Es formativa toda evaluación que ayuda al alumno a

aprender y a desarrollarse.
Dicho de otro modo, la que participa de la regulación
de los aprendizajes y el desarrollo, en el sentido de
un proyecto educativo. (pp. 135-136)
- Esta es la base de un enfoque pragmático
la evaluación formativa se define por sus efectos de
regulación de los procesos de aprendizaje.

Sería mejor hablar de observación formativa más

que de evaluación, en tanto la última palabra está
asociada a la medida, las clasificaciones los
boletines escolares, la idea de informaciones
codificables, trans sibles, que contabilizan las
adquisiciones (p. 136)
el éxito de los aprendizajes se juega en la regulación
continua y la corrección de los errores, más que en el
genio del método.
Hay muchas maneras de ayudar a progresar a un
alumno: explicando con mayor sencillez, más
prolongadamente o de otro comprometiéndolo en
una nueva tarea, más movilizadora o mejor
proporcionada a sus medios; aliviando su angustia,
volviendo a darle confianza; proponiéndole otros
motivos para actuar o aprender situándolo en otro
marco social, desdramatizando la situación,
redefiniendo la relación o el contrato didáctico,
modificando el ritmo de trabajo y progreso, la
naturaleza de las sanciones y las recompensas, la
parte de autonomía y responsabilidad del alumno.
(p. 138)

Weiss (1989,1993)

Weiss (1989, 1993) ha propuesto hablar de interacción

form pensando no solo en las interacciones didácticas
clásicas, sino en las situaciones de comunicación en las
cuales el estímulo o late de la realidad no se encarnan
únicamente en el docente, en otros protagonistas.
En esta perspectiva, ¿en qué se transforma la
evaluación formativa? En una forma de regulación
entre otras.

Cabe señalar que es una de las problemáticas a las

que conduce la perspectiva pragmática, desde que
se preocupa más por las regulaciones que por la
evaluación.