XXX FERIA ESCOLAR

NACIONAL DE CIENCIA Y
TECNOLOGIA
“ EUREKA VIRTUAL 2020”

INSTITUCION EDUCATIVA EMBLEMATICA SIMON BOLIVAR

TRABAJO DE INVESTIGACION:

“IMPACTO DEL COVID – 19 EN LOS PROBLEMAS SOCIALES EN

CONTEXTOS URBANOS Y RURALES DEL PERU”

PRESENTADO POR:

Maryori Marializ Apaza Gutierrez

DOCENTE:

Dina Arce Zapata

AULA - 2° B

Moquegua, 20 de OCTUBRE del 2020

INTRODUCCION

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El presente informe analiza el impacto de la COVID-19 en el mundo del trabajo en

Perú, las principales medidas adoptadas en el país y los desafíos que persisten para la
recuperación del empleo y la reactivación económica.
En marzo del presente año, la producción nacional disminuyó en 16,26% en
comparación con similar mes del año 2019, luego de 127 meses de crecimiento
continuo, afectado por la Emergencia Sanitaria Nacional establecida ante la presencia
del COVID 19 en el país; así lo dio a conocer el Instituto Nacional de Estadística e
Informática (INEI).
Asimismo, informó que durante el periodo enero-marzo de este año, la producción
nacional se contrajo en 3,39% y en el periodo anualizado (abril 2019-marzo 2020) la
actividad productiva se incrementó en 0,78%. El resultado del mes se explicó por el
menor dinamismo de los principales componentes de la demanda interna, como el
consumo de los hogares, reflejado en la reducción de las ventas al por menor (-6,97%),
la importación de bienes de consumo no duradero (-14,29%), así como también la baja
en la inversión pública en construcción (-46,28%).
También, influyó desfavorablemente la demanda externa (-23,75%) por las menores
exportaciones de productos tradicionales y no tradicionales.
El resultado negativo de la producción en marzo de 2020 (-16,26%) estuvo asociado al
comportamiento adverso de la mayoría de los sectores productivos, principalmente de
la Manufactura; Minería e Hidrocarburos; Comercio; Construcción; Transporte,
Almacenamiento y Mensajería; Alojamiento y Restaurantes, así como Servicios
Prestados a Empresas, que explican cerca del 92% del resultado global; no obstante,
aportaron puntos positivos el crecimiento registrado por los sectores Financiero y
Seguros, Telecomunicaciones y Agropecuario.

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OBJETIVO
Indicar que la pandemia muestra que existen relaciones importantes entre
necesidades sociales como empleo, nivel de formación y oportunidades de educación,
en zonas rurales y urbanas.
Las TIC puede ser una alternativa, tanto en el análisis como en la implementación de
soluciones y es necesario trabajar de forma colaborativa entre el Estado, la Empresa
privada y los Ciudadanos.

ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION

De acuerdo a cifras de INEI (2020), en abril de 2020 por efectos del COVID-19 y tal
como se muestra, la variación porcentual que han tenido los diferentes sectores

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económicos del país, en la mayoría de casos, sufrieron variaciones negativas,

especialmente en aquellos que no son de necesidades básicas. Los únicos que han
tenido una ligera variación positiva son los que sí están habilitados por el Gobierno,
como por ejemplo el caso de Banca y Telecomunicaciones, siendo el sector más
afectado el de la Construcción.

1. Sector Construcción disminuyó en 46,28%

El sector Construcción disminuyó en 46,28% comportamiento que estuvo asociado al
menor consumo interno de cemento (-51,04%) y del avance físico de obras públicas (-
32,26%) como resultado de la suspensión de las obras privadas y públicas establecidas
a partir del 16 de marzo del presente año, como parte de la Emergencia Sanitaria
Nacional por la presencia del COVID 19 en el país. La disminución del avance físico de
obras públicas se registró en el ámbito del Gobierno Nacional (-58,6%) y Gobierno
Local (-25,4%); sin embargo, creció en el ámbito del Gobierno Regional (6,7%). Según
tipo de obras, se paralizaron las de infraestructura vial (puentes y carreteras), edificios
no residenciales (colegios, hospitales y puestos de salud), así como obras de servicios
básicos (agua y desagüe).

2. Población Total y Ocupada por trimestre en Lima Metropolitana

En relación con lo antes mencionado, el COVID-19 ha mostrado impactos sociales
originando que muchas personas pierdan su empleo, ejemplo de ello es que en Lima
Metropolitana para el trimestre de febrero a abril de 2020, de acuerdo al INEI (2020)

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se indica que el 25% de personas en edad de trabajar han perdido su puesto laboral,
pasando de 4,872 millones a 3,655 millones con respecto a la última comparación
anual para el trimestre de febrero a abril, considerando un total de población en edad
laboral que varía de 7.8 a 7.9 millones, como se indica.

3. Variación porcentual de la PEA (INEI-Feb/abril 2020)

Por otro lado, para el caso del nivel de educación, el desempleo generado como
consecuencia de COVID-19, según un estudio de INEI (2020), muestra que los grupos
más afectados han sido los que tienen menor nivel de educación, como la educación
primaria, alcanzando un 28% menos respecto al trimestre anterior, como se muestra
en la Figura

4. UNESCO, estudiantes afectados en Perú por el COVID-19.

Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 2020) la cantidad de estudiantes afectados por la pandemia en el Perú han
sido 9,911 millones en los diferentes niveles de educación, desde inicial hasta el
superior, como se indica en la Figura 4, lo que haría suponer que los problemas
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sociales se profundizan por la pérdida del empleo y la dificultad de elevar sus niveles
de formación en búsqueda de oportunidades.

5. Defensoría del Pueblo (2013), Porcentaje de escuelas rurales por

zona geográfica.
En el Perú, por su geografía, se dividen los colegios en Urbanos y Rurales. De acuerdo
con un estudio de la Defensoría del Pueblo (2012), se tiene que en el sector público el
63% son Colegios Rurales, estos presentan diferentes realidades en cuanto a
disponibilidad de material educativo, infraestructura, docentes, lenguas usadas y
programas de alimentación. De acuerdo con el Ministerio de Educación (MINEDU,
2018) y el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2018) existen 49,798
colegios ubicados en zonas rurales, donde hubo 1’226,000 estudiantes matriculados.

Se muestran los porcentajes para cada nivel, entre Urbano y Rural, así como los
colegios por zona geográfica y sus cantidades respectivas de estudiantes por
departamento.

6. NEI (2018) Cantidad de estudiantes rurales por departamento.

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En cuanto a la disponibilidad de material educativo, según la Defensoría del Pueblo

(2015), las escuelas rurales tienen problemas mayores, ya que los libros necesarios
para el desarrollo de clases no les llegan a tiempo y muchas veces los estudiantes
tienen que acelerar su aprendizaje y esto conlleva a un desnivel en el ritmo de

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aprendizaje respecto a sus pares urbanos, porque tienen que empezar después de la
fecha planificada de inicio de estudios.
Por el lado de la infraestructura, se evidencian como mínimo dos tipos de
características: No inscripción en los registros públicos y sin servicios higiénicos. Según
un estudio de la Defensoría del Pueblo (2015), se encontraron que, de 566 escuelas
supervisadas, 254 (45%) eran de propiedad pública pero no estaban inscritos en los
registros públicos, lo que dificulta los proyectos de inversión y 540 (95,7%) no tenían
servicios higiénicos. En cuanto al idioma usado en las escuelas, también se presentan
diferencias “Los estudiantes de zonas rurales no manejan el mismo idioma, muchas
veces en una misma clase se puede encontrar que los estudiantes hablan quechua,
aimara y castellano, entre otros”.
Según la Defensoría del Pueblo (2013) “en áreas rurales hay una gran diversidad de
escuelas multigrado, y sus características merecen ser tomadas en cuenta en la
definición de las políticas educativas”, lo que indica que para 2016 hubo 1,258 millones
de estudiantes matriculados en escuela públicas rurales y en los colegios. Los docentes
pueden ser de tres tipos: poli docente, unidocente o poli docente incompleta (docente
multigrado). En el Perú, un 48.4% son de tipo poli docente multigrado (polis docentes
incompletos), lo que quiere decir que un docente dicta en diferentes grados al mismo
tiempo.
Para el caso de la alimentación, mediante el Decreto Supremo N.º 008-2012-MIDIS, se
creó el Programa Nacional de Alimentación Escolar Qali Warma, en una investigación
de la Defensoría del Pueblo (2018). Se encontró que, de 566 escuelas rurales
supervisadas, todas cumplían con el programa, pero 231(40.8%) empezaban en el mes
de abril, es decir un mes después de inicio de clases.

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CONCLUSION
la pandemia muestra que existen relaciones importantes entre necesidades sociales
como empleo, nivel de formación y oportunidades de educación, en zonas Rurales y
Urbanas. Las TIC pueden ser una alternativa en el análisis, como en la implementación
de soluciones, y es necesario trabajar de forma colaborativa entre el Estado, la
Empresa privada y los Ciudadanos.

INFORMACION BIBLIOGRAFICA
Defensoría del Pueblo. (2018). Reporte de Derecho a la Educación. Revista de la
Defensoría del Pueblo, 2-7. Recuperado de https://www.defensoria.gob.pe/wp-
content/uploads/2018/12/Reporte-de-Eduaci%C3%B3n-III-noviembre-2018.pdf

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Instituto Nacional de Estadística e Informática [INEI]. (2018). Hogares con acceso a

TIC según área de residencia. Lima, Perú: Autor. Recuperado de
https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/boletines/01-informe-tecnico-
n02_tecnologias-de-informacion-ene-feb-mar2018.pdf
Instituto Nacional de Estadística e Informática [INEI]. (2018). Hogares según
condición de tenencia de las TIC. 2007-2017. Lima, Perú: Autor. Recuperado de
https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/Est/Lib1539/
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Instituto Nacional de Estadística e Informática [INEI]. (2018, 3 de marzo). Problemas
sociales más importantes en el Perú. Lima, Perú: Autor. Recuperado de
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Instituto Nacional de Estadística e Informática [INEI]. (2020, mayo). Informe Técnico,
Trimestre móvil: Febrero-Marzo-Abril 2020. Situación del Mercado Laboral de Lima
Metropolitana. Lima, Perú: Autor. Recuperado de
https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/boletines/05-informe-tecnico-
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Saavedra, J. (30 de Marzo de 2020). WorldBank.Org. Obtenido de WorldBank.Org:
https://blogs.worldbank.org/es/education/educational-challenges-and-opportunities-
covid-19-pandemic

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