen deferentes sistemas. Por otra parte, ya
sea que se encuentren en estado sólido, líquido o gaseoso, dichas fracciones se caracteri-
zan por ocupar un lugar en el espacio y por estar dotadas de masa, es decir, por estar
compuestas de materia. Esto determina que las porciones mencionadas, cuando son so-
metidas a un estudio experimental, reciban la denominación de sistemas materiales.

Entonces podemos definir:

SISTEMA MATERIAL es toda porción del universo dotada de masa que


se aísla en forma real o imaginaria para su estudio experimental.

En un sistema material en estudio distinguiremos distintas propiedades intensivas; y llama-


remos:

 FASE: Cada una de las partes de un sistema que presenta iguales propiedades inten-
sivas en todos sus puntos.

 COMPONENTE: Cada una de las sustancias que


forman el sistema material.
 INTERFASE: línea de separación entre las fases, lu-
gar en el que cambian las propiedades intensivas.

Por ejemplo:
Si un sistema material está constituido por agua y hielo
tendrá 2 fases (agua en estado sólido y agua en estado
líquido) y un componente (agua);
Un sistema material integrado por agua, arena y trozos de
corcho tendrá 3 fases y 3 componentes.

44
Un sistema integrado por agua y sal tendrá 1 fase (agua salada) y 2 componentes (agua y
sal).
La mayoría de los sistemas materiales que aparecen en la naturaleza son heterogé-
neos y podemos distinguir en ellos varias sustancias. En el aire podemos distinguir nubes y
humos de variados colores. Las piedras también están formadas por diversas sustancias
que forman en su superficie bandas de distintas formas, colores y brillos...
También los objetos creados por el hombre suelen ser sistemas heterogéneos, con
distintas piezas de diferentes sustancias. Cada pieza de cada aparato, normalmente, está
fabricada con una sustancia específica, idónea para la tarea que va a realizar.

SISTEMAS
MATERIALES

HOMOGÉNEOS HETEROGÉNEOS INHOMOGÉNEOS

Presentan propiedades intensivas


Presentan propiedades intensivas No presentan una interfase
diferentes en sus distintas partes, y
iguales en todas sus partes, y están definida, variando sus propiedades
están constituidos por dos o más
constituidos por una sola fase intensivas en forma gradual y
fases (bifásicos, trifásicos o
(monofásicos) continua.
polifásicos)

 TRABAJO PRÁCTICO
CLASES DE SISTEMAS MATERIALES

Objetivos:
 Clasificar los sistemas materiales.
 Ejercitarse en técnicas experimentales básicas.
Materiales:
1 probeta de 50 ml Agua destilada
1 balanza Cloruro de sodio
1 vaso de precipitado Arena limpia
1 varilla de vidrio Limaduras de hierro
1 mechero Corcho en trozos

Procedimiento:
1) En una probeta mida 30 ml de agua destilada.
- Observe y anote sus características:
Color:……………………….. Olor: ……………………… Estado físico: …………………..

45
- Responda: ¿cuántas porciones homogéneas o fases presenta? ……………………………
¿El agua destilada es una sustancia pura?................... ¿Por qué? …………………………
………………………………………………………………………………………………………
2) Pese 1 gramo de cloruro de sodio.
- Observe y anote sus propiedades:
Color:……………………….. Olor: ……………………… Estado físico: …………………..
- Responda:
 ¿cuántas fases presenta?: ……………….. ¿Por qué?: …………………………...........
………………………………………………………………………………………………………
 ¿Es una sustancia pura?:………………. ¿Por qué?:…………………………………….
3) Vierta en agua en un vaso de precipitado.
Agregue la sal antes pesada y agite con una varilla de vidrio.
- Observe y anote:
Color:……………………….. Olor: ……………………… Estado físico: …………………..
- Responda:
 ¿Es una sustancia pura o una solución?...........................................................
¿Por qué?: …………………………………………………………………………………
 ¿Cómo son las propiedades intensivas en todas sus partes? (iguales o diferen-
tes):………………………………………
4) Los sistemas que presentan propiedades intensivas iguales en todas sus porciones re-
ciben el nombre de sistemas homogéneos y estás constituidos por una sola fase.
Responda:
 ¿Cuáles son las sustancias puras observadas?:……………………………………….
………………………………………………………………………………………………………
 ¿Cuál es la solución observada?: ………………………………………………………..
 ¿Qué clase de sistema es?: ………………………………………………………..
5) Agregue a la solución antes preparada aproximadamente 10 g de arena limpia. Agite con la va-
rilla.
Deje en reposo. Observe y responda:
 ¿La arena se disuelve o sedimenta en el agua?: ……………………………….
¿Por qué?: ……………………………………………………………………………………
 ¿Cuántas fases observa?: ……………. ¿Cuáles son?: …………………………………
………………………………………………………………………………………………….
 En todas las porciones del sistema ¿las propiedades intensivas son iguales o diferen-
tes?: ……………………………..
 Entonces, éste es un sistema heterogéneo.
6) Al sistema antes obtenido agregue aproximadamente 5 g de limaduras de hierro. Observe y
anote:
 ¿Qué sucede con las limaduras de hierro?: ………………………………………

46
¿Por qué?: ……………………………………………………………………………………
 ¿Cuántas fases presenta el sistema?: ………………………………………………………….
 ¿Qué clase de sistema es?: ………………… ¿Por qué?: ……………………………………
7) Agregue cinco trozos de corcho al sistema anterior. Observe y anote:
 ¿Qué ocurre con los trozos de corcho?: ………………………………………………………
¿Por qué?: …………………………………………………………………………………………
 ¿Qué clase de sistema es?: ………………………………. ¿Por qué?: ……………………

Conclusiones:
 ¿Cuáles son las clases de sistemas materiales?: ……………………………………
………………………………………………………………………………………………….
 Señale las principales diferencias entre dichas clases:
a) …………………………………………………………………………………………………
b) …………………………………………………………………………………………………

Aplicaciones:
- Mencione cinco ejemplos de sistemas homogéneos: …………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
- Nombre tres sistemas heterogéneos: ……………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

MÉTODOS SEPARATIVOS

Objetivos:
 Separar las fases de un sistema heterogéneo.
 Ejercitarse en técnicas experimentales básicas.

Materiales:
embudo Sistema material heterogéneo preparado anteriormente.
vaso de precipitado Papel de filtro
trípode imán
probeta pinza
mechero tela de amianto
varilla de vidrio Ampolla de decantación
Otros sistemas heterogéneos Tamiz.

Procedimiento:

1) Observe el sistema en estudie indique:


a) ¿Cuáles son las fases que lo forman?:………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
47
b) ¿Cuáles son las sustancias que lo componen? ……………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
2) Extraiga los trozos de cocho utilizando una pinza.
Esta acción se denomina TRÍA
3) Proceda a la DECANTACIÓN del agua salada trasvasándola a otro vaso de precipitado.
¿Por qué es posible efectuar una decantación?:………………………………………….. ……
………………………………………………………………………..…………………………………
4) Someta el residuo de arena y limaduras de hierro a un SECADO.
¿En qué consiste el secado?.......................................................………………………………….
…………………………………………………………………………..………………………………
5) Al residuo seco, acérquele un imán y separe las limaduras de hierro (SEPARACIÓN MAGNÉ-
TICA).
¿Cuándo es posible realizar una separación magnética?...............…………………………….
……………………..……………………………………………………………………………………
6) Prepare un filtro según se indica en el dibujo y proceda a la FILTRACIÓN de la suspensión de
agua salada y arena.
¿Por qué la solución pasa por el filtro y no lo hacen las partículas de arena?................................
………………………………………………………………………………………………………………
Conclusiones:
- ¿Cuáles son los métodos utilizados para separar las fases del sistema estudiado?: …………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….
- ¿Por qué se denominan métodos separativos?: ……………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….

SEPARACIÓN DE MEZCLAS
Aunque los instrumentos y objetos fabricados por el hombre son, normalmente, sis-
temas heterogéneos, antes de fabricarlos, cada pieza y cada parte es de una única sus-
tancia que después se une a las demás. Puesto que en la naturaleza los cuerpos y siste-
mas materiales son heterogéneos, antes de poder ser empleados por la ciencia y la tecno-
logía se necesita obtener las sustancias que lo integran. Es preciso separar los componen-
tes de las mezclas naturales.
Separar una mezcla en sus componentes puede ser fácil o difícil dependiendo de
las sustancias a separar y, de ellas, cuál es la que deseamos obtener. Así, separar una
mezcla de azúcar y arena es relativamente fácil y se puede hacer con paciencia y a mano,
pero no lo es tanto separar una mezcla de azúcar y sal.

Existen varios métodos para separar los componentes de una mezcla. Los más em-
pleados son:

48
 Métodos mecánicos

Cribado o tamizado: Empleado para separar sustancias sólidas que tengan


distinto tamaño, como la arena de la grava cuando se desea preparar mor-
tero en la construcción. Como la grava está formada por piedras de varios
centímetros de tamaño y la arena por granos de apenas unos milímetros,
empleando una criba, que tiene una red con agujeros de medio centímetro,
los granos de arena atraviesan la criba mientras que la grava no puede
atravesarla y, así, se separan. Dependiendo del tamaño de los granos a
separar se puede emplear un tamaño de agujero menor, en cuyo caso, el
instrumento que sirve para separar se llama tamiz, en lugar de criba.
Cuando el tamiz es muy fino, esto es, cuando los agujeros que se deben atravesar
son muy pequeños, el cribado no es rápido, ya que los granos gruesos pueden llegar a ta-
par los poros y agujeros del tamiz.
Entonces es necesario remover estos granos gruesos de alguna forma.
Si el tamiz es pequeño se puede hacer dando un movimiento brusco vertical al ta-
miz, si éste es muy grande, se puede, con cuidado, remover la mezcla que se desea sepa-
rar.
Además de en la construcción, el tamizado es muy habitual en la industria alimenta-
ria para preparar alimentos o materias que después se emplearán en la elaboración de
alimentos.

Decantación: Se emplea para separar sustancias


líquidas que no se mezclan entre sí, como el agua y
el aceite o sustancias líquidas y sólidas, cuando el
sólido no se disuelve ni flota, como la arena que se
encuentra en agua.
En el caso de líquidos inmiscibles, se deja re-
posar la mezcla y, por acción de la gravedad, uno de
los líquidos se situará sobre el otro (el menos denso
se colocará sobre el de mayor densidad. Disponiéndolos en un recipiente con un grifo en
su parte inferior, al abrir el grifo saldrá el líquido más denso. Cuando haya salido todo, ce-
rramos el grifo y dejamos en el recipiente el líquido menos denso.
En el caso de un sólido insoluble también se deja que se deposite en el fondo del
líquido, bien por la gravedad o centrifugándolo. Una vez en el fondo, para separarlo del
líquido, se procede a su filtrado. Como el sólido obtenido aún estará húmedo, puede so-
meterse a su secado.

Filtración: Cuando una de las sustancias que se desean separar es líquida y la otra es
sólida se puede hacer pasar la mezcla por una especie de tamiz fino que se denomina fil-
tro. Este proceso se llama filtrado, y es similar al tamizado.
Dependiendo del tamaño del sólido que se desea separar se pueden emplear filtros
más o menos finos. Así, para filtrar el zumo de una naranja de la pulpa que contiene basta
un colador, ya que el tamaño de la pulpa es mayor que el agujero del colador y no lo atra-
viesa. Pero para filtrar café no se puede emplear un colador, ya que los granos molidos de
café lo atravesarían. Usamos entonces papel filtrante, un papel especial muy poroso (y por
eso absorbe muy bien el agua) que impide que el café molido lo atraviese. Conforme se fil-
tra, los granos van tapando los poros del papel, por eso cada vez el filtrado es más lento.
En el laboratorio se emplean y construyen dos tipos
de filtros, dependiendo de si se desea obtener el líquido o
el sólido de la mezcla.
Si lo que se desea obtener es el sólido y el líquido
se va a desechar, se emplean filtros cónicos, que se obtie-
49
nen a partir de un cuadrado de papel de filtro doblado en cuatro partes. Si lo que se desea
emplear es el líquido, entonces se emplean filtros de pliegues, en los que el papel de filtro
se dobla varias veces.

 Otros métodos

Desecación o secado: Se emplea para separar sustancias sólidas del líquido que las
humedece, normalmente agua, y sirve como método auxiliar. Normalmente el sólido se ha
separado del líquido mediante otro método de separación de mezclas, como el filtrado, la
decantación o la flotación y, como el sólido que se obtiene aún retiene gran cantidad de
agua, se realiza su secado para obtenerlo de forma conveniente. A veces el secado no se
realiza de forma completa, sino que se permite que el sólido retenga parte de la humedad.
El secado puede realizarse al Sol, dejando el sólido húmedo expuesto al Sol en una
zona al aire libre y con suficiente aireación. El Sol calienta y evapora el agua del sólido y lo
seca adecuadamente. Este proceso se realiza en las salinas, cuando se obtiene sal del
agua de mar o, más normalmente, para secar la ropa húmeda tras su lavado.
Si se necesita que el sólido quede con menos humedad, bien
porque así lo requiere el sólido del que se trata de por sí o por los
posteriores procesos a los que va a ser sometido, no basta el seca-
do al sol, se necesita realizar un calentamiento del sólido. Este ca-
lentamiento evaporará toda el agua presente y nos permitirá obtener
un sólido libre de ella. Este proceso se realiza, por ejemplo, para ob-
tener el azúcar a partir del líquido que se extrae de la caña de azú-
car o de la remolacha azucarera.

Flotación: Si de los componentes de la mezcla uno flota en el agua u otro líquido y los de-
más no, al volcar la mezcla en el líquido, los componentes se sepa-
rarán.
Normalmente los sólidos no flotan en el agua, así que se aña-
den a ésta sustancias que favorecen la flotabilidad, especialmente
detergentes que forman espumas y que arrastran hacia la superficie
los sólidos y los separan.
Este método es muy empleado en minería para separar la
mena, el mineral del que se va a obtener el metal de interés, de la ganga, el mineral que
acompaña a la mena y que carece de utilidad. Como la ganga normalmente es menos
densa que la mena, al añadir detergentes al agua se consigue que flote, dejando la mena
en el fondo.
Después, claro, habrá que proceder al secado
de la mena. A veces no es necesario conseguir la
flotación completa, basta con que sea factible arras-
trar la ganga. Eso es lo que ocurre en la minería de
oro que se ve en las películas de vaqueros. Como el
oro es mucho más pesado que la arena, el agua no
puede arrastrar sus pepitas, mientras que sí lo hace
con la arena y así se separan.

SISTEMAS HOMOGÉNEOS
Dijimos que los sistemas homogéneos son monofásicos pero pueden estar forma-
dos por uno o varios componentes, por eso podemos clasificar a estos sistemas según el
número de componentes que posea:
50
Formados por dos o más componentes.
SOLUCIONES Por ejemplo: agua salada, bronce, etc.
SISTEMAS
HOMOGÉNEOS Formados por un solo componente.
SUSTANCIAS
Por ejemplo: agua, hierro, oxígeno, etc.
PURAS

SOLUCIONES.

La separación de las sustancias que forman una disolución es más difícil que las
que forman una mezcla heterogénea y también existen varios métodos para hacerlo, pero
los más comunes, tanto en la industria como en el laboratorio son:

Cromatografía: La cromatografía más simple se denomina cromatografía en


papel. En una tira de papel, similar al que se emplea para hacer filtros, se co-
locan unas gotas de la destilación que se desea separar. Después se sumerge
un extremo del papel en una mezcla de agua con acetona u otra sustancia si-
milar, procurando que el líquido no moje la mancha de disolución y que el pa-
pel quede en vertical. La mezcla subirá por el papel y arrastrará la mancha de
la disolución, pero cada componente de la disolución será arrastrado de forma
distinta, dependiendo de su afinidad con la mezcla que lo arrastra y el papel. De esta forma
en el papel se formarán bandas de color a distintas alturas, una por cada componente de la
disolución.
Además de la cromatografía en papel, existen otros tipos de cro-
matografía, empleados, sobre todo, en los laboratorios para identi-
ficar los compuestos que forman una disolución. Los más habitua-
les son la cromatografía en capa fina, que emplea en lugar de pa-
pel un compuesto especial a base de sílice, y la cromatografía de
gases, en la que la disolución, gracias a un aparato especial, se
evapora y es arrastrada por un gas a través de unos tubos en los
que se separan los componentes de la disolución.

Destilación: La destilación es un método que permite separar las sustancias presentes en


una disolución. Consiste en calentar la diso-
lución hasta que hierva, recogiendo los vapo-
res desprendidos.
Existen varios tipos de destilaciones.
En la destilación simple la disolución se
calienta hasta hervir y los vapores se enfrían
y se recogen inmediatamente. Con este
método no se separan completamente las
sustancias que constituyen la disolución pero
es fácil y cómodo de realizar. Se emplea pa-
ra obtener agua destilada (que se usa para
51
el planchado de ropa en las nuevas planchas a vapor y en las baterías de los coches) y en
la elaboración de bebidas espiritosas.
En la destilación fraccionada los vapores suben por un tubo alto en el que se van en-
friando antes de pasar al refrigerante que los licuará nuevamente. No sólo se obtienen sus-
tancias mucho más puras que en la destilación simple, sino que obteniendo vapores a dis-
tintas alturas del fraccionador, se pueden obtener sustancias distintas.
Este método es el empleado en la destilación del petróleo y, en las distintas partes del
fraccionado se obtiene gas, gasolina, gasóleo, combustible para aviones, asfalto, etc..

 Las técnicas que permiten separar los componentes de una solución se denomi-
nan MÉTODOS DE FRACCIONAMIENTO.

SOLUCIÓN es todo sistema homogéneo fraccionable.

SUSTANCIA PURA es todo sistema homogéneo no fraccionable.

Cuando en un recipiente se encuentra una sustancia pura, todas las moléculas tienen la misma
composición. Así, una muestra de agua es pura si todas las moléculas que la forman están consti-
tuidas por dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno. Por el contrario, si además de moléculas de
agua hay otras compuestas por un átomo de cloro y uno de sodio (cloruro de sodio, sal) el agua no
es pura, pues contiene sal y entonces es agua salada, una solución.
En razón de que las moléculas no son visibles, se plantea un problema: ¿cómo se puede
comprobar si una sustancia es pura o no?
Experimentalmente se ha comprobado que ciertas propiedades intensivas, como el punto
de ebullición, el punto de fusión, la densidad, etc. tienen valores constantes para cada sustancia
pura. En el caso del agua su punto de fusión es de 0° C y el de ebullición de 100 °C (a la presión
normal). Por ello deducimos que si determinamos las constantes físicas podemos verificar si la sus-
tancia es pura o no.

De acuerdo a si las moléculas de las sustancias puras están formadas por átomos de una
misma especie o átomos de distintas especies, se clasifican en simples y compuestas. Por ejem-
plo, el agua (H2O) y el dióxido de carbono (CO2) son sustancias compuestas en cambio el oxíge-
no (O2) o el hierro (Fe) son sustancias simples.

EJERCITACIÓN:

1) Indicar la opción correcta:


a. Cuando en un sistema material existe superficie de separación es:
- Homogéneo - Heterogéneo - inhomogéneo
b. Un sistema homogéneo que se puede fraccionar es una:
- sustancia simple - sustancia compuesta - sustancia pura - solución
c. La destilación es un método utilizado para:
- separar fases - descomponer una fase - fraccionar una fase - combinar fases
d. Una sustancia pura tiene todas sus moléculas:
- diferentes - constituidas por átomos iguales - constituidas por átomos diferentes - iguales

52
e. Las moléculas de las sustancias compuestas están formadas por:
- un solo átomo - átomos iguales - átomos diferentes - átomos de una misma especie
f. Las sustancias que no se pueden descomponer son:
- simples - compuestas - puras - heterogéneas
g. El óxido de calcio (CaO) es:
- una solución - un sistema heterogéneo - una sustancia simple - una sustancia compuesta
h. El ozono es:
- un metal - un elemento - una sustancia simple - un gas inerte

2) Una cada método con la clase que le corresponde:


Métodos Clase

 Decantación

 Filtración
 Destilación  METODO SEPARATIVO

 Levigación

 Flotación

 Cromatografía  METODO DE FRACCIONAMIENTO


 Centrifugación
 Imantación

3) Completar el siguiente esquema:

Sistemas
Materiales
Sustancia
Inhomogéneo pura

4) Identifique cada una de las siguientes sustancias como sustancia pura, mezcla homogénea o mezcla
heterogénea.
a. Gasolina
b. Una corriente de agua con grava en la parte inferior
c. Aire
d. Bronce
e. Cobre metálico
f. Agua destilada
g. Vino
h. Aceite y vinagre en un aderezo para ensalada
i. Sal común (cloruro de sodio)
5) Indique sistemas heterogéneos formados por:
a. Una fase líquida y una sólida
b. Dos sólidas
c. Dos sólidas y una líquida
d. Dos líquidos
e. Dos líquidas y dos sólidas

53
6) Un sistema está formado por 3 trozos de cinc, una solución de cloruro de cinc en agua, nitrógeno gaseo-
so y vapor de agua. Contestar:
a) ¿Cuáles son las fases? b) ¿Cuáles son los componentes?
c) ¿Cuántas soluciones hay en el sistema?
7) Reflexione y luego responda cuál es la diferencia entre:
a. Sistema homogéneo y sistema heterogéneo
b. Solución y sustancia pura
c. Fase y componente

8) En la columna A se exponen conceptos básicos y en la columna B se mencionan sus respectivas deno-


minaciones. Coloque en la línea de puntos que precede a cada enunciado la letra que indica la denomi-
nación que le corresponde.

Columna A Columna B

..… Sustancia que puede descomponerse. A. Sistema heterogéneo


..… Sistema formado por dos o más fases. B. Sistema homogéneo
..… Sistema homogéneo no fraccionable. C. Sistema inhomogéneo

….. Sustancia que no se descompone. D. Solución


..… Sistema formado por una sola fase. E. Sustancia pura
..… Sistema que no presenta una interfase definida. F. Sustancia compuesta
..… Sistema homogéneo fraccionable G. Sustancia simple

9 ) En la separación de fases de un sistema heterogéneo:


a) ¿cuándo es posible efectuar una decantación?: …………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………….
b) ¿por qué la arena sedimenta en el agua?:……………………………………………………………….......
……………………………………………………………………………………………………………………..
c) ¿en qué consiste la filtración?: …………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………..
d) ¿en qué casos se aplica la centrifugación?: ………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………
e) ¿por qué el corcho flota en el agua?: ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………
10) Lea atentamente las dos listas detalladas a continuación. Coloque en el paréntesis de cada sistema hete-
rogéneo, la letra que indica el método más apropiado para separar las fases que constituyen dicho si s-
tema:

Sistemas heterogéneos Métodos separativos


( ) Azufre en polvo y limaduras de hierro. a. Flotación.
( ) Arena y corcho molido. b. Decantación
( ) Agua y arena. c. Magnetismo.
( ) Arena y sal común. d. Tamización.
e. Disolución.

54
UNIDAD 5: M O V I M I E N T O

¿Qué cosas se mueven?....... Un automóvil que lleva a la familia rumbo a su casa, una
hoja de un árbol que cae debido al viento, un balón que es pateado por un futbolista, una
persona que corre tras una meta, un electrón que vibra en su entorno.
Una mejor pregunta sería....... ¿hay algo que no se mueva?
Veamos por otro lado...... ¿qué es movimiento?
En términos de un objeto que se mueve, diríamos que el objeto tiene movimiento si
cambia de posición a través del tiempo.
Si miramos a nuestro alrededor podemos identificar muchos objetos que tienen movi-
miento y también otros que no lo poseen, entre estos últi-
mos podemos identificar a una roca, el tronco de un árbol,
un automóvil estacionado, las paredes de una casa, etc.

¿Han escuchado hablar de relatividad? Relatividad es


un concepto muy utilizado cuando se intenta describir un
movimiento.

De hecho, los movimientos son relativos. Relativos a


un sistema de referencia.
Y un sistema de referencia es algo que suponemos en
reposo. Respecto al cual describimos los movimientos.

Si hablamos de un automóvil que se mueve, en realidad estamos usando – sin nom-


brarlo explícitamente – un sistema de referencia. En este caso sería el
suelo, la porción de la superficie de la tierra en donde se desplaza el
automóvil. Mientras una roca permanece en su lugar en el suelo, el
automóvil va ocupando sucesivamente distintas posiciones respecto
del suelo.
Pero veamos lo que sucede a los ocupantes del automóvil.
Visto desde fuera del automóvil, las personas que van en su interior también se mueven
junto al automóvil. Llevan la misma rapidez, la misma velocidad del automóvil.
Visto desde dentro del automóvil, las personas están en reposo una respecto a la otra.
Podríamos darnos cuenta que una no se mueve respecto a otra, permanecen siempre a
la misma distancia entre sí. A lo más habrá movimientos pequeños, limitados por el tamaño
del interior del automóvil.
Entonces, una persona que va en el automóvil se mueve respecto al suelo con la mis-
ma rapidez y velocidad que el automóvil; sin embargo, respecto a otra persona u objeto
que está en el interior del mismo, esa persona no tendría movimiento.
Tomando en cuenta lo anterior, habrá que referirse a un sistema de referencia cuando
queramos hablar de que algo se mueve. Habrá que decir, por ejemplo, “........ tal cosa.....
su mueve respecto a....... “.

Ahora bien, en el lenguaje común, cuando no hacemos mención a un sistema de refe-


rencia, el sistema de referencia utilizado será la superficie de la Tierra. Es decir, cuando
decimos que un automóvil viaja a razón de 60 kilómetros por hora, es respecto a la superfi-
cie de la Tierra que el automóvil tiene esa rapidez. La superficie de la Tierra la estamos
considerando en reposo.

Bien, ¿qué tipos de movimientos hay?

55
Los hay de todo tipo. Una clasificación exhaustiva sería larga y tediosa. Los tipos de
movimiento que más se estudian son:
- Movimiento rectilíneo uniforme.
- Movimiento rectilíneo uniforme acelerado.
- Movimiento circular uniforme.
- Movimiento circular uniformemente acelerado.
El más simple, aparentemente, es el primero que se nombra.

El movimiento rectilíneo uniforme lo tiene un objeto cuando cambia de posición en el


tiempo (movimiento) en una trayectoria que es una línea recta (rectilíneo) y con velocidad
constante (uniforme).

En la naturaleza existen movimientos que se aproximan bastante al movimiento rectilí-


neo. Buenos ejemplo son: un hombre o animal caminando regularmente, el movimiento de
una gota de agua al final de su caída en un día sin viento, el movimiento de la luz en un
medio determinado (homogéneo en cuanto a su densidad), el movimiento del sonido en un
medio determinado (homogéneo en cuanto a su densidad).
Otros ejemplos, no naturales, podrían ser: el de un automóvil en una carretera recta,
aunque en este caso, el movimiento rectilíneo uniforme se presenta en tramos. Es muy
difícil que – estrictamente hablando – el automóvil se mueva sin modificar en absolutamen-
te nada su velocidad.
A pesar de que el movimiento rectilíneo uniforme no es lo más común que existe, su es-
tudio es muy útil pues hay muchos movimientos que pueden aproximarse a este tipo.

Ejercicios:

1) Una rueda se desliza por un camino horizontal. Si se mueve a razón de 8 m/s, ¿cuánto tardará
en recorrer 100 m?

2) Oscar desea saber la rapidez de un automóvil y se pone 700 m delante de donde parte, cuando
pasa junto a él activa un cronómetro y lo detiene cuando el auto está a 1500 m de su punto de
partida. Si el cronómetro marcó 40 s. ¿Cuál era la rapidez del automóvil?

3) Un atleta recorre 100 m en 10 s. a) ¿Con qué rapidez se desplaza?, b) ¿qué distancia recorrer-
ía en una hora? (si pudiera mantener esa rapidez).

4) Un bus en el trayecto Neuquén-El Chocón tarda una hora tres cuartos. Si la distancia que reco-
rre es de 110 km, ¿con qué rapidez se desplazó? Exprese el resultado en km/h y en m/s.

5) La velocidad del sonido en el aire es de 340 m/s. ¿Cuánto tarda un espectador de un partido de
fútbol en escuchar el ruido de un "chute" que se lanza a 127,5 m de distancia de él?

6) Un mach es la velocidad del sonido. Un avión supersónico viaja a 2,5 mach. ¿Cuánto tardará
en recorrer 2.448 km?

7) Un atleta corre una maratón de 42 kilómetros en 2 horas y 15 minutos. ¿Cuál es su velocidad?

8) Desde un mismo punto parten un automóvil azul, a razón de 72 km/h, y una citroneta amarilla, a
razón de 15 m/s. a) ¿Qué distancia los separará al cabo de media hora si se dirigen hacia un
mismo lugar?, b) ¿qué distancia los separará al cabo de media hora si parten en una misma di-
rección pero en sentidos contrarios?

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9) Un automóvil recorre 40 km en media hora. a) ¿Cuál es su rapidez?; b) Si mantiene esa rapi-
dez, ¿cuánto tardará en recorrer 320 km, desde que partió?; c) ¿Qué distancia habrá recorrido
en los primeros 16 minutos?

10) Un auto de juguete avanza según las siguientes condiciones: en madera a 0,5 m/s; en cemento
a 0,4 m/s, en baldosa a 0,8 m/s. ¿Cuánto tarda en recorrer una distancia total de 20 metros, re-
partidos en 4 metros de madera, 2,5 metros de cemento y el resto en baldosa?

11) Hugo; Paco y Luis son unos excelentes atletas; Hugo puede correr a razón de 62 km/h; Paco a
17 m/s y Luis a 1,05 km/min. ¿Quién recorrerá más distancia en 15 minutos? ¿Quién menos?

12) Una tortuga puede "correr" a 6 cm /s mientras un caracol a 1 cm/s. Están sobre un camino con
una sola dirección. a) ¿Qué distancia los separa al cabo de 8 minutos si parten en el mismo
sentido?; b) y ¿si parten en sentidos contrarios?

13) Floripondio llama a Superman para que le venga a ayudar. Cuando hace el llamado, Superman
está a 4,5 millones de kilómetros de distancia. Floripondio trasmite su mensaje a la velocidad
luz (300.000 km/s), Superman escucha, espera 5 segundos y parte en ayuda de su amigo de la
infancia, lo hace a razón de 9/10 veces la velocidad de la luz. ¿Cuánto tiempo tardará en llegar
a prestar su ayuda?

14) ¿Qué distancia hay entre la Tierra y el sol si la luz de este astro tarda 8 min 20 seg en recorrer
la distancia que los separa?

15) Resolver los siguientes ejercicios y representar gráficamente (v – t) y (d –t)


km m
a) La velocidad de un avión es de 1440 y la de otro de 450 . ¿Cuál es más veloz?
h s
km m cm
b) Una locomotora lleva una velocidad de 72 . Expresar esa velocidad en y en .
h s s
km
c) Suponiendo que un móvil pudiera mantener una velocidad de valor 80 , ¿cuánto tiempo
h
emplearía en recorrer una distancia de 442 km?

16) Analizando el siguiente gráfico, indicar el movimiento realizado por el móvil.

d (m)
220

100

40

20 45 55 68 70 t (seg)

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LABORATORIO DE FÍSICA Y QUÍMICA:

Toda operación encierra algún tipo de riesgo. Para disfrutar del trabajo de laboratorio es necesario
reducir al mínimo estos riesgos. La única manera de lograrlo es siguiendo algunas reglas básicas de
seguridad.

 Use siempre el cabello atado.

 No realice experimentos en ausencia del profesor.

 Realice sólo los experimentos autorizados; si desea introducir variantes, consulte previamente
con el docente sobre los posibles riesgos.

 Siempre que se indique, use protección ocular durante la realización del trabajo.

 Cuando encienda un mechero, u otra fuente de fuego, asegúrese de no tener cerca sustancias in-
flamables.

 Mantenga ordenado el lugar de trabajo.

 Siempre trabajar con guardapolvo y cabello recogido.

 Está absolutamente prohibido comer o tomar en el laboratorio. NUNCA utilizar un recipiente de


laboratorio para tomar agua, (podría contener contaminantes).

 Lea dos veces las etiquetas de las botellas, frascos o recipientes antes de utilizar su contenido pa-
ra evitar errores.

 Mezcle sólo lo que se indica. No mezcle nunca diferentes productos para “ver qué pasa”; los re-
sultados pueden ser peligrosos.

 Trabaje con cuidado y preste atención a lo que se está haciendo para disminuir la rotura de ele-
mentos o el derrame de líquidos.

 No use elementos de vidrio rotos o rajados.

 Antes de retirarse del laboratorio, limpie y ordene el material que utilizó. Deseche los resi-
duos en los recipientes asignados a tal fin. Arroje los papeles a los cestos de basura. No
arroje papeles, plásticos, fósforos, etc., a las piletas pues se tapan.

 Al retirarse, verifique que los mecheros estén apagados y los grifos cerrados. Cierre las llaves de
paso de gas, agua y electricidad de las mesas.

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Bibliografía:
 FÍSICO-QUÍMICA - varios autores - Ed. Santillana (1994)

 FÍSICA – Liliana Reynoso ED. Plus Ultra. (1999)

 FÍSICA I (para escuelas técnicas) Cecilia Crespo

 FÍSICO QUÍMICA - J. M. Mautino - Ed. Stella (2002)

 FÍSICA secundaria – Biblioteca de recursos – Oxford Educación

http://recursos.cnice.mec.es/quimica/

http://www.hverdugo.cl

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