PROBLEMÁTICA DEL CONOCIMIENTO

ASPECTOS CONDUCTIS COGNITIVISM CONSTRUCTIVIS

MO O MO
Se desarrolló en el Se desarrolló en En la tercera década del
siglo XX con el Norteamérica a
psicólogo presente siglo, trabajos
estadounidense JON
finales de 1.950
de JEAN PIAGET, sobre
B. WATSON, se incluyendo
ANTECEDENT ocupa del GESTALL, Y la lógica y el
comportamiento;
ES VIGOSKY, psicología pensamiento.
con PAVLOV Y
SKINNER.
genética.
Procesos Procesamiento de la
observables información,
externos ”la procesos internos.
conducta”
Propuso hacer Como el sujeto Supone que la
científico el estudio conoce los eventos información que provee el
de la psicología,
externos e internos, el medio es importante pero
conducta
FUNDAMENTOS observable, teoría sujeto posee una no suficiente para que el
EPISTEMOLÓGI estímulo respuesta, organización externa sujeto conozca. Una
COS formas complejas de
e interna de eventos categoría fundamental es
comportamientos,
emociones, hábitos, en función con lo las acciones físicas y
pensamientos y exterior, interpreta en mentales que realiza el
lenguajes
forma dinámica la sujeto frente al objeto de
realidad. conocimiento.
En el paradigma Se basa en la Descubrió que el sujeto
de la psicología metáfora del pasa por etapas, un chico
SUPUESTOS académica generó ordenador como de diez años no puede
TEÓRICOS numerosos datos
sistema de aprender lo debe
sobre aprendizajes
basados en procesamiento de aprender uno de
experimentos de información dieciocho años, es decir
laboratorios. descubriendo la cómo se pasa de un cierto

1 característica
sistema
del nivel de conocimiento a
cognitivo otro de mayor validez
humano.
La postura Para estudiar los Métodos históricos
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conductista procesos y críticos: para indagar y

pretende nulificar la representaciones analizar el pensamiento.
participación mentales, los teóricos Método de análisis
subjetiva de los procesamientos formalizantes; consiste en
PRESCRIPCIONE
(cognoscitiva, de información la reflexión y análisis de
S
reflexiva), del utilizaron un recurso los conocimientos para
METODOLÓGIC
AS experimentador. básico, la lograr una axiomatización.
Tiene connotaciones interferencia. El Método psicogenético:
empiristas en tanto interés en procesos utiliza a la psicología como
que pretende observables por vía método para los
obtener una copia directa. problemas
exacta de la realidad epistemológicos
Ha introducido el Se aplicaron al PIAGET: dice que si el
empleo del método campo de la alumno esta en
experimental para educación se equilibrio no necesita
Proyecciones y estudios
consideran dos aprender, por lo tanto
aplicaciones al individuales se
actores J.BRUNNER el profesor debe
campo(aula) demostró que estos
Y DAVIS P producir desequilibrio
conceptos y
.AUSUBEL trataron en el alumno.
principios son útiles
temas como BRUNNER: por su parte
para resolver
problemas en el pensamiento, sostiene que el alumno

área de psicología percepción, aprende de sus errores.

aplicada. lenguaje ,etc.
La enseñanza debe La educación debe Para los Piagetianos hay
estar basada en orientarse a lograr el dos tópicos
consecuencias desarrollo de complementarios la
Concepto de
positivas habilidades de
enseñanza actividad espontánea
(reforzamientos aprendizaje, con los
del niño y la enseñanza
positivos) y no en cuales el alumno
indirecta.
procedimientos de desarrollará

2
control adverso habilidades
(castigos y otros). intelectuales,
estrategias, etc.
La escuela tiene Las metas y Según Piaget el
dos funciones
 PROBLEMÁTICA DEL CONOCIMIENTO

esenciales: objetivos principal objetivo de la

Transmitir los prioritarios de la educación es crear
valores y patrones
escuela deberían hombres que sean
culturales e
METAS Y innovar los centrarse en capaces de hacer cosas
OBJETIVOS mismos. Los enseñar a pensar. nuevas y de lograr un
criterios para
Los objetivos se pensamiento racional.
elaborar los
objetivos son: clasifican en función
mencionar la de seis niveles de
conducta
complejidad
observable que se
pretende lograr, creciente a saber,
señalar los conocimiento,
criterios de
comprensión,
ejecución de las
mismas, aplicación, análisis,
mencionar las síntesis, etc.
condiciones en
que debe ser
realizada la
conducta.
El trabajo del El maestre debe Su papel consiste en
maestro consiste en centrarse en
reducir su nivel de
desarrollar una confeccionar y
adecuada serie de organizar experiencias autoridad y de
arreglos didácticas. En los profundizar los
Concepción del contingencia les dé enfoques de enseñar
maestro e reforzamiento a pensar, el maestro problemas y
para enseñar debe permitir a los características del
(kaller),referidos al alumnos
aprendizaje operatorio;
reforzamiento experimentar y
positivo y evitar los reflexionar sobre sus a través de la
basados en castigos inquietudes con un
enseñanza indirecta.
(skiner). apoyo y

3 retroalimentación
continua.
El alumno es visto El alumno es Según Duckworth se le
como un sujeto considerado un debe enseñar a adquirir
cuyo desempeño y sujeto activo confianza en sus propias
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Concepción del aprendizaje procesador de ideas permitiendo que las

alumno escolar puede ser información, los desarrolle, en tanto kanii
arreglado o re cuales deben ser cree que los alumnos
arreglados desde desarrollados. deben tomar sus propias
decisiones y aceptar sus
el exterior.
errores como
constructivos.
Gran parte de Según AUSUBEL, no De acuerdo con la postura
conducta de los todos los tipos de psicogenética, existen dos
Concepción del seres humanos es aprendizaje son tipos de aprendizaje:1) el
aprendizaje aprendida. El iguales: el
aprendizaje en sentido
aprendizaje es aprendizaje
entendido como memorístico y el amplio (desarrollo).y el 2)
“un cambio aprendizaje el aprendizaje en sentido
estable en la significativo. escrito.
conducta”.
Los instrumentos Los objetivos se JEAN PIAGET está en
de evaluación se diseñaron con base
contra de los exámenes,
deben elaborar en la taxonomía
cognoscitiva de ya que cree que al
tomando en
Bloom; algunas
cuenta la conducta privilegiar la repetición
recomendaciones
Concepción de observable, son objetivos de de información se
evaluación criterios y conocimiento –
fomenta la
condiciones de evaluar el recuerdo
ocurrencia de la literal de la memorización sin
misma información;
sentido.
objetivo de
aplicación-realizar
situaciones donde
se haga uso de lo
aprendido. Objetivo
de análisis. Pedir
actividades, como
analizar. En el
objetivo de síntesis-
pedir actividades

4 como evaluar y/o

criticar.