UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ESCUELA DE PSICOLOGÍA.

TAREA: IX

PRESENTADO POR:
Bismeiry Vásquez Bonilla.

MATRÍCULA:
2019-01354

ASIGNATURA:
PSG-206-71 Teoría de los test y fundamentos de medición.

FACILITADOR:
Neferty Croussett

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPÚBLICA DOMINICANA
Lunes 08 de Julio de 2020.
1. Realiza un informe sobre las listas de verificación y escalas de calificación, explicadas en
el capítulo 16 del texto (anexo debajo), donde expliques lo siguiente:

 DEFINICIÓN DE LISTA DE VERIFICACIÓN Y PARA QUÉ SON USADAS.

Es un método relativamente sencillo, económico y bastante confiable para describir o evaluar

u una persona, esta consiste en una lista de palabras, frases o afirmaciones descriptivas de
una persona o de algún objeto. Es psicométrico conveniente y versátiles. Puede ser elaborado
con facilidad, aplicadas de manera conveniente solo con lápiz y papel. Algunos de este tipo
de pruebas han sido diseñado con un propósito específico o especial.

Uso

Son utilizadas para describirse uno mismo, a otra persona, un objeto o un acontecimiento. Es
un instrumento que se utiliza para resumir datos obtenidos por medio de observaciones y
entrevistas. Se utilizan con mayor frecuencia en contextos clínicos, escolares e industrial-
organizacional.

 DEFINICIÓN DE REAJUSTE SOCIAL Y CUÁL ES SU IMPORTANCIA.

Es una herramienta útil diseñado para estudiar los cambios de la vida, negativos y positivas, en la
conducta y las reacciones fisiológicas al estrés producido por esos cambios. Es un instrumento
que se usa para medir la magnitud de estrés que ha experimentado una persona durante un
tiempo.

Importancia

La escala de reajuste social nos permite identificar cuáles son los acontecimientos vitales
estresante que le ha sucedido a un individuo en el último año.
 PARA QUE SE UTILIZA LA LISTA DE VERIFICACIÓN CONDUCTUAL PARA
LA ANSIEDAD EN EL DESEMPEÑO.

Se utiliza para evaluar los efectos sobre la ansiedad de un tipo de terapia conductual conocido
como desensibilización sistemática. Esta tiene una ventaja y es que puede llenarse de manera
repetida para determinar si han ocurrido cambios en la conducta como resultado del tratamiento.

 COMO SELECCIONAMOS UNA LISTA DE VERIFICACIÓN.

Se cuenta con una lista de verificación para ansiedad, depresión, hostilidad, psicopatía y
condición mental, así como con listas pertinentes para las relaciones matrimoniales, sexuales
e interpersonales en los adultos.

Sean estandarizadas o no, estén disponibles o no en el mercado, al seleccionar cualquier lista

de verificación deben considerase las siguientes preguntas:

1. ¿qué variable (constructos) son medidas por el instrumento y como se define?

2. ¿cuál es la lógica sobre la que se basa el instrumento (una teoría especifica de la
personalidad o la conducta, resultados de la investigaciones previas y temas
similares)?
3. ¿qué capacidad especial o condiciones específicas se requieren para usar el
instrumento? ¿por quién y dejo que condiciones (contexto ambiental, materiales y
aspectos similares) puede usarse?
4. ¿cómo se califica el instrumento y que materiales se necesitan para calificarlo?
¿puede calificase de manera rápida y precisa a mano o se necesita una computadora u
otra máquina de calificación?
5. ¿esta estandarizado el instrumento? De ser así, ¿el grupo de estandarización era
representativo de la gente que será evaluado con el instrumento?
6. ¿qué tipos de evidencia se presentan para apoyar la confiabilidad (test-retest, formas
paralelas, consistencia interna u otra) del instrumento?
7. ¿qué tipos de evidencia se presentan o están disponibles en otras fuentes para apoyar
la validez (de contenido, relacionada con el criterio, de constructo) del instrumento?

 CUÁL ES LA IMPORTANCIA DE LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ EN LA

LISTA DE VERIFICACIÓN.

La confiabilidad tiene menor calidad que las sumas de calificaciones de varios reactivos. Los
coeficientes de confiablidad para calificaciones sumadas entre reactivos pueden determinarse
por el medio de los métodos tets-retets, consistencia interna y formas paralelas. Esta
determina mediante esos procedimientos es, por lo regular, menor que la de las pruebas
 cognitivas. Un enfoque alternativo es el método de acuerdo o concordancia entre
verificadores.

Con respecto a la validez, los resultados de la investigación indican que las calificaciones de
las listas de verificación tienen correlaciones significativas con una amplia gama de criterios
de desempeño, las calificaciones en las listas de verificación del desempeño de los
empleados, la efectividad del tratamiento y otros criterios también tienen una relación
significativa con las calificaciones en varias variables predatorias.

 MENCIONE Y DEFINA LOS TIPOS DE LISTA DE VERIFICACIÓN

Las listas de verificación que constan de una serie de adjetivos, como agresivos, ambicioso,
competitivo, eficiente, explosivo, impaciente, irritable, inquieto y tenso, son muy populares y
muy sencillas de elaborar.

Lista de verificación de adjetivos

Estas constan con 300 adjetivos arreglados de manera alfabética desde distraído hasta
bromista. A los examinados les lleva de 15 a 20 minutos marcar los objetivos que consideran
los escriben. Han sido bastante positivas y concluyen que el instrumento está bien
desarrollado. Las mismas se han usado sobre todo con adolescentes y adultos normales, y no
se ha determinado su validez en el psicodiagnostico y la planeación del tratamiento, se ha
encontrado más útil en la investigación sobre auto concepto.

Lista de Verificación Múltiple de Adjetivos de Afecto, revisada.

Recolectan en la dirección esperada con otras medidas de la personalidad. Sus normas se

basan en una muestra nacional de 1,491 individuos de 18 años en adelante, las normas para la
forma de estado se basan en una muestra, no representativa, de 538 estudiantes de una
universidad de oeste medio. Con la excepción de la escuela de Búsqueda de Sensaciones, el
coeficiente de confiabilidad por consistencia interna para las escalas de rasgo, pero como era
de esperar de las fluctuaciones momentáneas en las actitudes y la conducta, es baja para las
escuelas del estado. La misma consta de 132 adjetivos y se encuentra disponible para
aplicarse de dos formas.

Listas de verificación de Problemas

Uno de los instrumentos de este tipo citados con mayor frecuencia es la Lista de Verificación
de la Conducta Infantil. Al igual que la Lista de Mooney de Verificación de problemas, la
CBLC es un instrumento de banda amplia que proporciona una perspectiva bastante
influyente del funcionamiento social, conductual y emocional.
 Lista de Verificación de la Conducta Infantil

Este instrumento fue diseñado para evaluar los problemas y las competencias conductuales
de los niños según el informe de los padres y de otras personas que conozcan al niño. Consta
de 118 reactivos de conducta problemática que se califican en una escala de cero, conducta
que no es cierta del niño, uno, conducta que en ocasiones o algo cierta del niño, y dos,
conducta muy cierta o a menudo cierta del niño.

Formato de Informe Maestro

Una versión paralela de4 las Lista de Verificación de la Conducta Infantil, el Formato de
Informe Maestro, es llamada por maestros o por sus ayudantes. Proporciona una imagen de
las conductas problemáticas y adaptativas de los niños en los escenarios escolares.

Lista De Verificación De Problemas De Conducta, Revisad, RBPC

Fue diseñado para identificar problemas de conducta en individuos de 5 a 18 años. Se ha

utilizado para redactar problemas de conducta en las escuelas, como auxiliar en el diagnóstico
clínico, para medir el cambio conductual asociado con intervenciones psicológicas o
farmacológicas. Como parte de una batería para clasificar a infractores juveniles, y para
seleccionar muestras de investigación sobre trastornos de conducta en niños y adolescentes.

Listas de Verificación de Síntomas

Tiene una orientación más clínica que las listas de verificación de adjetivos o de problemas de
conducta. Cada una de las dos listas de verificación del estado mental consta de 120 reactivos del
tipo incluido en un examen integral del estado mental de un adulto, problemas presentados, datos
de canalización, datos demográficos, estado mental, función de personalidad y síntomas,
diagnóstico y disposición.

 EXPLIQUE QUE SON LAS ESTRATEGIAS PARA ELABORAR ESCALAS DE

CALIFICACIÓN.

Son dispositivos de evaluación populares en los contextos clínicos, escolares, laborales,

deportivo y de entretenimiento. Las calificaciones pueden ser hechas por el calificado o por
otro calificador. Las escalas de calificación se consideran, por lo general, menos precisas que
los inventarios de personalidad y más superficiales que las técnicas proyectivas. Para
elaborar una escala de calificación se necesita designar o definir los objetos a ser evaluados,
los atributos o características de los objetos a ser calificados, y las categorías o el continuo
sobre el que se harán las calificaciones.
 MENCIONE Y DEFINA LOS TIPOS DE ESCALAS DE CALIFICACIÓN.

Escalas numéricas

Este tipo de escala de escala de calificación se asigna a una persona, a un objeto o

acontecimiento, uno de varios números correspondientes a las descripciones particulares de
las características calificadas. Todo lo que se requiere es que las calificaciones se den en una
escala ordenada en la cual se asignan diferentes valores numéricos a diferencia
localizaciones.

Escalas unipolares y bipolares

Las escalas de calificación numéricas, y mucho otros tipos de escalas, pueden ser unipolares
o bipolares. Es una escala unipolar, el atributo a calificar, la agresividad, es visto como
unidimensional y, por ende, se considera que se incremente de un mínimo a una cantidad
máxima, los valores de la escala, anclas, son una serie de enteros crecientes.

Diferencial semántico

Osgood, suci y tannenbaum, idearon este método para sus estudios de los significados
connotativos, personales, que conceptos como padre, madre, enfermedad, odio y amor tienen
diferentes personas. Cuando se presenta un instrumento de diferencial semántico, la persona
califica una seria de conceptos en varias escalas de adjetivos bipolares de siete puntos.

Escala de calificación gráfica.

En esta escala el calificador escribe una x o coloca una marca en cada una de una seria de
líneas, que contiene palabras o frases descriptivas correspondientes a cierta características o
rasgo. Por lo regular, una descripción de menor grado de la característica se presenta en el
extremo izquierdo de la línea, una descripción del grado más alto de las características se
representa al extremo derecho, y las descripciones referentes o los grados intermedios de la
característica se presentan en los puntos intermedios de la línea.

Escala de analogía visual

Es una técnica empleada para estimar la intensidad de dichas experiencias. Es posible aplicar
de manera periódica escalas de analogía visual para medir cambios en los sentimientos o
estados de ánimo. Esta técnica es más precisa para medir simplemente a los pacientes que
digan con sus propias palabras como se sienten, pero algunos pacientes tienen dificultad para
 entender el procedimiento y representar experiencias subjetivas como el dolor, la ansiedad, la
depresión en las escalas analógicas.

Escala de calificación estándar

En ella el calificador proporciona o se le proporciona un conjunto de estándares para evaluar

a las personas que se califican, los calificado. Una escala de persona a persona es un ejemplo
de esta, la cual se elabora para calificar a individuos en un rasgo específica, como la
capacidad de liderazgo.

Escalas con respaldo conductual

Representan un intento por lograr que la termología de las escalas de calificación sea más
descriptiva de la conducta real y, por ende, más objetiva. Como es comprensible, términos
como ansiedad, auto eficiencia, agresividad y otros sustantivos y adjetivos usados en las
escalas de calificación tradicionales orientadas a los rasgos pueden ser interpretados de
manera diferente por calificadores distintos.

Escalas de elección forzada

Es una escala de calificación de elecciones forzadas se presentan al calificador dos o más

descripciones y se le pide indicar cual caracteriza mejor a la persona calificada. Si hay tres o
más descripciones, también puede pedirse a los calificadores indicar cuál es la menos
descriptiva de calificado.

 EXPLIQUE LOS PROBLEMAS QUE PUEDAN SURGIR CON LAS

CALIFICACIONES.

Al asignarse calificaciones puede cometerse una variedad de errores, entre los que se
encuentran los errores constantes, el efecto de halo, el error de contraste y el de proximidad.
No todos los calificadores son igualmente proclives a cometer esos errores. Estos pueden
ocurrir cuando los calificadores poseen información inadecuada acerca de la persona
calificadas.

Errores constantes

Ocurren cuando las calificaciones asignadas en la categoría promedio son más altas o más
frecuentes de lo que deben ser. Todos los calificadores son propensos a cometer errores de no
lograr interpretar los reactivos de manera correcta porque están mal planeados, porque se
proporciona información insuficiente o porte las anclas de las escalas no se describen o se
colocan de manera apropiada.
 El efecto de halo

Ocurre cuando los calificadores muestran las tendencias a responder con base en una
impresión general del calificado o a generalizar en exceso dando calificaciones favorables a
todos los rasgos solo porque el calificado sobresale en uno o dos.

Error de contraste

Ha sido empleado al menos en dos sentidos. En un sentido se refiere a la tendencia a asignar

calificación más alta de lo justificado si el calificado inmediatamente procedente recibió una
calificación muy baja, o a asignar una calificación más baja de lo justificado si el calificado
anterior recibió una calificación muy alta. En otro sentido, el error de contraste se refiere a la
tendencia de un calificador para comprar al calificado consigo mismo al asignar
calificaciones en ciertas conductas o rasgos.

Un error de proximidad

Ocurre cuando el calificador tiende asignar calificaciones similares a una persona en

reactivos que están colocados juntos en la impresa.

 EXPLIQUE QUE SON LAS ESCALAS DE CALIFICACIÓN

ESTANDARIZADAS.

Son instrumentos elaborados con propósitos espécieles, diseñados para investigadores

particulares. No obstante, en el mercado pueden encontrarse muchas escalas estandarizadas
para calificarse la conducta y los rasgos de personalidad en niños y adultos. Las escalas para
calificar el estado de desarrollo y las conductas de los niños con retraso mental, discapacidad
de aprendizaje, perturbación emocional e impedimentos físicos son muy populares. También
son de gran uso en las escalas para calificar la ansiedad, la depresión, la hostilidad y otros
síntomas clínicos.

 EXPLIQUE LAS CLASIFICACIONES Q Y LA PRUEBA REP.

Son escalas de calificación modificadas en las cueles los individuos clasifican un conjunto de
100 tarjetas, o algo así, que contienen descripciones de personalidad en nueve pilas para formar
una distribución normal de las afirmaciones entre las pilas. El procedimiento de clasificaciones q
ha sido empleado en estudios concernientes a la efectividad de la consejería psicológica y en
otros contextos de investigación y aplicados.
La prueba de repertorio de construcción de papeles, prueba Rep., fue diseñada por George Kelly
para identificar el sistema de contractos personales de una persona a fin de determinar qué
aspectos de la gente son enfatizados en el constructor y que personas son más similares o
diferentes de quien responda. La prueba Rep. no ha sido usada de manera amplia con propósitos
clínicos o de investigación, y en gran medida se desconoce su validez.
Bibliografía
https://psicologiaymente.com/personalidad/teoria-personalidad-marvin-zuckerman