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FAP

Enero,
2021
Formato de Asignatura
Instituto/Escuela Superior Programa Educativo Semestre/Cuatrimestre/Año Academia
Instituto de Ciencias Sociales y Maestría en Ciencias de la Tercero Academia de Investigación
Humanidades Educación
Clave Nombre de la Asignatura Coordinadores del Seminario
Procesos de Análisis para la Investigación en las Ciencias de Dra. Amelia Molina García (T)
MCED019
la Educación Dr. Christian Israel Ponce Crespo
Horas Teoría Horas Práctica Horas de Actividades de Horas de Actividades de Investigación Total de Horas: Total de Créditos
(semana) (semana) Investigación Individual Supervisadas (semana) Semestre
(semana)
2 2 3 1 128 6.5
Área de Formación Objetivo del Área de formación Línea de investigación
Los estudiantes desarrollarán competencias, conocimientos y habilidades sobre  Estudios Comparados en Educación.
metodologías para la investigación, desde enfoques cuantitativos, cualitativos o  Estudios Sociales y Culturales en Educación.
mixtos, con la finalidad de que logren articulaciones teórico-metodológicas en el  Política Educativa, Sujetos Sociales, Gestión y Desarrollo
Metodológica Instrumental desarrollo de proyectos de investigación, desde una formación sólida, de calidad Institucional.
y de alto nivel.  Currículum, Innovación Pedagógica y Formación.
 Diagnóstico, Evaluación y Planeación Educativa.
Relación con otras Asignaturas
Antecedentes Colateral Consecuente
Metodología para la Investigación en las Ciencias de la Educación Debates Contemporáneos de la LGAC
Teoría y Metodología de la LGAC Seminario de Tesis III Seminario de Tesis Final
Seminario de Tesis I y II
Objetivo General de la Asignatura
Identificar, desarrollar y aplicar los procesos de análisis de la información, con base en los referentes teórico-metodológicos y empíricos, considerando los diversos paradigmas, enfoques,
métodos, técnicas e instrumentos de investigación, de manera que permitan a los estudiantes aproximarse al tratamiento de la información producto del proceso de investigación.
Mapa Conceptual de la Asignatura
Contenido de Aprendizaje
Número Nombre Objetivos

1 Métodos para el manejo y análisis de datos: descubrimiento y


Identificar la importancia de las observaciones básicas y el análisis cualitativo de calidad.
clasificación
2 Almacenamiento y preparación de datos Definir criterios de clasificación para la sistematización y almacenamiento de datos.
3 Conceptos y codificación categorial Articular los referentes empíricos y teóricos en la construcción de categorías y ejes de análisis
4 Escribir e interpreta Elaborar documentos académicos sobre el análisis e interpretación de datos de investigación
5 Bases para la evaluación del diseño Comprender elementos de valoración en la conformación de reportes de investigación.

Sugerencias de Estrategias Pedagógicas

 Recuperación del diseño de investigación considerando los enfoques teórico-metodológicos en la construcción de sus objetos de estudio.
 Realización de lecturas básicas y complementarias respecto a la conformación de procesos de análisis y en el desarrollo de investigaciones en el campo de las Ciencias de la
Educación.
 Desarrollo de ejercicios que pongan en práctica los contenidos abordados en el seminario, para fomentar las competencias investigativas.
 El Seminario se desarrollará bajo la modalidad de taller, considerando cuatro momentos de construcción: a) Revisión y análisis de lecturas b) Recuperación de elementos teóricos
para la puesta en práctica de los procesos de análisis. c) Consulta de materiales complementarios para el desarrollo de proyectos de investigación, y d) Construcción de reportes de
investigación tomando como base los elementos del diseño.
 Actividades complementarias: 1. asistir a conferencias relacionadas con los tópicos del seminario y sus proyectos de investigación y 2. Realizar fichas analíticas sobre artículos y
materiales relacionadas con los contenidos del seminario.
 Los contenidos y actividades propuestas están orientadas a promover el desarrollo de habilidades y competencias para la investigación educativa en general, por lo que las acciones
derivadas para su proyecto de investigación se plantearán como ejercicios prácticos a manera de ejemplo..
Evaluación del aprendizaje

Criterios para la evaluación en el desarrollo del seminario:


Participación activa en las discusiones grupales que refleje dominio temático, crítica objetiva, aportaciones y/o sugerencias al campo de la investigación educativa.
20% Entrega de ejercicios prácticos sobre los temas del taller (individual o por equipo).
20% Exposición individual o grupal de los temas asignados a partir de la búsqueda de lectura básica y complementaria.
60% Avances incorporadas a tesis.

Evaluación de avances de Tesis:

Tanto los ejercicios como el reporte de investigación preliminar que se entregarán durante y al concluir el seminario, respectivamente, tendrán un sentido aplicativo y de construcción reflexiva
a partir de los referentes revisados. No se trata solamente de citar o parafrasear los textos o autores, sino que éstos adquieran un sentido en el proceso de análisis e interpretación de
resultados (o al menos un esbozo aplicativo) sobre sus proyectos de investigación.
Para tener derecho a la evaluación del seminario-taller deberá contar con el 100% asistencia y permanente en las sesiones, así como el cumplimiento en la entrega de trabajos tanto parciales
como final.

Características del trabajo final:


Definición del proceso de análisis y avances en la sistematización y análisis de la información. Esto, de acuerdo con su diseño de investigación y con la recuperación de los aspectos
planteados en las lecturas sugeridas en el seminario. Además, se podrán incluir materiales teórico-metodológicos que permitan enriquecer el análisis y la interpretación argumentativa.
No se trata sólo de incluir citas o parafraseo de los textos sin sentido y sin relación con su objeto de estudio, de haber una aplicación directa y reflexionada con su objeto de investigación.
Tomar como base la estructura de un artículo: introducción (temática, objetivos, metodología y estructura), desarrollo (teoría-resultados y discusión) y conclusiones (principales aportes del
trabajo, no repetir lo descrito). De acuerdo con su iniciativa y creatividad, cada estudiante podrá definir el título de los apartados.
Extensión mínima 2000 palabras máxima 3000 (incluidos los datos de identificación y las referencias).
(No poner portada, los datos de identificación sólo irán en la primera página del trabajo en la parte superior derecha
Referencias para el desarrollo del seminario

Básica

Coffey, A. & Atkinson, P. (2003). Encontrar el sentido de los datos cualitativos. Estrategias complementarias de investigación. Universidad de Antioquia
Goetz, J.P. y LeCompte, M.D. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa, Madrid: Ediciones Morata.
Huberman, M. & Miles, M. (2000). “Métodos para el manejo y el análisis de datos”, en Denman, C. & Haro, A. (Comp.), Por los rincones. Antología de métodos cualitativos en la
investigación social, México, El Colegio de Sonora, pp.253-362.
Strauss, A. & Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. (1ª edición en español). Universidad de Antioquia.
Taylor, S.J. & Bogdan, R. (1987). “El trabajo con los datos. Análisis de los datos en la investigación cualitativa”, en Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La búsqueda
de significados, Barcelona, Paidós Ibérica, pp-152-174.
UN EJEMPLO: Monjelat, N., Peralta, N. & San Martín, P. “Saberes y prácticas con TIC: ¿instrumentalismo o complejidad? Un estudio con maestros de primaria argentinos”. Revista
Perfiles Educativos. Vol. XLIII, núm. 171, 2021, IISUE-UNAM.
Complementaria

Aceves. J. E. (1991). Historia oral e historias de vida: Teoría, Métodos y Técnicas; una biografía comentada. México: CIESAS.
Alvira, M. F. (2004). La encuesta: una perspectiva general metodológica. España.: Centro de investigaciones sociológicas (CIS).
Ballueka, N. & Vergara, A. I. (2002). Diseño de investigación experimental en Psicología. Madrid: Prentice Hall.
Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas: un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. México: Paidós.
Blaxter, L., Christina, H. & Malcolm, T. (2000). Cómo se hace una investigación. Gedisa: España.
Bolívar, A., Segovia, J. D. & Fernández, M. (2001). La investigación Biográfica–Narrativa en educación: enfoque y metodología. España: La Muralla.
Campbell, D. T. & Stanley J. C. (2011). Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. España: Amorrortu Editores.
Grande, I & Abascal, E. (2005). Análisis de Encuesta. España: Esic.
Elliot, J. (2005). La investigación-acción en educación. (Quinta reimpresión). Morata: España.
McKernan, J. (2001). Investigación-acción y currículum. (Primera reimpresión). Morata: España.
Kuhn, T. S (2011). La estructura de las revoluciones científicas (Primera edición en electrónico). México: Fondo de Cultura Económica.
Mejía, R. & Sandoval, S. A. (Coord.) (2003). Tras las vetas de la investigación. Perspectivas y acercamientos desde la práctica. (Pp. 39-76). Jalisco, México: ITESO.
Stake, R. E (2007). Investigación con estudio de caso. (Tercera reimpresión). Morata: España. https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Investigacion-con-estudios-de-caso.pdf
Perfil requerido del Académico:
Maestría o Doctorado en Pedagogía o posgrado relacionado con las Ciencias de la Educación, con experiencia en la práctica de la investigación educativa

Nombre de los académicos que elaboraron el programa: Nombre de los académicos que actualizaron este programa:
Dr. Jorge Hernández Márquez & Mtra. Alma Delia Torquemada González Dra. Amelia Molina Gracia & Dr. Christian Israel Ponce Crespo
Fecha de última actualización: 06 de julio de 2015 Fecha de actualización 11 de enero, 2019
Unidad temática de
Sesión Fecha Lecturas Actividades
análisis
Aproximación a los aspectos Huberman, Michael y Miles, Mattew (2000). “Métodos para el manejo y el análisis de Encuadre
básicos para el análisis datos”, en Denman, Catalina y Armando, Haro (Comp.). Por los rincones. Antología de Presentación del programa
1 26
cualitativo: identificación de los métodos cualitativos en la investigación social. México: El Colegio de Sonora, pp.253- Exposición del texto. Planteamiento
enero
métodos para el manejo y 362. https://tecnicasmasseroni.files.wordpress.com/2019/04/huberman-y-miles-metodos- de dudas con base en la lectura.
análisis de los datos. para-el-manejo-y-analisis-de-datos.pdf Enviar cuadro con datos del proyecto
Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1987). “El trabajo con los datos. Análisis de los datos en la
El trabajo con los datos: investigación cualitativa”, en Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La Identificar ejes de reflexión y
2 28
descubrimiento, clasificación y búsqueda de significados. Barcelona: Paidós Ibérica, pp-152-174. articularlos con su objeto de estudio y
enero
presentación. https://repositoriodocumentosceced.files.wordpress.com/2015/09/cap-6-el-trabajo-con- la recopilación de su información.
los-datos-taylor-y-bogdan.pdf
1er. Ejercicio de aproximación para el
Procesos de apropiación y almacenamiento y preparación del
2
3 reflexión para identificar como Materiales elaborados por los estudiantes, tomando como base su diseño metodológico dato, tomado como base su objeto de
febrero
almacenar y preparar el dato y la aplicación de las lecturas revisadas. estudio y la recopilación de
información. (Enviar y presentar)
Coffey, Amanda & Atkinson, Paul (2003). Encontrar el sentido de los datos cualitativos.
4 Procesos de análisis: conceptos, Estrategias complementarias de investigación. Universidad de Antioquia. (Cap. 1 y 2,
4 Exposición del texto. Planteamiento
febrero y codificación de resultados pp. 1-63) Leer también en prologo
de dudas con base en la lectura.
(construcción del dato. https://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/2014/DraSanjurjo/8mas/Amanda%20Coffey,%
20Encontar%20el%20sentido%20a%20los%20datos%20cualitativos.pdf
9 Referente teórico en la Strauss, Anselm y Corbin, Juliet (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y
5 procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. (pp. 1-12 y 152-176) Exposición del texto. Planteamiento
febrero construcción de categorías y ejes
https://diversidadlocal.files.wordpress.com/2012/09/bases-investigacion-cualitativa.pdf de dudas con base en la lectura.
de análisis desde lo empírico
Ejercicio de codificación categorial, realizado por los estudiantes, tomando como base 2º Ejercicio de aproximación a la
Documentos académicos:
11 su diseño metodológico, la información recopilada y las lecturas revisadas construcción categorial y la
6
febrero análisis e interpretación de datos
codificación de los datos (Enviar y
de investigación
presentar)
7 Coffey, Amanda & Atkinson, Paul (2003). Encontrar el sentido de los datos cualitativos.
16 Escribir e interpreta: procesos de Exposición del texto. Planteamiento
febrero Estrategias complementarias de investigación. Universidad de Antioquia. (Cap. 5 y 6,
análisis y construcciones teóricas de dudas con base en la lectura.
pp. 128-197).
Elementos de valoración en la Goetz, J.P. y LeCompte, M.D. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación
8 18 Exposición del texto. Planteamiento
febrero conformación de reportes de educativa, Madrid: Ediciones Morata. (cap.VII. Evaluación del diseño etnográfico, pp.
de dudas con base en la lectura.
investigación 212-246)
Con base en los criterios definidos en el apartado de evaluación, elaborar el trabajo final Remitir los trabajos finales antes de
23
febrero Envío del trabajo final y compartir con: molinag@uaeh,edu.mx y cponce@uaeh,edu.mx. las 17:00 horas a los correos de los
Coordinadores del seminario

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