Está en la página 1de 6

CULTURA.

EDUCACIÓN Y SOCIEDAD 9(3): Diciembre 2018, 473-478

La lúdica mediada por tecnologías de


información y comunicación, una estrategia
para la enseñanza y promoción de los valores1
The ludic mediated by ICT a strategy
for teaching and promoting values
DOI: http://dx.doi.org/10.17981/cultedusoc.9.3.2018.55

Artículo de investigación. Fecha de recepción: 15/06/2018. Fecha de aceptación: 27/11/2018

Yania Rangel Ortiz; Raúl Vilardy Camargo; Martha Cabás Figueroa;


Sol Sánchez Alfaro; Emelina Puello Ospino y Marcela Jiménez Ramos2
Institución Educativa Distrital José de la Paz Vanegas, sede ERM Antonio Nariño (Colombia)
yaniafelicia@hotmail.com

Para citar este artículo:


Rangel, Y., Vilardy, R., Cabás, M., Sánchez, S., Puello, E. y Jiménez, M. (2018). La lúdica mediada por tecnologías de información y
comunicación, una estrategia para la enseñanza y promoción de los valores. Cultura. Educación y Sociedad 9(3), 473-478. DOI: http://
dx.doi.org/10.17981/cultedusoc.9.3.2018.55

Resumen Abstract

El presente artículo muestra resultados derivados del This article shows the results derived from the
estudio la lúdica mediada por Tecnologías de Infor- study la lúdica mediated by TIC a strategy for the
mación y Comunicación como una estrategia para la teaching and promotion of values in students of
enseñanza y promoción de los valores en estudiantes the I.E.D. José de la Paz Vanegas, headquarters
de la Institución Educativa Departamental José de ERM Antonio Nariño, located in the village of
la Paz Vanegas, sede Erm Antonio Nariño, ubicada El Cerrito, department of Magdalena. The study
en el corregimiento el Cerrito, del departamento del addresses a qualitative approach, where it is de-
Magdalena. El estudio aborda un enfoque cualitativo, scribed how through the ludic mediated by ICT
donde se describe cómo a través de la lúdica, mediada students appropriate conceptual and practical
por TIC, los estudiantes se apropian de elementos con- elements of values. the interviewing technique
ceptuales y prácticos de los valores. Se utilizó como was used as techniques, seeking to collect in-
técnicas la entrevista, la observación, buscando reco- formation at various levels: sociodemographic
ger información en varios niveles: sociodemográfica (age, sex, educational level), parenting patterns,
(edad, sexo, nivel de estudios), pautas de crianza, esta- establishment of norms, perceived parent-child
blecimiento de normas, relación percibida padre-hijo relationship, most important values in the home.
y valores más importantes en el hogar. Se muestra shows how they perceive the values of students
cómo se perciben y se manifiestan los valores de los in the learning processes and in the recreation
estudiantes en los procesos de aprendizaje y en los spaces, as well as their perception of the influ-
espacios de recreación, así como su percepción de la ence of family relationships in the development
influencia de las relaciones familiares en el desarrollo of values in children
de valores en los niños.
Keywords: Information and communication tech-
Palabras clave: Tecnologías de la información y la nologies, games, values.
comunicación, lúdica, valores.

1 Este artículo ha sido derivado del Proyecto Fortalecimiento de la Cultura Ciudadana y Democrática en CT+I a través de la IEP
apoyada en TIC en el Dpto. del Magdalena.

2 Docentes de la institución Educativa Distrital José de la Paz Vanegas, sede ERM Antonio Nariño

©
The author; licensee Universidad de la Costa - CUC.
Cultura, Educación y Sociedad vol. 9 no. 3, pp. 473-478. Diciembre, 2018
Barranquilla. ISSN 2389-7724 Online

BY NC ND
LA LÚDICA MEDIADA POR TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN,
UNA ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA Y PROMOCIÓN DE LOS VALORES

Introducción Valores

La era de la tecnología, la globalización y De acuerdo a Vargas (2004), los valores


la proliferación masiva de la información pueden ser definidos como las actitudes que
conlleva a la sociedad actual a un escenario se dan a partir de principios personales de
en el cual a la juventud se le dificulta, en carácter positivo y que rigen el ser y actuar
su gran mayoría, construirse como sujetos de las personas. Estos son mediadores del
integrales que guíen su conducta bajo princi- comportamiento en tanto que regulan las
pios y valores éticos necesarios para contra- relaciones inter e intrapersonales.
rrestar los aspectos negativos que puedan En relación a la manera en cómo se
darse a raíz de los cambios acelerados de la van estableciendo los valores, Beltrán et
misma sociedad. Estos valores éticos juegan al., (2005) plantean que éstos se van in-
un papel fundamental, ya que como lo expre- corporando en la medida en que avanza
sa Sisiruca y Salazar (2014), “son parte im- su proceso de aprendizaje, con la ayuda de
portante de todas aquellas actividades que estrategias de enseñanza que permitan la
se realizan dentro de una sociedad” (p. 81) vivencia constructiva y reflexiva de ade-
En concordancia con lo anterior, el plan- cuadas interacciones y el desarrollo de un
tel educativo I.E.D. José de la Paz Vanegas, sentido de los valores permanente durante
sede ERM Antonio Nariño, en el corregi- toda la vida (Ochoa, 2015).
miento de el Cerrito, a través de un grupo El desarrollo moral permite la forma-
de docentes dela institución, se indagó sobre ción progresiva de valores y una vez es-
cómo la lúdica y las herramientas tecno- tablecido se da de manera permanente en
lógicas de la información y comunicación las personas (Arrieta, 2016). Se aprende a
(en adelante TIC), pueden utilizase en la valorar y a actuar para manifestarse de esa
generación de estrategias pedagógicas para forma a lo largo de la vida. Desde la postura
la enseñanza y promoción de los valores, de Portillo (2005), es necesario distinguir
teniendo en cuenta que en la convivencia claramente entre: principios, valores y con-
estudiantil frecuentemente se gestan situa- vicciones.
ciones de matoneo (acoso escolar), e irres- Todos los valores, y el desarrollo moral
peto entre estudiantes o hacia los mismos en general, se van constituyendo a partir de
docentes. la interacción de factores biológicos, psico-
En este sentido, es importante resaltar lógicos y culturales del entorno del sujeto,
que los núcleos familiares de los estudian- así como de ciertos principios que son de
tes se observan situaciones problemas, tales carácter universal y que se van aprendien-
como el desempleo, la desintegración fami- do a lo largo del ciclo vital, desde la niñez
liar, la carencia de afecto, poca participa- hasta la adultez (Martínez, 2008).
ción de los padres en la formación de los Desde la teoría del aprendizaje social de
hijos, el uso inadecuado del tiempo libre, el Bandura (Vielma y Salas, 2000), los niños
poco compartir en actividades recreativas adquieren su repertorio de conductas a par-
y deportivas; además de problemas de alco- tir de la observación de las consecuencias
holismo y drogadicción. de una conducta, actitud o pensamiento, en
Por tal razón, para la institución educa- modelos que son significativos para ellos,
tiva es una prioridad diseñar estrategias lo que se conoce como aprendizaje vicario
que aporten alternativas de solución a la o aprendizaje por observación, así como
problemática expuesta, respondiendo a la mediante la experimentación directa de las
idoneidad de las instituciones educativas consecuencias de sus acciones, producto de
de formar sujetos para una sociedad mejor. la vivencia social.

474
CULTURA. EDUCACIÓN Y SOCIEDAD 9(3): Diciembre 2018, 473-478

En este sentido, si las consecuencias Lúdica


vividas u observadas son favorables, la con-
ducta se adquiere; mientras que si es des- La lúdica consiste en ofrecer en el acto for-
favorable, se rechaza. De esta manera, los mativo experiencias dinamizadoras, que to-
valores se aprenden en función de su utili- man como punto de partida la curiosidad y
dad, es decir, en la medida en que permitan experimentación para generar diálogos y re-
establecer relaciones más adaptativas. flexiones en torno a propuestas didácticas y
potencializarlas en procesos de aprendizaje.
Tecnologías de la información y la En este sentido “es una oportunidad para
comunicación (TIC) que el estudiante, protagonista del proceso
enseñanza-aprendizaje, se apropie de lo que
Las tecnologías de la información y la co- quiere aprender y el cómo, de hacer de la ac-
municación (TIC) son herramientas que tividad lúdica la manera creativa, construc-
permiten dinamizar los espacios de apren- tiva y abierta, que a partir de la interacción,
dizaje (Ramírez, 2010). Dentro de las ca- construye el conocimiento” (Posada, 2014, p.
racterísticas que fundamentan el uso de las 27). De esta manera, la lúdica se da como
TIC se encuentran las siguientes (Cabrero, una herramienta propicia para la formación
citado por Castro, Guzmán y Casado, 2007): en valores, no solo para el contexto escolar,
• Inmaterialidad, porque permite el ma- sino para el día a día (Carrasco, 2014).
nejo de gran cantidad de información El desarrollo de actividades lúdicas ge-
sin que constituya una carga; nera en los individuos sensaciones de bien-
• Interactividad, porque estimula el de- estar subjetivo que permite adquirir de ma-
sarrollo de estrategias lúdicas y, por lo nera más eficiente los conocimientos que se
busca enseñar, en tanto se establece a nivel
tanto, una mejor experiencia;
cerebral una asociación emocional con estos
• Instantaneidad, ya que elimina el tiem-
(Domínguez, 2015). Así mismo, “propicia el
po y espacio;
desarrollo de las aptitudes, las relaciones y
• Innovación y diversidad, en tanto per-
el sentido del humor en las personas” (Res-
mite el desarrollo de estrategias adap-
trepo, Gutiérrez, Caro y Moreno, 2015, p.
tadas a la nueva era de la información
166)
de distintas maneras.
En relación a lo anterior, Monsalve, Fo-
A través de las TIC, el aprendizaje se ronda y Mena, (2016, p. 22) plantean que
convierte en una experiencia nueva, que le “la lúdica fomenta el desarrollo psicosocial,
brinda un rol activo-participativo al estu- la adquisición de saberes y da herramien-
diante, le permite involucrarse y generar tas para consolidar la personalidad, todo a
reflexiones en torno a los temas trabajos, través de una amplia gama de posibilidades
los motiva a pensar creativa y eficazmente donde interactúan el gozo, el placer, la crea-
(Kustcher y St.Pierre, 2001), sin embargo, tividad y el conocimiento”.
como acotan Villalba, Hurtado, Guarín, & Lo lúdico ha sido considerado durante
Casas (2013), para ello resulta importan- mucho tiempo como relacionado con el tiem-
te la colaboración y compromiso de todas po libre y de ocio, sin ninguna finalidad
las personas involucradas. Así mismo, de educativa, sin embargo, y en relación a lo
acuerdo a Avendaño y Martínez (2013), se planteado anteriormente, es necesaria la
ha demostrado que el uso de las TIC en el implementación de la lúdica como estrate-
contexto escolar aumenta la motivación en gia dentro del marco educativo, para que
los estudiantes para realizar las activida- el estudiante tome un rol activo dentro del
des propuestas en relación a cualquier tipo proceso y desarrolle competencias integra-
de contenido. les (Waichman, 2000).

475
LA LÚDICA MEDIADA POR TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN,
UNA ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA Y PROMOCIÓN DE LOS VALORES

La implementación de estrategias para valor, para generar reflexiones en torno a la


el aprendizaje de cualquier, en este caso los aplicación o no de este en el núcleo familiar,
valores, a partir de una pedagogía lúdica escolar y social. Esto se realizó dos veces
de la mano con el uso de las TIC permite durante cada mes, trabajando con el valor
“incentivar la participación, la motivación escogido, y de cada actividad se recogieron
y demás actitudes positivas que favorecen evidencias para el seguimiento y evaluación
el proceso de aprendizaje” (Pabón-Gómez, del proceso.
2014, p. 43), además este proceso de im-
plementación estratégica debe involucrar Resultados
a todas las personas que participan en el
proceso (Mendoza, López y Salas, 2016) Teniendo en cuenta los datos obtenidos a
partir de la aplicación de los cuestionarios
Metodología diseñados se logró extraer la siguiente infor-
mación: Desde las perspectivas de padre de
El artículo que se presenta es un producto familia, existe un muy bajo nivel académi-
derivado del estudio de la lúdica mediada co debido a que solo el 40% terminaron los
por TIC una estrategia para la enseñanza estudios secundarios. Razón por la cual, es
y promoción de los valores, desarrollado en posible que los estudiantes no cuenten con
I.E.D. José de la Paz Vanegas, sede ERM el acompañamiento idóneo por parte de sus
Antonio Nariño. padres y, por tanto, por la falta de esos espa-
En su diseño, esta investigación se de- cios no se genere la transmisión de valores
sarrolló desde un enfoque cualitativo, se que pueden involucrase en ese proceso como
planteó un alcance propositivo, que alude lo son, el sentido de responsabilidad, tole-
a un proceso colaborativo entre los distin- rancia y comprensión. Valores que apuntan
tos participantes de la investigación, para al desarrollo integral de los jóvenes.
promover la reflexión y generar estrategias Basados en los resultados del cuestiona-
para resolver un problema en específico. rio referente a que, si ellos en el hogar incul-
En este sentido, en función de los resulta- caban valores y daban ejemplo a sus hijos,
dos obtenidos se buscó generar y aplicar las respuestas en un 100 % fue afirmativa;
estrategias para fomentar la enseñanza y sin embargo, a partir de lo analizado por
promoción de valores en la institución. parte del cuerpo docente de la institución y
Se utilizó como técnicas la entrevista, la además lo contrastado por las conductas evi-
observación, buscando recoger información denciadas en algunos estudiantes, es pre-
en varios niveles: sociodemográfica (edad, ciso señalar que en algunos casos es difícil
sexo, nivel de estudios), pautas de crianza, ser coherente entre las prácticas en el hogar
establecimiento de normas, relación perci- y lo que se quiere que los hijos aprendan o
bida padre-hijo, valores más importantes abstraigan de las diversas situaciones.
en el hogar se muestra cómo perciben los En relación al cuestionario realizado pa-
valores de los estudiantes en los procesos de ra los estudiantes, se constató que, para
aprendizaje y en los espacios de recreación, ellos los docentes son una figura de autori-
así como su percepción de la influencia de dad y son por quienes realmente se sienten
las relaciones familiares en el desarrollo de escuchados, sin embargo, a veces se sien-
valores en los niños. ten cohibidos para expresar plenamente sus
En cuanto a los procedimientos, se rea- ideas y sentimientos.
lizaron talleres, visualización de videos a La percepción hacia los padres dista
través de la utilización de recursos multime- enormemente de la apreciación de lo reali-
dia, creación de blogs, lectura de cuentos y zado por ellos. Los estudiantes sienten que
juegos relacionados con la promoción de un no reciben un buen ejemplo por parte de

476
CULTURA. EDUCACIÓN Y SOCIEDAD 9(3): Diciembre 2018, 473-478

sus padres porque es repetitivo las discu- sujeto libre y reflexivo, que genere cambios
siones dentro del hogar que incluyen la fal- no solo personales sino sociales.
ta de respeto y la falta de tolerancia, entre El análisis de los resultados dio cuenta de
otras experiencias que dan cuenta que los la existencia de muchos retos que enfrentar
estudiantes no perciben a sus padres como por parte los mismos estudiantes, así como
figuras guía en la inculcación de valores. por parte de los docentes y padres.
Por parte los docentes, se hace evidente Para lograr el objetivo propuesto debe
que en un 60  % no se involucra ni comprome- realizarse un trabajo conjunto, detallando
ten con temas que se encuentren por fuera los ejemplos que los padres dan en el mar-
de las competencias y estrategias que debe co del hogar, generando más compromiso
desarrollar en función de su asignatura. por parte de los docentes de la institución,
A partir de las diversas actividades lúdi- reconociendo que el trabajo del maestro no
cas y recreativas realizadas en el marco de solo está en la enseñanza de conocimientos
la investigación, se encontró que la mayor específicos sino en la formación integral de
parte los estudiantes son capaces de hablar los estudiantes.
con propiedad de los valores y reconocer La investigación permite, por medio de
cuando alguna conducta carece de valores. los resultados, conocer el impacto que tienen
También se logró que manera conjunta los las herramientas tecnológicas, como recur-
docentes, padres y estudiantes para aborda- sos multimedia, la creación de blogs, video
ran de manera integral la temática. juegos y el uso de estrategias como la lectura
de cuentos y diversos juegos que permiten al
Conclusiones  estudiante desenvolverse en un escenario
competitivo; y a su vez, con el acompaña-
La falta de valores en el plantel de la I.E.D. miento del docente, realizar las reflexiones
José de la Paz Vanegas, sede ERM Antonio pertinentes en torno a la importancia del
Nariño, en el corregimiento de el Cerrito, respeto, tolerancia y honestidad. También
evidenciados a través de las dificultades fue positivo para reforzar las relaciones entre
escolares, no solo han visto afectados los estudiantes y estudiantes-docentes. Estos
procesos de aprendizaje, sino que también hallazgos corroboran la postura de Karam,
afecta a la dinámica de la convivencia, den- Buitrago, Fagua y Romero (2013), que seña-
tro y fuera de la institución. lan que las Tecnologías de la Información y
La situación actual puede ser explicada la Comunicación (TIC) son un actor funda-
entendiendo los cambios acelerados de la mental y parte de la cultura académica.
sociedad y la falta de figuras que guíen a Es necesario el desarrollo de estrategias
los estudiantes por una ruta que apunte al que permitan repensar los procesos dentro
desarrollo integral. A raíz de esto, se des- de las aulas a favor de la integralidad de
pierta la necesidad proponer diversas estra- los estudiantes que faciliten los procesos de
tegias que ayuden a enfrenta la mencionada aprendizajes y de convivencia.
situación. En el escenario actual del país, es opor-
Para Freire (1971) el objetivo de la edu- tuno que las instituciones mismas se formen
cación debe ser que el niño adquiera la ca- ciudadanos capaces de dirigir su conducta
pacidad reflexiva de evaluar su realidad, con base en los principios básicos de cual-
descubriéndose oprimido en el sistema, como quier sociedad que está en búsqueda de la
sujeto histórico inmerso en un sin número de paz, como lo son la tolerancia y el respeto.
discursos de dominación que reproducen for- Se deben seguir diseñando estrategias que
mas de desigualdad, discriminación y con- no solo dinamicen los escenarios, sino que
trol. Este objetivo implica que se desdibuje además sean constantes dentro de las insti-
dicha asimetría y que el niño surja como tuciones educativas.

477
LA LÚDICA MEDIADA POR TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN,
UNA ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA Y PROMOCIÓN DE LOS VALORES

Referencias Pabón-Gómez, J. (2014). Las TICs y la


lúdica como herramientas facilitadoras
Arrieta, M. (2016). Los masones en el mun- en el aprendizaje de la matemática.
do: Geopolítica masónica. La historia de Eco matemático, 5(1), 37-48.
los hijos de la luz. Córdoba: Almuzara. Portillo, F. (2005). Para poder referir a la
Avendaño, I. y Martínez, D. (2013). Compe- formación en valores es preciso distin-
tencia lectora y el uso de las nuevas tec- guir claramente entre: principios, valo-
nologías de la información y comunicación. res y convicciones. Recuperado de
Revista Escenarios, 11(1), 7-22. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/
Beltrán, F., Torres, I., Beltrán, A. y García, inicio/ArtPdfRed.jsp?i
F. (2005). Un estudio comparativo sobre Posada, R. (2014). La lúdica como estra-
valores éticos en estudiantes universita- tegia didáctica. [Doctoral disserta-
rios. Enseñanza e Investigación en psico- tion]. Universidad Nacional, Bogotá,
logía, 10(2). D.C.
Castro, S., Guzmán, B. y Casado, D. (2007). Ramírez, C. (2010), Las TICS en el Aula.
Las TIC en los procesos de enseñanza y Granada: NNTT.
aprendizaje. Laurus, 13(23). Restrepo, P., Gutiérrez, S., Caro, N. y Mo-
Karam, J., Buitrago, A., Fagua, A. y Rome- reno, C. (2015). La lúdica como estra-
ro, Y. (2013). Estrategias de gamificación tegia pedagógica para fortalecer la
aplicadas al diagnóstico de la incorpora- convivencia escolar. Lúdica Pedagógi-
ción pedagógica de las TIC en una comu- ca, 21(1). 163-174
nidad académica. Cultura, Educación y Sisiruca , M. y Salazar, C. (2014). Valores
Sociedad 4(1), 55-74. éticos de la responsabilidad social in-
Kustcher N., y St.Pierre A. (2001). Pedago- terna en centros de producción audio-
gía e Internet Aprovechamiento de las visual. Económicas CUC, 35(1), 79-90.
Nuevas Tecnologías. México, D.F.: Tri- Vargas, Z. (2004). Desarrollo moral, valo-
llas. res y ética; una investigación dentro
Martínez, J. (2008). Desarrollo moral: su del aula. Educación, 28(2).
medición y sus factores determinantes en Vielma, E. y Salas, M. (2000). Aportes de
un grupo de estudiantes de grado deci- las teorías de Vygotsky, Piaget, Ban-
mo. [Tesis maestría]. Universidad Sergio dura y Bruner. Paralelismo en sus po-
Arboleda, Bogotá, D.C. siciones en relación con el desarrollo.
Mendoza, D., López, D. y Salas, E. (2016). Educere, 3(9).
Planificación estratégica de recursos hu- Villalba, M., Hurtado, H., Guarín, H. y
manos: efectiva forma de identificar ne- Casas, J. (2013). Innovación en pymes
cesidades de personal. Económicas CUC, artesanales. Económicas CUC, 34(1),
37(1), 61-79. 15-28
Ochoa, R. (2015). Comportamiento Electo- Waichman, A. (2000). Herramientas de
ral de los Colombianos durante las elec- pensamiento. Madrid: Siglo XXI.
ciones presidenciales del año 2010.
Jurídicas CUC, 11(1), 209-220. http://
dx.doi.org/10.17981/juridcuc.11.1.2015.9

478