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Manual de Administración

y Corrección
Documento escrito para NCS Pearson, Inc. por:
Ricardo Rosas D.
Marcelo Pizarro M.

La versión estandarizada en Chile de este documento está creada


a partir de documentos originales de:

David Wechsler
y de las Directoras de Investigación para WISC-V, de la versión norteamericana:
Susan Engi Raiford
James A. Holdnack

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Manual de Administración
y Corrección
Documento escrito para NCS Pearson, Inc. por:
Ricardo Rosas D.
Marcelo Pizarro M.

La versión adaptada y estandarizada en Chile de este documento está creada


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David Wechsler
y de los Directores de Investigación para WISC-V, de la versión norteamericana:
Susan Engi Raiford
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2017 NCS Pearson, Inc. Todos los derechos reservados.
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ni su tratamiento informático, ni la transmisión por cualquier forma o medio,
ya sea electrónico, mecánico, por fotocopias, por registro u otros medios sin
permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. Adaptado por la
Pontificia Universidad Católica de Chile y financiado por CEDETi UC.
Pearson, Wechsler y WISC son marcas de Pearson Education, Inc. o sus afiliados.
Impreso en Chile por Impresora Óptima S.A. Fabricado en Chile por Orientas
EIRL.

ISBN 978-956-14-2105-9

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Tabla de Contenidos

Prólogo xiii

Equipo de investigación WISC-V, versión estandarizada en Chile xvi

Equipo de investigación WISC-V, versión adaptada en Ecuador xviii

Capítulo 1. 1
Introducción 3
1. Contenido y estructura de WISC-V 4
a. Contenido y descripción de cada subprueba 4
i. Subpruebas 4
ii. Puntajes compuestos 7
iii. Análisis de proceso 9
b. Estructura de la prueba 12
i. Nivel de escala completa 12
ii. Nivel de índices principales 14
iii. Nivel de índices secundarios 14
2. Aplicaciones 14
3. Responsabilidades del usuario 16
4. Consideraciones sobre la equidad y la justa aplicación de la batería 17
a. Evaluación de adolescentes de 16 años 18
b. Reevaluación de un niño o adolescente 18
c. Evaluación de niños o adolescentes con necesidades especiales 19

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vi Tabla de Contenidos

Capítulo 2. 21
Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 23
1. Lineamientos generales de evaluación 23
a. Familiarización con los materiales de la prueba 23
b. Materiales 24

2. Seguridad de los materiales de la prueba 25


a. Ambiente físico 25
b. Establecimiento y mantenimiento del rapport 26

3. Lineamientos generales de administración 28


a. Orden de administración estandarizado 29
i. Evaluación en múltiples sesiones 30
b. Selección de subpruebas 30
c. Sustitución de subpruebas 30
d. Puntos de inicio, secuencia inversa y criterio de suspensión 33
i. Puntos de inicio 33
ii. Secuencia inversa 33
iii. Criterio de suspensión 38
e. Registro del tiempo 44
f. Ítems de calificación ejemplo, práctica y aprendizaje 45
g. Preguntas adicionales, notificaciones y repeticiones 46
i. Preguntas adicionales 46
ii. Notificaciones 46
iii. Repeticiones 46
h. Registro de respuestas 47

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Tabla de Contenidos vii

4. Procedimientos generales de puntuación 49


a. Uso de respuesta de ejemplo 49
b. Puntuación de respuestas en las que se realizó una pregunta adicional 51
i. Identificar una respuesta malograda 52
c. Puntuación de múltiples respuestas 52

5. Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados 53


a. Cálculo de la edad del evaluado 54
b. Completar la página de identificación 54
c. Completar la página de resumen 55
i. Paso 1. Calcular los puntajes brutos totales de las subpruebas 55
primarias y complementarias
ii. Paso 2. Convertir los puntajes brutos totales de subpruebas primarias y 56
complementarias a puntajes escala
iii. Paso 3. Obtener la suma de puntajes escala 59
iv. Paso 4. Obtener el CIT y los puntajes de índices principales 59
v. Paso 5: Graficar los perfiles de puntajes escala, puntajes de índices 13
principales y CIT
d. Seleccionar comparaciones de puntajes 61
e. Completar la página de análisis de índices principales 62
i. Paso 1: Analizar fortalezas y debilidades a nivel de índices y subpruebas 64
ii. Paso 2: Analizar diferencias entre pares a nivel de índices y subpruebas 66
f. Completar la página de análisis de índices secundarios 67
i. Paso 1: Obtener la suma total de los puntajes escala de los índices 67
secundarios
ii. Paso 2: Obtener los puntajes de los índices secundarios 67
iii. Paso 3: Analizar las diferencias entre pares a nivel de índice y de 69
subpruebas
g. Completar la página de análisis de proceso 69
i. Obtener los puntajes de escala de proceso 71
ii. Analizar las diferencias entre pares a nivel de proceso 71
iii. Paso 3: Obtener las tasas base de mayores secuencias y de errores 71
iv. Paso 4: Analizar las diferencias a nivel de puntaje bruto de proceso 72

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viii Tabla de Contenidos

Capítulo 3. 73
Administración y puntuación de las subpruebas 75
1. Antes de empezar 75
1. Construcción con Cubos 76
2. Analogías 87
3. Matrices de Razonamiento 104
4. Retención de Dígitos 107
5. Claves 115
6. Vocabulario 122
7. Balanzas 139
8. Rompecabezas Visuales 146
9. Retención de Imágenes 150
10. Búsqueda de Símbolos 158
11. Información 167
12. Secuenciación Letras – Números 181
13. Cancelación 187
14. Comprensión 192
15. Aritmética 211

Apéndices 221
Apéndice A Tablas de normas y conversión de puntaje para las 223
subpruebas primarias y complementarias, los índices principales
y el CIT
Apéndice B Tablas para análisis de índices principales y 255
subpruebas primarias y complementarias
Apéndice C Tablas de normas, conversión de puntaje y análisis 283
para los índices secundarios y puntajes de proceso
Apéndice D Observaciones de proceso 317
Referencias 325

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Tabla de Contenidos ix

Lista de tablas
Tabla 1.1 Descripciones y abreviaturas de las subpruebas 5
Tabla 1.2 Categoría de cada subprueba 7
Tabla 1.3 Abreviaturas de los puntajes compuestos 8
Tabla 1.4 Abreviaturas de los puntajes de proceso 10
Tabla 1.5 Abreviatura de los puntajes de mayor secuencia 11
Tabla 1.6 Abreviaturas de los puntajes de error 11
Tabla 1.7 Observaciones de proceso disponibles para cada subprueba 12

Tabla 2.1 Materiales incluidos en WISC-V 24


Tabla 2.2 Orden de administración estandarizado 29
Tabla 2.3 Composición de subpruebas para el nivel de índices principales y de CIT 31
Tabla 2.4 Composición de subpruebas para el nivel de índices secundarios 31
Tabla 2.5 Sustituciones permitidas para obtener el CIT 32
Tabla 2.6 Resumen de puntos de inicio, reglas de secuencia inversa y criterio de 41
suspensión de todas las subpruebas
Tabla 2.7 Abreviaturas utilizadas en el protocolo de registro de aplicación 48

Tabla A.1 Puntajes brutos a puntajes escala para las subpruebas primarias y 224
complementarias, por grupo etario
Tabla A.2 Puntaje compuesto de ICV a partir de la suma de puntajes escala 246
Tabla A.3 Puntaje compuesto de IVE a partir de la suma de puntajes escala 246
Tabla A.4 Puntaje compuesto de IRF a partir de la suma de puntajes escala 247
Tabla A.5 Puntaje compuesto de IMT a partir de la suma de puntajes escala 247
Tabla A.6 Puntaje compuesto de IVP a partir de la suma de puntajes escala 248
Tabla A.7 Puntaje compuesto de CIT a partir de la suma de puntajes escala 249
Tabla A.8 Suma prorrateada de puntajes escala para obtener el CIT 251
Tabla A.9 Edades equivalentes de puntajes brutos totales 252

Tabla B.1 Valores críticos para obtener diferencias significativas entre cada puntaje 256
de los índices principales y el Promedio de Índices Principales (PIP) o el
CIT, por grupo etario y muestra total
Tabla B.2 Diferencias de puntaje obtenidas por distintas tasas base entre cada 258
puntaje de los índices principales y el Promedio de Índices Principales
(PIP) o el CIT, por muestra total y nivel de habilidad

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x Tabla de Contenidos

Tabla B.3 Valores críticos para obtener diferencias significativas entre cada 261
puntaje escala de las subpruebas primarias y el Promedio de Puntaje
Escala de las Subpruebas Primarias (PPE-P) o de las Subpruebas de
CIT (PPE-C), por grupo etario y muestra total
Tabla B.4 Diferencias de puntaje obtenidas por distintas tasas base entre cada 263
puntaje escala de las subpruebas primarias y el Promedio de Puntaje
Escala de las Subpruebas Primarias (PPE-P) o de las Subpruebas de
CIT (PPE-C)
Tabla B.5 Valores críticos para obtener diferencias significativas en la 264
comparación de los puntajes de los índices principales, por grupo
etario y muestra Total
Tabla B.6 Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias 266
de puntaje entre los índices principales, por muestra total y nivel de
habilidad de CIT
Tabla B.7 Valores críticos para obtener diferencias significativas entre los 278
puntajes escala de las subpruebas primarias y complementarias a
niveles de significancia de .01, .05, .10, .15
Tabla B.8 Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias 280
de puntaje entre puntajes escala de las subpruebas primarias y
complementarias seleccionadas
Tabla B.9 Tasas base de la dispersión entre subpruebas de distintas 281
combinaciones de subpruebas primarias, por muestra Total

Tabla C.1 Puntaje compuesto de IRC a partir de la suma de puntajes escala 284
Tabla C.2 Puntaje compuesto de IMTA a partir de la suma de puntajes escala 284
Tabla C.3 Puntaje compuesto de INV a partir de la suma de puntajes escala 285
Tabla C.4 Puntaje compuesto de IHG a partir de la suma de puntajes escala 287
Tabla C.5 Puntaje compuesto de ICC a partir de la suma de puntajes escala 288
Tabla C.6 Valores críticos para obtener diferencias significativas entre los 289
índices de nivel secundario, por grupo etario y muestra total
Tabla C.7 Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias 290
de puntaje entre el IHG y ciertos puntajes compuestos de WISC-V,
por muestra total y nivel de habilidad de IHG
Tabla C.8 Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias 292
de puntaje entre el IMT e IMTA, por muestra total y nivel de
habilidad de CIT
Tabla C.9 Puntajes brutos de proceso a puntajes escala, por grupo etario 294
Tabla C.10 Valores críticos para obtener diferencias significativas entre diversos 305
puntajes escala de proceso
Tabla C.11 Tasas base de la muestra normativa que obtuvo diversas diferencias 306
entre puntajes escala de proceso

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Tabla de Contenidos xi

Tabla C.12 Tasas base de la muestra normativa que obtuvo diversos puntajes brutos 307
en las mayores secuencias, por grupo etario y muestra total
Tabla C.13 Tasas base de errores cometidos en diversas subpruebas, por grupo 311
etario
Tabla C.14 Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de 313
puntajes bruto entre la mayor secuencia de dígitos directos y la mayor
secuencia de dígitos inversos, por grupo etario y muestra total
Tabla C.15 Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de 314
puntaje bruto entre la mayor secuencia de dígitos directos y la mayor
secuencia de dígitos secuenciados, por grupo etario y muestra total
Tabla C.16 Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de 315
puntaje bruto entre la mayor secuencia de dígitos inversos y la mayor
secuencia de dígitos secuenciados, por grupo etario y muestra total

Tabla D.1 Tasas base de la muestra total que obtuvo diversos puntajes de respuesta 318
“No Sabe” en algunas subpruebas
Tabla D.2 Tasas base de la muestra total que obtuvo diversos puntajes de respuesta 319
“ No Responde” en algunas subpruebas
Tabla D.3 Tasas base de la muestra total que obtuvo diversos puntajes de respuesta 320
“Repetición” en algunas subpruebas
Tabla D.4 Tasas base de la muestra total que obtuvo diversos puntajes de respuesta 321
“Repetición denegada” en algunas subpruebas
Tabla D.5 Tasas base de la muestra total que obtuvo diversos puntajes de respuesta 322
de “Subvocalización” en algunas subpruebas
Tabla D.6 Tasas base de la muestra total que obtuvo diversos puntajes de respuesta 323
de “Autocorrección” en algunas subpruebas

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xii Tabla de Contenidos

Lista de figuras
Figura 1.1 Estructura de WISC-V 13

Figura 2.1 Disposición sugerida de materiales y puestos para WISC-V 26


Figura 2.2 Ejemplo de puntaje perfecto en el ítem de inicio y en los siguientes 34
Figura 2.3 Ejemplo de fallo en el ítem de inicio 35
Figura 2.4 Ejemplo de puntaje perfecto obtenido en el ítem de inicio pero no 36
en el siguiente
Figura 2.5 Ejemplo de puntajes perfectos obtenidos en el ítem de inicio y 37
en los siguientes, cambiando los puntajes obtenidos en los ítems
previamente administrados
Figura 2.6 Ejemplo de aplicación del criterio de suspensión en ítems 38
consecutivos numéricamente
Figura 2.7 Ejemplo de aplicación del criterio de suspensión durante la 39
secuencia inversa
Figura 2.8 Ejemplo de aplicación del criterio de suspensión en Retención de 40
Dígitos
Figura 2.9 Respuestas de ejemplo de una subprueba de comprensión verbal 50
Figura 2.10 Ejemplo de cálculo de la edad del evaluado 54
Figura 2.11 Ejemplo de una página resumen completa 60
Figura 2.12 Ejemplo de la tabla Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes 62
Escala completa con una sustitución
Figura 2.13 Ejemplo de una página de Análisis de Índices Principales completa 63
Figura 2.14 Ejemplo una página de Análisis de Índices Secundarios completa 68
Figura 2.15 Ejemplo de una página de Análisis de Proceso completa 70

Figura 3.1 Disposición de los materiales en Construcción con Cubos 78


Figura 3.2 Ejemplos de errores de rotación en figuras con forma de cuadrado 78
Figura 3.3 Ejemplos de errores de rotación en figuras con forma de rombo 79
Figura 3.4 Ejemplos de errores de rotación en figuras con forma de X 79
Figura 3.5 Ejemplos de errores de alineación y separación 80
Figura 3.6 Ejemplos de errores de dimensión 80
Figura 3.7 Ejemplos de errores de rotación en Claves 117
Figura 3.8 Ítems de ejemplo de las formas A y B de Búsqueda de Símbolos 159
Figura 3.9 Orientación correcta de aplicación 188

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Prólogo

Han pasado ya 15 años desde la última estandarización de una escala Wechsler para niños
y adolescentes en Chile. El año 2003, bajo la dirección de la profesora Valeria Ramírez,
se terminó la recolección de datos de la escala WISC-III, que en su momento reemplazó
a la escala WISC-R cuyos datos de estandarización eran del año 1978. Debido a diversos
contratiempos, el WISC-III tuvo que esperar cuatro largos años para poder ser finalmente
lanzado como producto el año 2007, con el firme apoyo de la Escuela de Psicología de la
Pontificia Universidad Católica de Chile.

La escala WISC-III marcó un importante punto de inflexión en la cultura de evaluación


psicométrica de nuestro país. Por primera vez, se distribuía un producto con normas
nacionales y con un empaquetamiento profesional, lo que sin duda ayudó a dignificar la
profesión del psicólogo. Hasta entonces, lo habitual era autoconstruir la batería o adquirir,
de pequeños emprendedores, diferentes versiones, algunas de ellas de calidad al límite,
lo que tenía efectos importantes sobre la confiabilidad de la escala. Adicionalmente, la
actualización respecto de las normas del WISC-R permitió evaluar la habilidad cognitiva
de una manera más precisa; también, la estructura misma del WISC-III con sus subíndices
permitió tener medidas más discretas del funcionamiento cognitivo.

Dado lo anterior ¿por qué entonces es necesaria una nueva estandarización? Por dos razones
fundamentales. La primera es debida al conocido efecto Flynn (1987): la inteligencia tiende
a aumentar de manera significativa de generación en generación, por lo que se recomienda
una recalibración cada 10 años al menos. La segunda es debido a los avances en la teoría
y práctica en evaluación de la inteligencia. Estas evaluaciones han ido derivando desde
un concepto psicométrico de habilidad general, con algunos componentes específicos, a
una de funciones neuropsicológicas en el que la utilidad de la batería está dada por los
componentes específicos más que la medición del constructo general. Esto se observa sobre
todo en la relación entre el número de índices y el indicador general, pues si en la cuarta
versión de esta escala dicha relación era de 4 a 1, en esta quinta es de 10 a 1. En esta versión
de la batería, los índices adquieren un mayor protagonismo que en versiones anteriores y
será entonces el psicólogo quien deberá decidir cuáles son las subpruebas que va a aplicar,
las que pueden ir desde 7 para obtener el indicador general hasta 12 para poder obtener
todos los índices. En consecuencia, los psicólogos cuentan ahora con un instrumento más
sofisticado y flexible que requiere de su juicio clínico para poder ser utilizado.

xiii

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xiv Prólogo

El proceso de estandarización de una escala Wechsler de inteligencia requiere del trabajo


intenso de un equipo comprometido con este propósito. En este caso en particular, el desarrollo
estuvo liderado por CEDETi UC, cuyos profesionales trabajaron por más de tres años en la
traducción, adaptación y producción de los materiales definitivos de la batería. En estos años,
el equipo dedicó mucho tiempo, cuidado y energía para el desarrollo de esta estandarización.
Y sin duda que este trabajo no hubiera sido posible sin los importantes socios académicos que
lideraron y coordinaron las aplicaciones en regiones: Viviana Páez López del DAEM de Arica,
Susana Arancibia de la Universidad Católica del Norte, María Teresa Muñoz de la Universidad
Católica del Maule, Claudia Paz Pérez de la Universidad de Concepción, Beatriz Vizcarra
de la Universidad de la Frontera y Patricia von Freeden de la Universidad San Sebastián de
Puerto Montt. Además, en este desarrollo no nos hemos restringido solo a nuestro país. Hemos
construido las escalas atendiendo también a las particularidades lingüísticas de Ecuador, donde
Martha Cobos y Cindy López de la Universidad del Azuay lideran el equipo de estandarización
ecuatoriana con la misma versión chilena. Por último, es necesario también destacar el trabajo
de todos los aplicadores que participaron en la recogida de datos, pues sin ellos no hubiese
sido posible construir la norma nacional.

Esperamos una buena recepción de los profesionales psicólogos a esta nueva versión del
WISC, un clásico renovado, que esperamos nos acompañe con evaluaciones confiables durante
los próximos 10 a 15 años.

Ricardo Rosas
Director General CEDETi UC, Profesor Titular Escuela de Psicología UC
Marcelo Pizarro
Investigador Asociado de CEDETi UC a cargo del Proyecto de Estandarización WISC-V, Profesor
Asistente de la Facultad de Letras PUC

Pontificia Universidad Católica de Chile


Marzo 2018

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Equipo de investigación WISC-V,
versión estandarizada en Chile

EQUIPO LÍDER CEDETi UC


Investigador principal: Ricardo Rosas
Investigador asistente: Marcelo Pizarro
Coordinadoras generales: Olivia Grez y Valentina Navarro
Analista de datos: Pablo Figueroa
Desarrollor de software: Ignacio Zamorano
Diseñadoras y diagramadoras: Catalina Benavente y Covadonga Segovia
Asistentes de proyecto: Sofía Álvarez, Daniella Quinzacara, Paulina Soto y Hermann Thomas
Revisores de contenido y estilo: Guillermo Lazcano y Ximena Salas

SANTIAGO - Pontificia Universidad Católica de Chile


Coordinadoras de campo: Olivia Grez, Valentina Navarro y Angélica Sepúlveda
Evaluadores: M.Andrea Aguilar, Florencia Canessa, Giovanni Chicago, Raimundo Correa,
Catalina Dávila, Javiera Donoso, Pablo Escobar, Consuelo Escobar, Magdalena Fernández,
M. Rosa Franz, Magdalena Gillmore, Olivia Grez, Carolina Kappes, Solange Martinson,
Susana Mella, Carolina Murillo, Valentina Navarro, Macarena Neves, Polín Olguín, Marcelo
Pizarro, Anita Santa María, Macarena Segovia, Hermann Thomas, Víctor Umanzor, M. de los
Ángeles Varas, Francisca Vásquez, Stefanny Vicencio, Catalina Vidal y Nicol Vivanco
Correctores: Sofía Álvarez, Olivia Grez, Valentina Navarro, Marcelo Pizarro, Daniella
Quinzacara, Paulina Soto y Hermann Thomas
Digitadores: Maryoli Fierro y Hermann Thomas

ARICA - DAEM Arica


Coordinadora regional: Viviana Páez López
Coordinadora de campo: Dolly Tapia
Evaluadores: Pablo de Canto Montenegro, Gloria Condore, Katherine León, Felipe Monárdez,
Ana Luisa Sena, Betsabé Silva, Alejandra Silva y Dolly Tapia

xv

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xvi Equipo de investigación WISC-V, versión estandarizada en Chile

ANTOFAGASTA - Universidad Católica del Norte


Coordinadora regional: Susana Arancibia
Coordinadora de campo: Mariela Maureria
Evaluadoras: Karen Ayma, Mariela Maureria, Perla Maldonado y Angélica Parra

TALCA - Universidad Católica del Maule


Coordinadora regional: María Teresa Muñoz
Coordinadores de campo: Boris Lucero y Katherine Morgado
Evaluadores: Valeska Carrasco, Boris Lucero, Pablo Muñoz, María Teresa Muñoz y Viviana
Salas

CONCEPCIÓN - Universidad de Concepción


Coordinadora regional: Claudia Paz Pérez
Coordinadora de campo: Karen Oliva
Evaluadoras: Angélica Castillo, Claudia Espinoza, Silvana Orellana, Rocío Ruiz y Valeska
Yaksic

TEMUCO - Universidad de La Frontera


Coordinadora regional: Beatriz Vizcarra
Coordinadora de campo: Marcela Rodríguez
Evaluadores: Claudia Caro, Camila Díaz, Abner González, Marcela Rodríguez, Andrea
Sepúlveda y Denise Tuma

PUERTO MONTT - Universidad San Sebastián


Coordinadora regional: Patricia von Freeden
Coordinadora de campo: Patricia von Freeden
Evaluadores: Stephanye Arauna, Francisco Carrasco, M. Rosa Franz y Laura Hakansson

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Equipo de investigación WISC-V,
versión adaptada en Ecuador

CUENCA - Universidad del Azuay


Directora de proyecto: Martha Cobos
Coordinadora general: Cindy López

GUAYAQUIL
Coordinadora de campo: Cindy López
Evaluadores: Alexandra Bueno, Priscila Bueno, Juan José Cassineri, Paul Flores, Cindy López
y Tatiana Tamayo

QUITO
Coordinador de campo: Alexandra Carrasco
Evaluadores: Alexandra Carrasco, Luis Felipe Dueñas y Esthefany Landivar

MACAS
Coordinadora de campo: Alexandra Bueno
Evaluadores: Alexandra Bueno, Juan José Cassineri, Cindy López, Juliana Malo, Gisella
Rodríguez, Erika Salazar y Mateo Quizhpe

xvii

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Introducción
Capítulo

1
La escala Wechsler de inteligencia para niños –quinta edición (WISC-V) es un instrumento
clínico comprensivo de administración individual para la evaluación de inteligencia de niños
y adolescentes entre 6 años 0 meses y 16 años 11 meses (6:00 a 16:11). Esta nueva edición de
la escala incluye subpruebas y puntajes compuestos que dan cuenta del rendimiento cognitivo
en dominios específicos (p.ej.: comprensión verbal, memoria de trabajo) y también de puntajes
compuestos que dan cuenta de la habilidad intelectual general (i.e.: Escala Total [CIT]). Ade-
más, se incluyen puntajes de proceso para otros usos clínicos.

En esta versión de la batería se realizaron revisiones significativas que incluyen normas actua-
lizadas, nuevas subpruebas, nuevos puntajes índices y modificaciones mayores a la terminolo-
gía de los puntajes. Se han hecho modificaciones a la administración y a los procedimientos de
puntuación para mejorar la usabilidad de la escala.

Este manual contiene toda la información necesaria para realizar una aplicación estandari-
zada. En el capítulo 1 se presenta la batería a nivel general, enfocándose en el contenido, la
estructura, las aplicaciones, las responsabilidades del usuario y algunas consideraciones sobre
la adecuación de la aplicación de la batería y algunos aspectos relativos a las buenas prácticas
en la administración. En el capítulo 2 se presentan los lineamientos generales de aplicación y
corrección; además se presentan las instrucciones para completar el protocolo de registro de
resultados, obtener los puntajes de las subpruebas, puntajes de proceso y los puntajes com-
puestos; en este capítulo también se presentan las instrucciones para realizar comparaciones
de puntajes a nivel de índice y de subprueba. En el capítulo 3 se presentan los procedimientos
de aplicación y corrección específicos para cada subprueba. En los apéndices se incluyen las
tablas necesarias para completar las páginas de resumen, de análisis principal y secundario, de
análisis de proceso y de observaciones de proceso del protocolo de registro de resultados.

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4 Contenido y estructura de WISC-V

1. Contenido y estructura de WISC-V


WISC-V incorpora los nuevos avances en investigación sobre inteligencia, desarrollo cogniti-
vo, neurodesarrollo, neurociencias cognitivas y procesos relevantes al aprendizaje. El conte-
nido y la estructura de WISC-V se describe en esta sección haciendo énfasis específico en la
descripción de las subpruebas, los puntajes compuestos y la organización general de la escala.

Contenido y descripción de cada subprueba


En esta sección se presenta una visión general de los puntajes de WISC-V. Primero se descri-
ben los contenidos de cada subprueba, haciendo referencia a la categoría y uso de cada una.
Luego se presenta, la terminología de los puntajes índices y algunos cambios respecto de
versiones anteriores. Este capítulo finaliza con una discusión sobre los tipos de puntajes de
proceso.

Subpruebas
Contenido de subpruebas

WISC-V está compuesto de 15 subpruebas. Doce subpruebas se mantienen de WISC-IV: Cons-


trucción con Cubos, Analogías, Matrices de Razonamiento, Retención de Dígitos, Claves, Vo-
cabulario, Búsqueda de Símbolos, Información, Secuenciación Letras - Números, Cancelación,
Comprensión y Aritmética. En esta versión de la batería se agregaron tres nuevas subpruebas:
Balanzas, Rompecabezas Visuales y Retención de Imágenes. La tabla 1.1 indica cada una las
subpruebas de WISC-V en el orden de administración estandarizado; se incluye además una
breve descripción de cada subprueba y su abreviatura.

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Introducción 5

Tabla 1.1 Descripciones y abreviaturas de las subpruebas

Subprueba Abreviatura Descripción


Construcción CC El evaluado ve una ilustración y/o modelo que debe reproducir dentro de un
con Cubos tiempo límite utilizando cubos de dos colores.

Analogías AN Se lee al evaluado dos palabras que representan objetos o conceptos comunes y
debe describir en qué se parecen.

Matrices de MR El evaluado ve una matriz o una serie de figuras incompleta y selecciona la


Razonamiento opción que completa la matriz o la serie de figuras.

Retención de RD Se lee al evaluado una secuencia de números que luego él debe repetir en el
Dígitos mismo orden (dígitos en orden directo), en orden inverso (dígitos en orden
inverso) y en forma ascendente (dígitos secuenciados).

Claves CLA El evaluado debe copiar unos símbolos que corresponden a unas figuras
geométricas o números dentro de un tiempo límite.

Vocabulario VOC En los ítems ilustrados el evaluado debe nombrar el objeto que aparece en el
cuaderno de estímulos. En los ítems verbales el evaluado debe definir la palabra
que se le lee en voz alta.

Balanzas BAL El evaluado ve una balanza desequilibrada que debe equilibrar seleccionando la
opción de respuesta adecuada dentro de un tiempo límite.

Rompecabezas RV El evaluado ve un rompecabezas resuelto que luego debe reconstruir


Visuales seleccionando tres opciones de respuesta dentro de un tiempo límite.

Retención de RI El evaluado ve una página de estímulos con una o más ilustraciones por un
Imágenes tiempo específico y luego selecciona las ilustraciones que recuerda (si es posible,
en orden secuencial) de las opciones que aparecen en una página de respuesta.

Búsqueda de BS El evaluado debe encontrar uno(s) símbolo(s) objetivo(s) en un grupo de


Símbolos búsqueda que contiene más símbolos dentro de un tiempo límite.

Información INF El evaluado responde preguntas referidas a diversos tópicos de conocimiento


general.

Secuenciación SLN Se lee al evaluado una secuencia de letras y números que luego debe recordar
Letras — ordenando los números en orden ascendente y las letras alfabéticamente.
Números

Cancelación CAN El evaluado debe identificar, dentro de un tiempo límite, ilustraciones específicas
en dos láminas (una aleatoria y otra estructurada) que contienen diversos objetos.

El evaluado responde preguntas basándose en su comprensión de principios


Comprensión COM
generales y situaciones sociales.

El evaluado debe resolver problemas aritméticos que se presentan como ítems


Aritmética ARI
ilustrados o verbales dentro de un tiempo límite.

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6 Contenido y estructura de WISC-V

Uso y categorías de subpruebas

Las subpruebas pueden agruparse en dos categorías generales: primarias y complementarias


(vea la tabla 1.2). La administración de las 10 subpruebas primarias se recomienda para
una descripción y evaluación comprensiva de la habilidad intelectual. Las cinco subpruebas
complementarias pueden administrarse adicionalmente a las subpruebas primarias para obtener
evidencia más amplia sobre el funcionamiento cognitivo y mayor información para la toma de
decisiones clínicas.

Las 10 subpruebas primarias se utilizan en ciertas combinaciones para obtener el CIT, los
cinco índices principales y tres de los cinco índices secundarios (los índices principales y
secundarios se presentan con más detalle en la sección de terminología de los puntajes índices
de este capítulo). Siete de las 10 subpruebas primarias (i.e.: las subpruebas de CIT. Vea la tabla
1.2) se utilizan para obtener el CIT.

Una subprueba complementaria puede sustituir a una primaria de CIT si es que una de estas
no puede aplicarse o resulta inválida. Las subpruebas primarias que no se usan para obtener
el CIT (Rompecabezas Visuales, Retención de Imágenes y Búsqueda de Símbolos) también
pueden ser utilizadas para sustituir alguna subprueba para obtener el CIT. Debido a que la
sustitución de subpruebas puede aumentar el error de medición del CIT es que se incluyen
ciertas restricciones que se detallan en la sección sustitución de subpruebas en el capítulo 2 de
este manual. Algunas subpruebas complementarias también se utilizan en conjunto con algunas
primarias para obtener dos de los cinco índices secundarios

WISC-V ya no utiliza los términos centrales y suplementarias en referencia a las subpruebas


debido a que esta terminología solo permitía distinguir entre las subpruebas necesarias para
obtener cada puntaje compuesto y aquellas que podían ser utilizadas como sustitutas. Dado
que en WISC-V existen restricciones importantes para la sustitución (p.ej.: solo se permiten
sustituciones para obtener el CIT y no para los puntajes compuestos) que limitan el número de
casos en que se puede realizar este procedimiento, la distinción entre subpruebas centrales y
suplementarias no tenía la misma utilidad que en versiones anteriores de la escala.

La tabla 1.2 presenta las subpruebas de WISC-V en el orden de administración estandarizado y


la categoría a la que pertenece cada una, indicando si alguna de ellas se utiliza para obtener el
CIT (i.e.: una subprueba de CIT).

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Introducción 7

Tabla 1.2 Categoría de cada subprueba


Subprueba Abreviatura Categoría
Construcción con Cubos CC Primaria (CIT)

Analogías AN Primaria (CIT)

Matrices de Razonamiento MR Primaria (CIT)

Retención de Dígitos RD Primaria (CIT)

Claves CLA Primaria (CIT)

Vocabulario VOC Primaria (CIT)

Balanzas BAL Primaria (CIT)

Rompecabezas Visuales RV Primaria

Retención de Imágenes RI Primaria

Búsqueda de Símbolos BS Primaria

Información INF Complementaria

Secuenciación Letras — Números SLN Complementaria

Cancelación CAN Complementaria

Comprensión COM Complementaria

Aritmética ARI Complementaria

Puntajes compuestos
Contenido de los puntajes compuestos

Los puntajes compuestos son el CIT y los puntajes de los índices, que solo pueden obtenerse
cuando se aplicaron y corrigieron un mínimo de dos subpruebas.

En la tabla 1.3 se indica cada uno de los puntajes índices y sus respectivas abreviaturas. Esta
versión de la batería incluye un total de 11 puntajes compuestos que permiten dar cuenta del
rendimiento del sujeto en dominios cognitivos más amplios que aquellos medidos a nivel de
subprueba.

Terminología de los puntajes índices

Los 11 puntajes índices de WISC-V se dividen en dos categorías: principales y secundarios.


Los cinco puntajes de los índices principales son ICV, IVE, IRF, IMT e IVP. Estos índices se
obtienen a partir de la aplicación de las subpruebas primarias. El uso de estos índices se reco-
mienda para una descripción y evaluación de la habilidad intelectual a partir de cinco factores:
comprensión verbal, razonamiento fluido, visoespacial, memoria de trabajo y velocidad de
procesamiento.

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8 Contenido y estructura de WISC-V

Tabla 1.3 Abreviaturas de los puntajes compuestos


Puntaje Compuesto Abreviatura Descripción
Escala Total CIT Es la medida de inteligencia general (g)

Índice de Comprensión Verbal ICV Evalúa la habilidad para acceder y aplicar el


conocimiento de palabras

Índice Visoespacial IVE Mide la habilidad para entender relaciones


visoespaciales e identificar detalles visuales

Índice de Razonamiento Fluido IRF Evalúa la habilidad para detectar relaciones


conceptuales subyacentes entre objetos visuales
y usar el razonamiento para identificar reglas y
aplicarlas

Índice de Memoria de Trabajo IMT Mide la habilidad para registrar, mantener y


manipular información visual y auditiva en la
conciencia

Índice Velocidad de Procesamiento IVP Mide la velocidad y precisión para identificar


estímulos visuales, tomar e implementar decisiones

Índice de Razonamiento Cuantitativo IRC Evalúa la habilidad para realizar operaciones


matemáticas y entender relaciones de tipo
cuantitativo

Índice de Memoria de Trabajo Auditiva IMTA Evalúa la habilidad para registrar, mantener y operar
con información presentada en forma verbal

Índice No Verbal INV Evalúa la habilidad para operar en forma efectiva


con información visual

Índice de Habilidad General IHG Da cuenta de un estimado de la habilidad cognitiva


general sin tanta dependencia de la memoria de
trabajo y velocidad de procesamiento

Índice de Competencia Cognitiva ICC Da cuenta de un estimado de la eficiencia con la que


se procesa la información para aprender, resolver
problemas y razonar en forma abstracta

Los cinco puntajes de los índices secundarios son IRC, IMTA, INV, IHG e ICC. Los puntajes
de los índices secundarios se obtienen a partir de la combinación de subpruebas primarias o
de subpruebas primarias y complementarias (vea la tabla 1.1 para mayor información). Estos
índices entregan información adicional sobre las habilidades cognitivas del evaluado y su
rendimiento en WISC-V. Por ejemplo, el IHG entrega un estimado de la habilidad general que
reduce el énfasis de la prueba en la memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.

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Introducción 9

Reemplazo del Índice de Razonamiento Perceptual

Un cambio importante en WISC-V es el reemplazo del Índice de Razonamiento perceptual


(IRP) por el Índice Visoespacial (IVE) y el Índice de Razonamiento Fluido (IRF). Este cambio
permite obtener un resumen más detallado de las habilidades visoespaciales y de razonamiento
fluido, además de una comunicación más clara de los resultados hacia otros colegas, profeso-
res, padres y/o apoderados del evaluado.

Análisis de proceso
El abordaje a la evaluación neuropsicológica de Boston (Kaplan, 1998) enfatiza la necesidad
de considerar los aspectos cualitativos del desempeño en la prueba (p.ej.: análisis de errores,
registro de las observaciones conductuales y evaluación de límites de rendimiento) debido
a que estos son tan importantes como la evaluación cuantitativa de los puntajes. Ediciones
recientes de las escalas Wechsler de inteligencia, como la escala Wechsler de inteligencia para
adultos-cuarta edición (WAIS-IV; Wechsler, 2008; Rosas et al., 2013) y la escala Wechsler de
inteligencia para preescolar y primaria (WPPSI-IV; Wechsler, 2012) han incluido diversos
puntajes de proceso para entregar información adicional sobre el desempeño a nivel de sub-
prueba. En WISC-V, los puntajes de proceso se indican en letras minúsculas luego de la abre-
viatura de las subpruebas con el objetivo de distinguirlos de otros puntajes. En esta sección se
presenta una descripción general de los distintos puntajes de proceso además del contenido de
cada uno.

Puntajes de proceso

WISC-V tiene un total de siete puntajes de proceso en tres subpruebas: Construcción con
Cubos, Retención de Dígitos y Cancelación. Estos puntajes están diseñados para obtener una
mayor información sobre los procesos cognitivos que contribuyen al desempeño del evaluado
en la subprueba. Estos puntajes se obtienen a partir de la suma total de puntajes brutos, que en
la mayoría de los casos corresponde a la suma de los puntajes de los ítems. Sin embargo, la
puntuación a nivel de ítem puede diferir del procedimiento típico (p.ej.: en Construcción con
Cubos se puede otorgar puntaje por ubicar cada cubo correctamente en lugar de hacerlo por el
diseño correcto total) o el puntaje bruto total puede obtenerse a partir de la suma de solo una
porción de los ítems en algunas subpruebas (p.ej.: solo se suman los ítems de dígitos directos).
Los puntajes de proceso no pueden ser utilizados para sustituir ninguna subprueba ni tampoco
pueden utilizarse para obtener el CIT. En el capítulo 3 se indican las instrucciones para calcu-
lar el puntaje de proceso bruto total en la sección de puntuación de cada subprueba respectiva.

La tabla 1.4 indica todos los puntajes de proceso de WISC-V y sus correspondientes abreviatu-
ras. Todos los puntajes de esta tabla pueden transformarse a puntajes escala.

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10 Contenido y estructura de WISC-V

Tabla 1.4 Abreviaturas de los puntajes de proceso


Puntaje de proceso Abreviatura
Construcción con Cubos sin bonificación por tiempo CCsb

Construcción con Cubos puntaje parcial CCp

Retención de Dígitos directo RDd

Retención de Dígitos inverso RDi

Retención de Dígitos secuenciados RDs

Cancelación aleatorio CANa

Cancelación estructurado CANe

El puntaje de proceso CCsb corresponde al rendimiento del evaluado en la subprueba de


Construcción con Cubos sin otorgar las bonificaciones de puntajes por la rápida ejecución de
los ítems. El puntaje de proceso CCp corresponde al número total de cubos ubicados correcta-
mente en todos los ítems, considerando las bonificaciones por tiempo para cada ítem en caso
que corresponda. Los puntajes de proceso RDd, RDi y RDs corresponden al rendimiento del
evaluado en las tres tareas de Retención de Dígitos. Los puntajes de proceso CANa y CANe
corresponden al desempeño del evaluado en los ítems 1 y 2 de la subprueba de Cancelación,
respectivamente.

Puntajes brutos de proceso

Otros puntajes de proceso, denominados puntajes brutos de proceso, corresponden al máximo


desempeño en una tarea de retención (p.ej.: el número de dígitos en el último intento contesta-
do correctamente en Retención de Dígitos en orden directo), el recuento del número de ítems
en el que se cometió un cierto tipo de error durante una subprueba (p.ej.: el número de ítems
en los que se cometieron errores de rotación en Construcción con Cubos) o el recuento del nú-
mero de veces en el que se observa una conducta determinada durante una subprueba (p.ej.: el
número de ítems en las que el evaluado indica que no sabe la respuesta a un ítem). A diferencia
de los puntajes brutos totales, los puntajes brutos de proceso no consideran la suma de puntajes
a nivel de ítem sino solo aquellos ítems en los que ocurre el proceso de interés (p.ej.: solo los
ítems en los que el evaluado realizó una autocorrección).

Puntajes de mayores secuencias

Los puntajes de mayores secuencias son puntajes brutos de proceso que dan cuenta de algunos
aspectos del rendimiento del evaluado en las subpruebas de Retención de Dígitos, Retención
de Imágenes y Secuenciación Letras-Números. Aunque la mayoría de las veces estos puntajes
son consistentes con los puntajes escala obtenidos en cada subprueba, las mayores secuencias
pueden ser mejores para estimar el rendimiento máximo del evaluado que el puntaje escala

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Introducción 11

cuando su desempeño varía entre los ítems (p.ej.: un evaluado que obtiene puntajes de 0 y
1 dentro de un mismo ítem a lo largo de la subprueba). Las instrucciones para calcular las
mayores secuencias en estas subpruebas se encuentran en el capítulo 3, en la sección de pun-
tuación correspondiente a cada una de ellas. La tabla 1.5 indica las mayores secuencias y sus
correspondientes abreviaturas.

Tabla 1.5 Abreviaturas de los puntajes de mayor secuencia


Puntaje de Mayor secuencia Abreviatura
Mayor secuencia de dígitos directos RDmsd

Mayor secuencia de dígitos inversos RDmsi

Mayor secuencia de dígitos secuenciados RDmss

Mayor secuencia de retención de imágenes página de estímulos RImse

Mayor secuencia de retención de imágenes página de respuesta RImsr

Mayor secuencia de letras y números SLNms

Puntajes de errores

Los puntajes de errores son puntajes brutos que se obtienen a partir de la suma de tipos de
errores específicos que comete el evaluado. Por ejemplo, un examinador puede registrar el
número de veces que el evaluado dibuja una figura rotada en Claves.

WISC-V tiene cinco puntajes de error en tres subpruebas: Construcción con Cubos, Claves y
Búsqueda de Símbolos. Revise la sección de puntuación de cada subprueba en el capítulo 3
para ver las instrucciones que indican el modo en que se deben calcular estos puntajes de error.
La tabla 1.6 indica los puntajes de error con su abreviación correspondiente.

Tabla 1.6 Abreviaturas de los puntajes de error


Puntaje de error Abreviatura
Errores de dimensión en Construcción con Cubos CCed

Errores de rotación en Construcción con Cubos CCer

Errores de rotación en Claves CLAer

Errores de diseño en Búsqueda de Símbolos BSed

Errores de rotación en Búsqueda de Símbolos BSer

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12 Contenido y estructura de WISC-V

Observaciones de proceso

Las observaciones de proceso son puntajes brutos de proceso que están basados en la observa-
ción del examinador sobre la conducta del evaluado durante la aplicación de las subpruebas.
En la sección de registro de respuestas del capítulo 2 de este manual se indican las instruccio-
nes para el registro y cálculo de cada puntaje bruto de observación de proceso. El apéndice D
de este manual tiene las tablas necesarias para la conversión de puntajes brutos de observación
de proceso a tasas base. La tasas base que se pueden obtener para estos puntajes se indican en
la tabla 1.7.

Tabla 1.7 Observaciones de proceso disponibles para cada subprueba


Subprueba No No Repetición Repetición Sub- Auto-
sabe responde Denegada vocalización corrección
Analogías P P P
Vocabulario P P P
Información P P P
Comprensión P P P
Rompecabezas Visuales P P P P
Matrices de Razonamiento P P P P
Balanzas P P P P
Aritmética P P P* P P
Retención de Dígitos P P
Retención de Imágenes P P P P
Secuenciación Letras — Números P P

* Solo se puede repetir desde el ítem 20 en adelante

Estructura de la prueba
WISC-V tiene tres niveles de interpretación: escala completa, índices principales e índices
secundarios. Cada nivel está compuesto de una o más escalas. Cada escala (p.ej.: CIT o Com-
prensión Verbal) es una combinación de subpruebas que puede usarse para obtener la informa-
ción normativa para los puntajes compuestos. La figura 1.1 presenta la estructura de WISC-V.

Nivel de escala completa


El nivel de escala completa está compuesto de cinco dominios: comprensión verbal, visoespa-
cial, razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Las siete sub-
pruebas que componen CIT se muestran destacadas en la figura 1.1; las subpruebas que pueden
ser utilizadas para sustitución se indican en cursiva. En el capítulo 2 de este manual se indican
las limitaciones que se deben considerar para la sustitución de subpruebas. Los datos normati-
vos para el CIT se incluyen en el apéndice A de este manual.

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Introducción 13

Escala Total
Comprensión Visoespacial Razonamiento Memoria de Velocidad de
Verbal Fluido Trabajo Procesamiento
Analogías Construcción con Matrices de Retención de Claves
Cubos Razonamiento Dígitos
Vocabulario Búsqueda de
Rompecabezas Balanzas Retención de Símbolos
Información Visuales Imágenes
Aritmética Cancelación
Comprensión Secuenciación
Letras — Números

Índices Principales
Comprensión Visoespacial Razonamiento Memoria de Velocidad de
Verbal Fluido Trabajo Procesamiento
Analogías Construcción Matrices de Retención de Claves
con Cubos Razonamiento Dígitos
Vocabulario Búsqueda de
Rompecabezas Balanzas Retención de Símbolos
Visuales Imágenes

Índices Secundarios
Razonamiento Memoria de No Verbal Habilidad Competencia
Cuantitativo Trabajo Auditiva General Cognitiva
Balanzas Retención de Construcción Analogías Retención de
Dígitos con Cubos Dígitos
Aritmética Vocabulario
Secuenciación Rompecabezas Retención de
Letras — Números Visuales Construcción Imágenes
con Cubos
Matrices de Claves
Razonamiento Matrices de
Razonamiento Búsqueda de
Balanzas Símbolos
Balanzas
Retención de
Imágenes
Claves

Figura 1.1 Estructura de WISC-V

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14 Aplicaciones

Nivel de índices principales


Este nivel está compuesto de cinco escalas: Comprensión Verbal, Visoespacial, Razonamien-
to Fluido, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento. Los puntajes índices que se
pueden obtener a partir de cada una de las escalas del nivel principal son ICV, IVE, IRF, IMT e
IVP, respectivamente. La figura 1.1 muestra en destacado las subpruebas primarias requeridas
para cada índice. El uso de los puntajes de los índices principales en conjunto con el CIT se
recomienda para una descripción y evaluación comprensiva de la habilidad intelectual. No se
permite realizar sustituciones para ninguno de los puntajes de los índices principales. Los
datos normativos para los puntajes índices del nivel principal se encuentran en el apéndice A
de este manual.

Nivel de índices secundarios


WISC-V tiene cinco escalas en el nivel de índices secundarios: Razonamiento Cuantitativo,
Memoria de Trabajo Auditiva, No Verbal, Habilidad General y Competencia Cognitiva. Los
puntajes que se pueden obtener a partir de cada una de las escalas del nivel secundario son
IRC, IMTA, INV, IHG e ICC, respectivamente. Los puntajes de los índices del nivel secunda-
rio se obtienen a partir de distintas combinaciones de subpruebas primarias o de subpruebas
primarias y complementarias; estos puntajes entregan mayor información sobre las habilidades
cognitivas del evaluado y su desempeño en WISC-V. La figura 1.1 muestra las subpruebas
primarias y secundarias que se requieren para cada índice. No se permite realizar sustitucio-
nes para ninguno de los puntajes de los índices secundarios. Los datos normativos para los
puntajes índices del nivel secundario se encuentran en el apéndice C de este manual.

2. Aplicaciones
WISC-V puede ser utilizado como herramienta psicoeducacional para realizar una evaluación
comprensiva del funcionamiento cognitivo. También puede ser utilizado como parte de un
proceso de evaluación más amplio que permita identificar el talento académico, la discapa-
cidad intelectual y también para generar un perfil de fortalezas y debilidades. Los resultados
también pueden servir como guía para planificar un tratamiento y tomar decisiones de ingreso
a programas que, en contextos clínicos y/o educacionales, pueden entregar valiosa información
clínica para propósitos de evaluación neuropsicológica e investigación.

De acuerdo a los criterios que se indican en la quinta versión del manual diagnóstico y esta-
dístico de los trastornos mentales (DSM-5; Asociación Americana de Psiquiatría, 2014), un
individuo que tenga el diagnóstico de discapacidad intelectual debe demostrar dificultades en

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Introducción 15

la función intelectual (p.ej.: razonamiento, resolución de problemas, planificación, pensamien-


to abstracto, juicio, aprendizaje académico y aprendizaje a partir de la experiencia) verificadas
por la evaluación clínica y los resultados en una prueba estandarizada de inteligencia. Las
dificultades en el funcionamiento adaptativo también se requieren para el diagnóstico. Es-
tas dificultades deben tener como resultado la incapacidad de cumplir con los estándares de
desarrollo personal y sociocultural para la independencia personal y la responsabilidad social;
además deben limitar el funcionamiento en una o más actividades en distintos niveles (i.e.:
hogar, escuela, trabajo y comunidad) de la vida diaria, como la comunicación, la participación
social y la vida independiente.

De acuerdo a la Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y del Desarrollo (AAIDD,


por sus siglas en inglés; 2010), la discapacidad intelectual comienza antes de los 18 años y
se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento cognitivo y la adaptación
conductual expresada en habilidades conceptuales, sociales y prácticas. En ambas definiciones,
la del DSM-V y la de la AAIDD, un bajo desempeño en una prueba de habilidad intelectual
general, como el WISC-V, es un criterio necesario pero no suficiente para el diagnóstico de la
discapacidad intelectual, pues también se debe evaluar el funcionamiento adaptativo.

La escala de Vineland de funcionamiento adaptativo-segunda edición (Vineland-II; Sparrow,


Ciccheti y Balla, 2005) es un instrumento que permite tener una medida del funcionamiento
adaptativo de niños y adultos. Este instrumento puede ser utilizado en conjunto con WISC-V
para aumentar la utilidad clínica de ambas escalas cuando el motivo de consulta refiere a la
sospecha de discapacidad intelectual o cuando ya se ha hecho este diagnóstico al evaluado. El
uso de ambas herramientas permite contar con información del funcionamiento intelectual y
adaptativo que permite generar un diagnóstico adecuado de discapacidad intelectual. La eva-
luación del funcionamiento diario y de los apoyos que requiere el evaluado también aportan
información relevante para la toma de decisiones.

En contextos educacionales, las pruebas de funcionamiento intelectual se utilizan para evaluar


dificultades cognitivas específicas que pueden afectar el desempeño académico; además, estas
pruebas también se utilizan para predecir los logros académicos futuros. El uso de WISC-V en
conjunto con otras medidas de logro académico puede entregar información valiosa para los
propósitos de evaluación escolar, como el ingreso a programas de integración y/o de apoyo a
personas con dificultades de aprendizaje o también a programas de talento académico.

Los niños o adolescentes derivados para evaluación clínica a menudo presentan signos de
dificultades complejas que requieren de una evaluación exhaustiva que considere el uso de
instrumentos neuropsicológicos, intelectuales y funcionales. Los profesionales del área de la
psicología, psiquiatría, neurología pediátrica, medicina conductual, enfermería y de trabajo so-
cial pueden solicitar evaluaciones neuropsicológicas para identificar dificultades neurológicas
subyacentes o evaluar las habilidades de niños o adolescentes con diagnósticos neurológicos
previos. Estas evaluaciones también se utilizan para generar diagnósticos diferenciales entre

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16 Responsabilidades del usuario

distintos trastornos psiquiátricos y neurológicos. A pesar de que Wechsler no tuvo el propósito


de que sus escalas fueran utilizadas como instrumentos neuropsicológicos, estas son recono-
cidas como parte integral de las baterías de evaluación neuropsicológica (Goldstein, 2008;
Groth-Marnat, Gallagher, Hale y Kaplan, 2000; Miller y Maricle, 2012).

En el contexto de una evaluación neuropsicológica generalmente se aplica una prueba de fun-


cionamiento intelectual como parte de una batería más amplia de pruebas para la evaluación
del funcionamiento cognitivo y psicológico. Aunque los puntajes compuestos y los puntajes
de las subpruebas son parte importante de una evaluación neuropsicológica, el desempeño de
la habilidad cognitiva debe ser considerado en el contexto del rendimiento del evaluado en
otras pruebas neuropsicológicas. Los resultados de WISC-V pueden ser interpretados desde
una perspectiva neuropsicológica y utilizados para generar hipótesis sobre el funcionamiento
cognitivo (Miller y Maricle, 2012).

WISC-V también puede ser utilizado para propósitos de investigación. La evaluación de las
habilidades cognitivas contribuye al conocimiento sobre el aprendizaje en la niñez y la demos-
tración de habilidades intelectuales importantes. Por ejemplo, los investigadores pueden usar
WISC-V para evaluar si la efectividad de las intervenciones escolares varía en función de la
habilidad cognitiva del evaluado o para investigar los efectos de accidentes con daño cerebral
sobre el funcionamiento cognitivo.

3. Responsabilidades del usuario


Debido a las complejidades en la administración de la prueba, la generación de hipótesis y el
proceso de evaluación, es que los usuarios de WISC-V deben tener entrenamiento en la aplica-
ción e interpretación de instrumentos clínicos estandarizados. También deben tener experiencia
o entrenamiento evaluando niños o adolescentes cuyas edades, contextos lingüísticos e histo-
rias clínicas, culturales o educacionales sean similares a las de aquellos niños o adolescentes
que evaluarán.

En la mayoría de los casos, los usuarios de WISC-V deben haber completado un entrenamien-
to a nivel académico o profesional en evaluación psicológica. Aunque el personal técnico
entrenado puede aplicar y corregir las subpruebas bajo supervisión, los resultados deben ser
interpretados siempre por personas con un adecuado entrenamiento en evaluación. Los usua-
rios de esta batería deben guiarse por los Estándares de evaluación psicológica y educacional
(Estándares; Asociación Americana de Investigación Educacional, Asociación Psicológica
Americana y Concejo Nacional de Medición en Educación, 1999).

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Introducción 17

Es de responsabilidad del usuario asegurar que los materiales de la prueba, incluido los pro-
tocolos de aplicación contestados, permanezcan en un lugar seguro y solo estén disponibles
para profesionales que velarán por su uso adecuado. Aunque la revisión de resultados con el
evaluado y/o sus padres/apoderados es apropiada en determinadas circunstancias permitidas
legal y éticamente, en ella no se pueden mostrar de ninguna forma los ítems de la batería, los
protocolos de aplicación o cualquier material de la prueba que pueda comprometer la seguri-
dad, validez o valor de WISC-V como herramienta de medición. Bajo ninguna circunstancia
los materiales de la batería pueden ser revendidos o mostrados en lugares en que personas no
calificadas puedan comprar o ver la batería completa o alguna de sus partes. Esta restricción
incluye sitios web personales, educacionales y también sitios de remate en línea. Debido a que
todos los ítems, las normas y otros materiales de la batería tienen derecho de autor, cualquier
copia o reproducción de ellos debe ser autorizada por escrito por Pearson y CEDETi UC. La
única excepción a lo anterior es la copia de un protocolo de aplicación contestado para el pro-
pósito de remitir los registros del evaluado a otro personal calificado. Estas responsabilidades
del usuario, las restricciones por derecho de autor y aspectos relacionados con la seguridad de
la prueba son consistentes con los lineamientos que se presentan en los Estándares y se requie-
ren en el acuerdo de licencia de WISC-V.

4. Consideraciones sobre la equidad y la justa aplica-


ción de la batería
Aunque WISC-V está compuesto por 15 subpruebas, solo 10 subpruebas primarias se deben
aplicar para obtener los cinco índices de nivel primario y el CIT. Algunos profesionales po-
drían aplicar subpruebas adicionales (p.ej.: subpruebas complementarias) por razones prácticas
o clínicas. Al obtener el CIT, la sustitución o el prorrateo deben ser utilizados solo cuando sea
necesario (vea la sección de sustitución de subprueba del capítulo 2 para más detalles). La
aplicación de las subpruebas primarias permite obtener tres de los cinco índices de nivel secun-
dario (i.e.: INV, IHG e ICC). Se deben aplicar más subpruebas para obtener los otros índices
de nivel secundario (i.e.: IRC e IMTA).

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18 Consideraciones sobre la equidad y la justa aplicación de la batería

Evaluación de adolescentes de 16 años


Debido a que WISC-V y WAIS-IV tienen un traslape en las edades de 16:0 a 16:11, el
examinador puede aplicar cualquiera de estas baterías, dependiendo de cuál sea más adecuada.
En aquellos adolescentes de quienes se tenga sospecha de una menor habilidad cognitiva, la
aplicación de WISC-V debe preferirse debido a que tiene ítems de menor dificultad en este
rango etario; al contrario, la aplicación de WAIS-IV debe preferirse al evaluar a adolescentes
que tengan una habilidad cognitiva mayor al promedio. La decisión de aplicar WISC-V o
WAIS-IV en adolescentes con una habilidad cognitiva promedio depende del juicio clínico del
examinador.

Reevaluación de un niño o adolescente


A menudo se vuelve necesario reevaluar el funcionamiento cognitivo. Al usar el mismo instru-
mento en la reevaluación pueden obtenerse resultados que no den cuenta del rendimiento real
del evaluado debido al efecto de aprendizaje de la prueba. El intervalo más corto de test-retest
que no se vea afectado por efecto de aprendizaje no se ha determinado aún para WISC-V.
Algunas investigaciones con versiones anteriores de las escalas Wechsler de inteligencia han
encontrado que el efecto de aprendizaje en las subpruebas de ejecución se reducen luego de 1 a
2 años (Canivez y Watkins, 1998, 2001; McCaffrey, Duff, y Westervelt, 2000; Rapport, Brines,
Axelrod y Theisen, 1997; Ryan, Glass, y Bartels, 2010). Las subpruebas de ejecución en la
terminología de WISC-V corresponden a las subpruebas de visoespacial, a las subpruebas con
estímulos visuales similares a la mayoría de las subpruebas de razonamiento fluido (Matrices
de Razonamiento y Balanzas), a Retención de Imágenes y las subpruebas de velocidad de
procesamiento. El efecto de aprendizaje en Aritmética, Retención de Dígitos, Secuenciación
Letras-Números y las subpruebas de comprensión verbal se minimiza luego de 1 año (Canivez
y Watkins, 1998, 2001; McCaffrey et al., 2000; Rapport et al., 1997; Ryan et al., 2010). Inves-
tigaciones relacionadas han indicado que el efecto de aprendizaje varía de acuerdo a la edad
(Mitrushina y Satz, 1991; Rönnlund y Nilsson, 2006), nivel de habilidad (Rapport et al., 1997),
condición clínica (Dietz, Swinkels, Buitelaar van Daalen y van Engeland, 2007) y la frecuen-
cia de la reevaluación (Ivnik et al., 1999).

La decisión de readministrar WISC-V debe estar basada, en parte, en el propósito de la reeva-


luación y el estado psicológico del evaluado. Todas las consideraciones anteriores y la posible
influencia de otros factores deben tenerse en cuenta al momento de interpretar el desempeño
en la reevaluación. Vea Laird y Whitaker (2011) para obtener información adicional sobre po-
sibles fuentes de errores en la reevaluación y la interpretación de los cambios en el desempeño
considerando el paso del tiempo.

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Introducción 19

Evaluación de niños o adolescentes con necesidades especiales


Los niños o adolescentes con necesidades especiales producto de alguna discapacidad físi-
ca, sensorial o lingüística son frecuentemente derivados a evaluación psicológica. Con estos
evaluados es importante no atribuir un bajo desempeño en una prueba cognitiva a una menor
habilidad intelectual, pues este puede explicarse por sus limitaciones físicas, sensoriales o
lingüísticas (Decker, Englund y Roberts, 2011; Ortiz, Ochoa y Dynda, 2012).

Dependiendo de la naturaleza de la dificultad y de la subprueba aplicada, el desempeño del


evaluado puede expresarse en puntajes que subestiman la habilidad intelectual de este si es que
la prueba se aplica de forma estandarizada. Por ejemplo, un evaluado con limitaciones motoras
severas obtendrá puntajes bajos en subpruebas que requieran de motricidad fina o en aquellas
en que tenga que ocupar materiales de la prueba bajo restricción de tiempo. Del mismo modo,
un evaluado con dificultades auditivas, de lenguaje expresivo o comprensivo estará en des-
ventaja en las subpruebas del dominio de comprensión verbal. Aunque esta sección no tiene el
fin de presentar un conjunto de prescripciones para la evaluación de niños o adolescentes con
necesidades especiales, las sugerencias que se presentan a continuación pueden ser útiles para
evaluar las habilidades cognitivas de estos evaluados.

Al evaluar a un niño o adolescente con necesidades especiales, el examinador puede usar una
batería comprensiva de pruebas que incluya WISC-V además de otros instrumentos diseñados
para abordar las necesidades específicas del evaluado. Es necesario documentar en el protocolo
de registro todas las modificaciones que se hagan al procedimiento de aplicación y corrección
estandarizado (p.ej.: instrucciones de subpruebas que no sean las estandarizadas, sustituciones
o traducciones) y considerarlas al momento de realizar la interpretación. Los profesionales que
apliquen la prueba deben basarse en el juicio clínico para evaluar el impacto de dichas modi-
ficaciones sobre los puntajes. A pesar de que algunas modificaciones invalidan el uso de las
normas, el evaluar los límites de desempeño generalmente entrega información valiosa de tipo
cualitativo y cuantitativo acerca de las fortalezas y debilidades del funcionamiento cognitivo.
Vea Braden (2003), Decker et al. (2011), Gordon, Stump y Glaser (1996), y los capítulos 9 y
10 de los Estándares para obtener información adicional sobre los ajustes en la evaluación de
niños o adolescentes con necesidades especiales.

Previo a la evaluación del niño o adolescente con necesidades especiales, el examinador debe
familiarizarse con las limitaciones del evaluado y su modo de comunicación preferido, pues
ambos elementos pueden requerir de ajustes en la aplicación estandarizada. Puede ser nece-
sario flexibilizar algunos procedimientos para balancear los requerimientos del evaluado con
la necesidad de mantener los procedimientos estandarizados. Por ejemplo, un evaluado puede
presentar una limitada habilidad motora que afecta su desempeño en Construcción con Cubos,
Claves, Búsqueda de Símbolos o Cancelación. En este caso, el examinador puede considerar
necesario administrar solamente las subpruebas de comprensión verbal, visoespacial, razona-
miento fluido, memoria de trabajo que no requieran de habilidad motora o solo aquellas en que
esta habilidad se requiera de forma simple.

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20 Consideraciones sobre la equidad y la justa aplicación de la batería

En caso que se evalúe a un niño o adolescente con limitaciones lingüísticas, el examinador


puede preferir el uso de las subpruebas no verbales y el INV como mejores estimados de
las habilidades cognitivas del evaluado. La misma decisión puede tomarse en caso que sea
necesario evaluar a un niño o adolescente que no tenga competencia lingüística en español. Es
importante tener en cuenta que los datos normativos de WISC-V se obtuvieron de niños y ado-
lescentes cuya lengua materna es el español. La aplicación traducida o bilingüe de la prueba no
corresponde a un procedimiento estandarizado de aplicación y debe reportarse y considerarse
al momento de interpretar los puntajes. Se requiere de juicio clínico para contrapesar los bene-
ficios de una mejor comprensión de las instrucciones con la obtención de puntajes obtenidos
bajo una administración estandarizada.

Para mejorar la comprensión de los evaluados que no tengan una competencia lingüística en
español, los examinadores experimentados utilizan distintas aproximaciones, como adminis-
trar la prueba en colaboración con un intérprete, administrar la prueba en el idioma nativo del
evaluado o en forma bilingüe o usar una versión traducida o adaptada. Sin embargo, todos
estos métodos tienen problemas para la interpretación de puntajes, especialmente para aquellas
subpruebas del índice de Comprensión Verbal porque la dificultad de palabras no es equiva-
lente en distintos idiomas. Adicionalmente, los evaluados que sean bilingües pueden tener dis-
tintos niveles de competencia y preferencia de idioma dependiendo de la tarea. Es importante
considerar una variedad de elementos culturales al evaluar a estos niños o adolescentes (Ortiz
et al. 2012).

Al evaluar a un niño o adolescente con una competencia limitada en español puede ser posible,
y preferible, utilizar una traducción o adaptación oficial de WISC-V en el idioma que el eva-
luado utilice más frecuentemente.

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Lineamientos generales
2
Capítulo

de la administración y la aplicación
de la batería

En este capítulo se presentan los lineamientos generales de la administración de subpruebas


además de procedimientos básicos de administración y puntuación de WISC-V. Es indispensa-
ble que usted siga los procedimientos de administración, registro y puntuación que se indican
en este manual. Cualquier modificación a estos procedimientos puede distorsionar la naturale-
za del ítem o la subprueba evaluada o incluso provocar pérdida de datos.

1. Lineamientos generales de evaluación


Es importante mantener el procedimiento estandarizado de administración para asegurar la va-
lidez de los resultados de las pruebas. A continuación se presentarán los lineamientos generales
e información importante que le ayudarán a realizar una administración estandarizada compati-
bilizando las necesidades y confort del evaluado.

Familiarización con los materiales de la prueba


Es importante estar familiarizado con los materiales de la prueba y los procedimientos de
administración previo a la primera evaluación para lograr un ritmo de administración fluido.
Necesitará un cronómetro para tomar el tiempo y un lápiz para registrar las respuestas, las
observaciones conductuales y comentarios adicionales. Muchos examinadores utilizan un por-
tapapeles para mantener el protocolo de registro fuera de la vista del evaluado.

23

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24 Lineamientos generales de evaluación

Tabla 2.1 Materiales incluidos en WISC-V

Manual de Administración y Corrección Plantilla de Corrección de Claves

Protocolo de Registro de Aplicación Plantilla de Corrección de Búsqueda de Símbolos

Protocolo de Registro de Resultados Plantilla de Corrección de Cancelación

Cuadernillo de Respuestas 1 y 2 Lápiz mina #2 sin goma

Cuaderno de Estímulos 1 y 2 Lápiz rojo sin goma

Cubos (9 cubos rojos y blancos) Cronómetro

Organice los materiales de la prueba para que la sesión de evaluación tenga un ritmo de apli-
cación fluido. Algunas de las subpruebas tienen procedimientos de aplicación que pueden ser
nuevos o complejos para examinadores que administran esta batería por primera vez. Es im-
portante que practique la aplicación de las distintas subpruebas hasta que pueda realizarlas en
forma fluida y casi automática. Los materiales necesarios para la aplicación de cada subprueba
se indican en las instrucciones de cada una con el siguiente ícono:

Materiales
Antes de comenzar la evaluación, disponga de los materiales de manera que sean accesibles
en forma rápida durante la sesión procurando que ellos estén fuera de la vista del evaluado. Es
importante que el evaluado no vea el protocolo de registro de aplicación debido a que este con-
tiene las respuestas correctas de algunas subpruebas; para esto puede utilizar un portapapeles.
El manual de administración y corrección y los cuadernos de estímulos también incluyen las
respuestas de algunas subpruebas, por lo que debe tomar precauciones similares al utilizarlos.

Para utilizar correctamente un cuaderno de estímulos debe colocarlo con la portada hacia
arriba y los espirales hacia el evaluado. Utilice la pestaña adecuada para abrir la subprueba que
esté aplicando. Todas las páginas se voltean hacia el evaluado. Asegúrese de que el cuader-
no de estímulos esté sobre una superficie plana a una distancia que permita que el evaluado
apunte fácilmente a las opciones de respuesta en las subpruebas en las que esto sea necesario.
En las subpruebas verbales, tome precauciones para evitar que el evaluado vea las respuestas
de ejemplo.

El uso del cronómetro también requiere de planificación y práctica previa. El cronómetro debe
mantenerse fuera de la vista del evaluado; para esto puede ponerlo sobre su regazo. Si esta
forma de usar el cronómetro resulta extraña para el evaluado, coloque el cronómetro sobre la
mesa, procurando que esté fuera de su alcance, y opere con él de la forma más discreta posible
de manera de no generar ansiedad en el evaluado.

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 25

2. Seguridad de los materiales de la prueba


La seguridad de los materiales de WISC-V es importante debido al rango de edad de los eva-
luados (i.e.: 6:00 a 16:11). Es frecuente que los niños utilicen los materiales de la prueba en
formas que los adultos no pueden prever. Todos los materiales incluidos en la batería deben
ser utilizados solamente para propósitos de evaluación y bajo la estricta supervisión de un
profesional calificado. Es importante que observe y cumpla todas las precauciones relacio-
nadas a los materiales. Nunca deje a un niño sin supervisión con los materiales de la prueba
ni tampoco permita que introduzca cualquier objeto en su boca.

Ambiente físico
Realice la administración de la batería en un cuarto bien iluminado y tranquilo, libre de dis-
tracciones e interrupciones (p.ej.: una oficina o un box de tratamiento clínico). Debe minimizar
las distracciones para focalizar la atención del evaluado en la tarea presentada y no en estímu-
los sonoros o visuales externos, incomodidad física o materiales de la prueba que no se estén
utilizando. Si es posible, ubique al evaluado de manera que no mire por la ventana. El mobilia-
rio debe ser cómodo y adecuado para el tamaño del evaluado. Si la mesa de trabajo es rugosa o
dispareja, debe colocar una superficie plana para que el evaluado pueda contestar cómodamen-
te en las subpruebas que requieren del uso de un cuadernillo de respuestas.

Es importante la disposición de los asientos para una administración eficiente de la prueba. Es


necesario que el examinador tenga una visión clara de los cuadernos de estímulos para presen-
tar las instrucciones y observar las respuestas del evaluado. Siéntese frente al niño de manera
que pueda observar completamente su conducta durante la aplicación de la prueba. Cualquier
cambio necesario referido a la posición del cuaderno de estímulos se indica en la correspon-
diente instrucción de la subprueba en el capítulo 3 de este manual.

Los materiales de la prueba que no se estén usando deben estar ubicados fuera de la vista del
evaluado pero al alcance del examinador. Para lograr esto puede utilizar una silla cercana o
un mueble en que pueda apoyar los materiales. Puede utilizar un portapapeles para apoyar el
protocolo de registro de aplicación si así lo prefiere, sin embargo, evite cualquier intento obvio
de ocultar dicho material debido a que puede generar ansiedad en el evaluado. La figura 2.1
muestra la disposición sugerida de los asientos y los materiales.

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26 Seguridad de los materiales de la prueba

Figura 2.1 Encuadre sugerido para WISC-V

Establecimiento y mantenimiento del rapport


El establecimiento y mantenimiento del rapport aumenta las posibilidades de que el evaluado
permanezca interesado, cooperativo y dando su mejor esfuerzo durante la aplicación de la
prueba. Cada evaluado debe ser abordado en forma diferente en función de su edad, el contex-
to de evaluación, la familiaridad con el examinador y el lugar donde se realice la evaluación.
Se requiere de su atención completa para mantener el rapport durante la administración de la
batería. Es importante que domine los aspectos mecánicos de la administración de la prueba,
incluyendo el dar instrucciones al evaluado, el manejo de materiales, el tiempo de exposición
de estímulos y el registro de tiempo y de respuestas previo a la administración.

Como regla general, solo usted y el evaluado deben estar en el cuarto de administración. In-
tente aplicar la prueba al niño sin la presencia de un adulto (i.e.: padre o apoderado). Algunos
niños pueden no estar acostumbrados a estar solo o con personas que no conocen y pueden
mostrarse temerosos o tímidos. En estas ocasiones excepcionales, y a su discreción, puede per-
mitir que el adulto que lo acompaña esté presente de manera de facilitar la administración de la
prueba. Es importante que, en este caso, le indique al adulto que se siente en silencio (leyendo,
preferiblemente) detrás, fuera de la vista del niño. Indique al adulto que debe mantenerse en
silencio en todo momento durante la administración de la batería y que no puede participar

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 27

en forma alguna, ya sea incitando a que el niño responda o repitiéndole o refraseando alguna
pregunta. Si es necesario, asegure al padre o apoderado que dejará unos momentos al término
de la evaluación para responder preguntas y discutir el desempeño del niño.

Utilice su experiencia y sentido común para determinar el método más efectivo de establecer
el rapport con el evaluado. Su actitud hacia el evaluado es crucial durante cualquier sesión de
evaluación. Una aproximación confiada y relajada puede facilitar la cooperación por parte del
evaluado y reducir cualquier incertidumbre o ansiedad sobre la sesión de evaluación. Cual-
quier tensión, aprensión o intentos evidentes de generar cooperación van a ser percibidos por
el evaluado, lo que puede traducirse en resistencia o una cooperación solo en apariencias. El
extremo opuesto a veces ocurre cuando un examinador inseguro, en un esfuerzo para lograr
que el evaluado se sienta cómodo, extiende el tiempo previo a la aplicación de la prueba. La
sobreestimulación o el entretenimiento excesivo puede cansar al evaluado antes de que empie-
ce la sesión de evaluación.

Comience la sesión de evaluación haciendo que el evaluado se sienta cómodo; para esto puede
conversar informalmente con él acerca de sus actividades e intereses. Por ejemplo, un niño
tímido, ansioso o temeroso puede sentirse más cómodo si le muestra un juguete (no se incluye
dentro de los materiales de la batería) o si le habla acerca de alguna característica del lugar en
el que se realiza la evaluación, como puede ser un cuadro colgado de la pared. El tiempo nece-
sario para generar rapport depende de la edad y temperamento de cada evaluado.

Cuando considere que ha logrado un nivel aceptable de rapport, presente la batería WISC-V
como se indica. Evite el uso de la palabra prueba pues ella puede generar ansiedad en algunos
evaluados. En caso que un evaluado pregunte “¿Esto es una prueba?”, diga: Sí, pero este es un
tipo distinto de prueba. No es como las que haces en el colegio.

Administre cada subprueba en forma profesional y sin apuro. Este manual incluye algunas fra-
ses estándar para indicar cuándo se deben realizar transiciones entre las subpruebas y los ítems.
Usted puede modificar estas frases pero no puede alterar los ítems de la prueba o las instruccio-
nes de aplicación. En algunos casos, conversar entre una subprueba y otra con un evaluado que
esté aburrido o ansioso puede facilitar la transición entre ambas tareas.

Mantenga un ritmo de evaluación constante, pero esté alerta a los cambios de ánimo o de
cooperación del evaluado. Si un evaluado se cansa o se pone nervioso en cualquier momento
durante la sesión de evaluación, permita que camine por el cuarto, se estire o vaya al baño. Si
es necesario hacer una pausa, esta debe realizarse al término de una subprueba y no en medio
de ella. Intente completar la evaluación luego de una pausa breve. Es posible que requiera de
más de una pausa con niños muy pequeños o evaluados con limitaciones físicas, atencionales o
de memoria.

Comunique entusiasmo e interés valorando positivamente el esfuerzo del evaluado. Frases


como te estás esforzando o me gusta que estés dando tu mejor esfuerzo son aceptables para

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28 Lineamientos generales de administración

este propósito. No retroalimente el desempeño del evaluado diciendo bien o eso es correcto
cuando el evaluado dé una respuesta correcta a menos que se indique en las instrucciones de
alguna subprueba.

Si un evaluado tiene un bajo desempeño en una subprueba y está consciente de esto, diga: Esa
estuvo difícil, pero quizás la siguiente sea más fácil. Si el evaluado dice que no puede realizar
una tarea o responder una pregunta, diga: Pero haz tu mejor esfuerzo. No deje que el nervio-
sismo se transforme en molestia, pues puede frustrar al evaluado. Si el evaluado pide ayuda o
dice “hazlo tú”, diga: Quiero ver cómo lo haces tú.

Los evaluados pueden mostrar una baja cooperación en formas muy diferentes. Respuestas
como “no lo sé” o “no puedo” a veces significan “no quiero hacerlo”. Del mismo modo, res-
puestas como “hazlo tú” o “muéstrame” pueden ser indicadores de ansiedad y no de una ver-
dadera incapacidad del evaluado para realizar la tarea. En contraste, un evaluado que responde
moviendo su cabeza negativamente mientras dice “no lo voy a hacer” o “no quiero hacerlo”
puede interpretarse como baja cooperación, pero realmente puede indicar que no sabe la res-
puesta. Es frecuente que los evaluados tengan dificultades al admitir que no saben una respues-
ta. Admitir no saber una respuesta puede ser particularmente difícil para un evaluado que ha
tenido excelentes logros académicos, o un evaluado muy sensible, o al que le guste complacer.
En estos casos, las reacciones frente al fracaso pueden ser más infantiles.

El estar familiarizado con la batería y tener experiencia con el evaluado aumentará su habilidad
para reconocer cuándo el fracaso se debe a que el evaluado realmente no puede hacerlo y cuán-
do es por una baja cooperación. Si un niño no coopera o es muy tímido para responder, a pesar
de los esfuerzos realizados para mantener un buen rapport, suspenda la aplicación hasta una
próxima sesión de evaluación. En estas instancias, mencione otras subpruebas que el evaluado
pueda disfrutar y muestre brevemente algunos materiales que puedan despertar su curiosidad
para promover una buena cooperación durante la siguiente sesión.

A veces, un evaluado puede intentar tomar el control de la situación de evaluación dando


vueltas las páginas del cuaderno de estímulos, contestando antes de que se le indique, o seguir
trabajando a pesar de que se le dijo que debía detenerse. Un grado razonable de flexibilidad
es apropiado para propósitos de mantener el rapport, pero es importante que ejerza un cierto
grado de control para asegurar que se mantengan los procedimientos de administración estan-
darizados.

3. Lineamientos generales de administración


Es posible que usted requiera de práctica para familiarizarse con los procedimientos de apli-
cación, registro y puntuación de WISC-V. A continuación se presentan una serie de considera-

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 29

ciones referidas a la aplicación general, la administración en orden estandarizado, la selección


y sustitución de subpruebas, los puntos de inicio, secuencia inversa y criterios de suspensión,
el registro del tiempo, los ítems de calificación, ejemplo, práctica y aprendizaje, las preguntas
adicionales, las notificaciones y repeticiones y el registro de las respuestas. Aunque muchos de
estos procedimientos aparecen en versiones previas de las escalas Wechsler, algunos de ellos
se realizan de forma distinta a otras versiones de la batería. En consecuencia, es importante
revisar los lineamientos generales de administración y también los procedimientos específicos
de cada subprueba, presentados en el capítulo 3, antes de realizar su primera aplicación.

Orden de administración estandarizado


Es recomendable que se familiarice con la secuencia de administración de subpruebas de
WISC-V. Las subpruebas de comprensión verbal, visoespacial, razonamiento fluido y memoria
de trabajo se administran en orden alternado cuando sea posible. Este orden de administración
se formuló para aumentar el interés, mantener la variedad de tareas y reducir los efectos de la
fatiga. Las subpruebas de CIT se administran primero; luego se continúa con las subpruebas
primarias restantes. En caso que usted quiera o lo necesite, puede continuar con las subpruebas
complementarias.

Cuando sea posible, las subpruebas deben aplicarse en el orden de administración que se
indica en la tabla 2.2. Este mismo orden de subpruebas aparece en el protocolo de registro, en
el cuaderno de estímulos (cuando corresponde), en el capítulo 3 y en la mayoría de las tablas.
Si no es necesario aplicar todas las subpruebas, simplemente salte aquella que quiera omitir y
continúe con la administración en el orden estandarizado.

En algunas situaciones será necesario ajustar el orden de administración para cumplir con las
necesidades de un evaluado específico. Si un evaluado se rehúsa a contestar a una subprueba
en particular, usted puede suspender temporalmente la subprueba y continuar con la siguien-
te. Vuelva a la subprueba suspendida cuando el evaluado se muestre más involucrado en el
proceso de evaluación y haya tenido algún grado de éxito durante la aplicación de la batería.

Tabla 2.2 Orden de administración estandarizado


1. Construcción con Cubos 6. Vocabulario 11. Información

2. Analogías 7. Balanzas 12. Secuenciación Letras - Números

3. Matrices de Razonamiento 8. Rompecabezas Visuales 13. Cancelación

4. Retención de Dígitos 9. Retención de Imágenes 14. Comprensión

5. Claves 10. Búsqueda de Símbolos 15. Aritmética

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30 Lineamientos generales de administración

Cualquier alteración que deba hacerse del orden de administración estandarizado debe estar
basado en el juicio clínico y no en las preferencias del examinador. En caso que sea necesario
alterar el orden de administración estandarizado, esto debe quedar registrado en el protocolo
de registro de aplicación y considerar estas modificaciones en la interpretación de resultados.

Evaluación en múltiples sesiones


Intente administrar todas las subpruebas necesarias para obtener los puntajes compuestos (p.
ej.: los índices de nivel primario y el CIT) que necesite en una sola sesión. Si el evaluado se
cansa durante la sesión, detenga la administración al término de una subprueba y permítale
descansar. Intente completar la evaluación luego de una pausa breve. En caso que sea necesa-
rio realizar una segunda sesión de evaluación, esta debe realizarse lo antes posible, preferible-
mente dentro de 1 semana. También se recomienda considerar cualquier evento (p.ej.: enfer-
medad, lesión, pérdida de un familiar o amigo) que pueda ocurrir luego de la primera sesión de
evaluación, ya que podría afectar el desempeño del evaluado en la segunda sesión.

Selección de subpruebas
Antes de administrar la batería, considere cuidadosamente el propósito de la evaluación y
todas las posibles fuentes de información sobre el evaluado para determinar las subpruebas, ín-
dices y análisis que entregarán la información clínica más relevante y útil. La aplicación de las
10 subpruebas primarias permite obtener el CIT, todos los índices de nivel primario y tres de
los índices de nivel secundario (i.e.: INV, IHG e ICC). Para obtener el IRC es necesario aplicar
Aritmética además de Balanzas; para obtener el IMTA se debe aplicar Secuenciación Letras -
Números además de Retención de Dígitos.

La tabla 2.3 incluye un resumen de la composición de subpruebas para los puntajes índices de
nivel primario y de CIT. Información similar se presenta en la tabla 2.4 para los puntajes de
nivel secundario.

Sustitución de subpruebas
En algunas situaciones clínicas, como aquellas en las que la condición física del evaluado in-
terfiera con el desempeño, usted puede preferir sustituir una subprueba por otra para obtener el
CIT. Si una subprueba primaria de CIT resulta inválida por cualquier razón, entonces puede ser
necesario realizar una sustitución. No es apropiado realizar una sustitución solo por el propósi-
to de cambiar el CIT.

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 31

Tabla 2.3 Composición de subpruebas para el nivel de índices principales y de CIT


Subprueba ICV IVE IRF IMT IVP CIT
Analogías P P
Vocabulario P P
Información (P)
Comprensión (P)
Construcción con Cubos P P
Rompecabezas Visuales P (P)
Matrices de Razonamiento P P
Balanzas P P
Aritmética (P)
Retención de Dígitos P P
Retención de Imágenes P (P)
Secuenciación Letras - Números (P)
Claves P P
Búsqueda de Símbolos P (P)
Cancelación (P)

Nota: los paréntesis indican las subpruebas que pueden sustituir a una subprueba de CIT. Diríjase a la tabla 2.5 para
ver las sustituciones permitidas para obtener el CIT.

Tabla 2.4 Composición de subpruebas para el nivel de índices secundarios


Subprueba IRC IMTA INV IHG ICC
Analogías P
Vocabulario P
Construcción con Cubos P P
Rompecabezas Visuales P
Matrices de Razonamiento P P
Balanzas P P P
Aritmética P
Retención de Dígitos P P
Retención de Imágenes P P
Secuenciación Letras - Números P
Claves P P
Búsqueda de Símbolos P

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32 Lineamientos generales de administración

El CIT es el único puntaje compuesto en el que se permite realizar una sustitución. Los datos
normativos de CIT se obtuvieron a partir de la aplicación de las subpruebas primarias de CIT,
en consecuencia debe utilizar estas subpruebas para obtener el CIT cuando sea posible. Debi-
do a que la sustitución de subpruebas puede incrementar el error de medición en los puntajes
compuestos, es que existen restricciones para realizar este procedimiento. Las subpruebas
requieren de distintas habilidades, por lo que la sustitución está limitada a aquellas subprue-
bas que evalúan constructos similares. Solo se permite una sustitución para obtener el CIT;
además, la sustitución debe realizarse entre subpruebas que pertenezcan al mismo dominio.
Por ejemplo, una subprueba de comprensión verbal puede sustituir a otra subprueba inválida
o no aplicada de comprensión verbal, pero no puede sustituir una subprueba de visoespacial,
razonamiento fluido, memoria de trabajo o velocidad de procesamiento.

WISC-V incluye 8 subpruebas disponibles para realizar sustituciones para obtener el CIT:
Información, Comprensión, Rompecabezas Visuales, Aritmética, Retención de Imágenes,
Secuenciación Letras - Números, Búsqueda de Símbolos y Cancelación. Aritmética es una
subprueba especial pues solo puede sustituir a una subprueba de razonamiento fluido (i.e.: Ba-
lanzas) y no a la otra (i.e.: Matrices de Razonamiento). Recuerde que solo se permite una sola
sustitución para obtener el CIT. La tabla 2.5 indica las sustituciones de subpruebas permitidas
para obtener el CIT.

Tabla 2.5 Sustituciones permitidas para obtener el CIT


Subprueba de CIT Sustituciones permitidas para obtener el CIT
Analogías Información o Comprensión

Vocabulario Información o Comprensión

Construcción con Cubos Rompecabezas Visuales

Matrices de Razonamiento -

Balanzas Aritmética

Retención de Dígitos Retención de Imágenes o Secuenciación Letras - Números

Claves Búsqueda de Símbolos o Cancelación

* Debido a que la sustitución de subpruebas puede incrementar el error de medición solo se permite una sustitución.

Si no se cuenta con el número de subpruebas necesario para obtener el CIT a pesar de la


disponibilidad de pruebas para realizar sustituciones, se puede utilizar un prorrateo. Al igual
que la sustitución, el prorrateo tiene el riesgo de aumentar el error de medición. La decisión
de utilizar el prorrateo o la sustitución requiere de juicio clínico, pues ningún método es mejor
que el otro para todas las situaciones. Sin embargo, la sustitución puede ser preferible al pro-
rrateo pues entrega información adicional sobre el funcionamiento intelectual del evaluado. El
prorrateo solo está disponible para obtener el CIT y solo cuando la suma prorrateada se hace
sobre subpruebas primarias de CIT. No se puede combinar una sustitución y un prorrateo

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 33

para obtener el CIT. No es posible realizar un prorrateo en los puntajes índices. Un resumen
de las limitaciones y usos de la sustitución y el prorrateo se incluye en el apartado 5 “Pasos
para completar el Protocolo de Registro de resultados”.

Puntos de inicio, secuencia inversa y criterio de suspensión


Los puntos de inicio, la secuencia inversa y el criterio de suspensión son procedimientos que
permiten disminuir el tiempo de evaluación para reducir la fatiga o aburrimiento por parte del
evaluado. Estos procedimientos aparecen en las instrucciones de aplicación y en el protocolo
de registro de aplicación con los siguientes íconos:

Puntos de Inicio Secuencia Inversa Criterio de Suspensión

Es importante considerar que no todas las subpruebas tienen el procedimiento de secuencia


inversa. Algunas pruebas, como Retención de Dígitos, comienzan desde el ítem 1, por lo que
no incluyen este procedimiento.

Puntos de inicio
La aplicación de cada subprueba comienza en un punto de inicio único para cada edad que se
indica claramente en el protocolo de registro de aplicación y en este manual. Los evaluados
de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o de una menor habilidad cognitiva
deben comenzar siempre con el ítem 1, independiente de su edad cronológica. La única excep-
ción a esta regla es en Claves y Búsqueda de Símbolos que siempre se administran de acuerdo
a la edad cronológica del evaluado, independiente de la habilidad intelectual estimada.

Muchas subpruebas incluyen ítems de ejemplo y/o ítems de práctica que se deben aplicar pre-
vio al ítem de inicio. Estos ítems no deben considerarse en la suma total de puntaje bruto.

Secuencia inversa
La secuencia inversa se incluye para ayudarle a determinar cuándo aplicar ítems anteriores
al punto de inicio (i.e.: ítems en reversa) si es que el evaluado no comienza en el ítem 1 y no
obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos primeros ítems aplicados. Un puntaje perfecto
corresponde al mayor puntaje posible de un ítem particular (p.ej.: 2 puntos para un ítem cuyos
puntajes posibles son 2, 1 y 0). Los ítems en reversa están diseñados para extender el piso de
dificultad en evaluados de quienes se tiene sospecha de discapacidad intelectual o una menor
habilidad cognitiva. La mayoría de los evaluados no necesitarán completar estos ítems.

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34 Lineamientos generales de administración

Debido a que en los dos primeros ítems se requiere que el examinador tome la decisión acerca
del ítem que aplicará a continuación es que en las instrucciones de aplicación se indica que se
debe continuar con el ítem apropiado (i.e.: continúe con el ítem apropiado…). Este término
también sirve como un recordatorio de que la aplicación puede continuar en alguna de las dos
posibles direcciones (directa o inversa) dependiendo del rendimiento del evaluado. Si el térmi-
no apropiado no aparece en las instrucciones de aplicación, la administración debe continuar
con el ítem siguiente en orden numérico.

Si un evaluado obtiene un puntaje perfecto en los dos primeros ítems aplicados, otorgue
puntaje total a todos los ítems anteriores al punto de inicio y continúe con la aplicación de la
subprueba. Un puntaje perfecto corresponde al puntaje máximo que se puede obtener en un
ítem específico. En la figura 2.2, un niño de 9 años tuvo puntajes perfectos en los ítems 5 y 6
de Matrices de Razonamiento. El examinador otorgó crédito total en los ítems 1 a 4 y continuó
con la aplicación del ítem 7. Es importante notar que los puntajes de los ítems 1 a 4 no están
encerrados en un círculo; la suma de puntajes en este caso se incluye luego de una marca en
diagonal con el número 4 escrito sobre el ítem 4. Este tipo de registro permite distinguir entre
aquellos ítems en los que se otorgó puntaje sin ser aplicados de aquellos que efectivamente
fueron aplicados.

3. Matrices de Razonamiento
Inicio Secuencia inversa Criterio de Puntuación
6 – 8 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 1. 9 – 16 años suspensión Otorgue 0 o 1 punto
9 – 11 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 5. Si el evaluado obtiene 0 puntos en cualquiera de los dos primeros 3 puntajes Las respuestas correctas
ítems aplicados, administre los ítems anteriores en secuencia inversa consecutivos están en color.
12 – 16 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 9. de 0 puntos.
hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.
Ítem Respuesta Puntaje Ítem Respuesta Puntaje Ítem Respuesta Puntaje
6–16 PA 1 2 3 4 5 11. 1 2 3 4 5 0 1 23. 1 2 3 4 5 0 1
PB 1 2 3 4 5 12. 1 2 3 4 5 0 1 24. 1 2 3 4 5 0 1
6–8 1. 1 2 3 4 5 0 1 13. 1 2 3 4 5 0 1 25. 1 2 3 4 5 0 1
2. 1 2 3 4 5 0 1 14. 1 2 3 4 5 0 1 26. 1 2 3 4 5 0 1
3. 1 2 3 4 5 0 1 15. 1 2 3 4 5 0 1 27. 1 2 3 4 5 0 1

9–11
4.

5.
1

1
2

2
3

3
4

4
5

5
0
0
/4
1
1
16.

17.
1

1
2

2
3

3
4

4
5

5
0
0
1
1
28.

29.
1

1
2

2
3

3
4

4
5

5
0
0
1
1
6. 1 2 3 4 5 0 1 18. 1 2 3 4 5 0 1 30. 1 2 3 4 5 0 1
7. 1 2 3 4 5 0 1 19. 1 2 3 4 5 0 1 31. 1 2 3 4 5 0 1
8. 1 2 3 4 5 0 1 20. 1 2 3 4 5 0 1 32. 1 2 3 4 5 0 1
12–16 9. 1 2 3 4 5 0 1 21. 1 2 3 4 5 0 1 Matrices de Razonamiento

10. 1 2 3 4 5 0 1 22. 1 2 3 4 5 0 1
Puntaje Bruto Total
(Máximo = 32)
15

Figura 2.2 Ejemplo de puntaje perfecto en el ítem de inicio y en los siguientes

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 35

Si un evaluado no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos primeros ítems aplicados,
ya sea en el primero o en el segundo, se debe realizar la secuencia inversa hasta que el evalua-
do obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos numéricamente. En la figura 2.3 se
presenta el registro de un niño de 10 años que no tuvo el puntaje máximo en el ítem de inicio
de Matrices de Razonamiento (ítem 5). El examinador realizó la secuencia inversa y aplicó los
ítems 4 y 3, en los que el niño obtuvo puntajes perfectos (vea A). Debido a que el niño obtuvo
puntajes perfectos en los ítems 4 y 3 es que el examinador otorgó puntaje total a los ítems 1 y
2 y continuó la aplicación de la subprueba con el ítem 6 (vea B).

3. Matrices de Razonamiento
Inicio Secuencia inversa Criterio de Puntuación
6 – 8 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 1. 9 – 16 años suspensión Otorgue 0 o 1 punto
9 – 11 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 5. Si el evaluado obtiene 0 puntos en cualquiera de los dos primeros 3 puntajes Las respuestas correctas
ítems aplicados, administre los ítems anteriores en secuencia inversa consecutivos están en color.
12 – 16 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 9. de 0 puntos.
hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.
Ítem Respuesta Puntaje Ítem Respuesta Puntaje Ítem Respuesta Puntaje
6–16 PA 1 2 3 4 5 11. 1 2 3 4 5 0 1 23. 1 2 3 4 5 0 1
PB 1 2 3 4 5 12. 1 2 3 4 5 0 1 24. 1 2 3 4 5 0 1
6–8 1. 1 2 3 4 5 0 1 13. 1 2 3 4 5 0 1 25. 1 2 3 4 5 0 1
2. 1 2 3 4 5 0
/2
1 14. 1 2 3 4 5 0 1 26. 1 2 3 4 5 0 1
3. 1 2 3 4 5 0 1 15. 1 2 3 4 5 0 1 27. 1 2 3 4 5 0 1
4. 1 2 3 4 A5 0 1 16. 1 2 3 4 5 0 1 28. 1 2 3 4 5 0 1
B
9–11 5. 1 2 3 4 5 0 1 17. 1 2 3 4 5 0 1 29. 1 2 3 4 5 0 1
6. 1 2 3 4 5 0 1 18. 1 2 3 4 5 0 1 30. 1 2 3 4 5 0 1
7. 1 2 3 4 5 0 1 19. 1 2 3 4 5 0 1 31. 1 2 3 4 5 0 1
8. 1 2 3 4 5 0 1 20. 1 2 3 4 5 0 1 32. 1 2 3 4 5 0 1
12–16 9. 1 2 3 4 5 0 1 21. 1 2 3 4 5 0 1 Matrices de Razonamiento

10. 1 2 3 4 5 0 1 22. 1 2 3 4 5 0 1
Puntaje Bruto Total
(Máximo = 32)
5

Figura 2.3 Ejemplo de fallo en el ítem de inicio

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36 Lineamientos generales de administración

Si un evaluado obtiene un puntaje perfecto en el primer ítem pero no en el segundo, considere


el primer ítem aplicado en el criterio de reversa que indica que se deben obtener dos punta-
jes consecutivos perfectos para regresar a la secuencia normal. En la figura 2.4, un niño de 9
años obtuvo un puntaje perfecto en el punto de inicio de Matrices de Razonamiento (ítem 5)
pero obtuvo un puntaje de 0 en el ítem 6. El examinador realizó la secuencia inversa y regresó
al ítem 4, en el que el niño obtuvo un puntaje perfecto (vea A). Debido a que el niño obtuvo
puntajes perfectos en los ítems 4 y 5, el examinador otorgó puntaje total en los ítems 1 a 3 y
regresó al ítem 7 para continuar la aplicación de la subprueba (vea B). Aunque los ítems 4 y 5
no fueron administrados consecutivamente, ellos son consecutivos numéricamente, por lo que
se cumple el criterio de reversa y la aplicación de la subprueba continúa con el ítem siguiente.

3. Matrices de Razonamiento
Inicio Secuencia inversa Criterio de Puntuación
6 – 8 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 1. 9 – 16 años suspensión Otorgue 0 o 1 punto
9 – 11 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 5. Si el evaluado obtiene 0 puntos en cualquiera de los dos primeros 3 puntajes Las respuestas correctas
ítems aplicados, administre los ítems anteriores en secuencia inversa consecutivos están en color.
12 – 16 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 9. de 0 puntos.
hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.
Ítem Respuesta Puntaje Ítem Respuesta Puntaje Ítem Respuesta Puntaje
6–16 PA 1 2 3 4 5 11. 1 2 3 4 5 0 1 23. 1 2 3 4 5 0 1
PB 1 2 3 4 5 12. 1 2 3 4 5 0 1 24. 1 2 3 4 5 0 1
6–8 1. 1 2 3 4 5 0 1 13. 1 2 3 4 5 0 1 25. 1 2 3 4 5 0 1
2. 1 2 3 4 5 0 1 14. 1 2 3 4 5 0 1 26. 1 2 3 4 5 0 1
3.

4.
1
1 2
2 3
3
4
4
5
5A
0
0
/3
1
1
15.

16.
1
1
2
2
3
3
4
4 5
5 0
0
1
1
27.

28.
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
0
0
1
1
9–11 5. 1 2 3 4 5 0 1 17. 1 2 3 4 5 0 1 29. 1 2 3 4 5 0 1
6. 1 2 3 4 5 0 1 B18. 1 2 3 4 5 0 1 30. 1 2 3 4 5 0 1
7. 1 2 3 4 5 0 1 19. 1 2 3 4 5 0 1 31. 1 2 3 4 5 0 1
8. 1 2 3 4 5 0 1 20. 1 2 3 4 5 0 1 32. 1 2 3 4 5 0 1
12–16 9. 1 2 3 4 5 0 1 21. 1 2 3 4 5 0 1 Matrices de Razonamiento
Puntaje Bruto Total
6
10. 1 2 3 4 5 0 1 22. 1 2 3 4 5 0 1 (Máximo = 32)

Figura 2.4 Ejemplo de puntaje perfecto obtenido en el ítem de inicio pero no en el siguiente

Se debe tener precaución especial en la puntuación de aquellos evaluados que inician con el
ítem 1 en lugar del ítem de inicio correspondiente a su edad (p.ej.: los evaluados de quienes se
tenga sospecha de discapacidad intelectual). Independiente del rendimiento del evaluado en los
ítems anteriores al punto de inicio, otorgue puntaje total en estos si es que el evaluado obtiene
puntajes perfectos en el punto de inicio correspondiente a su edad y en el siguiente.

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 37

En la figura 2.5, el examinador comenzó la aplicación de Matrices de Razonamiento con el


ítem 1 en lugar del ítem 5, que es el que corresponde según la edad del niño. El niño obtu-
vo puntaje perfecto en el ítem 1, 0 puntos en los ítems 2 y 3 y puntaje perfecto en el ítem 4.
Luego, el niño obtuvo puntajes perfectos en el punto de inicio adecuado para su edad y en el
siguiente (ítem 5 y 6). Posteriormente, se cumplió el criterio de suspensión de 3 ítems conse-
cutivos con 0 puntos en los ítems 7, 8 y 9. El examinador otorgó crédito total en los ítems 1 a 4
a pesar de que el puntaje total de estos ítems era de 2. El puntaje bruto total de este niño fue de
6 puntos en Matrices de Razonamiento.

3. Matrices de Razonamiento
Inicio Secuencia inversa Criterio de Puntuación
6 – 8 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 1. 9 – 16 años suspensión Otorgue 0 o 1 punto
9 – 11 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 5. Si el evaluado obtiene 0 puntos en cualquiera de los dos primeros 3 puntajes Las respuestas correctas
ítems aplicados, administre los ítems anteriores en secuencia inversa consecutivos están en color.
12 – 16 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 9. de 0 puntos.
hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.
Ítem Respuesta Puntaje Ítem Respuesta Puntaje Ítem Respuesta Puntaje
6–16 PA 1 2 3 4 5 11. 1 2 3 4 5 0 1 23. 1 2 3 4 5 0 1
PB 1 2 3 4 5 12. 1 2 3 4 5 0 1 24. 1 2 3 4 5 0 1
6–8 1. 1 2 3 4 5 0 1 13. 1 2 3 4 5 0 1 25. 1 2 3 4 5 0 1
2. 1 2 3 4 5 0 1 14. 1 2 3 4 5 0 1 26. 1 2 3 4 5 0 1
3. 1 2 3 4 5 0 1 15. 1 2 3 4 5 0 1 27. 1 2 3 4 5 0 1
4. 1 2 3 4 5 0 1 16. 1 2 3 4 5 0 1 28. 1 2 3 4 5 0 1
9–11 5. 1 2 3 4 5 0 1
/4 17. 1 2 3 4 5 0 1 29. 1 2 3 4 5 0 1
6. 1 2 3 4 5 0 1 18. 1 2 3 4 5 0 1 30. 1 2 3 4 5 0 1
7. 1 2 3 4 5 0 1 19. 1 2 3 4 5 0 1 31. 1 2 3 4 5 0 1
8. 1 2 3 4 5 0 1 20. 1 2 3 4 5 0 1 32. 1 2 3 4 5 0 1
12–16 9. 1 2 3 4 5 0 1 21. 1 2 3 4 5 0 1 Matrices de Razonamiento

10. 1 2 3 4 5 0 1 22. 1 2 3 4 5 0 1
Puntaje Bruto Total
(Máximo = 32)
6

Figura 2.5 Ejemplo de puntajes perfectos obtenidos en el ítem de inicio y en los siguientes,
cambiando los puntajes obtenidos en los ítems previamente administrados

La secuencia inversa en Balanzas y Retención de Imágenes merece una mención especial. En


estas subpruebas, el ítem de práctica A solo se administra a aquellos evaluados que comiencen
con el ítem 1 (i.e.: niños de 6 a 8 años en Balanzas; en ambas subpruebas en caso de que se
tenga sospecha de discapacidad intelectual). Si el evaluado no comenzó con el ítem 1, no ob-
tuvo puntajes perfectos hasta llegar al ítem 1 y tampoco se cumplió el criterio de suspensión,
entonces debe continuar con el ítem siguiente y proseguir la aplicación hasta que se cumpla el
criterio de suspensión. No administre el ítem de práctica A.

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38 Lineamientos generales de administración

Criterio de suspensión
El criterio de suspensión es un procedimiento que permite determinar cuándo se debe suspen-
der una subprueba y está diseñado para mantener el rapport y reducir el tiempo de evaluación.
Las reglas de suspensión son distintas en cada subprueba, pero típicamente se indica que se
debe suspender la aplicación de una subprueba luego de que el evaluado obtenga puntajes de
0 en un número determinado de ítems consecutivos. Es importante notar que para el criterio
de suspensión se considera la secuencia numérica de ítems para evaluar si debe suspenderse
la prueba. En consecuencia, si un número determinado de ítems correlativos numéricamente
cumplen con el criterio de suspensión, la subprueba debe suspenderse, aún cuando el evaluado
haya respondido correctamente dos itemes de secuencia inversa. En la figura 2.6, un evaluado
de 10 años obtuvo puntaje perfecto en el ítem de inicio (ítem 3) de Construcción con Cubo,
pero no en el siguiente. En consecuencia el examinador volvió al ítem 2 (vea A), en el que
el evaluado obtuvo el puntaje máximo. El examinador regresó entonces al ítem 5, en el que
el evaluado obtuvo 0 puntos. Dado que el evaluado obtuvo 0 puntos en los ítems 4 y 5, el
examinador suspendió la aplicación puesto que estos ítems son consecutivos numéricamente
(Vea B). Los puntajes de 0 obtenidos en secuencia inversa deben considerarse para el criterio
de suspensión.

1. Construcción con Cubos Tiempo límite: ver ítem.


Registrar tiempo de ejecución para cada ítem.

Inicio Secuencia inversa Criterio de suspensión Puntuación


6 – 7 años: ítem 1. 8 – 16 años 2 puntajes consecutivos Ítems 1 a 3: otorgue 0 a 2 puntos.
de 0 puntos. Ítems 4 a 9: otorgue 0 o 4 puntos.
8 – 16 años: ítem 3. Si el evaluado no obtiene un
Ítems 10 a 13: otorgue 0 o 4 a 7 puntos.
puntaje perfecto en cualquiera de
los dos primeros ítems aplicados, CCsb Ítems 1 a 3: otorgue 0, 1 o 2 puntos.
administre los ítems anteriores Ítems 4 a 13: otorgue 0 o 4 puntos.
en secuencia inversa hasta que CCp Ítem 1: otorgue 0 a 2 puntos.
obtenga puntajes perfectos en Ítems 2 a 9: otorgue 0 a 4 puntos.
dos ítems consecutivos. Ítems 10 a 13: otorgue 0 a 12 puntos.
CCed Número total de ítems con errores de dimensión.
CCer Número total de ítems con una rotación ≥ 30º.
Método de Cubos Tiempo Puntaje parcial
Diseño presentación necesarios límite Tiempo de ejecución opcional Diseño construido Puntaje
6–7 1. Evaluado Intento 1 Intento 2 Intento 1 Intento 2 Intento 2 Intento 1
Modelo e
ilustración
4 30’’ 0 1 2 0 1 2
Examinador

2. Intento 1 Intento 2 Intento 1 Intento 2 Intento 2 Intento 1


Modelo e 0 1 2
8 45’’ A
ilustración 3 4 0 1 2

8–16 3. Intento 1 Intento 2 Intento 1 Intento 2 Intento 2 Intento 1


0 1 2
Modelo e
ilustración
8 45’’ 0 1 2
3 4

4.
0 1 2
Ilustración 4 45’’ 0 4
3 4

5.
0 1 2
Ilustración 4 45’’ 0 B 4
3 4

Figura 2.6 Ejemplo de aplicación del criterio de suspensión en ítems consecutivos


numéricamente

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 39

No suspenda una subprueba en forma prematura. Si no está seguro sobre cómo puntuar una
respuesta y no puede determinar rápidamente si debe suspender la subprueba, aplique algunos
ítems adicionales hasta que esté seguro de que se haya cumplido el criterio de suspensión.

En caso de que administre ítems adicionales para asegurarse de no suspender una subprueba
prematuramente, no otorgue puntaje por los ítems contestados que son posteriores al criterio
de suspensión, incluso si estas respuestas hubiesen recibido puntaje.

En la figura 2.7, un adolescente de 14 años obtuvo puntaje perfecto en el ítem de inicio (ítem
9) de Matrices de Razonamiento, pero no en el siguiente (ítem 10). El examinador aplicó la
secuencia inversa, por lo que regresó al ítem 8 y aplicó los ítems en reversa (vea A). El adoles-
cente obtuvo puntajes de 0 en los ítems 8, 7 y 6, por lo que se cumplió el criterio de suspensión
en tres ítems consecutivos de 0 puntos (vea B). El examinador aplicó entonces los ítems 5, 4,
3, 2, y 1 para determinar el puntaje final del adolescente (vea C). Note que el puntaje bruto
final de Matrices de Razonamiento es de 3 puntos. Debido a que se cumplió el criterio de sus-
pensión durante la reversa es que el puntaje del ítem 9 no se considera dentro de la suma total.

3. Matrices de Razonamiento
Inicio Secuencia inversa Criterio de Puntuación
6 – 8 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 1. 9 – 16 años suspensión Otorgue 0 o 1 punto
9 – 11 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 5. Si el evaluado obtiene 0 puntos en cualquiera de los dos primeros 3 puntajes Las respuestas correctas
ítems aplicados, administre los ítems anteriores en secuencia inversa consecutivos están en color.
12 – 16 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 9. de 0 puntos.
hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.
Ítem Respuesta Puntaje Ítem Respuesta Puntaje Ítem Respuesta Puntaje
6–16 PA 1 2 3 4 5 11. 1 2 3 4 5 0 1 23. 1 2 3 4 5 0 1
PB 1 2 3 4 5 12. 1 2 3 4 5 0 1 24. 1 2 3 4 5 0 1
6–8 1. 1 2 3 4 5 0 1 13. 1 2 3 4 5 0 1 25. 1 2 3 4 5 0 1
2. 1 2 3 4 5 0 1 14. 1 2 3 4 5 0 1 26. 1 2 3 4 5 0 1
3. 1 2 3 4 C5 0 1 15. 1 2 3 4 5 0 1 27. 1 2 3 4 5 0 1
4. 1 2 3 4 5 0 1 16. 1 2 3 4 5 0 1 28. 1 2 3 4 5 0 1
9–11 5. 1 2 3 4 5 0 1 17. 1 2 3 4 5 0 1 29. 1 2 3 4 5 0 1
6. 1 2 3 4 5 0 1 18. 1 2 3 4 5 0 1 30. 1 2 3 4 5 0 1
7. 1 2 3 4 B5 0 1 19. 1 2 3 4 5 0 1 31. 1 2 3 4 5 0 1
8. 1 2 3 4 5 0 1 20. 1 2 3 4 5 0 1 32. 1 2 3 4 5 0 1
12–16 9. 1 2 3 4 5 0
A 1 21. 1 2 3 4 5 0 1 Matrices de Razonamiento

10. 1 2 3 4 5 0 1 22. 1 2 3 4 5 0 1
Puntaje Bruto Total
(Máximo = 32)
3

Figura 2.7 Ejemplo de aplicación del criterio de suspensión durante la secuencia inversa

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40 Lineamientos generales de administración

El criterio de suspensión de Retención de Dígitos y de Secuenciación Letras - Números requie-


re de una mención especial. Cada uno de los ítems de estas subpruebas está compuesto de dos
o tres intentos. Para cumplir el criterio de suspensión, el evaluado debe obtener puntajes de 0
en todos los intentos de un mismo ítem y no puntajes consecutivos de 0 entre los ítems. La fi-
gura 2.8 muestra una aplicación correcta del criterio de suspensión en Retención de Dígitos en
orden directo. En este ejemplo, un niño obtuvo puntajes perfectos en los ítems 1 y 2, luego, en
el ítem 3 obtuvo 1 punto en el intento 1 y 0 puntos en el intento 2. El examinador administró
luego el intento 1 del ítem 4, en el que el niño obtuvo 0 puntos. A pesar de que el niño tuvo dos
puntajes consecutivos de 0, estos no fueron dentro de un mismo ítem, por lo que el examinador
administró el intento 2 del ítem 4. En este intento, el niño obtuvo 0 puntos, por lo que se cum-
plió el criterio de suspensión de Retención de Dígitos directo. Luego de esto, el examinador
continuó la aplicación de la batería con el ítem 1 de Retención de Dígitos en orden inverso (no
aparece en la imagen).

4. Retención de Dígitos
Inicio Criterio de suspensión Puntuación
Directo Directo: después de obtener 0 puntos en los dos intentos de un mismo ítem. Otorgue 0 o 1 punto en cada intento.
6 – 16 años: ítem 1. Inverso: después de obtener 0 puntos en los dos intentos de un mismo ítem. RDd, RDi y RDs
Inverso Secuenciados Puntaje Bruto Total para Dígitos Directos,
6 – 16 años: ítem de práctica y luego ítem 1. 6 – 7 años: después de una respuesta incorrecta en el ítem de calificación Inversos y Secuenciados, respectivamente.
Secuenciados o después de obtener 0 puntos en los dos intentos de un mismo ítem. RDmsd, RDmsi y RDmss
6 – 7 años: ítem de Calificación, 8 – 16 años: después de obtener 0 puntos en los dos intentos Número de dígitos recordados en el último
ítems de práctica A y B, luego ítem 1. de un mismo ítem. intento en el que el evaluado obtuvo 1
8 – 16 años: ítems de práctica A y B, punto en Dígitos Directos, Inversos y
luego ítem 1. Secuenciados, respectivamente.

Directo
Puntaje Puntaje
Ítem Intento Respuesta intento ítem

2–9 0 1
6–16 1. 0 1 2
5–4 0 1

3–9–6 0 1
2. 0 1 2
6–5–2 0 1

5–4–1–7 0 1
3. 0 1 2
9–1–6–8 0 1

8–2–1–9–6 0 1
4. 0 1 2
7–2–3–4–9 0 1

5–7–3–6–4–8 0 1
5. 0 1 2
3–8–4–1–7–5 0 1

2–1–8–9–4–3–7 0 1
6. 0 1 2
7–8–5–2–1–6–3 0 1

continúa

Figura 2.8 Ejemplo de aplicación del criterio de suspensión en Retención de Dígitos

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La tabla 2.6 contiene un resumen de los puntos de inicio, reglas de secuencia inversa y criterio
de suspensión para todas las subpruebas.

Tabla 2.6 Resumen de puntos de inicio, reglas de secuencia inversa y criterio de suspen-
sión de todas las subpruebas
Subprueba Punto de Inicio Secuencia Inversa Criterio de Suspensión
CC 6 y 7 años: ítem 1 8 a 16 años: Si el evaluado obtiene Luego de 2 puntajes
8 a 16 años: ítem 3 puntajes imperfectos en alguno de consecutivos de 0
los dos primeros ítems, administre
los anteriores en secuencia inversa
hasta que obtenga puntajes perfectos
en dos ítems consecutivos

6 a 7 años: ítems de práctica 8 a 16 años: Si el evaluado obtiene Luego de 3 puntajes


AN
A y B y luego ítem 1 puntajes imperfectos en alguno de consecutivos de 0
los dos primeros ítems, administre
8 a 11 años: ítems de
los anteriores en secuencia inversa
práctica A y B y luego ítem 5
hasta que obtenga puntajes perfectos
12 a 16 años: ítems de en dos ítems consecutivos
práctica A y B y luego ítem 8

9 a 16 años: Si el evaluado obtiene Luego de 3 puntajes


MR 6 a 8 años: ítems de práctica
puntajes imperfectos en alguno de consecutivos de 0
A y B y luego ítem 1
los dos primeros ítems, administre
9 a 11 años: ítems de los anteriores en secuencia inversa
práctica A y B y luego ítem 5 hasta que obtenga puntajes perfectos
12 a 16 años: ítems de en dos ítems consecutivos
práctica A y B y luego ítem 9

RD Directo Ninguno Directo


6 a 16 años: ítem 1 Luego de obtener 0 en los
dos intentos de un ítem
Inverso
6 a 16 años: ítem de práctica Inverso
y luego ítem 1 Luego de obtener 0 en los
dos intentos de un ítem
Secuenciados
6 y 7 años: ítem de Secuenciados
calificación, ítems de 6 y 7 años: luego de una
práctica A y B y luego ítem 1 respuesta incorrecta en el
ítem de calificación
8 a 16 años: ítems de
práctica A y B y luego ítem 1 O
Luego de obtener 0 en los
dos intentos de un ítem
8 a 16 años: Luego de
obtener 0 en los dos intentos
de un ítem

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42 Lineamientos generales de administración

Tabla 2.6 Resumen de puntos de inicio, reglas de secuencia inversa y criterio de suspen-
sión de todas las subpruebas (continuación)
Subprueba Punto de Inicio Secuencia Inversa Criterio de Suspensión
CLA 6 y 7 años: ítems de ejemplo, Ninguno Luego de 120 segundos
ítems de práctica e ítems de
prueba de la forma A
8 a 16 años: ítem de ejemplo,
ítems de práctica e ítems de
prueba de la forma B
VOC 6 y 7 años: ítem 1 8 a 16 años: Si el evaluado obtiene Luego de 3 puntajes
8 a 11 años: ítem 5 puntajes imperfectos en alguno de consecutivos de 0
los dos primeros ítems, administre
12 a 16 años: ítem 9
los anteriores en secuencia inversa
hasta que obtenga puntajes
perfectos en dos ítems consecutivos

BAL 6 a 8 años: ítem de práctica A 9 a 16 años: Si el evaluado obtiene Luego de 3 puntajes


y luego ítem 1 puntajes imperfectos en alguno de consecutivos de 0
los dos primeros ítems, administre
9 a 16 años: ítem de práctica B
los anteriores en secuencia inversa
y luego ítem 4
hasta que obtenga puntajes
perfectos en dos ítems consecutivos

RV 6 a 8 años: ítem de ejemplo, 9 a 16 años: Si el evaluado obtiene Luego de 3 puntajes


ítem de práctica y luego ítem 1 puntajes imperfectos en alguno de consecutivos de 0
los dos primeros ítems, administre
9 a 11 años: ítem de ejemplo,
los anteriores en secuencia inversa
ítem de práctica y luego ítem 5
hasta que obtenga puntajes
12 a 16 años: ítem de ejemplo, perfectos en dos ítems consecutivos
ítem de práctica y luego ítem 8

RI 6 a 16 años: ítems de práctica 6 a 16 años: Si el evaluado obtiene Luego de 3 puntajes


B y C y luego ítem 4 puntajes imperfectos en alguno de consecutivos de 0
los dos primeros ítems, administre
los anteriores en secuencia inversa
hasta que obtenga puntajes
perfectos en dos ítems consecutivos

BS 6 y 7 años: ítems de ejemplo, Ninguno Luego de 120 segundos


ítems de práctica e ítems de
prueba de la forma A
8 a 16 años: ítem de ejemplo,
ítems de práctica e ítems de
prueba de la forma B

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Tabla 2.6 Resumen de puntos de inicio, reglas de secuencia inversa y criterio de suspen-
sión de todas las subpruebas (continuación)
Subprueba Punto de Inicio Secuencia Inversa Criterio de Suspensión
INF 6 a 8 años: ítem 1 9 a 16 años: Si el evaluado obtiene Luego de 3 puntajes
puntajes imperfectos en alguno de los consecutivos de 0
9 a 16 años: ítem 8
dos primeros ítems, administre los
anteriores en secuencia inversa hasta que
obtenga puntajes perfectos en dos ítems
consecutivos

SLN 6 y 7 años: ítems de Ninguno 6 y 7 años: luego de una


calificación, ítem de respuesta incorrecta en
ejemplo A, ítem de alguno de los ítems de
práctica A y luego calificación
ítem 1 O
8 a 16 años: ítems de Luego de obtener 0 en los
calificación, ejemplo tres intentos de un ítem
A, práctica A y luego
8 a 16 años: Luego de
ítem 1
obtener 0 en los tres
intentos de un ítem

CAN 6 a 16 años: ítem de Ninguno Luego de 45 segundos en


ejemplo, ítem de prác- cada ítem
tica y luego ítem 1

12 a 16 años: Si el evaluado obtiene Luego de 3 puntajes


COM 6 a 11 años: ítem 1
puntajes imperfectos en alguno de los consecutivos de 0
12 a 16 años: ítem 3
dos primeros ítems, administre los
anteriores en secuencia inversa hasta que
obtenga puntajes perfectos en dos ítems
consecutivos

ARI 6 y 7 años: ítem 3 6 a 16 años: Si el evaluado obtiene Luego de 3 puntajes


puntajes imperfectos en alguno de los consecutivos de 0
8 y 9 años: ítem 8
dos primeros ítems, administre los
10 a 16 años: ítem 11 anteriores en secuencia inversa hasta que
obtenga puntajes perfectos en dos ítems
consecutivos

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Registro del tiempo


Algunas subpruebas requieren usar un cronómetro para el registro del tiempo. El siguiente
ícono indica que se requiere del uso de un cronómetro para registrar el tiempo.

Hay siete subpruebas que tienen un tiempo límite para que el niño responda: Construcción
con Cubos, Claves, Balanzas, Rompecabezas Visuales, Búsqueda de Símbolos, Cancelación
y Aritmética. En estas subpruebas debe utilizar un cronómetro para un registro preciso del
tiempo. Comience a tomar el tiempo luego de decir la última palabra de la instrucción; detenga
el cronómetro cuando el evaluado termine su respuesta o se cumpla el tiempo límite. Para
mantener el rapport usted puede dar algunos segundos adicionales para terminar un ítem si es
que el evaluado está cerca de completarlo cuando se cumple el tiempo límite; sin embargo,
no otorgue puntaje por los ítems completados fuera del tiempo límite. En esta situación usted
debe registrar y puntuar el desempeño del evaluado al cumplirse el tiempo límite.

Las ocho subpruebas restantes (i.e.: Analogías, Matrices de Razonamiento, Retención de


Dígitos, Vocabulario, Retención de Imágenes, Información, Secuenciación Letras - Números y
Comprensión,) no tienen un tiempo límite para que el evaluado dé su respuesta; sin embargo,
en Retención de Imágenes se debe utilizar un cronómetro para controlar el tiempo de exposi-
ción de los estímulos.

En las subpruebas que no tengan tiempo límite, 30 segundos deberían ser suficientes para que
la mayoría de los evaluados responda un ítem. Esta regla de 30 segundos está diseñada para
mantener un ritmo adecuado de aplicación, pero no debe seguirse rígidamente. Si un evalua-
do ha tenido un bajo desempeño y tiende a pensar sus respuestas por largos periodos sin que
eso se traduzca en un mejor rendimiento, anímelo a responder luego de 30 segundos pregun-
tando, ¿Tienes alguna respuesta? Si el evaluado no responde, pase al ítem siguiente diciendo,
Intentemos otro. Al contrario, si un evaluado que ha tenido un buen desempeño se demora más
en responder a medida que aumenta la dificultad de los ítems será necesario que usted ajuste el
momento en que realice estas notificaciones dando tiempo adicional.

El control del tiempo en Aritmética puede variar de acuerdo a si se permiten repeticiones. No


pueden repetirse los ítems 1 a 19 en Aritmética; solo pueden repetirse los ítems 20 a 34. En
caso que un evaluado pida que se le repita alguno de estos ítems (i.e.: ítems 20 a 34), detenga
el cronómetro, repita el ítem y siga tomando el tiempo luego de decir la última palabra del
ítem repetido. En todas las subpruebas restantes que tengan tiempo límite, no detenga el cronó-
metro para aclarar o repetir las instrucciones. El tiempo de repetición en estas subpruebas debe
ser incluido en el tiempo de ejecución. Esta regla también se aplica para las notificaciones. El
tiempo requerido para realizar la notificación debe ser incluido dentro del tiempo de ejecución.

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En Retención de Dígitos y Secuenciación Letras - Números no se requiere del uso de un cronó-


metro, sin embargo, en estas subpruebas se requiere que la presentación de los estímulos sea
a un ritmo específico. Puede ayudarse a establecer el ritmo de presentación de los estímulos
golpeando suavamente su pie bajo la mesa. Establecer el ritmo de presentación de esta forma u
otra puede ayudar a que usted logre un ritmo de presentación preciso.

Ítems de calificación, ejemplo, práctica y aprendizaje


Los ítems de calificación están diseñados para asegurar que el niño tenga las habilidades
necesarias para desarrollar la tarea. En Retención de Dígitos en orden secuenciado se incluye
un ítem de calificación que requiere que el evaluado pueda contar; en Secuenciación Letras -
Números se incluye un ítem de calificación de conteo y de recitación alfabética. Se requiere de
un mínimo de competencia en estas tareas para continuar con la aplicación de estas subprue-
bas. Si el evaluado no logra completar los ítems de calificación se debe suspender la aplicación
de la subprueba.

Muchas de las subpruebas tienen ítems de ejemplo para que el examinador explique la tarea.
En estos items es el examinador quien explica el razonamiento necesario para poder contestar
correctamente los ítems.

En los ítems de práctica, el evaluado debe realizar la tarea antes de que se administren los
ítems de prueba. Si en estos ítems el evaluado responde correctamente, se debe realizar una
retroalimentación que refuerce la respuesta correcta o desarrolle algunos elementos del razo-
namiento necesario para llegar a ella; en caso que el evaluado responda en forma incorrecta
se debe realizar una retroalimentación que dé cuenta de la respuesta correcta así como de las
razones por las que la respuesta del evaluado no era correcta.

Los ítems de aprendizaje se incluyen en algunas subpruebas para indicar que se debe realizar
una retroalimentación correctiva en los ítems iniciales con el propósito de facilitar la com-
prensión de la tarea. Los ítems de aprendizaje se indican con el símbolo de una daga (†) en el
protocolo de registro de aplicación, este manual y los cuadernos de estímulos. La retroalimen-
tación correctiva debe realizarse, cuando esté permitida, inmediatamente cuando el evaluado
no obtiene un puntaje perfecto en un ítem específico. Usted no debe otorgar puntaje si luego de
retroalimentar correctivamente el evaluado da una respuesta correcta.

Ejemplifique, permita que el evaluado practique y retroalimente la tarea solo en los ítems
diseñados para esto y de la forma en que se indica en este manual. Estos procedimiento están
diseñados para familiarizar al evaluado con la tarea, explicar lo que debe realizar y facilitar un
desempeño óptimo. Otorgar ayuda adicional en los ítems de prueba es inconsistente con los
procedimientos estandarizados y puede traducirse en puntajes imprecisos e inválidos.

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46 Lineamientos generales de administración

Preguntas adicionales, notificaciones y repeticiones


Las preguntas adicionales, las notificaciones y las repeticiones están diseñadas para clarificar
las respuestas del evaluado, para recordar la tarea y para reforzar el contenido o redirigir la
atención. Debido a que las reglas de uso de las preguntas adicionales, notificaciones y repeti-
ciones varían, es necesario que usted se familiarice con los requerimientos de cada subprueba.

Preguntas adicionales
Las preguntas adicionales se utilizan para solicitar información adicional cuando la respuesta
de un evaluado sea incompleta, vaga o poco clara. Por ejemplo, si la respuesta de un evaluado
es ambigua en un ítem de Analogías, usted puede hacer una pregunta adicional diciendo: ¿A
qué te refieres? o Dime algo más sobre eso u otra pregunta neutral. Las respuestas que requie-
ren de preguntas adicionales se indican en las instrucciones de aplicación de las subpruebas
relevantes en el capítulo 3 de este manual y también en los cuadernos de estímulos. El uso de
una pregunta adicional se debe registrar con una P luego de la respuesta escrita en el proto-
colo de registro de aplicación. Los ítem que tengan respuestas de ejemplo que requieran de
una pregunta adicional específica se indican con un asterisco (*) en el protocolo de registro de
aplicación, en los cuadernos de estímulos y en este manual.

Una pregunta adicional no debe utilizarse para mejorar un bajo puntaje o una respuesta cla-
ramente incorrecta, a menos que esto se indique en las instrucciones del ítem. A menos que
las instrucciones del ítem indiquen que se debe realizar una pregunta específica para un ítem,
usted no debe realizar una segunda pregunta adicional si luego de la primera el evaluado no
mejora una respuesta de 0 o 1 punto. Es importante notar que los ítems de Comprensión que
requieren respuestas de dos conceptos generales tienen reglas específicas que se indican en las
instrucciones de esta subprueba en el capítulo 3 y también en el Cuaderno de Estímulos 2.

Notificaciones
Las notificaciones se utilizan para recordar al evaluado la tarea de la subprueba. Por ejemplo,
a un evaluado que selecciona 2 o 4 piezas en Rompecabezas Visuales se le debe notificar que
debe seleccionar 3 piezas. Las instrucciones para notificar al evaluado se indican en la sección
instrucciones generales de cada subprueba relevante en el capítulo 3. Las notificaciones se
registran con una N en el ítem correspondiente en el protocolo de registro.

Repeticiones
Las repeticiones tienen la función de reforzar la comprensión del evaluado sobre el contenido
de un ítem y para redirigir la atención del niño a la tarea. Sin embargo, las restricciones para
este procedimiento varían según la subprueba. La repetición no está permitida en Retención de

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Dígitos y Secuenciación Letras - Números. Si el evaluado pide que se le repita un intento en


alguna de estas subpruebas, usted no puede hacerlo y debe registrar esto con RD en el intento
apropiado en el protocolo de registro de aplicación.

En Analogías, Matrices de Razonamiento, Vocabulario, Información y Comprensión los ítems


y/o las instrucciones pueden ser repetidos tantas veces como sea pedido por el evaluado. En
general, es conveniente repetir las instrucciones si el evaluado no ha respondido luego que han
transcurrido 5 a 10 segundos. Sin embargo, usted no debe repetir los ítems y/o las instruccio-
nes si es claro que el evaluado está pensando su respuesta debido a que esto podría distraerlo.
La repetición de un ítem se indica con una R al lado del ítem correspondiente en el protocolo
de registro.

En las subpruebas restantes que requieren del uso de un cronómetro para controlar el tiempo
de presentación de estímulos o registrar el tiempo de ejecución (i.e.: Construcción con Cubos,
Claves, Balanzas, Rompecabezas Visuales, Retención de Imágenes, Búsqueda de Símbolos y
Cancelación,) se pueden repetir las instrucciones tantas veces como sea necesario. El tiempo
para repetir las instrucciones debe incluirse dentro del tiempo de ejecución del ítem (i.e.: el
cronómetro no debe detenerse mientras se repiten las instrucciones). En los ítems de Cons-
trucción con Cubos, en los que usted debe modelar la construcción del diseño correcto, solo se
pueden repetir las instrucciones relacionadas al modo en que debe construir el modelo. Usted
no debe repetir el modelamiento mientras el evaluado está ejecutando alguno de los intentos
cronometrados. Del mismo modo, en Retención de Imágenes usted puede repetir las instruc-
ciones en la página de respuesta, pero no debe presentar nuevamente la página de estímulos.

Es importante notar que Aritmética tiene reglas particulares para la repetición. Este procedi-
miento no puede realizarse en los ítems 1 a 19. Solo se puede repetir una sola vez en los ítems
20 a 34 y el cronómetro debe pausarse mientras se repite el ítem.

En Analogías, Matrices de Razonamiento, Vocabulario, Información y Comprensión, si el


evaluado respondió “no sé” al ítem inmediatamente anterior al ítem que está contestando (en
el orden numérico estándar), usted puede aplicar nuevamente el ítem anterior si considera que
el evaluado sabe la respuesta. Esto se ejemplifica en el caso de un evaluado que responde “no
sé” a un ítem y luego en el siguiente obtiene un puntaje perfecto. Otorgue el puntaje corres-
pondiente si es que el niño responde correctamente al repetírsele el ítem. No debe realizar este
procedimiento de repetición en las subpruebas que requieran del uso de cronómetro para el
registro del tiempo preciso de ejecución.

Registro de respuestas
Se recomienda que usted realice algún tipo de marca en el protocolo de registro de aplicación
para todos los ítems aplicados (esto incluye los ítems de calificación, ejemplo y práctica, cuan-

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48 Lineamientos generales de administración

do corresponda) para distinguirlos de los ítems omitidos o no aplicados. Esta marca puede ser
un puntaje, un ticket, una línea diagonal, una respuesta encerrada en un círculo o la respuesta
verbal del evaluado. Cuando se indique, registre la respuesta del evaluado palabra por palabra
para permitir una posterior evaluación y calificación, en caso que no pueda calificarla inme-
diatamente. Cuando registre las respuestas, es importante anotar si realizó preguntas adiciona-
les, notificaciones, repeticiones y respuestas no verbales (p.ej.: cuando el evaluado apunta su
respuesta o cuando no responde). Este tipo de información puede ayudarlo a recordar lo que
ocurrió en la sesión de evaluación y permite una mayor claridad para comunicar los registros
de la evaluación.

Algunos tipos de respuestas y conductas durante la sesión de evaluación pueden usarse para
realizar observaciones sobre el proceso de respuesta o también para obtener puntajes brutos
que se basan en las observaciones del examinador sobre dichas respuestas y conductas. Por
ejemplo, un examinador puede registrar “NS” cada vez que el evaluado responde “no sé” en un
ítem de Analogías. En el apéndice D de este manual se incluyen datos normativos para algunas
observaciones de proceso.

Para obtener un puntaje bruto a partir de una observación de proceso de respuesta, registre
la abreviatura apropiada (p.ej.: NS, R, AC) en el protocolo de registro al lado del ítem o
intento correspondiente cada vez que la respuesta o conducta de interés se observa durante la
aplicación de una subprueba. Cuente el número de veces que registró dicha abreviatura para
obtener el puntaje bruto para la observación de proceso de interés. Más adelante se encuentran
las instrucciones para utilizar las tablas del apéndice D y obtener la información normativa
para las observaciones de proceso.

La tabla 2.7 indica las abreviaturas comunes que pueden utilizarse en el protocolo de registro.

Tabla 2.7 Abreviaturas utilizadas en el protocolo de registro de aplicación


Abreviatura Uso
P Se realizó una pregunta adicional
N Se realizó una notificación
NS El niño indicó que no sabe la respuesta
NR El niño no respondió
R Se realizó una repetición
RD El niño pidió una repetición, pero esta fue denegada
SV El niño subvocalizó
AC El niño se autocorrigió

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4. Procedimientos generales de puntuación


Hay una serie de procedimientos de puntuación que se aplican a todas las subpruebas o a un
grupo específico de ellas, que merecen revisarse con más detalle. Estos procedimientos refieren
al uso de respuestas de ejemplo y a la puntuación de respuestas múltiples y de aquellas en las
que se realizaron preguntas adicionales. Siga atentamente los procedimientos que se detallan
en la sección de instrucciones de cada subprueba. Es importante notar que ha habido modifi-
caciones a los procesos de puntuación en algunas subpruebas que se conservan de versiones
anteriores de la batería. Los procedimientos de puntuación de cada subprueba se indican en el
protocolo de registro con el siguiente ícono:

Uso de respuestas de ejemplo


La mayoría de las subpruebas tienen procedimientos de corrección que son objetivos y que
requieren de poca o ninguna interpretación de los criterios de puntuación. Se requiere de un
juicio mayor para la puntuación de las subpruebas de Analogías, Vocabulario, Información y
Comprensión. En estas subpruebas se incluyen respuestas de ejemplo que ilustran varios tipos
y niveles de respuesta. Las respuestas evidentemente correctas o incorrectas requieren de muy
poco juicio o interpretación para ser calificadas. Las respuestas que dan cuenta de un entendi-
miento parcial del ítem, pero no de su naturaleza esencial, son las que requieren de un mayor
juicio e interpretación. Estas respuestas requieren de preguntas adicionales para poder realizar
un juicio final sobre su puntaje. En el capítulo 3 de este manual y en los cuadernos de estímu-
los se incluyen respuestas de ejemplo para ayudarle a identificar este tipo de respuestas.

Para puntuar las respuestas en la subprueba de Información debe comparar las respuestas del
evaluado con la lista de respuestas de ejemplo de cada ítem. Para Analogías, Vocabulario y
Comprensión debe comparar la respuesta del evaluado con la lista de respuestas de ejemplo de
cada ítem y los principios generales de puntuación o los conceptos generales. Primero intente
encontrar una respuesta de ejemplo que sea similar a la respuesta del evaluado. Si la respuesta
del evaluado no es análoga a ninguna de las que aparece en la lista de respuestas de ejemplo,
diríjase a los principios generales de puntuación o conceptos generales. En los ítems que tienen
puntajes de 0, 1 o 2 puntos, otorgue 2 puntos para cualquier respuesta que sea equivalente
o superior a las respuestas de ejemplo de 2 puntos; otorgue 1 punto por cualquier respuesta
que sea equivalente a las respuestas de ejemplo de 1 punto; otorgue 0 puntos para cualquier
respuesta que sea equivalente o inferior a las respuestas de ejemplo de 0 puntos. La calidad de
una respuesta se define por el contenido, no por la extensión o complejidad de la verbalización
del evaluado. El puntaje de la respuesta verbal de un evaluado nunca debe penalizarse por el
uso de una gramática incorrecta o de una articulación o pronunciación deficiente.

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50 Procedimientos generales de puntuación

†5. Vaca ¿Qué es una vaca?


2 puntos 1 punto
Animal Da leche; Come pasto (P) 0 puntos
Animal que (tiene, da, produce) Vive en (la granja, Leche (P)
leche; Animal que muge; [Hace re- el campo) (P)
Se puede criar (P)
ferencia a características principales
Come pasto; Tiene cuernos; [Hace
de la vaca] Mascota (P)
referencia a características secunda-
Mamífero rias de la vaca] (P) Bonita

Vacuno; Bovino Herbívoro La mujer del toro; Un toro mujer

Figura 2.9 Respuestas de ejemplo de una subprueba de comprensión verbal

En Analogías, Vocabulario, Información y Comprensión las respuestas de ejemplo se indican


para cada ítem en este manual y en los cuadernos de estímulos. La figura 2.9 ejemplifica diver-
sas características que pueden aparecer en las respuesta de ejemplo.

Todas las respuestas de ejemplo se indican de acuerdo a su nivel de puntaje. Algunas respues-
tas de ejemplo incluyen la descripción de una acción entre corchetes, por ejemplo “[Toca,
apunta o indica de otra forma su cabeza o la del examinador]”. A menos que se indique espe-
cíficamente, las respuestas no verbales en las subpruebas de comprensión verbal no reciben
puntaje a menos que estén acompañadas por respuestas verbales. Las excepciones a esto son
los ítems 1 y 2 de Información, puesto que en ellos se requiere precisamente de respuestas no
verbales. Las distinciones entre distintos niveles de respuesta también pueden aparecer entre
corchetes. Por ejemplo, una respuesta de ejemplo de 2 puntos puede indicar “Vehículo que per-
mite transportar a mucha gente; [Es necesario que haga referencia a mucha gente]”, mientras
que en la correspondiente respuesta de 1 punto se indica “Vehículo; Medio de transporte; [No
se hace referencia a que transporta mucha gente]”. La información entre corchetes clarifica la
distinción entre ambas respuestas.

En algunos casos, dos o más respuestas se indican en una misma línea separadas por un punto
y coma, por ejemplo “Animal que (tiene, da, produce) leche; Animal que muge”. Cualquiera
de estas respuestas es aceptable para ese nivel de puntaje; no es necesario que el evaluado dé
todas las respuestas que se indican en una línea para obtener puntaje. Estas respuestas también
incluyen varias palabras o frases entre paréntesis. Una respuesta que incluye cualquiera de las
palabras que aparecen entre paréntesis es igualmente aceptable para ese nivel de puntaje. Por
ejemplo “Animal que tiene leche” y “Animal que da leche” son respuestas aceptables de dos
puntos. No es necesario que el evaluado diga todas las palabras que aparecen entre paréntesis
para recibir puntaje.

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Otras características que aparecen en la lista de respuestas de ejemplo son las preguntas
adicionales, que se indican con una (P). En las preguntas en la que aparezca una (P) siempre
se deben hacer preguntas adicionales. El no hacerlo puede subestimar la habilidad del eva-
luado. Una (P) al final de una línea en la que aparecen varias respuestas aplica para todas las
respuestas. Esto es, si dos o más respuestas separadas por un punto y coma están seguidas por
una (P), en cada una de esas respuestas debe realizarse una pregunta adicional. Por ejemplo,
en las dos respuestas “Reacciones; Respuestas (P)” se deben hacer preguntas adicionales. Del
mismo modo, si la respuesta de ejemplo contiene palabras o frases alternativas entre parénte-
sis, todas seguidas por una (P), entonces se debe hacer una pregunta adicional para todas las
respuestas que se indican. Por ejemplo, en todas las respuestas como “Los humanos pueden
(sentirlos, detectarlos) (P)” se deben hacer preguntas adicionales. En las respuestas de ejem-
plo que no estén seguidas por una (P) no se deben hacer preguntas adicionales.

Puntuación de respuestas en las que se realizó una pregunta


adicional
La puntuación de una respuesta en la que se hizo una pregunta adicional puede ser difícil
y requiere de juicio. Como regla general, al puntuar una respuesta en la que se realizó una
pregunta adicional se debe evaluar la respuesta completa, vale decir, la porción de la respuesta
que fue dada en forma espontánea y la porción que fue dada luego de haber hecho una pregun-
ta adicional.

Aplique los siguientes procedimientos generales para puntuar una respuesta en la que se reali-
zaron preguntas adicionales:
nnSi el evaluado da espontáneamente una respuesta de 0 o 1 cuya calidad no mejora luego
de hacerle una pregunta adicional, se debe conservar el puntaje original. Por ejemplo, si
el evaluado responde a la pregunta “¿Por qué debe usarse el cinturón de seguridad cuando
se viaja en auto?” diciendo “en caso de un accidente” (una respuesta de 1 punto) y, luego
de hacerle una pregunta adicional, agrega “porque mis papás me obligan” (una respuesta
de 0 puntos) el puntaje final de esta respuesta es de 1 punto puesto que la respuesta no
mejoró luego de la pregunta adicional. Generalmente se conserva la puntuación original de
la respuesta espontánea si lo que luego agrega el evaluado no mejora la calidad total de la
respuesta.
nnEn algunos casos, la elaboración de la respuesta tiene el mismo nivel de puntaje que la
respuesta original, pero al tomar la respuesta completa esta tiene un mayor puntaje. Por
ejemplo, el evaluado responde “en caso de un accidente” y luego, después de hacerle una
pregunta adicional, agrega “puede salvarte la vida”. En este caso, la respuesta completa
se califica con 2 puntos porque en conjunto tiene los elementos centrales de una respuesta
de 2 puntos, a pesar de que las respuestas por separado serían calificadas con 1 punto cada
una.

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52 Procedimientos generales de puntuación

Identificar una respuesta malograda


La única excepción a la regla de mejora de puntaje descrita previamente ocurre cuando se
presenta una respuesta malograda. En una respuesta malograda, la elaboración que el eva-
luado hace a su respuesta da cuenta de un error fundamental en la comprensión del ítem. En
este caso, la respuesta inicial podría haber recibido puntaje, pero la elaboración del evaluado
arruina la respuesta original debido a que revela una comprensión errónea del concepto.

Es importante distinguir entre una respuesta malograda y una respuesta insuficiente. Las
respuestas malogradas son muy raras y generalmente las respuestas insuficientes son consi-
deradas como respuestas malogradas por los aplicadores poco experimentados. Una respuesta
insuficiente es una elaboración que no mejora la respuesta original, pero ella no revela un error
fundamental en la comprensión del ítem. En consecuencia, una respuesta insuficiente pero no
malograda mantiene su puntaje original. Una respuesta malograda se califica con 0 puntos a
pesar de que la respuesta original podría haber recibido puntaje.

Puntuación de múltiples respuestas


A veces un evaluado dará espontáneamente múltiples respuestas a un ítem. Las reglas que se
indican a continuación deberían ser útiles para realizar la calificación en estos casos.
nnUn evaluado puede autocorregirse luego de su respuesta inicial y debe ser calificado en for-
ma correspondiente. Si la autocorrección tiene la intención de reemplazar la respuesta ini-
cial, entonces se debe calificar solo la respuesta que el evaluado considera correcta. En los
ítems que tienen tiempo límite, califique la respuesta del evaluado al cumplirse el tiempo
límite. Típicamente, esta es la última respuesta que el evaluado da dentro del tiempo límite.
nnSi las respuestas del evaluado en Analogías, Vocabulario, Información y Comprensión
varían en su calidad sin que ninguna de ellas la malogre, califique la mejor respuesta de
todas ellas. Por ejemplo, si el evaluado responde al ítem 18 de Analogías (montaña-lago)
diciendo “los dos son lugares geográficos, los dos son parte de la naturaleza y los dos están
fuera”, la mejor respuesta “los dos son lugares geográficos” es la que se califica. En este
ítem el evaluado obtiene 2 puntos a pesar de que las otras respuestas son de 1 y 0 puntos
respectivamente.
nnSi el evaluado malogra una respuesta que de otra forma sería aceptable, ya sea de forma
espontánea o luego de una pregunta adicional, califique la respuesta con 0 puntos.
nnSi el evaluado da múltiples respuestas a un ítem o se autocorrige luego de su respuesta
inicial, califique solo la respuesta que el evaluado considera correcta. Si no es claro cuál
es la respuesta que el evaluado considera correcta, diga Tú (dijiste, apuntaste) [inserte la
respuesta del evaluado] y (dijiste, apuntaste) [inserte la respuesta del evaluado]. ¿Cuál
de ellas consideras que es la correcta? Califique la respuesta que el evaluado considera
correcta.

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 53

5. Pasos para completar el Protocolo de Registro de


resultados
El protocolo de registro está dividido en dos cuadernillos: el protocolo de registro de aplica-
ción y el protocolo de registro de resultados. La división de estos cuadernillos tiene el propósi-
to de reducir el volumen de los materiales utilizados al momento de la aplicación y de generar
un único documento en el que solo estén incluidos los resultados con fines de que pueda ser
enviado fácilmente a otros profesionales sin que sea necesaria la reproducción de los ítems de
la batería.

El protocolo de registro de aplicación está diseñado para facilitar la administración y correc-


ción de la batería. En él se incluyen espacios para registrar y puntuar las respuestas del eva-
luado en cada subprueba; además, presenta información importante para la aplicación, como
los puntos de inicio, las reglas de secuencia inversa, los criterios de suspensión y los tiempos
límites. El protocolo de registro también puede usarse para registrar el tiempo adicional e
información a nivel de subprueba que puede resultar útil para la interpretación de puntajes. Por
ejemplo, en Construcción con Cubos se incluye una grilla para registrar la construcción del
evaluado al momento de cumplirse el tiempo límite.

El protocolo de registro de resultados incluye una página de resumen y páginas adicionales


para realizar los análisis de nivel principal y secundario (a nivel de puntajes compuestos y de
subpruebas) así como también para realizar análisis de los puntajes de proceso y las observa-
ciones de proceso. La página de observaciones conductuales puede ser utilizada para registrar
cualquier información adicional sobre el evaluado que pueda ser relevante para la interpreta-
ción del rendimiento (p.ej.: atención o problemas visuales o motores).

Los espacios para anotar los datos de identificación del evaluado, la edad y la fecha de eva-
luación se encuentran tanto en el protocolo de registro de resultados como en el protocolo de
registro de aplicación. El propósito de esto es poder identificar la correspondencia entre ambos
componentes del protocolo de registro en caso que se manipulen en forma separada.

Cada paquete de protocolos originales de WISC-V incluye un código de acceso para el Sistema
de Puntuación Automatizado (SPA). Este sistema permite completar el protocolo de registro
de resultados en forma automática, lo que ahorra tiempo y evita el error humano. Dadas las
complejidades para completar el protocolo de registro de resultados, se sugiere usar el SPA
para evitar errores en los cálculos de edad, conversión de puntajes brutos a estandarizados,
obtención de puntajes compuestos e identificación de valores críticos y tasas base.

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54 Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados

Cálculo de la edad del evaluado


Es particularmente importante calcular en forma precisa la edad del evaluado al momento de la
evaluación (i.e.: edad de evaluación) puesto que los grupos normativos están divididos por in-
tervalos de edad. Para obtener la edad de evaluación del evaluado usted debe registrar la fecha
de evaluación y la fecha de nacimiento en los espacios correspondientes de la tabla “Cálculo
de la edad del evaluado” (en caso que haya sido necesario dividir la sesión de evaluación en
dos instancias, utilice solo la primera fecha para este cálculo). Reste luego la fecha de naci-
miento a la fecha de evaluación.

La figura 2.10 presenta un ejemplo del cálculo de la edad del evaluado. Para este cálculo se
considera que todos los meses tienen 30 días. Considere que las edades no se redondean al
mes o año más cercano. Por ejemplo, la edad de 8 años, 11 meses y 26 días no se redondea;
la conversión de puntajes debe realizarse en función de los 8 años 11 meses a pesar de que el
evaluado, en este caso, tiene casi 9 años.

Utilice las siguientes secciones para completar la página de resumen y de análisis del protoco-
lo de registro de resultados. Aunque los procedimientos son simples y de naturaleza mecánica,
es posible que se cometan errores, por lo que es necesario tener cuidado al realizarlos. Todas
las tablas necesarias para completar el protocolo de registro de resultados se encuentran en este
manual.

Completar la página de identificación


La página de identificación corresponde a la primera página del protocolo de registro de
resultados. En ella se incluyen espacios para calcular la edad del evaluado y llenar los datos de
identificación como su nombre, sexo y lateralidad. También se incluye un espacio para agregar
el nombre del examinador y el lugar en el que se realizó la evaluación.

20162017 23 12 42 12

2008 12 16
8 11 26

Figura 2.10 Ejemplo de cálculo de la edad del evaluado

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 55

En la parte central de esta página se incluye una tabla para obtener las tasas base de las obser-
vaciones de proceso, en el caso que quiera obtener esta información. Para esto, ubique la tabla
apropiada para la observación de proceso que quiera obtener en el apéndice D de este manual.
Encuentre el puntaje bruto en la columna puntaje bruto ubicada en ambos extremos de la tabla
y lea horizontalmente por la fila hasta la subprueba apropiada para obtener la tasa base para el
puntaje bruto de interés. Anote ese valor en la columna “Tasa Base” correspondiente al puntaje
bruto de interés.

Completar la página de resumen


La página de resumen corresponde a la segunda página del protocolo de registro de resulta-
dos y contiene secciones para obtener los puntajes escala de las subpruebas y los puntajes
estándar de los índices de nivel primario (i.e.: ICV, IVE, IRF, IMT e IVP) y el CIT. Las áreas
adicionales de la página de resumen están diseñadas para graficar los perfiles de puntajes de las
subpruebas y de los puntajes compuestos. La figura 2.10 es un ejemplo de una página de resu-
men completa de la evaluación de una niña de 8 años, 11 meses y 26 días. Cada sección tiene
una etiqueta pertinente. A continuación se presenta información correspondiente a cada una de
estas etiquetas. Todas las tablas necesarias para completar la página de resumen se encuentran
en este manual.

Paso 1. Calcular los puntajes brutos totales de las subpruebas primarias y


complementarias
El puntaje bruto total de una subprueba primaria o complementaria corresponde generalmente
a la suma de puntaje de todos los ítems. Simplemente sume los puntajes de cada ítem, consi-
derando los ítems aplicados en secuencia inversa y aquellos ítems no administrados que son
anteriores al punto de inicio, en caso que aplique, y anote el puntaje bruto total en el recuadro
que está al final de cada subprueba en el protocolo de registro de resultados. Las instrucciones
para calcular el puntaje bruto total en Claves, Búsqueda de Símbolos y Cancelación se indican
en las instrucciones de puntuación de cada una de estas subpruebas en el capítulo 3 de este
manual.

Luego de haber obtenido los puntajes brutos totales de cada subprueba primaria y complemen-
taria, transfiéralos a la columna de puntajes brutos de la tabla “Conversión de Puntajes Brutos
a Puntajes Escala” (vea A) de la página resumen. Las subpruebas primarias y complementarias
se presentan en el orden de administración estándar.

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56 Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados

Invalidar puntajes de subpruebas

En algunos casos, una subprueba puede quedar inválida debido a errores en la aplicación,
esfuerzo insuficiente o eventos inesperados durante la sesión de evaluación (p.ej.: el evaluado
empieza a sentirse enfermo). Adicionalmente, en caso que un evaluado responda incorrec-
tamente a los ítems de calificación en Retención de Dígitos Secuenciados o Secuenciación
Letras - Números, cuya consecuencia inmediata es la suspensión de la subprueba, se considera
los puntajes de estas subpruebas como perdidos e inválidos. En todas las otras subpruebas
primarias y complementarias que no tienen ítems de calificación, si el evaluado no es capaz
de responder correctamente a un ítem de práctica y se debe suspender la administración de la
subprueba o si responde incorrectamente a todos los ítems aplicados, el puntaje bruto total es 0
y no se considera perdido o inválido.

Paso 2. Convertir los puntajes brutos totales de subpruebas primarias y comple-


mentarias a puntajes escala
Siga los pasos que se presentan a continuación, utilizando la tabla A.1, para convertir los
puntajes brutos totales de las subpruebas primarias y complementarias a puntajes escala. Los
puntajes escala se obtienen a partir de la edad de evaluación del evaluado que se determina
en la tabla cálculo de la edad del evaluado. Cada página de la tabla A.1 tiene un intervalo de
edad específico que se indica en la parte superior de cada página. La edad de evaluación del
evaluado determina la página de la tabla normativa que debe utilizarse. Los puntajes escala
equivalentes al puntaje total del evaluado se presentan en el orden de administración estándar
para todas las subpruebas primarias y complementarias.

Diríjase a la página apropiada de la tabla A.1 según la edad del evaluado. Ubique el puntaje
bruto total para cada subprueba y luego lea transversalmente hacia cualquiera de las columnas
de puntaje escala. El número que aparezca en ella corresponde al puntaje escala equivalente
para el puntaje bruto total. Anote cada puntaje escala en todos los espacios en blanco que se
encuentren a la derecha de la subprueba (incluya los espacios con paréntesis) en las columnas
de puntajes escala que se encuentran en la tabla “Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes
Escala” (vea A). Por ejemplo, el puntaje escala de Balanzas se ingresa en las columnas Razon.
Fluido y Escala Total.

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 57

Paso 3. Obtener la suma de puntajes escala


El ICV se obtiene a partir de la suma de los puntajes escala de dos subpruebas de la habilidad
de comprensión verbal: Analogías y Vocabulario. El IVE se obtiene a partir de la suma de los
puntajes escala de dos subpruebas de la habilidad visoespacial: Construcción con Cubos y
Rompecabezas Visuales. El IRF se obtiene a partir de la suma de los puntajes escala de dos
subpruebas de razonamiento fluido: Matrices de Razonamiento y Balanzas. El IMT se obtiene
a partir de la suma de los puntajes escala de dos subpruebas de memoria de trabajo: Retención
de Dígitos y Retención de Imágenes. El IVP se obtiene a partir de la suma de los puntajes
escala de dos subpruebas de velocidad de procesamiento: Claves y Búsqueda de Símbolos. El
CIT típicamente se obtiene a partir de la suma de los puntajes escala de las siete subpruebas de
CIT: Construcción con Cubos, Analogías, Matrices de Razonamiento, Retención de Dígitos,
Claves, Vocabulario y Balanzas. Calcule cada suma de puntajes escala y luego anote el resulta-
do en el recuadro correspondiente en la parte inferior de las columnas respectivas (i.e.: Comp.
Verbal, Visoespacial, Razon. Fluido, Memoria de Trabajo, Veloc. de Proces. y Escala Total) en
la fila etiquetada como Suma de Puntajes Escala (vea B).

Los paréntesis en la columna Escala Total indican los puntajes de subpruebas que pueden sus-
tituir una subprueba perdida o inválida para obtener el CIT. Un puntaje escala entre paréntesis
solo debe incluirse en la suma si se utiliza para sustitución. Es importante recordar que solo
se puede sustituir una sola vez a pesar de la disponibilidad de ocho subpruebas para ello. La
figura 2.11 presenta un ejemplo de la tabla “Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala”
completa, en la que se sustituyó Comprensión por Vocabulario en la suma de puntajes escala.

Prorrateo de la suma de puntajes escala

En algunas ocasiones, el CIT puede quedar invalidado por errores en la aplicación, esfuerzo
insuficiente por parte del evaluado o por eventos inesperados durante la sesión de evaluación
(p.ej.: el evaluado comienza a sentirse enfermo). Si no se cuenta con un número suficiente de
puntajes de subpruebas para obtener el CIT, a pesar de la disponibilidad de sustituciones, es
posible realizar un prorrateo para obtener el CIT. El prorrateo es un procedimiento que solo
está disponible para obtener el CIT. No está disponible para obtener ninguno de los puntajes
índices. La suma de puntajes escala para obtener el CIT puede prorratearse si se cuenta con
seis puntajes válidos de subpruebas de CIT. Por ejemplo, la suma de puntajes escala puede
prorratearse a partir de puntajes válidos en Construcción con Cubos, Matrices de Razonamien-
to, Retención de Dígitos, Claves, Vocabulario y Balanzas (i.e.: Analogías no tiene un puntaje
válido). La tabla A.8 contiene la sumas prorrateadas de puntajes escala para obtener el CIT.
Anote la suma prorrateada de puntajes escala en el recuadro de escala total ubicado en la parte
inferior de la tabla de conversión de puntajes brutos a escala y escriba “PRO” al costado para
indicar que se realizó un prorrateo.

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58 Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados

Limitaciones de la sustitución y el prorrateo

El uso de la sustitución y el prorrateo aumentan el error de medición en el CIT. Es por esta


razón que existen restricciones en el uso de estos procedimientos con el objetivo de limitar
las potenciales fuentes de error de medición cuando se quiere obtener el CIT. La decisión de
usar la sustitución y el prorrateo deben estar basados en un juicio clínico acertado; además se
requiere de precaución al momento de realizar interpretaciones sobre puntajes que hayan sido
obtenidos usando estos procedimientos. Deben aplicarse las siguientes restricciones para el uso
de la sustitución y prorrateo al obtener puntajes compuestos:
nnNo se permite realizar sustitución ni prorrateo en los puntajes índices.
nnSolo se puede sustituir una sola subprueba para obtener el CIT.
nnSolo se permite el prorrateo para obtener el CIT.
nnSe puede utilizar una suma prorrateada de puntajes escala para obtener el CIT si solo dispo-
ne de seis de las siete subpruebas primarias de CIT.
nnNo se puede combinar el uso de la sustitución con el prorrateo para obtener el CIT; la suma
prorrateada de puntajes escala debe realizar con los puntajes de seis subpruebas primarias
de CIT.

Invalidación de puntajes compuestos

Que un evaluado obtenga un puntaje bruto total de 0 en una subprueba no indica que el eva-
luado carece de la habilidad medida por la subprueba. Esto solo indica que el nivel de habi-
lidad del evaluado no puede determinarse a partir de los ítems incluidos en la subprueba. Por
ejemplo, es posible que un evaluado obtenga 0 puntos en Vocabulario a pesar de que sepa el
nombre de otros objetos o el significado de algunas palabras más sencillas. Debido a que en
estos casos se obtiene una muestra limitada del desempeño del evaluado para realizar una des-
cripción adecuada de su habilidad es que existen restricciones sobre el número de subpruebas
con puntajes brutos totales de 0 puntos.

En los puntajes índices que se obtienen a partir de la suma de dos subpruebas (i.e.: el ICV,
IVE, IRF, IMT, IVP, IRC e IMT) solo se permite un puntaje bruto total de 0. Un puntaje com-
puesto queda inválido si los dos puntajes de las subpruebas que lo componen suman 0 puntos
brutos totales.

El número permitido de subpruebas con puntajes brutos totales de 0 varía en los índices que
están compuestos por más de dos subpruebas. Esta variación es en función del número de
subpruebas que contribuyen al puntaje compuesto. En el ICC, que está compuesto por cuatro
subpruebas, se permiten solo dos puntajes brutos totales de 0. Si hay tres o cuatro puntajes
brutos totales de 0, el ICC queda inválido y no puede obtenerse. En los índices IHG e INV, que
están compuestos de cinco y seis subpruebas respectivamente, se permiten hasta tres puntajes
brutos totales de 0.

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 59

En el CIT, que está compuesto de siete subpruebas, se permiten hasta cuatro puntajes brutos
totales de 0 (incluida una posible sustitución de subprueba). Si se obtiene el CIT a través del
prorrateo de 6 subpruebas, solo se permiten hasta tres puntajes brutos totales de 0.

Paso 4. Obtener el CIT y los puntajes de índices principales


Transfiera la suma de puntajes escala desde la fila Suma de Puntajes Escala en la tabla “Con-
versión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala” a la columna Suma de Puntajes Escala de la
tabla “Conversión de Puntajes Escala a Puntajes Compuestos” (vea C en la figura 2.10). Utilice
las tablas A.2 a la A.7 para obtener el ICV, IVE, IRF, IMT, IVP y CIT, respectivamente. En
cada una de estas tablas se incluyen los rangos percentiles y los intervalos de confianza. Ubi-
que el resultado de la suma de puntajes escala que corresponda en la columna Suma de Ptjes
Escala y lea horizontalmente por la fila para determinar los valores correspondientes. Ingrese
el puntaje compuesto, el rango percentil y el intervalo de confianza (basado en la selección
del 90% o 95%) en las columnas apropiadas. Indique el intervalo de confianza seleccionado
encerrando en un círculo el 90% o 95% bajo el encabezado Intervalo de Confianza. El CIT no
es la suma o el promedio del ICV, IVE, IRF, IMT y IVP. El CIT se obtiene a partir de la suma
de puntajes escala de siete subpruebas en la Escala Total.

Paso 5. Graficar los perfiles de puntajes de subpruebas, índices principales y CIT


Los perfiles de puntajes escala de las subpruebas, los índices primarios y el CIT pueden trazar-
se en los gráficos que se encuentran en la parte derecha de la página de resumen. Para comple-
tar el perfil de puntajes escala (vea D), transfiera cada puntaje escala de subprueba al espacio
pertinente y marque el punto correspondiente al puntaje obtenido por el evaluado. Realice este
procedimiento para todos los puntajes. Trace luego una línea entre los puntos, como se muestra
en la figura. El ejemplo de la figura 2.11 está basado en la aplicación de todas las subpruebas
primarias y complementarias.

Para completar el perfil de puntajes compuestos (vea E), transfiera cada puntaje de los índices
principales y el CIT al espacio pertinente y marque un punto sobre la línea que corresponde
al puntaje obtenido por el evaluado. Trace una línea entre los puntos, como se muestra en la
figura 2.11. Si prefiere, puede trazar líneas en el rango superior e inferior de cada puntaje para
dar cuenta del intervalo de confianza.

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60 Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados

Protocolo de Registro
Resultados
Nombre evaluado: Olivia Navarro Benavente Edad: 8 años 11 meses 26 días

Resumen
Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala Perfil de Puntajes Escala D
Puntaje Comprensión Viso- Razonamiento Memoria de Velocidad de
A Subprueba Bruto Puntaje Escala Verbal espacial Fluido Trabajo Procesamiento
AN VOC IN COM CC RV MR BAL ARI RD RI SLN CLA BS CAN
Construcción con Cubos 30 13 13 16 16 18 16 13 13 13 13 14 12 9 9 9 8 9
19
Analogías 31 16 16 18
17
Matrices de
Razonamiento 18 13 13 16
15
Retención de
Dígitos 21 12 12 14
13
Claves 29 9 9 12
11
Vocabulario 33 16 16 10
9
Balanzas 19 13 13 8
Rompecabezas
16 13 ( 13 ) 7
Visuales 6
Retención de
21 9 ( 9 ) 5
Imágenes 4
Búsqueda de
Símbolos 18 8 ( 8 ) 3
2
Información 20 ( 18 ) 1

Secuenciación
Letras-Números 12 ( 9 ) Perfil de Puntajes Compuestos
( 9 ) ICV IVE IRF IMT IVP CIT E
Cancelación 54 133 117 118 102 91 123
Comprensión 23 ( 16 ) 160-
Aritmética 18 ( 14 ) 155-

150-
Suma de Puntajes Escala 32 26 26 21 17 92 145-

140-
B Comp. Viso- Razon. Memoria Veloc. Escala
Verbal espacial Fluido Trabajo Proces. Total 135-

Utilice la tabla A.1 del Manual de Administración y Corrección para la Conversión de Puntajes. 130-
125-

C Conversión de Puntajes Escala a Puntajes Compuestos 120-


115-
Intervalo de
Suma de Confianza 110-
Puntajes Puntaje Rango
Escala Escala Compuesto Percentil 90% o 95% 105-

100-
Comprensión Verbal 32 ICV 133 99 124-138 95-

90-
Visoespacial 26 IVE 117 87 107-124 85-

80-
Razonamiento Fluido 26 IRF 118 88 110-124 75-

70-
Memoria de Trabajo 21 IMT 102 55 94-109 65-

60-
Velocidad de Procesamiento 17 IVP 91 27 83-101 50-
55-

Escala Total 92 CIT 123 94 117-128 40-


45-

Utilice las tablas A.2 a A.7 del Manual de Administración y Corrección para la Conversión de Puntajes.

Figura 2.11 Ejemplo de una página resumen completa

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Seleccionar comparaciones de puntajes


Las comparaciones incluidas en las páginas de análisis se evalúan comparando las diferencias
entre los puntajes obtenidos con los valores críticos y tasas base de ocurrencia en la muestra
normativa. Los valores críticos se utilizan para determinar si la diferencia entre dos puntajes
es estadísticamente significativa; la información de tasa base se utiliza para determinar si la
diferencia entre puntajes es común o relativamente rara. Esta información es importante para
determinar cuán relevante es la diferencia de puntajes más allá del valor crítico.

Todas las tablas de valor crítico de este manual tienen valores críticos en los niveles de signi-
ficancia de .01, .05, .10 y .15. La selección de nivel de significancia para un valor crítico está
basada en diversos factores, entre los que se incluye el propósito de la evaluación (p.ej.: para
obtener una visión general de las habilidades cognitivas o para hacer un diagnóstico diferencial
de una discapacidad específica del aprendizaje), así como también del número de comparacio-
nes simultáneas de puntaje que se hagan. Un nivel de significancia menos exigente (p.ej.: .15)
puede ser apropiado en situaciones de bajo riesgo, como la evaluación de un evaluado con un
desempeño promedio que se realiza para lograr una mejor comprensión de sus fortalezas y de-
bilidades. Al contrario, en una situación de alto riesgo o cuando se realizan múltiples compara-
ciones en forma simultánea, es preferible utilizar un nivel de significancia más exigente (p.ej.:
.01 o .05). Debido a que un nivel de significancia más exigente se traduce en un número menor
de diferencias significativas es importante considerar tanto el propósito de la evaluación como
el número de comparaciones simultáneas antes de seleccionar el nivel de significancia para los
valores críticos.

Debido a que la frecuencia de un puntaje escala o estándar puede variar en función de nivel
de habilidad, es posible seleccionar el grupo de referencia de la tasa base (i.e.: muestra total o
nivel de habilidad) para realizar las comparaciones de puntajes. La información de tasa base
para la muestra total permite comparar, por ejemplo, el rendimiento de un niño con otros niños
independiente de la habilidad cognitiva; la tasa base por nivel de habilidad permite comparar
el rendimiento de un niño con otros de un nivel de habilidad cognitiva similar (i.e.: CIT o
IHG). Debido a que la frecuencia de diferencias entre puntajes brutos (i.e.: comparación entre
puntajes que no están ajustados por edad) puede variar de acuerdo al grupo etario es que es po-
sible seleccionar el grupo de referencia de la tasa base (i.e.: muestra total o grupo etario) para
realizar las comparaciones de puntaje. Las tasas base por grupo etario permiten comparar el
rendimiento de un evaluado con otros evaluados de la misma edad. La selección del grupo de
referencia de la tase base requiere de juicio clínico. En general, la tasa base para las diferencias
de puntaje varían más en los extremos de desempeño, lo que sugiere que es preferible seleccio-
nar la tasa base por nivel de habilidad si es que el CIT (o IHG) de un evaluado se desvía de la
media de 100. En evaluados que tengan un desempeño promedio (p.ej.: CIT entre 90 y 109) el
uso de la tasa base por nivel de habilidad podría entregar información que no difiere sustan-
cialmente de la que se obtendría al seleccionar la tasa base para la muestra total. La selección
del nivel de significancia para los valores críticos (i.e.: .01, .05, .10, .15) y los grupos de refe-
rencia de tasa base deben realizarse antes de hacer las comparaciones de puntaje.

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62 Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados

Resumen
Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala
Puntaje
Subprueba Bruto Puntaje Escala

Construcción con Cubos 30 13 13


Analogías 31 16 16
Matrices de
Razonamiento 18 13 13
Retención de
Dígitos 21 12 12
Claves 29 9 9
Vocabulario inválid

Balanzas 19 13 13
(
16 13 )
Rompecabezas
Visuales 13
(
21 9 9)
Retención de
Imágenes
Búsqueda de
Símbolos 18 8 ( 8)
(
Información 20 18 )
(
12 9)
Secuenciación
Letras-Números

Cancelación 54 ( )
9
Comprensión 23 ( )
16
Aritmética 18 ( 14 )
Suma de Puntajes Escala inv 26 26 21 17 94
Comp. Viso- Razon. Memoria Veloc. Escala
Verbal espacial Fluido Trabajo Proces. Total
Utilice la tabla A.1 del Manual de Administración y Corrección para la Conversión de Puntajes.

Figura 2.12 Ejemplo de la tabla Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala completa
con una sustitución

Completar la página de análisis de índices principales


La mitad superior de la página de análisis de índices principales se utiliza para evaluar las
fortalezas y debilidades del evaluado a través de comparaciones entre los puntajes índices prin-
cipales y un estimado general de desempeño (i.e.: el promedio de los índices principales o el
CIT). Se incluye también un espacio para realizar un análisis similar de fortalezas y debilida-
des a nivel de subprueba. La mitad inferior de la página se utiliza para realizar comparaciones
a nivel de índices y subpruebas (p.ej.: entre ICV e IVE o entre Analogías y Vocabulario).

La figura 2.13 es un ejemplo de una página de análisis principal completa con diferentes partes
pertinentemente etiquetadas. En la siguiente discusión se hará referencia a estas etiquetas. Las
figuras 2.13 a 2.15 utilizan los puntajes que se presentaron en la figura 2.11 cuando sea aplica-
ble. Todas las tablas necesarias para completar la página de análisis principal se encuentran en
este manual.

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 63

C A

133 112,2 20,8 8,15 ≤2 P 561 112,2


117 112,2 4,8 9,29
118 112,2 5,8 7,36
102 112,2 -10,2 7,84 ≤25 P
91 112,2 -21,2 11,05 ≤15 P
16 12,2 3,8 2,03 ≤5
16 12,2 3,8 2,28 ≤10
13 12,2 0,8 2,83
13 12,2 0,8 2,19 B
13 12,2 0,8 1,96
13 12,2 0,8 1,73
12 12,2 -0,2 2,03 P 122 12,2
9 12,2 -3,2 2,14 ≤15
9 12,2 -3,2 2,46 ≤25
8 12,2 -4,2 3,61 ≤10 P
F D

P
133 117 16 9,8 23
133 118 15 8,3 13,1 P
133 102 31 8,67 1,6
133 91 42 11,23 3,3
117 118 -1 9,25
117 102 15 9,58 8,2
117 91 26 11,95 6,6
118 102 16 8,05 19,7
118 91 27 10,76 19,7
102 91 11 11,05
16 16 0 2,16 E

13 13 0 2,58 P
13 13 0 1,97
12 9 3 2,22 19,2
9 8 1 2,61

Figura 2.13 Ejemplo de una página de Análisis de Índices Principales completa

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64 Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados

Paso 1. Analizar fortalezas y debilidades a nivel de índices y subpruebas


Es necesario seleccionar las comparaciones de puntajes que se van a realizar previo a la
evaluación de fortalezas y debilidades, al igual que la selección del nivel de significancia y los
grupos de referencia para la tasa base. Se recomienda utilizar el Promedio de Índices Principa-
les (PIP) como puntaje de comparación para la comparación de puntajes a nivel de índice si
se cuenta con los cinco puntajes de los índices principales en forma válida. En la misma línea,
se recomienda utilizar el Promedio de Puntajes Escala de las Subpruebas Primarias (PPE-P)
como el puntaje de comparación para las comparaciones de puntajes a nivel de subprueba si
se cuenta con los puntajes de las 10 subpruebas primarias en forma válida. Considere que para
realizar comparaciones válidas de puntajes se puede tener hasta 5 de las 10 subpruebas con un
puntaje bruto total de 0. Es posible utilizar el CIT como puntaje de comparación para la com-
paración de puntajes a nivel de índice si es que alguno de los índices principales es inválido
o no pudo obtenerse. En este caso, también puede utilizar el Promedio de Puntajes Escala de
subpruebas de CIT (PPE-C) como puntaje de comparación para las comparaciones a nivel de
subprueba. Considere que para realizar comparaciones válidas de puntaje se puede tener hasta
4 de las 7 subpruebas con un puntaje bruto total de 0. Indique la comparación seleccionada
para el nivel de índices y de subpruebas marcando el recuadro correspondiente en las tablas
“Base de Comparación” (vea A y B). En caso que sea necesario, calcule el promedio del punta-
je de comparación usando el espacio disponible en la tabla “Base de Comparación” para cada
nivel de análisis.

Es posible realizar la evaluación de fortalezas y debilidades a nivel de índice y subpruebas a


pesar de haber realizado una sustitución para obtener el CIT, pero esto puede incrementar el
error de medición. En ambos niveles se ven afectados los valores críticos y tasas base debido a
la relación de parte-todo entre una subprueba y un puntaje de comparación. A nivel de índice,
los valores críticos y tasas base utilizados para las comparaciones entre los puntajes de los ín-
dices principales y el CIT toman en cuenta el contenido compartido de las subpruebas entre los
puntajes. A nivel de subprueba, los valores críticos están corregidos o sin corregir dependiendo
de si los dos puntajes comparados comparten contenido. Las comparaciones entre Rompeca-
bezas Visuales, Retención de Imágenes y Búsqueda de Símbolos con el PPE-C asumen que
no hay un traslape entre el contenido de las subpruebas y el CIT. En consecuencia, los valores
críticos y la información de tasa base para estas subpruebas no toman en cuenta el contenido
compartido de las subpruebas. Si utilizó alguna de estas subpruebas para obtener el CIT, debe
usar el valor crítico y tasa base de la prueba de CIT que fue sustituida para realizar el aná-
lisis de fortalezas y debilidades. Por ejemplo, si utilizó Rompecabezas Visuales para sustituir
Construcción con Cubos y obtener el CIT, debe anotar el valor crítico y tasa base de Construc-
ción con Cubos en Rompecabezas Visuales para realizar el análisis de fortalezas y debilidades
a nivel de subprueba. Anote SUS al lado del nombre de la subprueba que sustituyó para indicar
que esta reemplazó a una subprueba de CIT para obtener el CIT.

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 65

Transfiera los puntajes de los índices principales y de las subpruebas de la página resumen a
los recuadros correspondientes de la columna Puntaje en la tabla “Fortalezas y Debilidades”
(vea C) y luego transfiera los puntajes necesarios para realizar las comparaciones que haya
seleccionado a la columna Puntaje de Comparación en la tabla “Fortalezas y Debilidades”.
Debe restar el puntaje de comparación al puntaje en cada comparación de puntaje; luego debe
ingresar el resultado en la columna Diferencia indicando si el valor es positivo o negativo.

Las tablas B.1 y B.3 tienen los valores críticos para identificar las diferencias estadísticamente
significativas de puntajes a nivel de índice y de subpruebas, respectivamente. Diríjase a la ta-
bla apropiada y seleccione el grupo etario del evaluado y el nivel de significancia seleccionado
para el valor crítico. Lea transversalmente hasta la columna apropiada para cada comparación
de puntaje e ingrese dicho valor en la columna Valor Crítico. Si el valor absoluto de la dife-
rencia de puntaje es mayor o igual que el valor crítico que aparece en la columna Valor Crítico
entonces la diferencia es estadísticamente significativa.

La dirección de la diferencia indica si el puntaje del índice primario o de la subprueba repre-


senta una fortaleza o una debilidad respecto del puntaje de comparación. Es una fortaleza si la
diferencia de puntaje es estadísticamente significativa y positiva; en este caso, encierre F en
un círculo en la columna Fortalezas y Debilidades. Es una debilidad si la diferencia de puntaje
es estadísticamente significativa y negativa; en este caso, encierre en un círculo D.

Debe reportar la tasa base para todas las diferencias estadísticamente significativas. También
puede examinar la tasa base de aquellas diferencias que estén cercanas a ser estadísticamente
significativas. Las tablas B.2 y B.4 se utilizan para determinar cómo se comparan las dife-
rencias de puntajes a nivel de índices y subpruebas que obtuvo el evaluado con las mismas
diferencias de puntaje obtenidas por varios porcentajes (i.e.: ≤2%, ≤5%, ≤10%, ≤15% y ≤25%)
de la muestra normativa. Los valores presentados en la tabla están separados en las columnas
“-” y “+“ en función de la dirección de la diferencia. Utilice la sección y columna apropiada de
la tabla para ubicar la diferencia de puntaje del evaluado en función de la tasa base seleccio-
nada para el grupo de referencia (i.e.: muestra total o nivel de habilidad). Lea horizontalmente
hacia la columna izquierda o derecha para determinar la tasa base. Si la diferencia de puntaje
que obtuvo el evaluado se encuentra en la columna, registre el porcentaje correspondiente en
la columna tasa base. Si la diferencia de puntaje no está en la columna, empiece a leer desde
la parte inferior de la columna hacia arriba hasta encontrar la primera diferencia de puntaje
que sea menor a la diferencia de puntaje obtenida. Esa diferencia de puntaje debe usarse para
determinar la tasa base. Lea horizontalmente la fila hacia la columna Tasa Base para ubicar la
tasa base; registre este valor en el protocolo de registro. Por ejemplo, si utiliza la tabla B.2 y
el ICV es mayor por 13 puntos que el Promedio de Índices Principales (PIP) y se seleccionó la
muestra total como el grupo de referencia, la primera diferencia de puntaje menor a 13 es 10,6,
por lo que debe registrar ≤25% como tasa base.

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66 Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados

Paso 2. Analizar diferencias entre pares a nivel de índices y subpruebas


La parte inferior de la página de análisis principal se utiliza para evaluar diferencias entre
pares de índices principales (p.ej.: ICV e IVE) y puntajes de subpruebas (p.ej.: Analogías y Vo-
cabulario). Existen diversas opciones para el análisis de diferencias entre pares de puntaje (vea
D y E), al igual que en el análisis de fortalezas y diferencias cognitivas. Seleccione el nivel
de significancia del valor crítico para la comparación de puntaje en ambos niveles. Seleccione
también el grupo de referencia para la tasa base a nivel de índice. Marque estas selecciones
antes de completar la tabla “Comparación de Diferencias entre Pares”.

Transfiera los puntajes de los índices y subpruebas que quiera comparar de la página resumen
a la columnas puntaje 1 y puntaje 2 correspondientes de la tabla “Comparación de Diferencias
entre Pares”. Reste el puntaje 2 al puntaje 1. Ingrese el resultado en la columna diferencia,
indicando si el valor es positivo o negativo.

La tabla B.5 tiene los valores críticos necesarios para identificar las diferencias estadística-
mente significativas entre los puntajes de los índices principales. Ubique en la tabla la edad
del evaluado y el nivel de significancia seleccionado. Lea horizontalmente hacia la columna
apropiada para cada comparación de puntaje e ingrese ese valor en la columna valor crítico. Si
el valor absoluto de la diferencia es mayor o igual que el valor crítico, entonces la diferencia es
estadísticamente significativa. Encierre S en la columna diferencia significativa si el valor es
mayor o igual que el valor crítico; en caso contrario, encierre en un círculo N.

La tasa base de evaluados de la muestra normativa que obtuvieron una diferencia igual o
mayor aparece en la tabla B.6. La tabla tiene secciones distintas en función del grupo de refe-
rencia. En la sección apropiada de la tabla, ubique la diferencia de puntaje del evaluado en la
columna diferencia que se encuentra en ambos costados. Lea horizontalmente hacia la columna
que corresponda a la comparación de puntaje y la dirección de la diferencia (p.ej.: ICV < IVE).
Anote este valor en la columna Tasa Base para las diferencias significativas.

La tabla B.7 tiene los valores críticos para el análisis de pares a nivel de subpruebas prima-
rias y complementarias. Esta tabla tiene un formato distinto debido a que incluye los valores
críticos para todas las posibles comparaciones entre pares. La primera página incluye los
valores críticos para el nivel de significancia de .05 en el área sombreada sobre la diagonal; los
valores críticos para el nivel de significancia .01 están bajo la diagonal, en el área sin sombra.
La segunda página incluye los valores críticos para el nivel de significancia de .15 en el área
sombreada sobre la diagonal; los valores críticos para el nivel de significancia .10 están bajo
la diagonal, en el área sin sombra. Los valores representan los promedios entre grupos etarios.
Utilizando la sección apropiada de la tabla B.7, ubique la comparación de interés e ingrese
ese número en la columna valor crítico. El valor absoluto de la diferencia de puntaje debe ser
mayor o igual al valor crítico para ser estadísticamente significativa. Encierre en un círculo S
o N en la columna diferencia significativa según corresponda.

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 67

Las tasas base de los evaluados de la muestra normativa que obtuvieron una diferencia igual o
superior en los pares seleccionados de subpruebas se encuentran en la tabla B.8. Para todas las
diferencias significativas ubique el valor absoluto de la diferencia de puntaje en la columna di-
ferencia que se encuentra en ambos costados de la tabla. Lea horizontalmente hasta la columna
que corresponda a la comparación de puntaje y la dirección de la diferencia (p.ej.: CLA < BS).
Anote este valor en la columna tasa base para las diferencias significativas.

Completar la página de análisis de índices secundarios


La página de análisis de índices secundarios tiene secciones para obtener los índices de nivel
secundario. Estos puntajes compuestos (i.e.: IRC, IMTA, INV, IHG e ICC) se obtienen utili-
zando la sección ubicada en la parte superior izquierda de la página.

En la parte inferior de la página hay un espacio disponible para realizar comparaciones de


pares a nivel de índice y subprueba. Una página de análisis secundario se muestra en la figura
2.14, que tiene etiquetadas distintas secciones a las que se hará referencia en las siguientes
instrucciones.

Paso 1. Obtener la suma total de los puntajes escala de los índices secundarios
Transfiera los puntajes escala necesarios para cada índice secundario que quiera obtener (i.e.:
IRC, IMTA, INV, IHG e ICC) desde la página resumen al recuadro correspondiente de la
tabla “Suma de Puntajes Escala” (vea A). Ingrese cada puntaje escala en todos los espacios
correspondientes a cada subprueba en las columnas en blanco. Calcule cada suma de puntajes
escala e ingrese el resultado en el recuadro correspondiente en la parte inferior de la respectiva
columna en la fila Suma de Puntajes Escala (vea B). Puede graficar los puntajes compuestos de
los índices secundarios en los espacios disponibles para ello (vea C).

Paso 2. Obtener los puntajes de los índices secundarios


Transfiera la suma de los puntajes escala del paso 1 a la columna Suma de Puntajes Escala de
la tabla “Conversión de Suma de Puntajes Escala a Puntajes Compuestos” (vea D). Utilice las
tablas C.1 a C.5 para obtener el IRC, el IMTA, el INV, el IHG y el ICC, respectivamente. Ubi-
que la suma de puntajes escala que corresponda en la columna Suma de Puntajes Escala y lea
horizontalmente a través de la fila para determinar los valores pertinentes. Ingrese el puntaje
del índice, el rango percentil y el intervalo de confianza en la columna apropiada. Encierre en
un círculo 90% o 95% bajo el encabezado Intervalo de Confianza.

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68 Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados

Análisis de Índices Secundarios


A Suma de Puntajes Escala
Subprueba Puntaje Escala

Construcción con Cubos 13 13


Analogías 16
Matrices de Razonamiento 13 13 Perfil de Puntajes Compuestos
IRC IMTA INV IHG ICC
C
Retención de Dígitos 12 12 121 102 112 130 96
Claves
9 9 160-
Vocabulario 16 155-

150-
Balanzas 13 13 13 145-

140-
Rompecabezas Visuales 13 135-

Retención de Imágenes 9 9 130-


125-
Búsqueda de Símbolos 8 120-

9
115-
Secuenciación Letras-Números
110-
Aritmética 14 105-

100-
B Suma de Puntajes Escala 27 21 70 71 38 95-

Razon. Memoria No Verbal Habilidad Compet. 90-


Cuantitativo de Trabajo General Cognitiva 85-
Auditiva
80-
75-
D Conversión de Suma de Puntajes Escala a Puntajes Compuestos 70-
65-
Suma de Intervalo de Confianza
60-
Puntaje Rango
Escala Escala Puntaje Compuesto Percentil 90% o 95% 55-

50-
Razonamiento Cuantitativo 27 IRC 121 92 113-127 45-

Memoria de Trabajo Auditiva 21 IMTA 102 55 95-109 40-

No Verbal 70 INV 112 79 106-117


Habilidad General 71 IHG 130 98 123-135
Competencia Cognitiva 38 ICC 96 39 89-104
Utilice las tablas C.1 a C.5 del Manual de Administración y Corrección para obtener los Puntajes Compuestos.

G Comparación de Diferencias entre Pares Base de Comparación E


Diferencia Nivel de Significancia Valor Crítico
Comparación Puntaje 1 Puntaje 2 Diferencia Valor Crítico Significativa Tasa Base
.01 .05 P.10 .15
IHG - CIT IHG 130 CIT 123 7 2,67 S o N 18,6 Tasa Base Grupo de Referencia
Muestra Total PNivel de Habilidad
Nivel de

130 96 34 7,77 5,7


índice

IHG - ICC IHG ICC S o N

IMT - IMTA IMT 102 IMTA 102 0 4,78 S o N

BAL - ARI BAL 13 ARI 14 -1 1,97 S o N Base de Comparación F


subprueba
Nivel de

Nivel de Significancia Valor Crítico


RD - SLN RD 12 SLN 9 3 2,20 S o N 16,3 .01 .05 P.10 .15

Utilice las tablas B.7 a B.8 y C.6 a C.8 del Manual de Administración y Corrección para la Comparación de la Diferencia entre Pares.

Figura 2.14 Ejemplo de una página de Análisis de Índices Secundarios completa

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Paso 3. Analizar las diferencias entre pares a nivel de índice y de subpruebas


La parte inferior de la página de análisis de índices secundarios se utiliza para evaluar las
diferencias entre pares de índices y de subpruebas. Seleccione los niveles de significancia y los
grupos de referencia para la tasa base (si aplica) en las tablas “Base de Comparación” (vea E y
F).

Transfiera los puntajes escala o compuestos de todas las comparaciones de interés de la sección
apropiada de las tablas ubicadas en la parte superior de esta página o de la página resumen a la
columna apropiada de puntaje 1 y 2 de la tabla “Comparación de Diferencia entre Pares” (vea
G). Reste el puntaje 2 al puntaje 1. Ingrese el resultado en la columna Diferencia, indicando si
el valor obtenido es positivo o negativo.

Utilizando la tabla C.6 (para todas las comparaciones excepto BAL – ARI y RD – SLN),
ubique el grupo etario del evaluado y el nivel de significancia seleccionado. Lea horizontal-
mente hasta la columna apropiada para cada comparación de puntaje e ingrese ese valor en la
columna Valor Crítico. Utilice la tabla B.7 de este manual para determinar los valores críticos
de las comparaciones entre BAL – ARI y RD – SLN; ingrese luego esos valores en la columna
Valor Crítico”. Si el valor absoluto de la diferencia es mayor o igual al valor crítico, entonces
la diferencia es estadísticamente significativa. Encierre S o N en la columna Diferencia Signi-
ficativa, según corresponda.

La tasa base para los evaluados de la muestra normativa que obtuvieron una diferencia igual o
superior aparece en la tabla B.8 de este manual y en las tablas C.7 y C.8. La tabla B.8 contiene
la información de la muestra total; las tablas C.7 y C.8 contienen la información por el grupo
de referencia seleccionado (i.e.: muestra total o nivel de habilidad). En la sección adecuada
de la tabla, ubique la diferencia de puntaje del evaluado en la columna Diferencia de Puntaje
ubicada en ambos extremos. Lea horizontalmente hasta la columna que corresponde con la di-
ferencia de puntaje y la dirección de la diferencia. Registre este valor en la columna tasa base
para todas las diferencias que sean estadísticamente significativas. Cuando se selecciona el
nivel de habilidad como grupo de referencia (solo tablas C.7 y C.8), se utiliza el IHG para las
dos comparaciones en las que se involucra el IHG; el nivel de habilidad de CIT se utiliza para
la comparación restante a nivel de índice.

Completar la página análisis de proceso


La página de análisis de proceso tiene secciones para obtener y evaluar los puntajes de proce-
so; también se incluyen secciones adicionales para realizar diversas comparaciones entre pares.
La figura 2.15 presenta un ejemplo de una página de análisis de proceso completa, que incluye
etiquetas para distintas secciones a las que se hará referencia en las siguientes instrucciones.

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70 Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados

Análisis de Proceso
A Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala
Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje
Puntaje de Proceso Bruto Escala Puntaje de Proceso Bruto Escala

Construcción con Cubos sin Bonificación (CCsb) 30 14 Retención de Dígitos Secuenciados (RDs) 5 10
Construcción con Cubos Puntaje Parcial (CCp) 51 15 Cancelación Aleatorio (CANa) 26 10
Retención de Dígitos Directo (RDd) 8 12 Cancelación Estructurado (CANe) 28 9
Retención de Dígitos Inverso (RDi) 8 11
Utilice la tabla C.9 del Manual de Administración y Corrección para la Conversión de Puntajes.

C Comparación de Diferencias entre Pares Base de Comparación B


Diferencia Nivel de Significancia Valor Crítico
Comparación Puntaje 1 Puntaje 2 Diferencia Valor Crítico Significativa Tasa Base

CC - CCsb CC 13 CCsb 14 -1 2,90 S o N


.01 .05 P.10 .15

CC - CCp CC 13 CCp 15 -2 2,87 S o N

RDd - RDi RDd 12 RDi 11 1 3,20 S o N

RDd - RDs RDd 12 RDs 10 2 3,19 S o N

RDi - RDs RDi 11 RDs 10 1 2,93 S o N

SLN - RDs SLN


9 RDs
9 -1 2,61 S o N

CANa - CANe CANa


10 CANe
9 1 3,60 S o N

Utilice las tablas C.10 a C.11 del Manual de Administración y Corrección para la Comparación de la Diferencia entre Pares.

D Conversión de Puntajes Brutos a Tasa Base


Puntaje E
Puntaje de Proceso Bruto Tasa Base Tasa Base Grupo de Referencia

Mayor Secuencia de Dígitos Directos (RDmsd) 6 6,5 Muestra Total PGrupo Etario
Mayor Secuencia de Dígitos Inversos (RDmsi) 4 37,7
Mayor Secuencia de Dígitos Secuenciados (RDmss) 4 68,8 Comparación de Discrepancia F
Puntaje de Tasa
Mayor Secuencia de Retención de Imágenes pág. de Estímulos (RImse) 3 97,4 Proceso Puntaje 1 Puntaje 2 Diferencia Base

Mayor Secuencia de Retención de Imágenes pág. de Respuesta (RImsr) 6 93,2 RDmsd - RDmsi 6 4 2 35,1
Mayor Secuencia de Letras y Números (SLNms) 3 98,7 RDmsd - RDmss 6 4 2 13,0
Errores de Dimensión en Construcción con Cubos (CCed) 2 ≤2 RDmsi - RDmss 4 4 0 41,6
Errores de Rotación en Construcción con Cubos (CCer) 1 ≤10 Utilice las tablas C.14 a C.16 del Manual de Administración y Corrección
para obtener la Tasa Base.

Errores de Rotación en Claves (CLAer) 0


Errores de Diseño en Búsqueda de Símbolos (BSed) 0
Errores de Rotación en Búsqueda de Símbolos (BSer) 1 ≤2
Utilice las tablas C.12 y C.13 del Manual de Administración y Corrección para obtener la Tasa Base.

Figura 2.15 Ejemplo de una página de Análisis de Proceso completa

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería 71

Paso 1. Obtener los puntajes escala de proceso


Las instrucciones para obtener los puntajes brutos para los puntajes de proceso se incluyen en
las instrucciones de puntuación de las subpruebas en el capítulo 3. Transfiera los puntajes bru-
tos totales que correspondan a los puntajes de proceso que quiera obtener a la columna Puntaje
Bruto de la tabla “Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala” (vea A).

Utilizando la tabla C.9, ubique el puntaje bruto total del evaluado para cada puntaje de proceso
y lea horizontalmente hacia la columna Puntaje Escala. Anote estos valores en la columna
apropiada de la tabla “Conversión de Puntajes Brutos a Ppuntajes Escala”.

Paso 2. Analizar las diferencias entre pares a nivel de proceso


Seleccione el nivel de significancia deseado para las comparaciones entre pares (vea B). Para
todas las comparaciones que quiera obtener, transfiera los puntajes escala de la tabla “Con-
versión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala” (vea A) a la columna puntaje 1 y puntaje 2 que
corresponda de la tabla “Comparaciones de Diferencias entre Pares” (vea C). Si realiza las
comparaciones CC – CCsb, CC – CCp, y/o SLN – RDs, transfiera dicho(s) puntaje(s) escala
desde la página resumen. Reste el puntaje 2 al puntaje 1. Ingrese el resultado en la columna
Diferencia, indicando si el valor es positivo o negativo.

Ubique el nivel de significancia seleccionado utilizando la tabla C.10. Lea horizontalmente


hasta la columna apropiada para cada comparación de puntaje e ingrese ese valor en la colum-
na Valor Crítico. Si el valor absoluto de la diferencia es igual o mayor al valor crítico, entonces
la diferencia es estadísticamente significativa. Encierre en un círculo S o N según corresponda
en la columna Diferencia Significativa.

La tasa base para los evaluados de la muestra normativa que obtuvieron una diferencia igual o
mayor se encuentra en la tabla C.11. En la sección apropiada de la tabla, ubique la diferencia
de puntaje del evaluado en las columnas Diferencia de Puntaje, ubicadas en ambos extremos.
Lea horizontalmente por la fila hasta la columna correspondiente a la comparación de puntaje
y la dirección de la diferencia. Anote este valor en la columna Tasa Base para todas las diferen-
cias significativas.

Paso 3. Obtener las tasas base de mayores secuencias y de errores


Transfiera los puntajes brutos de proceso que desea obtener desde las páginas de las subprue-
bas que corresponda a la columna Puntaje Bruto de la tabla “Conversión de Puntajes Brutos a
Tasa Base” (vea D). Seleccione el grupo de referencia (i.e.: muestra total o grupo etario) que
será utilizado para todas las tasas base a nivel de proceso (vea E).

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Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.
72 Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados

Utilice la tabla C.12 para obtener las tasas base de las mayores secuencias de Retención
de Dígitos, Retención de Imágenes y Secuenciación Letras - Números. Diríjase a la página
apropiada y ubique el grupo de referencia seleccionado. Ubique el número correspondiente a
la mayor secuencia lograda por el evaluado en las columnas Mayor Secuencia que se encuen-
tran en ambos extremos de la tabla y luego lea horizontalmente hasta la columna del puntaje
de proceso de interés. Anote este valor en la columna Tasa Base de la tabla “Conversión de
Puntajes Brutos a Tasa Base”.

Utilice la tabla C.13 para obtener las tasas base para los puntajes de error. En esta tabla se pre-
senta el número de errores cometidos por diversas tasas base de la muestra normativa, organi-
zada por grupo etario y muestra total. Comience en la parte inferior de la columna del puntaje
de error de interés y lea hacia arriba hasta encontrar la primera diferencia de puntaje que es
menor o igual a la diferencia de puntaje obtenida por el evaluado. Esta diferencia de puntaje
debe utilizarse para determinar la tasa base. Lea horizontalmente por la fila hasta la columna
Tasa Base para obtener la tasa base; anote este valor en el protocolo de registro. No es posible
obtener una tasa base para un puntaje de error de 0.

Paso 4. Analizar las diferencias a nivel de puntaje bruto de proceso


Transfiera los puntajes brutos apropiados de la tabla “Conversión de Puntajes Brutos a Tasa
Base” (vea D) a las columnas Puntaje 1 y Puntaje 2 de la tabla “Comparación de Discrepan-
cia” (vea F). Reste el puntaje 2 al puntaje 1 e ingrese el resultado en la columna Diferencia,
indicando si el valor es positivo o negativo.

Las tablas C.14 a C.16, que están organizadas por grupo etario y muestra total, contienen las
tasas base de evaluados de la muestra normativa que obtuvieron una diferencia igual o supe-
rior entre dichos puntajes brutos. Ubique el valor de la diferencia en las columnas Diferencia
de Puntaje, que se encuentran en ambos extremos de la tabla, y lea horizontalmente por la fila
hasta la columna correspondiente del grupo de referencia seleccionado (i.e.: muestra total o
grupo etario) para obtener el valor apropiado de la tasa base.

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Administración y puntuación
Capítulo

3
de las subpruebas

Antes de empezar
En este capítulo se presentan los procedimientos de administración y puntuación de las
subpruebas. Es importante que tenga los materiales preparados y haya establecido un buen
rapport con el evaluado antes de comenzar la aplicación de la prueba (en el capítulo anterior se
presentan lineamientos generales para establecer y mantener el rapport). Indique al evaluado
que puede tomar un breve descanso y que debe avisar en caso que lo necesite. Cuando sienta
que ha logrado un nivel suficiente de rapport, presente el WISC-V de la siguiente forma:

“Ahora vamos a hacer muchas actividades, como mirar unas imágenes, responder unas
preguntas y trabajar con unos cubos. Algunas actividades te pueden resultar fáciles, pero
otras pueden ser más difíciles. Intenta hacerlo lo mejor que puedas”.

Los evaluados requieren distintos tipos de explicaciones antes de empezar. Evite usar las
palabras “inteligencia” y “prueba” porque pueden ser poco familiares para el evaluado o
generar ansiedad innecesaria. Si el evaluado expresa ideas equivocadas sobre la aplicación,
aclárelas de forma honesta y calmada.

75

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76 Construcción con Cubos

1. Construcción con Cubos


El evaluado ve una ilustración y/o un modelo que debe reproducir dentro de un tiempo límite
utilizando cubos de dos colores.

Materiales
Manual de Administración y Corrección
Protocolo de Registro de Aplicación
Cuaderno de Estímulos 1
Cubos
Cronómetro

Inicio
6 y 7 años: ítem 1
8 a 16 años: ítem 3
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un
menor rendimiento cognitivo deben comenzar con el ítem 1.

Secuencia inversa
Si un evaluado de 8 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos
primeros ítems administrados, debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa
hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

Criterio de suspensión
Suspenda la aplicación luego de 2 puntajes consecutivos de 0.

Registro del tiempo


La línea negra y gruesa del protocolo de registro es un recordatorio visual de un cambio
en el tiempo límite.
Es importante que registre correctamente el tiempo de ejecución del evaluado
especialmente en los ítems que tienen bonificación por tiempo. Comience a tomar el
tiempo luego de haber dicho la última palabra de la instrucción.
Detenga el cronómetro cuando el evaluado complete el ítem, se acabe el tiempo límite o
sea claro por los gestos o las palabras del evaluado que ha terminado. Si no está seguro,
pregunte al evaluado si ha terminado de trabajar.
Para mantener el rapport, permita unos segundos adicionales para que el evaluado
termine un ítem si es que está a punto de completarlo cuando se ha terminado el tiempo
límite. Sin embargo, no otorgue puntaje por la correcta ejecución de un ítem fuera del
tiempo límite.

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Construcción con Cubos 77

Instrucciones generales
nn Asegúrese de que el evaluado esté sentado de frente a la mesa.
nn Los diseños de los cubos del protocolo de registro están ilustrados desde la perspectiva del
examinador. Los recuadros sombreados representan las porciones rojas de los diseños.
nn Si el evaluado duda o si parece que solo está jugando, diga: Trabaja lo más rápido que puedas.
No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción.
nn Los ítems 1 a 3 tienen dos intentos cada uno. Si el evaluado construye correctamente el diseño
dentro del tiempo límite en el intento 1, continúe con el ítem siguiente. Si el diseño es incorrecto
o lo realiza fuera del tiempo límite en el intento 1, administre el intento 2.
nn Es posible que en los ítems 1 a 3 el evaluado intente copiar el diseño del examinador de forma
exacta. Si el evaluado intenta copiar las caras laterales del modelo, señale las caras superiores de
los cubos y diga: Solo debes fijarte en las caras superiores. No detenga el cronómetro para dar
esta instrucción. Permita que el evaluado siga trabajando hasta que se cumpla el tiempo límite o
construya el diseño correcto.

Procedimiento estándar de presentación


nn Los ítems se presentan de dos formas en función del ítem: 1) mediante un modelo, que usted
construye frente al evaluado, y el diseño ilustrado en el cuaderno de estímulos; o 2) utilizando
solo el diseño ilustrado en el cuaderno de estímulos. La forma de presentación se indica en la
columna Método de presentación del protocolo de registro.
§§Los ítems 1 a 3 se presentan con un modelo que usted construye a partir del diseño ilustrado
en el cuaderno de estímulo. El modelo se deja intacto mientras el evaluado lo reproduce
utilizando el diseño ilustrado y el modelo como referencias.
§§Los ítems 4 a 13 se presentan con el dibujo ilustrado del cuaderno de estímulos.
nn El modelo y/o el diseño ilustrado debe ser paralelo al borde de la mesa en todos los ítems. No
rote el modelo ni el cuaderno de estímulos; tampoco permita que el evaluado rote el modelo
construido por usted o el cuaderno de estímulos en ningún ítem.
nn Es esencial que usted señale el modelo y el diseño ilustrado como se indica en las instrucciones
de administración.
nn El número de cubos necesarios para cada ítem se indica en la columna Cubos necesarios del
protocolo de registro. Presente solo los cubos necesarios para construir cada ítem. Quite todos
los cubos innecesarios de la vista del evaluado.
nn Presente los cubos de manera que se vean los distintos tipos de caras. En el ítem 1, cada cubo
debe tener una cara diferente hacia arriba. En los ítems de cuatro cubos, solo uno debe tener una
cara mitad roja y blanca hacia arriba. En los ítems de nueve cubos, solo dos deben tener una cara
mitad roja y blanca hacia arriba.

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78 Construcción con Cubos

nn Coloque el cuaderno de estímulos a una distancia aproximada de 18 centímetros del borde de


la mesa que da hacia el evaluado. Si el evaluado es diestro, coloque el cuaderno de estímulos
ligeramente hacia la izquierda del evaluado; si el evaluado es zurdo, coloque el cuaderno
ligeramente hacia la derecha del evaluado. Si la lateralidad manual del evaluado no es clara
al momento de la aplicación, coloque el cuaderno de estímulos directamente en frente del
evaluado.
nn En los ítems en los que se utiliza un modelo y el diseño ilustrado (ítems 1 a 3), ubique el modelo
al lado del cuaderno de estímulos. (Ver figura 3.1).

Evaluado zurdo Evaluado diestro


18 cms 18 cms
Modelo
Cuaderno de
Estímulos
Examinador Examinador

Figura 3.1 Disposición de los materiales en Construcción con Cubos

nn Es posible que un evaluado intente construir el diseño sobre la página del cuaderno de estímulos.
Si esto ocurre, señale el área apropiada de trabajo frente al cuaderno de estímulos y diga: Trabaja
acá. Permita que el evaluado siga trabajando hasta que se termine el tiempo límite y puntúe la
construcción del evaluado independiente de la ubicación del diseño.

Tipos de error
Errores de rotación
nn Una rotación de 30º o más en la construcción correcta del diseño dentro del tiempo límite se
considera un error de rotación. (Ver figuras 3.2, 3.3 y 3.4).
nn Corrija solo la primera rotación. Si el evaluado no corrige una rotación de 30º o más dentro del
tiempo límite, rote el diseño construido a la posición correcta y diga: Mira, debe ir de esta forma.
Luego continúe con la administración de la subprueba.
nn Rotaciones de menos de 30º no se consideran errores, por lo que no afectan el puntaje; sin
embargo, deben registrarse para la interpretación.

Imagen del modelo Errores de rotación

30º 45º

Figura 3.2 Ejemplos de errores de rotación en figuras con forma de cuadrado

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Construcción con Cubos 79

Imagen del modelo Errores de rotación

30º 45º

45º 45º 45º

Figura 3.3 Ejemplos de errores de rotación en figuras con forma de rombo

Imagen del modelo Errores de rotación


30º 45º

45º 45º 45º

Figura 3.4 Ejemplos de errores de rotación en figuras con forma de X

nn Indique los grados de rotación con una flecha y el número de grados de rotación como se
muestra en el ejemplo.

30º

Anotación de rotación

nn Cualquier rotación de 30º o más que no se corrige dentro del tiempo límite (incluyendo la
primera rotación que se corrige) se considera un error de rotación.

Errores de alineación y separación


nn Separaciones o desalineaciones entre los cubos que sean iguales o menores a 6mm
(aproximadamente ¼ del largo o ancho de un cubo) no se penalizan. Solo se penalizan las
separaciones o desalineaciones mayores a 6 mm que no son corregidas dentro del tiempo límite.
(Ver figura 3.5).

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80 Construcción con Cubos

Figura 3.5 Ejemplos de errores de alineación y separación

Errores de dimensión
nn A excepción de los ítems 1 y 13, los ítems restantes tienen diseños de 2x2 o 3x3 cubos. Los
ítems 9, 11 y 12 están rotados en 45º para formar un rombo.
nn Se consideran errores de dimensión aquellas construcciones que exceden en cualquier
momento la dimensión original del diseño. Esto ocurre, por ejemplo, cuando el evaluado alinea
tres cubos en fila cuando está construyendo un diseño de 2x2 o alinea cuatro cubos en un diseño
de 3x3. (Ver figura 3.6).

Diseño 2x2 Diseño 3x3

Figura 3.6 Ejemplos de errores de dimensión

nn Solo se penalizan en el puntaje bruto total los diseños con errores de dimensión que no son
corregidos al término del tiempo límite.
nn El puntaje de proceso de errores de dimensión en Construcción con Cubos (CCed) se basa
en el número total de ítems en que el evaluado cometió un error de dimensión en cualquier
momento durante su ejecución. Observe la ejecución del evaluado cuidadosamente y registre
con una D al lado de la grilla que se encuentra en la columna diseño construido cuando el
evaluado cometa un error de dimensión en cualquier momento durante la construcción del
diseño.

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Construcción con Cubos 81

Puntuación
nn Registre el tiempo de ejecución en segundos para cada ítem. Los ítems completados fuera del
tiempo límite se puntúan con 0 puntos.
nn Un diseño se considera incorrecto debido a una construcción defectuosa o a una realizada fuera
del tiempo límite. Las construcciones defectuosas incluyen aquellas ejecuciones que no calzan
con el diseño ilustrado para el ítem correspondiente. También se consideran construcciones
defectuosas aquellas ejecuciones que tienen alguno de los siguientes errores que no son
corregidos dentro del tiempo límite: errores de rotación de 30º o más, errores de dimensión,
separaciones o desalineaciones mayores a 6mm entre los cubos. Si el evaluado ha terminado
de trabajar antes de que se termine el tiempo límite y no corrige estos errores, el ítem debe ser
puntuado con 0 puntos.
nn Usted puede registrar información adicional acerca de la ejecución del evaluado en la columna
Diseño construido en el protocolo de registro. Copie el diseño construido por el evaluado en la
grilla desde la perspectiva del examinador. Si el diseño construido es correcto, coloque un ticket
sobre la grilla, tal y como se muestra a continuación.

Anotación de construcción correcta


Ítems 1 a 3
nn Otorgue 2 puntos si el evaluado construye correctamente el diseño dentro del tiempo límite en el
intento 1.
nn Otorgue 1 punto si el evaluado construye correctamente el diseño dentro del tiempo límite en el
intento 2.
nn Otorgue 0 puntos si el evaluado no construye el diseño correctamente dentro del tiempo límite
en los intentos 1 y 2.

Ítems 4 a 9
nn Otorgue 4 puntos si el evaluado construye correctamente el diseño dentro del tiempo límite.
nn Otorgue 0 puntos si el evaluado no construye el diseño correctamente dentro del tiempo límite.

Ítems 10 a 13
nn Otorgue 4, 5, 6 o 7 puntos si el evaluado construye el diseño correctamente dentro del tiempo
límite. Diríjase a la tabla que se encuentra a continuación o al protocolo de registro para
posibles bonificaciones de puntaje. En el protocolo de registro se indica el puntaje bonificado
correspondiente al tiempo de ejecución. El puntaje total del ítem incluye la bonificación por
tiempo.
nn Otorgue 0 puntos si el evaluado no construye el diseño correctamente dentro del tiempo límite.

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82 Construcción con Cubos

Bonificaciones de puntaje por tiempo y puntajes totales para ejecuciones correctas en los
ítems 10 a 13.
Tiempo de ejecución Bonificación por tiempo Puntaje total del ítem

71-120 0 4

51-70 1 5

31-50 2 6

1-30 3 7

Máximo puntaje bruto de Construcción con Cubos: 58 puntos con bonificación de


tiempo.

Puntajes de proceso
nn El puntaje bruto total de Construcción con Cubos sin bonificación por tiempo (CCsb) se obtiene
a partir de la suma de puntajes brutos sin incluir las bonificaciones de tiempo. Para calcular el
puntaje CCsb, otorgue 2, 1 o 0 puntos en los ítems 1 a 3 como se describió previamente. En
los ítems 4 a 13 otorgue 4 puntos si el evaluado construyó el diseño correctamente. Otorgue 0
puntos si el evaluado no construye el diseño correctamente dentro del tiempo límite.
Máximo puntaje bruto de Construcción con Cubos sin bonificación por tiempo: 46
puntos.

nn El puntaje bruto total de Construcción con Cubos parcial (CCp) se obtiene a partir de la suma
total de cubos ubicados correctamente en todos los ítems (se incluyen los ítems previos al
ítem de inicio) y las bonificaciones de puntaje en los ítems 10 a 13. Diríjase a la tabla que se
encuentra a continuación o al protocolo de registro para posibles bonificaciones de puntaje. En
el protocolo de registro se indica el puntaje bonificado correspondiente al tiempo de ejecución.
Encierre en un círculo el número de cubos posicionados correctamente en la columna sombreada
de Puntaje parcial opcional cuando se cumpla el tiempo límite o el evaluado haya terminado su
ejecución. Otorgue bonificaciones de puntaje a las ejecuciones correctas cuando sea apropiado.
Para calcular el puntaje bruto total de CCp sume los puntajes encerrados en un círculo.

Bonificaciones de puntaje por tiempo y puntajes totales para ejecuciones correctas en los
ítems 10 a 13 para el puntaje de Construcción con Cubos parcial.

Tiempo de ejecución Bonificación por tiempo Puntaje total del ítem

71-120 0 9

51-70 1 10

31-50 2 11

1-30 3 12

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Construcción con Cubos 83

nnOtorgue 0 puntos en el puntaje parcial opcional si es que el evaluado construye un diseño


rotado en los ítems 4 a 13. En los ítems que tienen dos intentos (ítems 1 a 3), otorgue 0
puntos en el puntaje parcial opcional si es que el evaluado construye un diseño rotado en el
intento 2.
Máximo puntaje bruto de Construcción con Cubos parcial: 82 puntos.

nn El puntaje bruto total de errores de dimensión en Construcción con Cubos (CCed) se obtiene a
partir del número total de errores de dimensión cometidos en cualquier momento durante la
ejecución del evaluado. Para calcular el puntaje bruto de CCed, cuente el número de ítems en
que se hayan cometido errores de dimensión. El puntaje máximo de errores de dimensión es
menor al número total de ítems debido a que no es posible cometer errores de dimensión en los
ítems 1 y 13.
Máximo puntaje bruto de errores de dimensión en Construcción con Cubos: 11
puntos.

nn El puntaje bruto total de errores de rotación en construcción con cubos (CCer) se obtiene a partir
del número total de construcciones correctas con rotaciones de más de 30º cuando se cumple
el tiempo límite. Para calcular el puntaje bruto de CCer, sume el número de ítems en los que se
hayan cometido errores de rotación.
Máximo puntaje bruto de errores de rotación en Construcción con Cubos: 13 puntos.

8-16 Administración de los ítems


Coloque dos cubos frente al evaluado para presentar la subprueba. Tome un cubo y diga: ¿Ves
estos cubos? Son todos iguales: algunas caras son rojas (muestre las caras rojas), otras
son todas blancas (muestre las caras blancas) y otras tienen la mitad roja y la mitad blanca
(muestre las caras rojas y blancas).

Diríjase al ítem de inicio apropiado según la edad del evaluado.

6-7 Ítem 1
Intento 1
Coloque dos cubos frente al evaluado. Abra el cuaderno de estímulos en el ítem 1 y diga: Mira
cómo hago que mis cubos queden igual a como aparecen acá (señale el diseño ilustrado).
Arme el modelo lentamente.
Coloque dos cubos más frente al evaluado y diga: Ahora hazlo tú. Tiene que quedarte igual a
como aparece acá (señale el diseño ilustrado). Trabaja lo más rápido que puedas y avísame
cuando termines. Empieza.

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84 Construcción con Cubos

Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos para completar el diseño.


Diseño correcto: continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.
Diseño incorrecto: administre el intento 2.

Intento 2
Deje el modelo intacto y diga: Observa cómo lo hago nuevamente. Utilizando los cubos del
evaluado, arme el diseño lentamente.
Desarme la construcción, coloque los cubos nuevamente frente al evaluado y diga: Ahora
inténtalo nuevamente para que te quede igual a como está acá (señale el diseño ilustrado).
Empieza.
Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos para completar el diseño.
Diseño correcto: continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.
Diseño incorrecto: continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de
suspensión.

Ítem 2
Intento 1
Coloque cuatro cubos frente al evaluado. Abra el cuaderno de estímulos en el ítem 2 y
diga: Mira cómo hago que mis cubos queden igual a como aparecen acá (señale el diseño
ilustrado). Arme el modelo lentamente.
Coloque cuatro cubos más frente al evaluado y diga: Ahora hazlo tú. Tiene que quedarte igual a
como aparece acá (señale el diseño ilustrado). Trabaja lo más rápido que puedas y avísame
cuando termines. Empieza.
Comience a tomar el tiempo y permita 45 segundos para completar el diseño.
Diseño correcto: continúe con el ítem apropiado.
Diseño incorrecto: administre el intento 2.

Intento 2
Deje el modelo intacto y diga: Observa cómo lo hago nuevamente. Utilizando los cubos del
evaluado arme el diseño lentamente.
Desarme la construcción, coloque los cubos nuevamente frente al evaluado y diga: Ahora
inténtalo nuevamente para que te quede igual a como está acá (señale el diseño ilustrado).
Empieza.
Comience a tomar el tiempo y permita 45 segundos para completar el diseño.
Diseño correcto: continúe con el ítem apropiado.
Diseño incorrecto: continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de
suspensión.

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Construcción con Cubos 85

8-16 Ítem 3
Intento 1
Coloque cuatro cubos frente al evaluado. Abra el cuaderno de estímulos en el ítem 3 y
diga: Mira cómo hago que mis cubos queden igual a como aparecen acá (señale el diseño
ilustrado). Arme el modelo lentamente.
Coloque cuatro cubos más frente al evaluado y diga: Ahora hazlo tú. Tiene que quedarte igual a
como aparece acá (señale el diseño ilustrado). Trabaja lo más rápido que puedas y avísame
cuando termines. Empieza.
Comience a tomar el tiempo y permita 45 segundos para completar el diseño.
Diseño correcto: continúe con el ítem siguiente.
Diseño incorrecto: administre el intento 2.

Intento 2
Deje el modelo intacto y diga: Observa cómo lo hago nuevamente. Utilizando los cubos del
evaluado arme el diseño lentamente.
Desarme la construcción, coloque los cubos nuevamente frente al evaluado y diga: Ahora
inténtalo nuevamente para que te quede igual a como está acá (señale el diseño ilustrado).
Empieza.
Comience a tomar el tiempo y permita 45 segundos para completar el diseño.
Diseño correcto: continúe con el ítem apropiado.
Diseño incorrecto: continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de
suspensión.

Ítem 4
Coloque cuatro cubos frente al evaluado. Diríjase al ítem 4 y diga: Ahora haz este (señale el
diseño ilustrado). Trabaja lo más rápido que puedas y avísame cuando termines. Empieza.
Comience a tomar el tiempo y permita 45 segundos para completar el diseño.
Diseño correcto: continúe con el ítem siguiente.
Diseño incorrecto: continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de
suspensión.

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86 Construcción con Cubos

Ítem 5
Coloque cuatro cubos frente al evaluado. Diríjase al ítem 5 y diga: Ahora haz este (señale el
diseño ilustrado). Trabaja lo más rápido que puedas y avísame cuando termines. Empieza.
Comience a tomar el tiempo y permita 45 segundos para completar el diseño.
Diseño correcto: continúe con el ítem siguiente.
Diseño incorrecto: continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de
suspensión.

Ítems 6 a 9
Coloque cuatro cubos frente al evaluado. Diríjase al ítem adecuado y diga: Ahora haz este
(señale el diseño ilustrado). Trabaja lo más rápido que puedas y avísame cuando termines.
Empieza.
Comience a tomar el tiempo y permita 75 segundos (1 minuto y 15 segundos) para completar
el diseño.
Las instrucciones pueden acortarse o suprimirse cuando el evaluado entiende la tarea.
Diseño correcto: continúe con el ítem siguiente.
Diseño incorrecto: continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de
suspensión.

Ítems 10 a 13
Coloque nueve cubos frente al evaluado. Diríjase al ítem adecuado y diga: Ahora haz este
(señale el diseño ilustrado) utilizando los nueve cubos. Trabaja lo más rápido que puedas y
avísame cuando termines. Empieza.
Comience a tomar el tiempo y permita 120 segundos (2 minutos) para completar el diseño.
Las instrucciones pueden acortarse o suprimirse cuando el evaluado entiende la tarea.
Diseño correcto: continúe con el ítem siguiente.
Diseño incorrecto: continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de
suspensión.

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Analogías 87

2. Analogías
Se lee al evaluado dos palabas que representan objetos o conceptos comunes y debe describir
en qué se parecen

Materiales
Manual de Administración y Corrección
Protocolo de Registro de Aplicación
Cuaderno de Estímulos 1

Inicio
6 y 7 años: ítem de práctica A y B y luego ítem 1
8 a 11 años: ítem de práctica A y B y luego ítem 5
12 a 16 años: ítem de práctica A y B y luego ítem 8
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un
menor rendimiento cognitivo deben comenzar con el ítem de práctica A y B y luego el
ítem 1.

Secuencia inversa
Si un evaluado de 8 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos
primeros ítems administrados debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa
hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

Criterio de suspensión
Suspenda la aplicación luego de 3 puntajes consecutivos de 0.

Instrucciones generales
nn Lea textualmente el ítem al evaluado.
nn Cada ítem puede repetirse tantas veces como sea necesario, pero no altere la presentación del
ítem de ninguna forma.
nn Utilice la pronunciación local de cada palabra o la pronunciación que crea que será familiar para
el evaluado.
nn Si la respuesta del evaluado da cuenta que ha escuchado mal una palabra, diga: Escucha
atentamente. Repita el ítem haciendo énfasis en la palabra mal escuchada.
nn Si la respuesta del evaluado no es clara o es demasiado vaga para ser puntuada inmediatamente o
si en las respuestas de ejemplo aparece seguida de una (P), diga: ¿A qué te refieres? o Dime más
sobre eso (u otra pregunta neutra).
nn Los ítems de práctica A y B se utilizan para presentar la tarea.
nn Los ítems 1, 2, 5, 6, 8 y 9 son ítems de aprendizaje que se indican con † en el protocolo de
registro, en este manual y en el Cuaderno de Estímulos 2. Debe realizar una retroalimentación
correctiva en caso que el evaluado no obtenga un puntaje perfecto. No dé ayudas adicionales en
esta subprueba.

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88 Analogías

Puntuación
nn Registre las respuestas literales del evaluado.
nn Si la respuesta del evaluado se refiere a un parecido en la letra inicial, en algún sufijo o a la
clase gramatical (p.ej.: sustantivos), diga: Dime en qué más se parece un(a) [inserte la primera
palabra] y un(a) [inserte la segunda palabra].
nn Utilice las respuestas de ejemplo y los principios generales de puntuación para guiar la corrección
de cada ítem.
nn Las respuestas de ejemplo no son una lista exhaustiva de respuestas, pero contienen ejemplos
desde un rango relativamente inferior hasta algunos de alto nivel. Es importante que evalúe
cuidadosamente las respuestas inusuales y utilice las respuestas de ejemplo y los principios
generales de puntuación para guiar la corrección.
nn Si el evaluado da más de una respuesta para un mismo ítem realice lo siguiente:
§§Información adicional que evidentemente no forma parte de la respuesta del evaluado, no
afecta el puntaje del ítem. Por ejemplo, otorgue 1 punto si el evaluado responde al ítem 3
(camisa y zapato) diciendo: “Uno se los pone. Mi mamá me compró unos zapatos y una camisa
el fin de semana”.
§§Si las respuestas del evaluado tienen distintos niveles de calidad, sin que ninguna de ellas
malogre la respuesta completa, puntúe de acuerdo a la que tenga el puntaje mayor. Por ejemplo,
si el evaluado responde al ítem 18 (montaña y lago) diciendo: “Son lugares geográficos y en
ambos hay agua”; la mejor respuesta, “lugares geográficos”, obtiene 2 puntos.
§§Una respuesta de 1 o 2 puntos a la que se agrega una respuesta malograda se califica con 0
puntos. Por ejemplo, otorgue 0 puntos si el evaluado responde al ítem 5 (mariposa y abeja)
diciendo: “Son seres vivos” pero luego malogra la respuesta agregando: “Son seres vivos que
crecen en la tierra”.
nn Otorgue 0, 1 o 2 puntos de acuerdo a las respuestas de ejemplo y los principios generales de
aplicación.
Máximo puntaje bruto de Analogías: 46 puntos.

Principios generales de puntuación


2 puntos
nn Una clasificación mayor que es pertinente para ambos conceptos, como “las mariposas y las
abejas son insectos” o “una mariposa es un insecto y una abeja es un insecto”.

1 punto
nn Una propiedad específica común para ambos conceptos que constituye una semejanza menor o
menos pertinente, como “las mariposas y las abejas tienen alas”.
nn Cualquier clasificación mayor que es menos pertinente para ambos conceptos del ítem, como “las
camisas y los zapatos te mantienen temperado”.

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Analogías 89

0 puntos
nn Cualquier propiedad que no es pertinente para ambos conceptos, es demasiado general, o da
cuenta de las diferencias entre los conceptos del ítem, como “la abeja te pica y la mariposa
tiene alas de muchos colores”.
nn Cualquier respuesta claramente incorrecta.

El grado de abstracción de una respuesta es un determinante importante del puntaje. En


consecuencia, una respuesta que es una categorización general y pertinente merece el puntaje
total, mientras que una respuesta que nombra una o más propiedades comunes del par (una
aproximación más concreta a la resolución del problema) merece crédito parcial o nulo. La
respuesta “una mariposa y una abeja son insectos” es menos concreta (y merece un puntaje
mayor) que una respuesta como “ambas tienen alas”.

Incluso una aproximación relativamente concreta a la resolución del problema (una abeja y
una mariposa tienen patas) requiere que el evaluado conceptualice una semejanza sobre ambos
conceptos del ítem. Estas respuestas relativamente concretas generalmente se califican con 0
puntos. Algunos evaluados no logran encontrar conexiones entre ambos conceptos del ítem y
pueden dar una respuesta que se aplica separadamente a cada uno en lugar de ambos elementos
del ítem (la abeja lleva el polen y la mariposa tiene colores). Aunque una respuesta de este
tipo es verdadera, se califica con 0 puntos porque no da cuenta de una semejanza.

Administración de los ítems


6-16 Ítem de práctica A
Diga: ¿En qué se parece el tres y el cuatro?
Si la respuesta es correcta [cualquier respuesta que haga alusión a que son números], diga: Eso
es correcto. El tres y el cuatro son números. Intentemos algunos más. Continúe con el ítem
de práctica B.
Si la respuesta es incorrecta [cualquier respuesta que no haga alusión a que ambos son
números], diga: Eso no es correcto. El tres y el cuatro son números. Intentemos algunos
más. Continúe con el ítem de práctica B.

Ítem de práctica B
Diga: ¿En qué se parece la jirafa y el elefante?
Si la respuesta es correcta [cualquier respuesta que haga alusión a que son animales], diga: Eso
es correcto. La jirafa y el elefante son animales. Intentemos algunos más. Continúe con el
ítem de inicio adecuado.

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90 Analogías

Si la respuesta es incorrecta [cualquier respuesta que no haga alusión a que ambos son
animales], diga: Eso no es correcto. El elefante y la jirafa son animales. Intentemos algunos
más. Continúe con el ítem de inicio adecuado.
Ítems 1 a 23
Lea literalmente cada ítem al evaluado. Continúe con el ítem apropiado si es que no se ha
cumplido el criterio de suspensión.

6-7 †1. ¿En qué se parece una manzana y un plátano?


[Ecuador: ¿En qué se parece la manzana y el guineo?]

2 puntos 1 punto delicioso)

Frutas; Frutos Comida; Cosas que comes; 0 puntos


Comestibles (P)
Buenas (P)
Vienen de semillas (P)
Cosas que uno corta (P)
Tienen (semillas,
cáscara) (P) Vegetales (P)

(Crecen en, vienen de) la Pequeñas; Suaves


naturaleza (P) Del mismo color; Amarilla;
Nutritiva; Saludable; Buenos Verde; Rojo
para uno (P)

Tienen (vitaminas,
minerales) (P)

Postres; Almuerzos;
Desayunos; Dulces

Se pueden hacer jugo; Jugos

Tienen un sabor (rico, dulce,


† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: La manzana y el plátano son frutas.

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Analogías 91

†2. ¿En qué se parece una muñeca y una pelota?


2 puntos 1 punto 0 punto
Juguetes Juegos (P) Son de (plástico, goma);
[Hace referencia al material
Sirven para jugar; Para jugar Para (divertirse, entretenerse) del que están hechos los
(P) juguetes] (P)
Son (divertidos, entretenidos) Son regalos; Cosas que se
(P) regalan

Para el evaluado y para la


niña

La pelota golpea a la muñeca

Inerte
† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: La muñeca y la pelota son juguetes.

3. ¿En qué se parece una camisa y un zapato?


2 puntos 1 puntos 0 puntos
Prenda; Prenda de vestir Se ponen (P) Se (abotonan, atan, anudan)
(P)
Vestimenta Para (abrigarse, cubrirse,
protegerse) (P) Se sube (el cierre, la
Ropa cremallera) (P)
Para (vestir, vestirse) (P)
Vestuario Se compran

Están en las tiendas

Combinan

Materia inerte

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92 Analogías

4. ¿En qué se parece el agua y la leche?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Líquidos Alimentos; Se comen (P) Son agua (P)

(Quitan, calman) la sed Para desayunar (P) Están en el refrigerador (P)

Bebidas; Bebestibles; Se Hacen bien Vienen en (cajita, tetrabrick,


beben botella) (P)
Son buenas para ti; Son
Para tomar; Se toman saludables; Son nutritivas Se compran en la tienda

Esenciales para la vida Naturales

Blanco

8-11 †5. ¿En qué se parece una mariposa y una abeja?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Insectos; Insectos (que Animales (P) Tienen corta vida (P)
vuelan; que polinizan)
Vuelan (P) Que pican (P)
Bichos
Tienen (alas; antenas; seis Están en la naturaleza (P)
patas) (P)
Aparece en el verano
Cosas vivas; Seres vivos (P)
Son luminosos
Invertebrados (P)
Mamíferos
Recolectan néctar (P)

Ponen huevos; Nacen de


pupas (P)

† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: La mariposa y la abeja son insectos.

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Analogías 93

†6. ¿En qué se parece un abuelo y un primo?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Parientes Relacionados (P) Tienen cuerpos; [Nombra
características generales de
Familiares; De la familia; Personas; Humanos; Son los humanos] (P)
Familia hombres (P)
Son adultos (P)
Personas que te (cuidan,
protegen, dan cariño) (P) Formas de ser parecidas (P)

Comparten (genes, Hablan; Se mueven


cromosomas) (P)
Son (simpáticos, agradables,
graciosos, inteligentes)

† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: El abuelo y el primo son familiares.

7. ¿En qué se parece un auto y un avión?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Medios de transporte Cosas que (se mueven, Juguetes; Cosas con las que
viajan, se van) (P) juegas (P)
Transporte; Para transportar
(personas, cosas); Para Llevan (personas, cosas); Te Tienen (ruedas, motores,
trasladarse llevan lejos (P) asientos); Usan bencina (P)

Para viajar; Cosas en las que Andan; Para andar Son (autos, automóviles)
las personas pueden viajar
Para manejar; Se manejan Están hechos de (plástico,
Nos transportan metal, cuero, goma)

Vehículos Aparatos

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94 Analogías

†8.
12-16 ¿En qué se parece el invierno y el verano?
2 puntos 1 punto 0 puntos
Estaciones; Estaciones del Tienen climas opuestos (P) Están en los meses del año
año
Parte de la primavera,
(P)
Épocas; Épocas del año verano, otoño e invierno; Hay vacaciones (P)
[Debe nombrar las cuatro
Temporadas; Temporadas del Climas; Tiempo (P)
estaciones] (P)
año
Son (meses, días, semanas)
Partes del año (P)
Periodo del año con diferente
Partes del tiempo
(clima, temperatura) Tienen climas (distintos, con
diferentes temperaturas)
† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: El invierno y el verano son estaciones.

†9. ¿En qué se parece la natación y el atletismo?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Son deportes; Son deportes Son físicas; Son actividades Están en las Olimpiadas (P)
(individuales, grupales) físicas (P)
Son buenas (P)
Son actividades físicas Las dos cansan mucho (P)
Se mueven los brazos y las
estructuradas
Ayudan a mantener un buen piernas (P)
Son competencias físicas estado de salud (P)
Son individuales
Son ejercicios (P)
Son entretenidas
Son gimnasia (P)

† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: La natación y el atletismo son deportes.

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Analogías 95

10. ¿En qué se parece el enojo y la alegría?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Son emociones; Sentimientos Características de cómo te Son caracteres;
sientes (P) Características de las
Cosas que uno siente; Formas
personas (P)
de sentirse Reacciones; Respuestas (P)
Son fuertes
Estados de ánimo Expresiones (P)
La sonrisa; Las cejas; [Hace
Humor (Gestos, expresiones)
referencia a partes o formas
faciales; Caras
(Reacciones, expresiones, de la cara]
respuestas) emocionales Comportamientos
Sentidos; Presentimientos
Dentro de uno
Apariencias

11. ¿En qué se parece lo ácido y lo salado?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Sabores; Cosas que uno Estimulan los receptores de Dulce; Salado; Amargo;
saborea; Uno los saborea; tu lengua (P) Ácido; Amargo y Dulce:
Tienen (buen, mal) sabor [Dice menos de cuatro
Los humanos pueden
sabores] (P)
Son (cosas, sensaciones) (sentirlos, detectarlos) (P)
que tu lengua puede (sentir, Son malos en exceso (P)
Cosas que están en la
detectar)
comida (P) Se mezclan para hacer lo
Son (cosas, sensaciones) que amargo (P)
Aliños (P)
tus papilas gustativas pueden
Mucho de ellos puede ser
(sentir, detectar) Son características de la
(malo para ti,
comida; Formas en la que
Gustos poco saludable) (P)
uno puede (hablar de, referir,
describir) la comida (P) Salsas; Jugos (P)
Comida, cosas que uno Dulces; Golosinas;
come; Se comen (P) Caramelos (P)
Salado, dulce, ácido y Texturas
amargo; [Dice los cuatro
Malos para los dientes
sabores] (P)
Cosas que hacen que tu boca
salive; Cosas que te dan
hambre (P)

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96 Analogías

12. ¿En qué se parece el codo y la rodilla?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Articulaciones Partes del cuerpo; Están en tu Movimiento (P)
cuerpo (P)
Partes del cuerpo que se Conectan (P)
(doblan, flexionan) Se (doblan, flexionan) (P)
Huesos (P)
Donde se unen los huesos Ayudan a moverte (P)
Son puntiagudos; Tienen
Uniones; Partes del cuerpo Huesos que (unen, conectan, punta
que tienen uniones mantienen) otros huesos
Son duros
Huesos que se (doblan,
mueven) Están cubiertos de piel

Tienen (ligamentos,
músculos, tendones,
cartílago)

13. ¿En qué se parece un ternero y un potrillo?


[Ecuador: ¿En qué se parece un becerro y un lechón?]

2 puntos 1 punto 0 puntos


Los dos son (bebés, crías) Son animales; Son animales Tienen (cuatro patas, cola,
pequeños (P) pelos) (P)
Son etapas iniciales del
desarrollo Son animales del campo; Son pequeños (P)
Viven en el campo (P)
Son animales jóvenes Son (lindos, bellos)
Mamíferos (P)

Son jóvenes (P)

Son seres vivos (P)

Son hijos (P)

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Analogías 97

14. ¿En qué se parece un reloj y un termómetro?


2 puntos 1 punto 0 puntos
(Instrumentos, herramientas, Instrumentos; Herramientas; Se usan para ver cuán (frío,
dispositivos) (para medir, de Dispositivos (P) caliente) está algo; [Da una
medida, de medición) referencia vaga a la medición
Se usan para ver cuánto hay de la temperatura] (P)
Para medir; Mediciones de algo; [Da una referencia
vaga al concepto de medir] Se usan para ver cuánto
Uno los usa para medir cosas (P) tiempo ha pasado; [Da una
referencia vaga a la medición
Se usan para tener registro de del tiempo] (P)
algo; (Toman, dan, obtienen)
lecturas de algo (P) Te dicen algo (P)

Uno los usa para tener Uno los usa afuera (P)
registro de (información,
datos) (P) Uno los usa para ver cuánto
te queda (P)
Los (científicos, cocineros,
doctores, enfermeras) los Están en (las escuelas,
usan (P) las cocinas, las clases, los
laboratorios); [No se hace
Se usan (en la cocina, para referencia al uso] (P)
cocinar) (P)
Se usan con las manos (P)
Se usan en (la escuela, el
médico) (P) Se venden

Se usan para (las ciencias, las Están hechos de (plástico,


clases, los laboratorios) (P) vidrio, metal)

Tienen números (P)

Miden el tiempo (P)

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98 Analogías

15. ¿En qué se parece una escultura y un poema?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Obras de arte; Son arte Artísticas; Creativas; Obras Tienen sentimientos;
(P) Sentimientos (P)
Son (expresiones, cosas)
artísticas (Representan, expresan) El poema es como
(sentimientos, ideas, sentimientos y la escultura
Son obras creativas emociones) (P) los expresa (P)
Son obras de arte que Transmiten (sentimientos, Se hacen con inspiración (P)
expresan sentimientos ideas, emociones) (P)
Son hechos por el hombre
Muestras de arte (Medios, formas) para
expresarse (P) Un (escultor, poeta)
Creaciones de arte hechas
por una persona Muestran (personas, lugares, Uno escribe un poema y
cosas) luego lo convierte en una
escultura
Tienen un significado

16. ¿En qué se parece el hielo y el vapor?


2 puntos 1 punto 0 puntos
(Estados, fases, formas) del Agua; Están hechos de agua; Mojados; Húmedos; Líquidos
agua; (Agua, H20, hidrógeno Se crean del agua (P) (P)
y oxígeno) en diferentes
(formas, estados) Son H20; Tienen hidrógeno y Se pueden hacer entre
oxígeno (P) ellos (P)
Tienen la misma estructura
(molecular, elemental, Los dos evaporan (P) Tienen una temperatura;
química) en diferentes Temperaturas (P)
Temperaturas extremas (P)
temperaturas Hacen (humo, niebla,
Pueden (cambiar a, neblina) (P)
Son agua en temperaturas convertirse en) líquido
extremas Son del mismo color;
(Formas, fases, etapas) de la Blancos; Claros
Son cambios físicos del agua materia
Son parte del ciclo del agua El vapor derrite el hielo
Tienen químicos

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Analogías 99

17. ¿En qué se parece la esperanza y el deseo?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Cosas que uno quiere que Están en el futuro (P) Algo que se podría tener (P)
pasen en el futuro; Cosas que
uno quiere que pasen Son ansias de algo (P) Se tienen que cumplir (P)

Son (sensaciones, emociones, Algo que uno quiere (P) Tienen que ver con la
sentimientos) de anticipación religión
Las dos se sienten (P)
Son anhelos Sentimientos; Sensaciones;
Emociones (P)

18. ¿En qué se parece una montaña y un lago?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Son características Barreras; Límites (P) Tierra; Masas de tierra (P)
(geográficas, geológicas,
topográficas) Parte de (la naturaleza, el Están fuera; Están en el
entorno) (P) (bosque, campo, valle) (P)
Geografía; Geología
Lugares en la Tierra; Partes Lugares; Lugares para (ir,
Se forman por (la naturaleza, (de la Tierra, del mundo) (P) entretenerse) (P)
glaciares, movimientos de
placas, erosiones) (Características, formas, Los lagos (descienden de,
fenómenos) de la Tierra (P) están en) la montaña
Son límites (naturales,
geográficos); Barreras para Naturaleza; Natural; Tienen (rocas, nieve, agua,
cruzar (la tierra, el terreno) Recursos naturales (P) montes, animales)

(Lugares, fenómenos) Paisajes; Entornos Altos; Grandes; Anchos


(geográficos, geológicos) Se pueden cruzar; Uno puede Son lugares (tranquilos,
Terreno; Son parte (del atravesarlos fríos)
terreno, de la superficie de la Están en un mapa
Tierra)

Características físicas (de la


Tierra, del mundo)

Ecosistemas

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100 Analogías

19. ¿En qué se parece lo primero y lo último?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Se (ubican, encuentran) Son (posiciones, lugares) en Están en la (fila, línea) (P)
en los extremos; Son una (serie, línea, fila) (P)
ubicaciones extremas Son el (principio, comienzo)
Posiciones; Puestos; y (final, fin) (P)
Son puntos extremos; Ubicaciones; Lugares (P)
(Posiciones, lugares) Están en las orillas (P)
extremos en una serie Están en las puntas (P)
Son números
Están en los extremos de una (Indican, siguen) un orden;
Ordinales (P) Enumeraciones
fila
Son los límites (P) Tienen relación con el tiempo

Son parte de una (secuencia Marcan etapas; Son etapas


cronológica, escala, escala (Formas, métodos) de contar
numérica)
Partes de algo
Son lugares
Son opuestos

Están en las carreras

Los últimos serán los


primeros; Los primeros serán
los últimos

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Analogías 101

20. ¿En qué se parece la luz y el sonido?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Energía; (Tipos, formas) de Se (sienten, perciben); Cosas Se mueven; Viajan (P)
energía que uno (percibe, siente) (P)
Sentidos (P)
Se (perciben, observan, (Viajan, se mueven)
detectan) a través de los rápidamente (P) Rápidas; Veloces (P)
sentidos Se pueden (ver, escuchar) (P)
Usan tus sentidos (P)
Pueden ser absorbidos; Las Se enseñan en la (clase de
cosas pueden absorberlas Viajan a través del (agua,
aire, espacio) (P) ciencia, escuela) (P)
(Viajan, se mueven) en Necesitan de tus (ojos,
ondas; (Tienen, son) ondas Rebotan en las cosas (P)
orejas) (P)
Reflectan; Pueden reflectar Se pueden medir
Están hechas por (las cosas,
en las cosas Se pueden encender y apagar la naturaleza) (P)
Vibran En los (conciertos, eventos
Frecuencias deportivos)

Algunas luces suenan cuando


las prendes

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102 Analogías

21. ¿En qué se parece la estatura y el peso?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Son (maneras, formas) de Ambas (miden, marcan) Dicen cuánto es algo (P)
(medir algo, medición) algo (P)
Tienen números (P)
Diferentes tipos de medida Mediciones; Medida (P)
Son cantidades; Tienen una
(Sistemas, tipos) de medición Tienen que ver con la cantidad
medición (P)
Son para saber (tu estado
Los dos se pueden medir; Se de salud, si estás enfermo);
pueden medir; Se miden (P) [Hace referencia a fiebre,
enfermedad o estado de
(Cualidades, propiedades, salud]
características) de las
personas (P) Las dos (se elevan, suben,
bajan)
Fórmulas para medir algo

Ambas se toman con


máquinas

22. ¿En qué se parece la libertad y la justicia?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Son (principios, valores) Buscan la igualdad para Están en la Constitución (P)
todos (P)
(Ideales, normas) de las Son cosas (libres, de la
personas (Están relacionados con, son paz) (P)
parte de) la democracia (P)
Ideas abstractas; Conceptos Indican que un país vive en
Pensamientos de las personas paz (P)
Derechos (morales, humanos,
civiles); Derechos Sentimientos

Tienen que ver con el amor a


la patria

Son buenos

Están relacionados con la ley

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Analogías 103

23. ¿En qué se parece el tiempo y el espacio?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Dimensiones Parte de un continuo (P) Constantes (P)

Cosas que nos limitan Son limitadas; Se pueden Inevitables (P)


acabar (P)
(El material del, nos ayudan No se pueden (controlar,
a definir el) universo Se miden; Medidas (P) cambiar) (P)

Infinitas; Nunca terminan (P) Mueve; Involucradas en el


movimiento (P)
Son afectadas por la
(gravedad, masa, Parte de la (ciencia,
relatividad) (P) física) (P)

Ninguna es absoluta (P) Uno vive en ambos (P)

Abstractas; No son físicas; En el universo (P)


No pueden (verse,
tocarse) (P) Son desconocidos; No se han
descubierto
Siempre se mueven (P)
Fuerzas; Materia
Uno puede (moverse,
desplazarse) entre ambas Uno vuela a través de ambos

Estados Maravillas naturales

Grandes; Pequeños; Rápidos;


Largos

Uno (usa, ocupa, repleta)


ambos

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104 Matrices de Razonamiento

3. Matrices de Razonamiento
El evaluado ve una matriz o una serie de figuras incompleta y selecciona la opción que
completa la matriz o la serie de figuras.

Materiales
Manual de Administración y Corrección
Protocolo de Registro de Aplicación
Cuaderno de Estímulos 1

Inicio
6 a 8 años: ítems de práctica A, B y luego ítem 1
9 a 11 años: ítems de práctica A, B y luego ítem 5
12 a 16 años: ítems de práctica A, B y luego ítem 9
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un
menor rendimiento cognitivo deben comenzar con los ítems de práctica A, B y luego el
ítem 1.

Secuencia inversa
Si un evaluado de 9 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos
primeros ítems administrados debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa
hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

Criterio de suspensión
Suspenda la aplicación luego de 3 puntajes consecutivos de 0.

Instrucciones generales
nn Matrices de Razonamiento incluye dos nuevos tipos de ítems: matrices y series. Cada tipo de
ítem (i.e.: matriz o serie) tiene una presentación visual particular en el cuaderno de estímulos
(i.e.: matrices de 2x2 o 3x3, o una fila de recuadros de 1x6 respectivamente).
nn Los ítems de práctica A y B están diseñados para presentar los dos tipos de ítems (i.e.: matrices y
series respectivamente). Aclare las dudas y brinde asistencia solo en los ítems de ejemplo.
nn Es importante señalar los estímulos visuales, las opciones de respuesta y el recuadro con el signo
de interrogación como se indica en las instrucciones de administración.
nn El evaluado debe indicar su respuesta señalando o diciendo el número correspondiente a la
opción seleccionada. Si el evaluado responde con cualquier otro tipo de verbalización (p. ej.:
nombra la figura), diga: Muéstrame. Califique la respuesta indicada.

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Matrices de Razonamiento 105

nn Si el evaluado selecciona más de una opción de respuesta o se autocorrige luego de su respuesta


inicial, califique solo la respuesta que el evaluado considera correcta. Si no es claro cuál es la
respuesta que el evaluado considera correcta, diga: Tú (dijiste, apuntaste) [inserte la respuesta
del evaluado] y también (dijiste, apuntaste) [inserte la respuesta del evaluado]. ¿Cuál crees que
es la correcta? Registre la respuesta indicada y luego califíquela.
nn Siga la regla general de 30 segundos descrita en el capítulo 2 para los ítems de prueba. Si el
evaluado no ha respondido en 30 segundos aproximadamente, pregúntele: ¿Tienes alguna
respuesta? Ajuste el tiempo de esta pregunta o dé algunos segundos más en caso que el evaluado
haya establecido un patrón de responder correcta pero demorosamente a medida que aumenta
la dificultad de la subprueba. Si no se ha cumplido el criterio de suspensión, notifique al
evaluado cuando pase al ítem siguiente diciendo: Intentemos otro más. Continúe con el ítem que
corresponda.

Puntuación
nn Encierre en un círculo la respuesta del evaluado para cada ítem. Las respuestas correctas se
encuentran impresas a color en el protocolo de registro y se indican también en este manual.
nn Otorgue 1 punto si el evaluado da una respuesta correcta.
nn Otorgue 0 puntos si el evaluado da una respuesta incorrecta, dice que no sabe la respuesta o no
responde dentro de 30 segundos aproximadamente.
Puntaje bruto máximo de Matrices de Razonamiento: 32 puntos.

Administración de los ítems


6-16 Ítem de práctica A (matriz)
Diríjase al ítem de ejemplo A en el cuaderno de estímulos y diga: Mira estas figuras. ¿Cuál de
estas (señale cada una de las respuestas de ejemplo) va acá (señale el recuadro con el signo
de interrogación)?
Si responde correctamente (opción 3) diga: Eso es correcto. El círculo rojo (señale la opción de
respuesta 3) es la única que funciona horizontal (señale la fila con el signo de interrogación)
y verticalmente. (señale la columna con el signo de interrogación). No tienes que mirar en
diagonal (señale diagonalmente en la matriz). Continúe con el ítem de práctica B.
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. El círculo rojo (señale la opción
de respuesta 3) es la única que funciona horizontalmente (señale la fila con el signo de
interrogación) y verticalmente (señale la columna con el signo de interrogación) No tienes
que mirar en diagonal (señale diagonalmente en la matriz). Continúe con el ítem de práctica
B.

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106 Matrices de Razonamiento

Ítem de práctica B (serie)


Diríjase al ítem de práctica B y diga: Este es otro tipo de ejercicio. ¿Cuál de estos (señale cada
una de las opciones de respuesta) va acá (señale el recuadro con el signo de interrogación)?
Si responde correctamente (opción 1) diga: Eso es correcto. El cuadrado grande (señale la
opción de respuesta 1) debería ir a continuación (señale la secuencia de izquierda a derecha
desde la perspectiva del evaluado). Continúe con el ítem de inicio que corresponda.
Si responde incorrectamente diga: Eso no es correcto. El cuadrado grande (señale la opción de
respuesta 1) debería ir a continuación (señale la secuencia de izquierda a derecha desde la
perspectiva del evaluado). Continúe con el punto de inicio que corresponda.

6-16 Ítems 1 a 32
Diríjase al ítem apropiado y diga: ¿Cuál de estas (señale las opciones de respuesta) va acá
(señale el recuadro con el signo de interrogación)?
Si el evaluado no ha respondido en 30 segundos aproximadamente, pregúntele: ¿Tienes alguna
respuesta? Ajuste el tiempo de esta pregunta o dé algunos segundos más en caso que el
evaluado haya establecido un patrón de responder correcto pero demorosamente a medida
que aumenta la dificultad de la subprueba. Si no se ha cumplido el criterio de suspensión,
notifique al evaluado cuando pase al ítem siguiente diciendo: Intentemos otro más.
Continúe con el ítem que corresponda.
Las instrucciones pueden acortarse o suprimirse cuando el evaluado comprende la tarea.
Continúe con el ítem apropiado si es que no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Respuestas correctas

Ítem Respuesta Ítem Respuesta Ítem Respuesta Ítem Respuesta


6-16 PA. 3 8. 1 17. 3 26. 3

PB. 1 12-16 9. 5 18. 2 27. 3

6-8 1. 3 10. 5 19. 1 28. 4

2. 4 11. 1 20. 5 29. 3

3. 4 12. 2 21. 3 30. 1

4. 3 13. 4 22. 4 31. 5


9-11 5. 5 14. 1 23. 5 32. 4

6. 2 15. 5 24. 2

7. 2 16. 2 25. 1

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Retención de Dígitos 107

4. Retención de Dígitos
Se lee al evaluado una secuencia de números que luego él debe repetir en el mismo orden
(dígitos en orden directo), en orden inverso (dígitos en orden inverso) y en forma ascendente
(dígitos secuenciados).

Materiales
Manual de Administración y Corrección
Protocolo de Registro de Resultados

Inicio
Dígitos en orden directo
6 a 16 años: ítem 1
Dígitos en orden inverso
6 a 16 años: ítem de práctica y luego ítem 1
Dígitos secuenciados
6 a 7 años: ítem de calificación, ítems de práctica A y B y luego ítem 1
8 a 16 años: ítems de práctica A y B y luego ítem 1

Criterio de suspensión
Dígitos en orden directo
6 a 16 años: suspenda luego de dos puntajes de 0 en ambos intentos de un ítem.
Dígitos en orden inverso
6 a 16 años: suspenda luego de dos puntajes de 0 en ambos intentos de un ítem.
Dígitos secuenciados
6 a 7 años: suspenda en caso de una respuesta incorrecta en los ítems de calificación o
luego de dos puntajes de 0 en ambos intentos de un ítem.
8 a 16 años: suspenda luego de dos puntajes de 0 en ambos intentos de un ítem.

Instrucciones generales
nn Retención de Dígitos incluye tres tareas: dígitos en orden directo (Directo en adelante), dígitos
en orden inverso (Inverso en adelante) y dígitos secuenciados. Administre las tres tareas al
evaluado.
nn Cada ítem está compuesto de dos intentos. Administre los intentos de cada ítem.
nn Lea cada ítem literalmente a un ritmo de un dígito por segundo. Baje la inflexión de la voz
levemente en el último dígito para indicar que ha terminado la secuencia. Dé una pausa para que
el evaluado responda.

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108 Retención de Dígitos

nn Si el evaluado comienza a responder antes de que usted haya terminado de leer el intento,
continúe la lectura de la secuencia y permita que el evaluado responda. Otorgue el puntaje que
corresponda y luego diga: Debes esperar a que yo termine de decir todos los números antes de
que me des tu respuesta.
nn No repita ningún intento. En caso que el evaluado le pida repetir un intento, diga: Solo puedo
decirlo una sola vez. Dime lo que recuerdes.
nn Si el evaluado da respuestas múltiples en un intento o se autocorrige luego de su respuesta
inicial, otorgue puntaje por la respuesta que el evaluado considera correcta. En caso que no sea
claro cuál es la respuesta que el evaluado considera correcta, diga: Dijiste [inserte la respuesta
del evaluado] y también [inserte la respuesta del evaluado]. ¿Cuál crees que es la correcta?
Registre la respuesta y califíquela.
nn Retroalimente solo en los ítems de práctica de dígitos inverso y secuenciados. Continúe con el
ítem 1 incluso si el evaluado no es capaz de responder correctamente a cualquier intento de los
ítems de práctica.
nn Solo para dígitos secuenciados se deben aplicar los ítems de calificación a evaluados de 6 y
7 años para evaluar si tienen el conocimiento necesario para realizar la tarea. En caso que el
evaluado no cuente correctamente por lo menos hasta el 3, no administre dígitos secuenciados.
nn Un mismo número puede estar incluido más de una vez solo en dígitos secuenciados. Si el
evaluado pregunta si su respuesta debe incluir los números que se repiten, diga: Es posible que
tengas que decir un mismo número más de una vez.

Puntuación
nn Las respuestas correctas se indican en el protocolo de registro y en este manual.
nn Registre las respuestas literales del evaluado.
nn Si se aplica el ítem de calificación, encierre en un círculo S o N en el protocolo de registro para
indicar si el evaluado cuenta correctamente hasta el 3.
nn Otorgue 1 punto si el evaluado da una respuesta correcta en cada intento.
nn Otorgue 0 puntos si el evaluado da una respuesta incorrecta, dice que no sabe la respuesta o no
responde dentro de 30 segundos aproximadamente.
nn El puntaje a nivel de ítem corresponde a la suma de puntajes de los intentos que corresponden a
ese ítem.
nn El puntaje bruto total de Retención de Dígitos corresponde a la suma de las tres tareas (i.e.:
dígitos en orden directo, dígitos en orden inverso y dígitos secuenciados).
nn Si un evaluado de 6 o 7 años responde incorrectamente el ítem de calificación, el puntaje bruto
total de Retención de Dígitos es inválido.
Máximo puntaje bruto de Retención de Dígitos: 54 puntos.

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Retención de Dígitos 109

Puntajes de proceso
nn El puntaje bruto de Retención de Dígitos Directo (RDd) se obtiene a partir de la suma de los
puntajes de dígitos en orden directo.
Máximo puntaje bruto de Retención de Dígitos Directo: 18 puntos.

nn El puntaje bruto de Retención de Dígitos Inverso (RDi) se obtiene a partir de la suma de los
puntajes de dígitos en orden inverso.
Máximo puntaje bruto de Retención de Dígitos Inverso: 18 puntos.

nn El puntaje bruto de Retención de Dígitos Secuenciados (RDs) se obtiene a partir de la suma de


los puntajes de dígitos secuenciados.
Máximo puntaje bruto de Retención de Dígitos Secuenciados: 18 puntos.

nn El puntaje bruto de mayor secuencia de Dígitos Directos (RDmsd) corresponde al número de


dígitos evocados en el último intento en el que se obtuvo un punto. Por ejemplo, si un evaluado
recuerda 7 dígitos directos una vez y falla en los dos intentos que tienen una secuencia de 8
dígitos, el RDmsd obtenido es de 7.
Máximo puntaje bruto de mayor secuencia de Dígitos Directos: 10 puntos.

nn El puntaje bruto de mayor secuencia de Dígitos Inversos (RDmsi) corresponde al número de


dígitos evocados en el último intento en el que se obtuvo un punto. Por ejemplo, si un evaluado
recuerda 4 dígitos inversos una vez y falla en los dos intentos que tienen una secuencia de 5
dígitos, el RDmsi obtenido es de 4.
Máximo puntaje bruto de mayor secuencia de Dígitos Inversos: 8 puntos.

nn El puntaje bruto de mayor secuencia de Dígitos Secuenciados (RDmss) corresponde al número


de dígitos evocados en el último intento en el que se obtuvo un punto. Por ejemplo, si un
evaluado recuerda 5 dígitos secuenciados una vez y falla en los dos intentos que tienen una
secuencia de 6 dígitos, el RDmss obtenido es de 5.
Máximo puntaje bruto de mayor secuencia de Dígitos Secuenciados: 9 puntos.

Administración de los ítems


Directo
6-16 Ítems 1 a 9
Diga: Voy a decir unos números. Escucha atentamente porque solo puedo decirlos una sola vez.
Cuando me detenga, tienes que repetir los números que te dije en el mismo orden.
Tienes que decir lo mismo que yo dije.
Comience la aplicación en el ítem 1.

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110 Retención de Dígitos

Administre el intento 1 y 2 de cada ítem. Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido


el criterio de suspensión.
Administre dígitos en orden inverso y dígitos secuenciados independientemente del
desempeño del evaluado en dígitos en orden directo.

Respuestas correctas de dígitos en orden directo


Ítem Intento Respuesta correcta
1. 2-9 2-9

5-4 5-4

2. 3-9-6 3-9-6

6-5-2 6-5-2

3. 5-4-1-7 5-4-1-7

9-1-6-8 9-1-6-8

4. 8-2-1-9-6 8-2-1-9-6

7-2-3-4-9 7-2-3-4-9

5. 5-7-3-6-4-8 5-7-3-6-4-8

3-8-4-1-7-5 3-8-4-1-7-5

6. 2-1-8-9-4-3-7 2-1-8-9-4-3-7

7-8-5-2-1-6-3 7-8-5-2-1-6-3

7. 1-8-4-2-7-5-3-6 1-8-4-2-7-5-3-6

2-7-9-6-3-1-4-8 2-7-9-6-3-1-4-8

8. 7-2-6-1-9-4-8-3-5 7-2-6-1-9-4-8-3-5

4-3-8-9-1-7-5-6-2 4-3-8-9-1-7-5-6-2

9. 6-2-5-3-1-9-8-5-4-7 6-2-5-3-1-9-8-5-4-7

9-4-3-8-7-5-2-9-6-1 9-4-3-8-7-5-2-9-6-1

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Retención de Dígitos 111

Inverso
6-16 Ítems de práctica
Intento 1
Diga: Ahora voy a decir otros números, pero esta vez tienes que decírmelos al revés de como te
los digo yo. Recuerda que debes esperar a que termine para que me des tu respuesta. Si yo
te digo 9 – 4, ¿qué me tendrías que responder?
Si responde correctamente (4 – 9), diga: Eso es correcto. Continúe con el intento 2.
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Dije 9 – 4, por lo que si me los dices al
revés deberías haberme dicho 4 – 9. Continúe con el intento 2.

Intento 2
Diga: Intentemos con otro. Recuerda que tienes que decirlo al revés de como te lo digo yo. 5 – 6.
Si responde correctamente (6 – 5), diga: Eso es correcto. Intentemos con otros más. Continúe
con el ítem 1.
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Dije 5 – 6, por lo que si me los dices al
revés deberías haberme dicho 6 – 5. Intentemos con otros más. Continúe con el ítem 1.

Ítems 1 a 9
Administre el intento 1 y 2 de cada ítem. Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido
el criterio de suspensión.
Administre dígitos secuenciados independiente del desempeño en dígitos en orden directo y en
dígitos en orden inverso.

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112 Retención de Dígitos

Respuestas correctas en dígitos en orden inverso


Ítem Intento Respuesta correcta
P. 9-4 4-9

5-6 6-5

1. 2-1 1-2

1-3 3-1

2. 3-9 9-3

8-5 5-8

3. 2-3-6 6-3-2

5-4-1 1-4-5

4. 4-5-8 8-5-4

2-7-5 5-7-2

5. 7-4-5-2 2-5-4-7

9-3-8-6 6-8-3-9

6. 2-1-7-9-4 4-9-7-1-2

5-6-3-8-7 7-8-3-6-5

7. 1-6-4-7-5-8 8-5-7-4-6-1

6-3-7-2-9-1 1-9-2-7-3-6

8. 8-1-5-2-4-3-6 6-3-4-2-5-1-8

4-3-7-9-2-8-1 1-8-2-9-7-3-4

9. 3-1-7-9-4-6-8-2 2-8-6-4-9-7-1-3

9-8-1-6-3-2-4-7 7-4-2-3-6-1-8-9

Secuenciados
6-7 Ítem de calificación
Diga: Cuenta hasta 5 en voz alta para que pueda escucharte.
Si pareciera que el evaluado no entiende lo que tiene que hacer, diga: Cuenta así, 1… 2…. (haga
una pausa entre cada número). Ahora hazlo tú. Permita que el evaluado responda.
Si responde correctamente (cuenta correctamente al menos hasta el 3) continúe con el ítem de
práctica A.
Si responde incorrectamente suspenda la aplicación de la subprueba.

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Retención de Dígitos 113

8-16 Ítem de práctica A


Intento 1
Diga: Ahora voy a decir más números, pero esta vez tienes que repetirlos en orden comenzando
por el menor. Recuerda que tienes que repetirlos cuando yo termine de decirlos todos. Si te
digo 3 – 1, ¿qué me dirías?
Si responde correctamente (1 – 3) diga: Eso es correcto. Continúe con el intento 2.
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Dije 3 – 1, por lo que si lo repites
comenzando por el menor deberías haberme dicho 1 – 3. Continúe con el intento 2.

Intento 2
Diga: Intentemos otro. 8 – 6.
Si responde correctamente (6 – 8), diga: Eso es correcto. Continúe con el ítem de práctica B.
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Dije 8 – 6, por lo que si me lo repites
comenzando por el menor deberías haberme dicho 6 – 8. Continúe con el ítem de práctica B.

Ítem de práctica B
Intento 1
Diga: Intentemos otro. 5 – 2 – 4
Si responde correctamente (2 – 4 – 5) diga: Eso es correcto. Continúe con el intento 2.
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Dije 5 – 2 – 4, por lo que si lo repites
comenzando por el menor deberías haberme dicho 2 – 4 – 5. Continúe con el intento 2.

Intento 2
Diga: Intentemos otro. 4 – 3 – 3.
Si responde correctamente (3 – 3 – 4), diga: Eso es correcto. Intentemos algunos más.
Continúe con el ítem 1.
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Dije 4 – 3 – 3, por lo que si me lo repites
comenzando por el menor deberías haberme dicho 3 – 3 – 4. Es posible que tengas que
decirme un mismo número más de una vez. Continúe con el ítem 1.

Ítems 1 a 9
Administre el intento 1 y 2 de cada ítem. Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido
el criterio de suspensión.

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114 Retención de Dígitos

Respuestas correctas en dígitos secuenciados


Ítem Intento Respuesta correcta
PA. 3-1 1-3

8-6 6-8

PB. 5-2-4 2-4-5

4-3-3 3-3-4

1. 4-1 1-4

3-2 2-3

2. 5-2-7 2-5-7

1-8-6 1-6-8

3. 7-5-8-1 1-5-7-8

4-2-9-3 2-3-4-9

4. 1-5-6-2-8 1-2-5-6-8

2-8-4-7-9 2-4-7-8-9

5. 3-3-6-1-5 1-3-3-5-6

4-9-4-6-9 4-4-6-9-9

6. 8-5-2-5-3-7 2-3-5-5-7-8

6-1-4-7-9-3 1-3-4-6-7-9

7. 9-7-9-6-2-6-8 2-6-6-7-8-9-9

3-1-7-5-1-8-5 1-1-3-5-5-7-8

8. 6-9-6-2-1-3-7-9 1-2-3-6-6-7-9-9

1-4-8-5-4-8-7-4 1-4-4-4-5-7-8-8

9. 2-5-7-7-4-8-7-5-2 2-2-4-5-5-7-7-7-8

9-1-8-3-6-3-9-2-6 1-2-3-3-6-6-8-9-9

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Claves 115

5. Claves
El evaluado debe copiar unos símbolos que corresponden a unas figuras geométricas o
números dentro de un tiempo límite.

Materiales
Manual de Administración y Corrección
Protocolo de Registro de Aplicación
Cuadernillo de Respuestas 1
Lápiz mina #2 sin goma
Cronómetro
Plantilla de Corrección de Claves

Inicio
6 a 7 años: ítems de ejemplo, de práctica y de prueba de la forma A
8 a 16 años: ítems de ejemplo, de práctica y de prueba de la forma B
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un
menor rendimiento cognitivo deben realizar la forma que corresponde a su edad
cronológica.

Suspensión
Suspenda la aplicación a los 120 segundos (2 minutos).

Registro del tiempo


Es esencial registrar el tiempo de ejecución en forma precisa. Comience a tomar el
tiempo luego de decir la última palabra de la instrucción.
Detenga el cronómetro cuando el evaluado complete todos los símbolos o se termine el
tiempo límite.

Instrucciones generales
nn Asegúrese de que el evaluado trabaje sobre una superficie plana.
nn Hay dos formas para Claves. La forma A se encuentra en la página 3 del cuadernillo de
respuestas 1; esta forma debe aplicarse a evaluados de 6 y 7 años. La forma B se encuentra en la
página 5 del cuadernillo de respuestas 1; esta forma debe aplicarse a evaluados desde los 8 a 16
años.
nn Utilice los ítems de ejemplo para explicar y ejemplificar la tarea al evaluado, luego permita que
el evaluado la practique con los ítems de práctica. Si el evaluado parece confundido, repita la
explicación y ejemplifique la tarea nuevamente utilizando los ítems de práctica. Continúe con la
administración de la subprueba solo cuando el evaluado entienda la tarea.

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116 Claves

nn Si un evaluado zurdo bloquea parcialmente la parte superior del cuadernillo donde se encuentran
las claves mientras completa los ítems de práctica, detenga la aplicación. Coloque un cuadernillo
de respuestas adicional al lado derecho del cuadernillo de respuestas del evaluado de manera
que las claves que se encuentran en la parte superior de la hoja queden alineadas. Indíquele al
evaluado que complete los ítems de práctica restantes utilizando las claves que aparecen en el
cuadernillo adicional, de manera que se acostumbre a esta disposición de los materiales cuando
complete los ítems de prueba.
nn Si el evaluado comienza a completar los ítems de prueba antes de que usted termine de dar las
instrucciones, diga: Espera hasta que yo diga “empieza” para que comiences a contestar.
nn Si el evaluado omite un ítem o empieza a contestar una fila en orden inverso (i.e.: comienza
desde la derecha), diga: Tienes que trabajar en orden. No te saltes ninguno. Señale el primer ítem
omitido y diga: Haz este. No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción.
nn No entregue una goma de borrar al evaluado. Si le pregunta qué hacer en caso que cometa
un error, diga: No te preocupes. Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el
cronómetro mientras da esta instrucción.
nn No evite que el evaluado haga correcciones espontáneas a menos que sean tan frecuentes que
afecten su desempeño.
nn No entregue ayudas adicionales salvo para recordar al evaluado que debe continuar trabajando
hasta que se le diga que se detenga.

Puntuación
nn Si el evaluado completa todos los ítems de prueba antes de que se termine el tiempo límite,
detenga el cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos.
nn Si el evaluado no completa todos los ítems dentro del tiempo límite, registre el tiempo de
ejecución como 120 segundos.
nn Utilice la página adecuada de la plantilla de corrección de Claves para calificar las respuestas del
evaluado. Alinee la plantilla de manera que las respuestas correctas queden sobre las respuestas
del evaluado. El número de cada ítem se indica en la plantilla de corrección.
nn Una respuesta se considera correcta si está correctamente dibujada o, en caso que hayan algunas
imperfecciones, es claramente identificable como la respuesta correcta. Las marcas no deben ser
necesariamente idénticas a las respuestas correctas, pero deben ser claramente distinguibles de
otros símbolos.
nn Se considera un símbolo rotado si la marca del evaluado se encuentra rotada en 90º o más, en
cualquier dirección, en función de la respuesta correcta.
nn Un símbolo rotado no se puntúa como correcto. La figura 3.7 muestra algunos ejemplos de
símbolos rotados.
nn Otorgue 1 punto por cada símbolo correctamente dibujado dentro del tiempo límite que no se
encuentre rotado en 90º en cualquier dirección.

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Claves 117

Forma A Clave correcta Errores de rotación

90º 180º

Forma B Clave correcta Errores de rotación

2 2 2
90º 180º

Figura 3.7 Ejemplos de errores de rotación en Claves

nn Otorgue 1 punto si el evaluado, luego de cometer un error, se corrige dibujando el símbolo


correcto al lado o sobre la marca incorrecta.
nn No incluya las respuestas de los ítems de práctica en la suma de puntaje.
nn Los ítems que el evaluado no realizó (ya sea porque los omitió o porque no alcanzó a realizarlos
antes de que se cumpliera el tiempo límite) no deben considerarse en la suma total.
nn Si un evaluado no entiende la tarea, no completa ningún ítem o dibuja una línea a lo largo de
todo el cuadernillo, registre un puntaje bruto de 0.
nn El puntaje bruto total es el número de símbolos correctamente dibujados dentro de los 120
segundos.
Máximo puntaje bruto de Claves forma A: 75 puntos.

Máximo puntaje bruto de Claves forma B: 117 puntos.

Puntaje de proceso
nn El puntaje bruto de errores de rotación de Claves (CLAer) se obtiene a partir de la suma de los
símbolos que se consideran rotados. Un símbolo se considera rotado si la marca del evaluado se
encuentra rotada en 90º o más en función de la respuesta correcta. Debido a que no es posible
rotar un círculo, el puntaje bruto total de CLAer es menor que el puntaje bruto máximo de
Claves.
Máximo puntaje bruto de errores de rotación de Claves forma A: 60 puntos.

Máximo puntaje bruto de errores de rotación de Claves forma B: 104 puntos.

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118 Claves

Administración de los ítems


6-7 Forma A
Ítems de ejemplo
Abra el cuadernillo de respuestas 1 en la página 3 y colóquelo frente al evaluado.
Señale las figuras que se encuentran en la parte superior de la página y diga: Mira estas figuras.
Señale el símbolo al interior de cada figura y diga: Cada figura tiene su propio símbolo.
Señale el ítem de ejemplo y diga: Acá abajo las figuras están vacías. Voy a mostrarte cómo se
dibuja el símbolo correcto en cada figura.
Señale el primer ítem de ejemplo (círculo) y diga: Acá hay un círculo. Si miras las figuras de
acá arriba (señale las figuras en la parte superior de la hoja), el círculo debería tener este
símbolo (señale el símbolo que corresponde al círculo), así que lo dibujo de esta forma
(dibuje el símbolo).
Señale el segundo ítem de ejemplo (estrella) y diga: Acá hay una estrella. Si miras las figuras de
acá arriba (señale las figuras en la parte superior de la página), la estrella debería tener este
símbolo (señale el símbolo que corresponde a la estrella), así que lo dibujo de esta forma
(dibuje el símbolo).
Continúe con los ítems de práctica.

Ítems de práctica
Diga: Ahora haz estos (señale los ítems de práctica). Tienes que parar en esta línea (señale la
línea gruesa que separa los ítems de práctica de los ítems de prueba). Entregue un lápiz
mina #2 y diga: Empieza. Permita que el evaluado complete los ítems de práctica.
Si un evaluado zurdo bloquea parcialmente la parte superior del cuadernillo donde se
encuentran las claves mientras completa los ítems de práctica, detenga la aplicación.
Coloque un cuadernillo de respuestas adicional al lado derecho del cuadernillo de
respuestas 1 del evaluado de manera que las claves que se encuentran en la parte superior
de la hoja queden alineadas. Indíquele al evaluado que complete los ítems de práctica
restantes utilizando las claves que aparecen en el cuadernillo adicional, de manera que se
acostumbre a esta disposición de los materiales cuando complete los ítems de prueba.
Si el evaluado completa los ítems de práctica correctamente, reconozca su desempeño
diciendo: Bien, ahora sabes cómo hacerlo.
Si el evaluado comete un error en un ítem de práctica, corríjalo inmediatamente. Utilice el
mismo ítem para corregirlo. Continúe ayudando al evaluado, si es necesario, hasta que
complete correctamente todos los ítems de práctica. Utilice explicaciones como: Este
es un cuadrado. El cuadrado tiene este símbolo (señale el cuadrado en las figuras que se
encuentran en la parte superior de la página) por lo que deberías hacer el mismo símbolo
acá (señale el cuadrado vacío).

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Claves 119

No continúe con la aplicación de los ítems de prueba si el evaluado no ha contestado


correctamente los ítems de práctica o no ha entendido la tarea. Si es claro que el evaluado
no comprende la tarea a pesar de que se le entreguen instrucciones adicionales, suspenda la
subprueba.
Cuando el evaluado haya completado correctamente los ítems de práctica, continúe con los
ítems de prueba.

Ítems de prueba
Diga: Cuando diga “empieza” haz lo mismo acá. Comienza acá (señale el primer ítem de
prueba), sigue en orden (señale las filas de izquierda a derecha desde la perspectiva del
evaluado) y no te saltes ninguno. Trabaja lo más rápido que puedas sin cometer errores
hasta que diga que te detengas. ¿Estás listo?
Explique en más detalle si es necesario, luego diga: Empieza.
Comience a tomar el tiempo y permita 120 segundos.
Si el evaluado omite un ítem o empieza a contestar una fila en orden inverso (i.e.: comienza
desde la derecha), diga: Tienes que trabajar en orden. No te saltes ninguno. Señale el primer
ítem omitido y diga: Haz este. No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción.
No entregue una goma de borrar al evaluado. Si le pregunta qué hacer en caso que cometa
un error, diga: No te preocupes. Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el
cronómetro mientras da esta instrucción.
No entregue ayudas adicionales en esta subprueba.
Si el evaluado completa todos los ítems de prueba antes de que se termine el tiempo límite,
detenga el cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos.
Si el evaluado no ha completado todos los ítems de prueba cuando termina el tiempo límite,
diga: Para. Registre 120 segundos como tiempo de ejecución.

8-16 Forma B
Ítems de ejemplo
Abra el cuadernillo de respuestas 1 en la página 5 y colóquelo frente al evaluado.
Señale la parte superior de la página y diga: Mira acá. Cada recuadro tiene un número en la
parte superior (señale los números del 1 al 9 en la parte superior de la página) y un símbolo
en la parte inferior (señale los símbolos). Cada número tiene su propio símbolo (señale el 1 y
su símbolo y luego el 2 y su símbolo).
Señale los ítems de ejemplo y diga: Mira acá abajo. Los recuadros de acá tienen los números,
pero les falta el símbolo. Voy a mostrarte cómo debes completar estos recuadros con los
símbolos correctos.

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120 Claves

Señale el primer número del ítem de ejemplo (2) y diga: Acá hay un 2. El 2 tiene este símbolo
(señale el símbolo correspondiente al 2 en la parte superior de la página), por lo que lo hago
acá (dibuje el símbolo).
Señale el segundo número del ítem de ejemplo (4) y diga: Acá hay un 4. El 4 tiene este símbolo
(señale el símbolo correspondiente al 4 en la parte superior de la página), por lo que lo hago
acá (dibuje el símbolo).
Señale el tercer número del ítem de ejemplo (1) y diga: Acá hay un 1. El 1 tiene este símbolo
(señale el símbolo correspondiente al 1 en la parte superior de la página), por lo que lo hago
acá (dibuje el símbolo).
Continúe con el ítem de práctica.

Ítems de práctica
Diga: Ahora haz estos (señale los ítems de práctica). Tienes que parar en esta línea (señale la
línea gruesa que separa los ítems de práctica de los ítems de prueba). Entregue un lápiz
mina #2 y diga: Empieza. Permita que el evaluado complete los ítems de práctica.
Si un evaluado zurdo bloquea parcialmente la parte superior del cuadernillo donde se
encuentran las claves mientras completa los ítems de práctica, detenga la aplicación.
Coloque un cuadernillo de respuestas adicional al lado derecho del cuadernillo de
respuestas 1 del evaluado de manera que las claves que se encuentran en la parte superior
de la hoja queden alineadas. Indíquele al evaluado que complete los ítems de práctica
restantes utilizando las claves que aparecen en el cuadernillo adicional, de manera que se
acostumbre a esta disposición de los materiales cuando complete los ítems de prueba.
Si el evaluado completa los ítems de práctica correctamente, reconozca su desempeño
diciendo: Bien, ahora sabes cómo hacerlo.
Si el evaluado comete un error en un ítem de práctica, corríjalo inmediatamente. Utilice el
mismo ítem para corregirlo. Continúe ayudando al evaluado, si es necesario, hasta que
complete correctamente todos los ítems de práctica. Utilice explicaciones como: Este es un
9. El 9 tiene este símbolo (señale el símbolo correspondiente al 9 en la parte superior de la
hoja) por lo que deberías hacer el mismo símbolo acá (señale el recuadro vacío bajo el 9).
No continúe con la aplicación de los ítems de prueba si el evaluado no ha contestado
correctamente los ítems de práctica o no ha entendido la tarea. Si es claro que el evaluado
no comprende la tarea a pesar de que se le entreguen instrucciones adicionales, suspenda la
subprueba.
Cuando el evaluado haya completado correctamente los ítems de práctica, continúe con los
ítems de prueba.

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Claves 121

Ítems de prueba
Diga: Cuando diga “empieza” haz lo mismo acá. Comienza acá (señale el primer ítem de
prueba), sigue en orden (señale las filas de izquierda a derecha desde la perspectiva del
evaluado) y no te saltes ninguno. Trabaja lo más rápido que puedas sin cometer errores
hasta que diga que te detengas. ¿Estás listo?
Explique en más detalle si es necesario, luego diga: Empieza.
Comience a tomar el tiempo y permita 120 segundos.
Si el evaluado omite un ítem o empieza a contestar una fila en orden inverso (i.e.: comienza
desde la derecha), diga: Tienes que trabajar en orden. No te saltes ninguno. Señale el primer
ítem omitido y diga: Haz este. No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción.
No entregue una goma de borrar al evaluado. Si le pregunta qué hacer en caso que cometa
un error, diga: No te preocupes. Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el
cronómetro mientras da esta instrucción.
No entregue ayudas adicionales en esta subprueba.
Si el evaluado completa todos los ítems de prueba antes de que se termine el tiempo límite,
detenga el cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos.
Si el evaluado no ha completado todos los ítems de prueba cuando termina el tiempo límite,
diga: Para. Registre 120 segundos como tiempo de ejecución.

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122 Vocabulario

6. Vocabulario
En los ítems ilustrados el evaluado debe nombrar el objeto que aparece en el cuaderno de
estímulos. En los ítems verbales el evaluado debe definir la palabra que se le lee en voz alta.

Materiales
Manual de Administración y Corrección
Protocolo de Registro de Aplicación
Cuaderno de Estímulos 1

Inicio
6 a 7 años: ítem 1
8 a 11 años: ítem 5
12 a 16 años: ítem 9
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un
menor rendimiento cognitivo deben comenzar con el ítem 1.

Secuencia inversa
Si un evaluado de 8 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos
primeros ítems administrados debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa
hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

Criterio de suspensión
Suspenda la aplicación luego de 3 puntajes consecutivos de 0.

Instrucciones generales
nn Esta subprueba tiene dos tipos de ítems: ilustrados (ítems 1 a 4) y verbales (ítems 5 a 29).
nn Cada ítem puede repetirse tantas veces como sea necesario, pero no debe alterarse la
presentación del estímulo.

Ítems ilustrados (ítems 1 a 4)


nn Los ítems ilustrados se presentan en el cuaderno de estímulos 1.
nn Lea literalmente cada ítem al evaluado mientras señala la ilustración correspondiente en el
cuaderno de estímulos 1.
nn Existen cuatro tipos de respuesta que requieren que el examinador haga preguntas adicionales:
respuestas marginales, respuestas generalizadas, descripciones funcionales y gestos. Realice
las siguientes preguntas adicionales tantas veces como sea necesario al administrar los ítems
ilustrados.

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Vocabulario 123

§§Respuestas marginales: si el evaluado da una respuesta marginal pero apropiada, como


“basurero” al ítem en el que aparece un balde, pídale que aclare su respuesta diciendo: Sí, pero
¿de qué otra forma se llama?
§§Respuestas generalizadas: si el evaluado da una respuesta generalizada apropiada, como
responder “fruta” al ítem en el que aparece una pera, pídale que aclare su respuesta diciendo:
Sí, pero ¿qué tipo de [inserte la respuesta del evaluado] es?
§§Descripciones funcionales: si el evaluado da una descripción funcional adecuada, como
“contiene agua” al ítem en el que aparece un balde, pídale que aclare su respuesta diciendo: Sí,
pero ¿cómo se llama?
§§Gestos: si el evaluado utiliza gestos apropiados, en respuesta al ítem como pretendiendo
comer en el ítem en que aparece una pera, pídale que aclare su respuesta diciendo: Sí, pero
¿cómo se llama?
nn Las respuestas que requieren de una pregunta adicional se indican con una (P) en las respuestas
de ejemplo. Se deben hacer preguntas adicionales en todas las respuestas de ejemplo en las que
aparezca una (P).
nn El ítem 1 es un ítem de aprendizaje y se identifica con una † en el protocolo de registro y en este
manual. Debe retroalimentar correctivamente en caso que el evaluado no obtenga un puntaje
perfecto en los ítems de aprendizaje.

Ítems verbales (ítems 5 al 29)


nn Quite el cuaderno de estímulos 1 de la vista del evaluado cuando administre los ítems verbales.
nn Lea literalmente cada ítem al evaluado.
nn Utilice la pronunciación local de cada palabra o la pronunciación que usted considere que será
familiar para el evaluado.
nn Cada ítem comienza con la lectura de la palabra a ser definida seguida por una petición por la
definición de la palabra. Este formato de presentación está diseñado para minimizar los errores
de audición de las palabras.
nn Si la respuesta del evaluado da cuenta que ha escuchado mal una palabra, diga: Escucha
atentamente. Repita el ítem haciendo énfasis en la palabra mal escuchada.
nn Si la respuesta del evaluado no es clara o es demasiado vaga para ser calificada inmediatamente
o aparece con una (P) en las respuestas de ejemplo, diga: ¿A qué te refieres? o, Dime más sobre
eso (u otra pregunta neutra).
nn No otorgue puntaje por respuestas no verbales (p. ej.: gestos o señalar objetos). Si el evaluado no
da una respuesta verbal, diga: Dime con palabras qué (significa, es) (un, una) [inserte la palabra
de estímulo].
nn Los ítems 5, 6, 9 y 10 son ítems de aprendizajes que se identifican con una † en el protocolo de
registro, en este manual y en el Cuaderno de Estímulos 1. Retroalimente correctivamente en caso
que el evaluado no obtenga un puntaje perfecto. No dé ayudas adicionales en esta subprueba.

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124 Vocabulario

Puntuación
nn Registre literalmente la respuesta del evaluado.
nn Si el evaluado da más de una respuesta para un mismo ítem realice lo siguiente:
§§Información adicional que evidentemente no forma parte de la respuesta del evaluado no
afecta el puntaje del ítem. Por ejemplo, otorgue 2 puntos si el evaluado responde al ítem 5
(Vaca. ¿Qué es una vaca?) diciendo: “Es un animal. Tiene muchas manchas y a veces usa
campanita”.
§§Si las respuestas del evaluado tienen distintos niveles de calidad, sin que ninguna de ellas
malogre la respuesta completa, puntúe de acuerdo a la que tenga el puntaje mayor. Por
ejemplo, si el evaluado responde al ítem 11 (Bus. ¿Qué es un bus?) diciendo: “Es un vehículo
para transportar a mucha gente y además tiene muchos tornillos”; la mejor respuesta,
“Vehículo para transportar a mucha gente”, obtiene 2 puntos.
§§Una respuesta de 1 o 2 puntos a la que se agrega una respuesta malograda se califica con 0
puntos. Por ejemplo, otorgue 0 puntos si el evaluado responde el ítem 5 (Vaca. ¿Qué es una
vaca?) diciendo: “Es un animal del campo” pero luego malogra la respuesta agregando: “que
relincha muy fuerte y tiene crines por todos lados”.
nn No debe penalizar por problemas en la articulación de las palabras. Un evaluado recibe puntaje
si es claro que conoce el significado o la definición de la palabra a pesar de su pronunciación de
la palabra.

Ítems ilustrados (ítems 1 a 4)


nn Utilice las respuestas de ejemplo de cada ítem para guiar la puntuación.
nn Las respuestas marginales, respuestas generalizadas, descripciones funcionales o gestos se
califican con 0 puntos.
nn Las respuestas personalizadas como “yo tengo uno” o “mi mamá ocupa una de esas” se califican
con 0 puntos. Los nombres ficticios también se consideran respuestas personalizadas, por lo que
se califican con 0 puntos.
nn Otorgue 1 o 0 puntos de acuerdo a las respuestas de ejemplo.

Ítems verbales (ítems 5 a 29)


nn Utilice las respuestas de ejemplo y los principios generales de puntuación para guiar la
corrección de cada ítem.
nn Las respuestas de ejemplo no son una lista exhaustiva de respuestas, pero contienen ejemplos
desde un rango relativamente inferior hasta algunos de alto nivel. Es importante que evalúe
las respuestas inusuales cuidadosamente y utilice las respuestas de ejemplo y los principios
generales de puntuación para guiar la corrección.

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Vocabulario 125

nn Todas las definiciones que sean reconocidas por diccionarios estándares son aceptables y deben
calificarse en función de la calidad de la definición. Los regionalismos o modismos que no se
encuentren en los diccionarios deben calificarse con 0 puntos. Si el evaluado responde utilizando
modismos o regionalismos o si no está seguro de cuán aceptable es la respuesta, es indispensable
que realice preguntas adicionales.
nn Otorgue 2, 1 o 0 puntos de acuerdo a las respuestas de ejemplo y los principios generales de
puntuación.
Máximo puntaje bruto de Vocabulario: 54 puntos.

Principios generales de puntuación


En general, cualquier definición conocida de la palabra es aceptable, pero se debe penalizar la
falta de contenido. Si el evaluado da cuenta de un conocimiento vago de la definición de la
palabra, no otorgue crédito total.

2 puntos
Una respuesta que da cuenta de un buen entendimiento de la palabra.
nn Un buen sinónimo (“un prófugo es un fugitivo”)
nn Un uso mayor (“el bus es lo que se utiliza para transportar a mucha gente”)
nn Una clasificación mayor a la que pertenece la palabra (“un vaca es un animal”). Este principio
debe aplicarse con precaución porque definir una palabra en términos de una clasificación
general no siempre es suficiente. Por ejemplo, la respuesta “un bus es un vehículo” no se califica
con dos puntos puesto que, a pesar de ser una categoría general, la mera alusión a “vehículo” no
incluye el concepto característico referido a que transporta a mucha gente.
nn Una o más características principales o claramente distintivas (“un cachorro es un animal recién
nacido”).
nn Varias características secundarias o menos distintivas que en forma acumulativa indican el
entendimiento de la palabra (“un cachorro es un animal joven y pequeñito”).
nn En los verbos, un ejemplo de la acción o de relaciones causales (“uno puede alegrar a alguien
cuando lo hace reír”).

1 punto
En general, la respuesta es correcta pero falta incorporar elementos relevantes.
nn Un sinónimo vago o menos pertinente (“Abreviado es algo breve”).
nn Un uso menor que no se elabora (“Suficiente es algo que está bien”).
nn Dos o más atributos que son correctos, pero no incluye una clasificación general y no mejora
luego de realizar preguntas adicionales (“una vaca tiene orejas grandes y una cola”).

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126 Vocabulario

nn Un ejemplo en el que se utiliza la palabra del ítem, pero no se elabora (“Uno tolera a otra
persona cuando le tiene paciencia”).
nn Un caso del uso de la palabra que dé cuenta de algún conocimiento de la definición de la palabra
(“Tolero a mi hermana cuando se porta mal”).
nn Una definición correcta de la palabra, pero de otra clase gramatical (define prometer en lugar de
promesa).

0 puntos
La respuesta da cuenta de una comprensión incorrecta de la palabra o es claramente incorrecta.
nn Un gesto que no se elabora con palabras (el evaluado hace como si manejara en el ítem con la
palabra bus).
nn Un solo atributo que es correcto pero no incluye una clasificación general y no mejora luego de
realizar preguntas adicionales (“una cachorro tiene cola”).
nn Un uso ambiguo de la palabra que no da cuenta de su significado, incluso luego de hacer
preguntas adicionales (“es bueno tolerar a otras personas”).
nn Respuestas que no son completamente incorrectas pero que son vagas, triviales o que carecen de
información relevante incluso luego de hacer preguntas adicionales (“un científico hace avanzar
a la humanidad”).
nn Regionalismos o modismos que no se encuentran en los diccionarios.
nn Cualquier respuesta claramente incorrecta.

Administración de los ítems


Ítems ilustrados
6-7 †Ítem 1. Flor
Diríjase al ítem 1 en el cuaderno de estímulos 1. Señale la ilustración y diga: ¿Qué es esto?
Si el sujeto responde correctamente (Una flor; Un girasol; Una margarita; [Nombra un tipo
de flor específica], continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de
suspensión.
† Si el sujeto responde incorrectamente, diga: Esto es una flor. Continúe con el ítem siguiente
si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Ítems 2 a 4
Diríjase al ítem que corresponda. Señale la ilustración y diga: ¿Qué es esto?
Realice preguntas adicionales tantas veces como sea necesario para las respuestas marginales,
generalizadas, descripciones, funciones y gestos. No haga preguntas adicionales en
respuestas que son claramente incorrectas. Dé 30 segundos aproximadamente para que el
evaluado responda.

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Vocabulario 127

Continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión.


Quite el cuaderno de estímulos 1 de la vista del evaluado cuando termine la aplicación de los
ítems ilustrados.

† 1. ¿Qué es esto?
1 punto 0 puntos
Flor; Girasol; Margarita; [Nombra un tipo de Una planta (P)
flor específica]
Crece (P)

† Si el evaluado no da una respuesta de 1 punto, diga: Esto es una flor.

2. ¿Qué es esto?
1 punto 0 puntos
El Sol Brilla (P)
Una estrella (P)
Un círculo

3. ¿Qué es esto?
1 punto 0 puntos
Una pera Fruta; Comida (P)
Uno se la come (P)
Manzana
Algo dulce

4. ¿Qué es esto?
1 punto 0 puntos
Un balde; Cubo; Cubeta Una lata; Un tarro de (basura, reciclaje) (P)
Canasta; Caja (P)
Contiene agua; Se usa para (trapear, limpiar) (P)

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128 Vocabulario

8-16 Ítems verbales


Antes de administrar el primer ítem verbal, presente la tarea diciendo: Ahora te voy a decir
unas palabras. Escucha atentamente y dime el significado de cada palabra.
Lea literalmente cada ítem al evaluado. Continúe con el ítem que corresponda si no se ha
cumplido el criterio de suspensión.

8-11
†5. Vaca ¿Qué es una vaca?
2 puntos 1 punto 0 puntos
Animal Da leche; Come pasto (P) Leche (P)
Animal que (tiene, da, Vive en (la granja, Se puede criar (P)
produce) leche; Animal que el campo) (P)
Mascota (P)
muge; [Hace referencia a
Come pasto; Tiene
características principales de Bonita
cuernos; [Hace referencia a
la vaca] La mujer del toro; Un toro
características secundarias de
Mamífero la vaca] (P) mujer

Vacuno; Bovino Herbívoro


† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: Una vaca es un animal.

†6. Alegrar ¿Qué significa alegrar?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Hacer que otra persona (esté, Decirle a alguien una buena Cuando haces algo bueno (P)
se sienta) (bien, contenta) noticia (P)
Ser divertido (P)
Dar ánimo; Animar a alguien Es cuando te dan un
Cuando te alegras (P)
que está triste regalo (P)
Sorprender a alguien (P)
Darle felicidad a alguien; Divertir; Divertir a otra
Transmitir felicidad persona (P) Alegrar a alguien; Alegrarse

Hacer reír a alguien Decirle a alguien que se Sentimiento


(sienta bien, alegre) (P)
(Estar, ponerse) (feliz, alegre,
contento); [Define alegrarse] Cuando alguien está triste
y alguien lo alegra; [Da un
ejemplo que no elabora el
significado de la palabra] (P)

† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: Alegrar es hacer que otra persona se
sienta bien.

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Vocabulario 129

7. Engañar ¿Qué significa engañar?


2 puntos 1 punto no desarrolla el significado
de la palabra] (P)
Hacer creer a otra persona Ocultar la verdad; [Hace
que una cosa es verdadera, referencia a ocultar 0 puntos
cuando no lo es información] (P)
Algo que no se debe hacer;
Mentir a otra persona; Mentir Decir una cosa y luego hacer Hacer trampa en un juego (P)
otra (P)
Hacerle una broma a
Abusar de la confianza de alguien (P)
una persona (P)
Robar
Una mentira; Un engaño;
Algo malo; Un pecado; Un
Algo que no es verdad (P)
pecado capital
Traicionar a alguien (P)
Algo que uno le hace a las
Engañar a tu (pareja, novio, personas que (no quiere, te
novia); [Da un ejemplo que caen mal)

8. Cachorro ¿Qué es un cachorro?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Una cría (de perro, oso, Animal; Animal doméstico; Camina; Puede comer cosas;
león); Cría de mamífero; Mascota (P) Hace destrozos (P)
Animal recién nacido;
Un perro; Un perrito (P) Hay que darle (comida,
[Hace referencia a las etapas
agua); Hay que sacarlo a
iniciales del desarrollo de un Un (perro, animal) (chico,
pasear (P)
animal] pequeño); [Hace referencia al
tamaño y no a la edad] (P) Son (tiernos, lindos,
Perro bebé
chiquititos) (P)
El hijo de un animal (P)
Un bebé; Una guagua (P)
Un ser vivo pequeño
Te hace feliz

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130 Vocabulario

12-16 †9. Eterno ¿Qué significa eterno?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Algo que (es, dura) para Algo que dura mucho tiempo Los números (P)
siempre (P) Algo muy largo
Algo que nunca se (termina, Algo que nunca va a cambiar
Cuando se vuelve aburrido
acaba) (P)
Algo que dura la vida (P)
† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: Eterno es algo que dura para siempre.

†10. Extraviado ¿Qué significa extraviado?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Algo que ha perdido el Olvidado; Algo que olvidaste Robado; Algo que se roban
rumbo (P) (P)
Un camino que está muy Cuando algo se te queda en Algo que dejas en tu casa
apartado la casa (P)
Cuando escondes algo
Perdido; Algo que está
De costumbres desordenadas
perdido
Enajenado; Loco
Desaparecido; Algo que está
desaparecido

† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: Extraviado es algo que está perdido o
que ha perdido el rumbo.

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Vocabulario 131

11. Bus ¿Qué es un bus?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Vehículo que permite Vehículo; Medio de transporte; (Camión, auto grande,
transportar a mucha gente; [Es [No se hace referencia a que camioneta, furgón) que
necesario que haga referencia transporta mucha gente] (P) transporta (P)
a mucha gente]
Masivos; Para mucha gente; Es un auto muy grande (P)
Un vehículo que tiene muchos Caben muchas personas (P)
Recoge a las personas; Están
asientos para transportar gente
Medio de transporte para en las estaciones (P)
Transporte público; Vehículo (viajar lejos, viajar a otra parte
Máquina
de transporte (en el que vas a del país) (P)
la escuela, escolar) Vagón
Para transportarse (P)
Micro; Autobús; Guagua;
Para ir (a la escuela, de paseo,
Furgón escolar
de viaje) (P)
Lleva (pasajeros, personas,
evaluados) (P)

12. Diccionario ¿Qué es un diccionario?


2 puntos 1 punto 0 puntos
(Un libro, un sitio web, una Para (saber, encontrar, Da el significado (P)
página web) donde uno aprender, entender) las
Se usa (en la escuela, en el
encuentra las definiciones de palabras (P)
colegio, para hacer tareas) (P)
las palabras
Un libro que tiene muchos
Se usa en la clase (de inglés,
(Un libro, un sitio web, significados (P)
castellano, español) (P)
una página web) que uno
Sirve para traducir las
ocupa cuando no sabe los Para aprender (español,
palabras; [Hace referencia a
significados de una palabra inglés); Para aprender un
un diccionario de traducción]
idioma (P)
Donde uno encuentra el (P)
significado de las palabras Un libro con muchas páginas
Un libro en el que están
(P)
ordenadas las palabras
alfabéticamente Tiene palabras en otro idioma
(P)
Tiene las palabras que uno no
sabe Es un texto (P)
Para aprender las letras

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132 Vocabulario

13. Promesa ¿Qué es una promesa?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Un contrato que se debe Cuando uno dice una cosa y Una cosa que uno le dice a
cumplir luego la hace (P) otra persona (P)
Un acuerdo que debe Decir algo y luego cumplirlo; Algo que alguien te dice y no
respetarse [Define prometer] (P) se lo puedes contar a nadie;
Un secreto (P)
Algo que se debe cumplir; Cumplir (algo, un contrato,
Se tiene que cumplir; [Hace un acuerdo); Cumplir Una persona responsable
referencia a algo que debe cumple (P)
cumplirse en el futuro]
Decir la verdad (P)
Un compromiso; Un
Es una cosa entre amigos
juramento
Es algo del futuro
Tu palabra; La palabra de
alguien

14. Científico ¿Qué es un científico?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Una persona que trabaja en la Alguien que (descubre, Un doctor; Un médico;
ciencia inventa) cosas nuevas (P) Un dentista; [Nombra
una profesión en que la
Una persona que usa el Una persona que (hace
investigación no es un campo
método científico experimentos,
central] (P)
experimenta) (P)
Una persona que hace
Un profesional (P)
investigaciones y Un investigador (P)
experimenta Una persona que sabe
Un pensador (P)
muchas cosas; Un
Un investigador que utiliza el
Un biólogo; Un físico; sabelotodo (P)
método científico
Un químico; [Nombra
Una persona que (hace cosas
Alguien que hace una profesión en la que la
buenas, usa ropa blanca)
descubrimientos científicos investigación es un campo
central] (P)

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Vocabulario 133

15. Tolerar ¿Qué significa tolerar?


2 puntos 1 punto 0 puntos
(Respetar) las ideas de Respetar a otra persona; Lo que hace una persona
otra persona cuando son Respetar (P) educada; Tener buenos
(contrarias, distintas) a las modales (P)
Tener paciencia a otra
propias
persona; Ser paciente (P) Aceptar; Admitir; Validar;
(Aguantar, soportar) a otra [No se hace referencia a las
(Aceptar, admitir) las ideas
persona; Aguantar; Soportar; ideas de otras personas] (P)
de otra persona cuando son
Resistir (contrarias, distintas) a las No decirle nada a alguien que
propias te molesta
Ser empático; Ponerse en el
lugar de otra persona
Ser bueno

16. Encantador ¿Qué significa encantador?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Una persona simpática; Una persona (bonita, Algo que a uno le (gusta,
Simpático educada) (P) atrae) (P)
Una persona (agradable, Lindo; Hermoso; Bueno; Una persona que es diferente
amable) Bello (P) a los demás (P)
Una persona que cae bien a Una persona tierna; Tierno Una persona que está
otros (P) dispuesta a hacer algo
Una persona que hace Una persona alegre; Alegre Un príncipe
hechizos; Un hechicero; Un (P) Cuando a uno le gusta algo
brujo

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134 Vocabulario

17. Suficiente ¿Qué significa suficiente?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Adecuado Que está bien (P) Tener suficientes (lápices,
materiales, cosas) (P)
Lo (que se necesita, Una cantidad justa (P)
necesario, que basta) para Cuando te dicen que ya es
Cuando algo está lleno (P)
hacer algo suficiente (P)
Que ya no quiero más (P)
Bastante Cuando alguien está cansado
(P)
Algo que está (listo,
terminado) (P)

18. Prófugo ¿Qué es un prófugo?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Una persona que (se escapó, Una persona que se escapa Un ladrón (P)
escapa) de la (ley, justicia, (P) Una persona que corre rápido
autoridad)
Una persona que es
Alguien que está perdido
Fugitivo de la (ley, justicia, buscada por la (justicia, ley,
autoridad) autoridad) (P)
Un ladrón que se escapa Una persona que está
escondida

19. Abreviado ¿Qué significa abreviado?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Algo acortado de una versión Breve; Más breve (P) Cortar; Cortar una palabra
más grande; Acortado
Corto; Más corto (P)
(P)
Como un resumen; Resumido Modificado; Arreglado (P)
Algo que no toma mucho
Achicado; Una versión más tiempo Algo apropiado
(pequeña, breve, rápida) de
Una palabra
otra cosa
Roto; Malo; Algo que ya no
funciona; [Describe averiado]

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Vocabulario 135

20. Fugaz ¿Qué significa fugaz?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Algo breve Algo (rápido, veloz); Rápido; Una estrella fugaz (P)
Veloz (P)
Algo que dura (un instante, Escaparse de (la cárcel, algún
poco tiempo) lugar); Escaparse; [Define
fuga]
Es un gas

21. Rebelde ¿Qué significa rebelde?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Alguien que (desafía, está en Indignado; Una persona Alguien que se porta mal (P)
contra de) las (normas, leyes, indignada (P)
Alguien que quiere ser
reglas)
Alguien que está (distinto, diferente) (P)
Alguien que (rompe, (disconforme, descontento)
Alguien que hace lo que
transgrede) las (normas, (P) quiere (P)
leyes, reglas)
Alguien que no obedece (P)
Terco; Necio; Obstinado
Alguien que (está
Estar en contra de algo; Ser
disconforme, descontento) y Un ladrón; Un delincuente
contrario a algo; [No hace
hace algo por eso
referencia a normas, leyes,
Transgresor reglas] (P)

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136 Vocabulario

22. Sofisticado ¿Qué significa sofisticado?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Algo complejo; Complejo Algo lujoso; De lujo (P) Algo que es muy caro; Caro
Elegante; Una persona Algo difícil, Difícil (P)
(P)
elegante Algo que no es relevante;
De buenos modales (P)
Accesorio
Algo que no es simple
Una persona culta; Una
Correcto; Algo correcto
Refinado persona que ha recibido
buena educación (P)
Algo que es exclusivo (P)
Algo particular; Particular
(P)
Algo que tiene un mayor
grado de (producción,
preocupación) (P)
Algo que es mejor que otra
cosa

23. Urbano ¿Qué significa urbano?


2 puntos 1 punto 0 puntos
De la ciudad; (Relativo, Ciudad (P) Donde hay muchas personas
relacionado) a la ciudad
Un lugar habitado; Habitado
(P)
Citadino (P) De la calle (P)
Cortés; Atento; De buen Donde viven las personas (P) Algo que es exterior a la
modo; Bien educado ciudad
Un estilo; Una moda (P)
De otro país
Graffiti

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Vocabulario 137

24. Transgredir ¿Qué significa transgredir?


2 puntos 1 punto 0 puntos
(Romper, quebrar, saltarse) Hacer algo inadecuado (P) Pasarse al otro lado (P)
las reglas
(Agredir, pegar, golpear) a Cruzar la frontera
(Quebrantar, romper, otra persona (P)
Algo (feo, malo)
saltarse) la ley
Saltarse las normas

25. Unilateral ¿Qué significa unilateral?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Que solo considera una de las Que tiene solo un lado (P) Algo que no es justo (P)
partes involucradas
La parte lateral de algo (P) Una parte de una figura
Que refiere a una sola de las geométrica (P)
partes
Una figura (P)
Es uno solo (P)
Algo que uno tiene que
obedecer

26. Nocivo ¿Qué significa nocivo?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Que hace mal; Algo malo; Algo que te (disgusta, Una persona que te (trata
Malo desagrada, molesta) (P) mal, insulta) (P)
Dañino; Perjudicial; Molesto; Desagradable; Cuando alguien te cae mal
Pernicioso Incómodo (P) (P)
Maleducado (P)
Feo

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138 Vocabulario

27. Utopía ¿Qué es una utopía?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Una sociedad futura ideal; Una sociedad futura (P) Un sueño (P)
Una sociedad ideal
Un paraíso (P) Una ciudad (P)
(Sociedad, sistema, proyecto,
(Una situación, un estado) Una autopista; Allí donde
doctrina) deseable que parece
ideal (P) pasan los autos;
difícil de conseguir
[Define autopista]
Algo que es muy difícil de
Un modelo de sociedad ideal
conseguir (P)

28. Susceptible ¿Qué significa susceptible?


2 puntos 1 punto 0 puntos
Ser (sensible, frágil) a algo Ser influenciable (P) Cuando te tomas las cosas
muy en serio (P)
Frágil; Sensible Inseguro (P)
Cuando sientes (P)
Una persona que se molesta
fácilmente Servir a los demás
Propiedad de ser afectado Ser sucesor

29. Propiciar ¿Qué significa propiciar?


2 puntos 1 punto 0 puntos
(Dar, generar, favorecer, Dar; Entregar; Generar Regalar (P)
facilitar) las condiciones para
Ofrecer Algo propio
que suceda algo

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Balanzas 139

7. Balanzas
El evaluado ve una balanza desequilibrada que debe equilibrar seleccionando la opción de
respuesta adecuada dentro de un tiempo límite.

Materiales
Manual de Administración y Corrección
Protocolo de Registro de Aplicación
Cuaderno de Estímulos 1
Cronómetro

Inicio
6 a 8 años: ítem de práctica A y luego ítem 1
9 a 16 años: ítem de práctica B y luego ítem 4
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un menor
rendimiento cognitivo deben comenzar con el ítem de ejemplo A y luego el ítem 1.

Secuencia inversa
Si un evaluado de 9 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos
primeros ítems administrados debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa
hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

Criterio de suspensión
Suspenda la aplicación luego de 3 puntajes consecutivos de 0.

Registro del tiempo


El tiempo límite para los ítems 1 a 18 es de 20 segundos. El tiempo límite para los ítems
19 a 34 es de 30 segundos.
La línea negra y gruesa del protocolo de registro es un recordatorio visual de un cambio
en el tiempo límite.
Es esencial realizar un registro preciso del tiempo. Comience a tomar el tiempo luego de
decir la última palabra de la instrucción. Si ha suprimido las instrucciones, comience a
tomar el tiempo luego de presentar el ítem.
Detenga el cronómetro cuando el evaluado responda, diga que no sabe la respuesta o se
cumpla el tiempo límite.

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140 Balanzas

Instrucciones generales
nn Los ítems de ejemplo A y B están diseñados para explicar las tareas de una y dos balanzas
respectivamente. Retroalimente solo en los ítems de ejemplo.
nn Es esencial señalar el estímulo visual, las opciones de respuesta y el recuadro con el signo de
interrogación como se indica en las instrucciones de aplicación.
nn El evaluado no puede utilizar lápiz y papel en la ejecución de esta subprueba. Sí puede realizar
anotaciones en la mesa con su dedo.
nn El evaluado debe indicar su respuesta apuntando o diciendo el número de la opción de respuesta.
Si el evaluado responde con cualquier otro tipo de verbalización (p. ej.: nombra las figuras),
detenga el cronómetro y diga: Muéstrame cuál es. Califique la respuesta que el evaluado indique.
nn Si el evaluado da respuestas múltiples en un intento o se autocorrige luego de su respuesta
inicial, otorgue puntaje por la respuesta que el evaluado considera correcta. En caso que no sea
claro cuál es la respuesta que el evaluado considera correcta, diga: Dijiste [inserte la respuesta
del evaluado] y también [inserte la respuesta del evaluado]. ¿Cuál crees que es la correcta? No
detenga el cronómetro mientras da esta instrucción. Registre la respuesta y califíquela.
nn Si el evaluado no ha respondido cuando solo quedan 10 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna
respuesta? Realice esta pregunta cuando hayan pasado 10 segundos en los ítems 1 a 18 y cuando
hayan pasado 20 segundos en los ítems 19 a 34. No detenga el cronómetro cuando realice esta
pregunta.
nn Si el evaluado no da una respuesta correcta dentro del tiempo límite y no se ha cumplido el
criterio de suspensión, indique al evaluado que debe continuar con el ítem siguiente diciendo:
Intentemos otro. Continúe con el ítem que corresponda.
nn Es necesario realizar una instrucción específica en el ítem 27 para presentar los ítems con tres
balanzas. Este ítem aparece con dos asteriscos (**) en el protocolo de registro y en este manual
como un recordatorio para dar esta instrucción específica.

Puntuación
nn Registre el tiempo de ejecución de cada ítem en segundos. Los ítems contestados fuera del
tiempo límite se califican con 0 puntos.
nn Encierre en un círculo la respuesta del evaluado en cada ítem. Las respuestas correctas se
encuentran impresas a color en el protocolo de registro y también se indican en este manual.
nn Otorgue 1 punto si el evaluado da una respuesta correcta dentro del tiempo límite.
nn Otorgue 0 puntos si el evaluado da una respuesta incorrecta, dice que no sabe la respuesta o
responde fuera del tiempo límite.
Máximo puntaje bruto de Balanzas: 34 puntos.

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Balanzas 141

Administración de los ítems


6-8 Ítem de práctica A
Diríjase al ítem de práctica A en el cuaderno de estímulos 1. Señale la balanza y diga: Esta
balanza tiene un círculo rojo en este lado (señale el círculo rojo en la balanza), pero el
otro lado está vacío. ¿Cuál de estos (señale cada una de las opciones de respuesta) pesa lo
mismo que el círculo rojo?
Si responde correctamente (2) diga: Eso es correcto. Este (señale la opción de respuesta 2)
tiene el color correcto y la forma correcta, así que sabes que pesa lo mismo que el círculo
rojo (señale el círculo rojo en la balanza). Intentemos con algunos más. Continúe con el
ítem 1.
Si responde incorrectamente:
Si el evaluado selecciona la opción de respuesta 1, diga: Eso no es correcto. Este (señale la
opción de respuesta 1) tiene un color distinto, por lo que no puedes saber si pesa lo mismo
que este (señale el círculo rojo en la balanza). ¿Cuál de los otros pesa lo mismo que el
círculo rojo (señale el círculo rojo en la balanza)?
Si el evaluado selecciona la opción de respuesta 3, diga: Eso no es correcto. Este (señale la
opción de respuesta 3) tiene una forma distinta, por lo que no puedes saber si pesa lo mismo
que este (señale el círculo rojo en la balanza). ¿Cuál de los otros pesa lo mismo que el
círculo rojo (señale el círculo rojo en la balanza)?
Si el evaluado selecciona la opción de respuesta 4, diga: Eso no es correcto. Este (señale
la opción de respuesta 4) tiene un color distinto y una forma distinta, por lo que no puedes
saber si pesa lo mismo que este (señale el círculo rojo en la balanza). ¿Cuál de los otros
pesa lo mismo que el círculo rojo (señale el círculo rojo en la balanza)?
Si el evaluado selecciona la opción de respuesta 5, diga: Eso no es correcto. Dos círculos
rojos (señale la opción de respuesta 5) pesan más que uno (señale el círculo rojo en la
balanza). ¿Cuál de los otros pesa lo mismo que el círculo rojo (señale el círculo rojo en la
balanza)?
Independientemente del desempeño del evaluado en el ítem de ejemplo A, continúe la
aplicación con el ítem 1 diciendo: Intentemos con otros.

Ítems 1 a 3
Diríjase al ítem que corresponda y diga: ¿Cuál de estos (señale cada una de las opciones de
respuesta) pesa lo mismo que este (señale el platillo izquierdo de la balanza)?
Comience el registro del tiempo y dé 20 segundos para completar los ítems.
Si el evaluado no responde dentro de 10 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna respuesta? No
detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta.

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142 Balanzas

Si el evaluado dice que no sabe o no responde dentro del tiempo límite, detenga el cronómetro
y registre el tiempo de ejecución en segundos.
Si responde correctamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de
suspensión.
Si responde incorrectamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de
suspensión.

9-16 Ítem de práctica B


Diríjase al ítem de práctica B en el cuaderno de estímulos 1. Señale la primera balanza y
diga: Esta balanza indica que un círculo amarillo (señale el círculo amarillo) pesa lo mismo
que un cuadrado amarillo (señale el cuadrado amarillo). Esta balanza (señale el cuadrado
amarillo en la balanza que tiene un signo de interrogación) tiene un cuadrado amarillo en
este lado. ¿Cuál de estos (señale cada una de las opciones de respuesta) pesa lo mismo que
el cuadrado amarillo?
Si responde correctamente (2), diga: Eso es correcto. La primera balanza muestra que un círculo
amarillo pesa lo mismo que un cuadrado amarillo. Intentemos con algunos más. Continúe
con el ítem 4.
Si responde incorrectamente:
Si el evaluado selecciona la opción de respuesta 1, diga: Eso no es correcto. Esta balanza
indica que un círculo amarillo (señale el círculo amarillo en la primera balanza) pesa lo
mismo que un cuadrado amarillo (señale el cuadrado amarillo en la primera balanza). Esta
(señale la opción de respuesta 1) tiene un color diferente, por lo que no puedes saber si pesa
lo mismo que este (señale el círculo amarillo en la primera balanza). ¿Cuál de estos pesa lo
mismo que el cuadrado amarillo (señale el cuadrado amarillo en la segunda balanza)?
Si el evaluado selecciona la opción de respuesta 3, diga: Eso no es correcto. Esta balanza
indica que un círculo amarillo (señale el círculo amarillo en la primera balanza) pesa lo
mismo que un cuadrado amarillo (señale el cuadrado amarillo en la primera balanza). Esta
(señale la opción de respuesta 3) tiene un color diferente, por lo que no puedes saber si pesa
lo mismo que este (señale el círculo amarillo en la primera balanza). ¿Cuál de estos pesa lo
mismo que el cuadrado amarillo (señale el cuadrado amarillo en la segunda balanza)?
Si el evaluado selecciona la opción de respuesta 4, diga: Eso no es correcto. Esta balanza
indica que un círculo amarillo (señale el círculo amarillo en la primera balanza) pesa lo
mismo que un cuadrado amarillo (señale el cuadrado amarillo en la primera balanza). Esta
(señale la opción de respuesta 4) tiene una forma diferente, por lo que no puedes saber
si pesa lo mismo que este (señale el círculo amarillo en la primera balanza). ¿Cuál de
estos pesa lo mismo que el cuadrado amarillo (señale el cuadrado amarillo en la segunda
balanza)?

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Balanzas 143

Si el evaluado selecciona la opción de respuesta 5, diga: Eso no es correcto. Esta balanza


indica que un círculo amarillo (señale el círculo amarillo en la primera balanza) pesa lo
mismo que un cuadrado amarillo (señale el cuadrado amarillo en la primera balanza). Dos
círculos amarillos (señale la opción de respuesta 5) pesan más que uno (señale el círculo
amarillo en la primera balanza). ¿Cuál de estos pesa lo mismo que el cuadrado amarillo
(señale el cuadrado amarillo en la segunda balanza)?
Independientemente del desempeño del evaluado en el ítem de ejemplo B, continúe la
aplicación con el ítem 4 diciendo: Intentemos con otros.

Ítems 4 y 5
Diríjase al ítem que corresponda y diga: ¿Cuál de estos (señale cada una de las opciones de
respuesta) pesa lo mismo que este (señale el platillo izquierdo de la balanza con el signo de
interrogación)?
Comience a tomar el tiempo y dé 20 segundos para completar el ítem.
Si el evaluado no responde dentro de 10 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna respuesta?
No detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta.
Si el evaluado dice que no sabe o no responde dentro del tiempo límite, detenga el
cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos.
Si responde correctamente, continúe con el ítem siguiente.
Si responde incorrectamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de
suspensión.

Ítems 6 a 18
Diríjase al ítem que corresponda y diga: ¿Cuál de estos (señale cada una de las opciones de
respuesta) pesa lo mismo que este (señale el platillo izquierdo de la balanza con el signo de
interrogación)?
Comience a tomar el tiempo y dé 20 segundos para completar el ítem.
Si el evaluado no responde dentro de 10 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna respuesta?
No detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta.
Si el evaluado dice que no sabe o no responde dentro del tiempo límite, detenga el
cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos.
Las instrucciones pueden acortarse o suprimirse cuando el evaluado entiende la tarea.
Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

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144 Balanzas

Ítems 19 a 26
Diríjase al ítem que corresponda y diga: ¿Cuál de estos (señale cada una de las opciones de
respuesta) pesa lo mismo que este (señale el platillo izquierdo de la balanza con el signo de
interrogación)?
Comience a tomar el tiempo y dé 30 segundos para completar el ítem.
Si el evaluado no responde dentro de 20 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna respuesta?
No detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta.
Si el evaluado dice que no sabe o no responde dentro del tiempo límite, detenga el
cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos.
Las instrucciones pueden acortarse o suprimirse cuando el evaluado entiende la tarea.
Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

**Ítem 27
Diríjase al ítem 27 y diga: Ahora tienes que mirar las tres balanza para saber cuál es la
respuesta correcta. ¿Cuál de estos (señale cada una de las opciones de respuesta) pesa lo
mismo que este (señale el platillo izquierdo de la balanza con el signo de interrogación)?
Comience a tomar el tiempo y dé 30 segundos para completar el ítem.
Si el evaluado no responde dentro de 20 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna respuesta?
No detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta.
Si el evaluado dice que no sabe o no responde dentro del tiempo límite, detenga el
cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos.
Si responde correctamente (5), continúe con el ítem siguiente.
Si responde incorrectamente, continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de
suspensión.

Ítems 28 a 34
Diríjase al ítem que corresponda y diga: ¿Cuál de estos (señale cada una de las opciones de
respuesta) pesa lo mismo que este (señale el platillo izquierdo de la balanza con el signo de
interrogación)?
Comience a tomar el tiempo y dé 30 segundos para completar el ítem.
Si el evaluado no responde dentro de 20 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna respuesta?
No detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta.
Si el evaluado dice que no sabe o no responde dentro del tiempo límite, detenga el
cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos.
Las instrucciones pueden acortarse o suprimirse cuando el evaluado entiende la tarea.
Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

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Balanzas 145

Respuestas correctas
Ítem Respuesta correcta Ítem Respuesta correcta
6-8 PA. 2 17. 5

1. 3 18. 2

2. 1 19. 3

3. 4 20. 4
9-16 PB. 2 21. 4

4. 5 22. 2

5. 3 23. 1

6. 3 24. 5

7. 4 25. 2

8. 4 26. 1

9. 1 27. 5

10. 3 28. 3

11. 4 29. 5

12. 5 30. 1

13. 2 31. 4

14. 2 32. 1

15. 3 33. 4

16. 1 34. 5

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146 Rompecabezas Visuales

8. Rompecabezas Visuales
El evaluado ve un rompecabezas resuelto que luego debe reconstruir seleccionando tres
opciones de respuesta dentro de un tiempo límite.

Materiales
Manual de Administración y Corrección
Protocolo de Registro de Aplicación
Cuaderno de Estímulos 2
Cronómetro

Inicio
6 a 8 años: ítem de ejemplo, ítem de práctica y luego ítem 1
9 a 11 años: ítem de ejemplo, ítem de práctica y luego ítem 5
12 a 16 años: ítem de ejemplo, ítem de práctica y luego ítem 8
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un
menor rendimiento cognitivo deben comenzar con el ítem de ejemplo, ítem de práctica y
luego ítem 1.

Secuencia inversa
Si un evaluado de 9 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos
primeros ítems administrados debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa
hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

Criterio de suspensión
Suspenda la aplicación luego de 3 puntajes consecutivos de 0.

Registro del tiempo


El tiempo límite para cada ítem es de 30 segundos.
Es esencial realizar un registro preciso del tiempo. Comience a tomar el tiempo luego
de decir la última palabra de la instrucción. Si ha suprimido las instrucciones, comience
a tomar el tiempo luego de presentar el ítem.
Detenga el cronómetro cuando el evaluado responda, diga que no sabe la respuesta o se
cumpla el tiempo límite.
Para mantener el rapport, permita unos segundos adicionales para que el evaluado
termine un ítem si es que está a punto de completarlo cuando se ha terminado el tiempo
límite. Sin embargo, no otorgue puntaje por la correcta ejecución de un ítem fuera del
tiempo límite.

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Rompecabezas Visuales 147

Instrucciones generales
nn Entregue ayudas solo en el ítem de práctica.
nn Es esencial señalar el rompecabezas y cada una de las opciones de respuesta como se indica en
las instrucciones de administración.
nn El evaluado debe indicar sus opciones de respuesta señalando o diciendo los números de las
respuestas seleccionadas. Si el evaluado responde con otro tipo de verbalización (p. ej.: describe
las piezas del rompecabezas), detenga el cronómetro y diga: Muéstrame. Califique la respuesta
indicada.
nn Si el evaluado pregunta si sus respuestas deben ir ordenadas numéricamente, diga: No es
necesario que las digas en orden. No detenga el cronómetro para dar esta instrucción.
nn Si el evaluado selecciona menos de tres opciones de respuesta en un ítem, realice la siguiente
notificación tantas veces como sea necesario: Debes escoger tres piezas para armar el
rompecabezas. No detenga el cronómetro para dar esta instrucción.
nn Si el evaluado selecciona más de tres opciones para un ítem o corrige su respuesta inicial,
califique solo la respuesta que el evaluado considera correcta. Si no es claro cuál es la respuesta
que el evaluado considera correcta, diga: ¿Cuáles son las tres piezas que crees que arman el
rompecabezas? No detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta. Registre el tiempo de
ejecución para la repuesta indicada y califíquela.
nn Si el evaluado dice que es necesario rotar o girar una pieza para armar el rompecabezas, diga:
Puedes rotar mentalmente una pieza para armar el rompecabezas. No detenga el cronómetro para
dar esta instrucción.
nn Si el evaluado no ha respondido luego de 20 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna respuesta?
No detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta.
nn Si el evaluado no da una respuesta correcta dentro del tiempo límite y no se ha cumplido el
criterio de suspensión, indique al evaluado que debe continuar con el ítem siguiente diciendo:
Intentemos otro. Continúe con el ítem que corresponda.
nn Detenga el cronómetro cuando el evaluado seleccione tres opciones de respuesta, dice que no
sabe la respuesta o se cumple el tiempo límite.

Puntuación
nn Registre el tiempo de ejecución en segundos para cada ítem. Los ítems respondidos fuera del
tiempo límite se califican con 0 puntos.
nn Encierre en un círculo la respuesta del evaluado en cada ítem. Las respuestas correctas se
encuentran impresas a color en el protocolo de registro y también se indican en este manual.
nn Otorgue 1 punto si el evaluado selecciona las tres opciones de respuestas correctas dentro del
tiempo límite.
nn Otorgue 0 puntos si el evaluado no selecciona las tres opciones de respuestas correctas, dice que
no sabe la respuesta o no responde dentro del tiempo límite.
Máximo puntaje bruto de Rompecabezas Visuales: 29 puntos.

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148 Rompecabezas Visuales

Administración de los ítems


6-16 Ítem de ejemplo
Diríjase al ítem de ejemplo en el cuaderno de estímulos 2 y diga: Voy a escoger tres de
estas piezas (señale las opciones de respuesta) que al juntarlas me permiten armar este
rompecabezas (señale el rompecabezas resuelto). Las tres piezas deben ir una al lado de la
otra, no se puede poner una sobre otra.
Después de mirar atentamente todas las piezas, voy a escoger estas tres (señale las opciones
de respuesta 1, 2 y 6). Si las junto mentalmente, armarían este rompecabezas (señale el
rompecabezas resuelto).
Continúe con el ítem de práctica.

Ítem de práctica
Diríjase al ítem de práctica y diga: Ahora intenta hacer este. ¿Cuáles son las tres piezas
(señale las opciones de respuesta) que arman este rompecabezas (señale el rompecabezas
resuelto)?
Si responde correctamente (3, 4 y 5), diga: Eso es correcto. Si juntas estas tres piezas (señale
las opciones de respuesta 3, 4 y 5) se arma este rompecabezas (señale el rompecabezas
resuelto). Es necesario que rotes esta pieza mentalmente (señale la opción 4) para armar el
rompecabezas. Intentemos algunos más.
Si responde incorrectamente:
Si el evaluado selecciona las opciones 3, 5 y 6, diga: Eso no es correcto. Las piezas deben
ir una al lado de la otra y no una sobre otra. Si pones estas tres piezas una al lado de la otra
(señale las opciones de respuesta 3, 4 y 5) se puede armar este rompecabezas (señale el
rompecabezas resuelto). Tienes que rotar mentalmente esta pieza (señale la opción 4) para
armar el rompecabezas. Intentemos algunos más.
Si el evaluado selecciona cualquier otra combinación incorrecta de opciones de respuesta,
diga: Eso no es correcto. Si pones estas tres piezas una al lado de la otra (señale las
opciones de respuesta 3, 4 y 5) se puede armar este rompecabezas (señale el rompecabezas
resuelto). Tienes que rotar mentalmente esta pieza (señale la opción 4) para armar el
rompecabezas. Intentemos algunos más.
Continúe con el punto de inicio que corresponda independientemente del rendimiento del
desempeño del evaluado en el ítem de práctica.

6-16 Ítems 1 a 29
Diríjase al ítem que corresponda y diga: ¿Cuáles son las tres piezas (señale las opciones de
respuesta) que arman este rompecabezas (señale el rompecabezas resuelto)?

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Rompecabezas Visuales 149

Comience a tomar el tiempo y dé 30 segundos para completar el ítem.


Si el evaluado no responde dentro de 20 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna respuesta?
No detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta.
Si el evaluado dice que no sabe o no responde dentro del tiempo límite, detenga el
cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos.
Las instrucciones pueden acortarse o suprimirse cuando el evaluado entiende la tarea.
Continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión

Respuestas correctas
Ítem Respuesta correcta Ítem Respuesta correcta
6-16 E. 1 ,2 ,6 15. 2, 3 ,4

P. 3, 4, 5 16. 1, 3, 5
6-8 1. 2 ,3 ,5 17. 1, 4, 6

2. 2, 4, 5 18. 1, 2, 4

3. 2, 3, 4 19. 3, 4, 6

4. 1, 3, 5 20. 1, 2, 5
9-11 5. 1, 4, 5 21. 2, 5, 6

6. 1, 2, 6 22. 1, 3, 4

7. 2, 4, 5 23. 2, 4, 6
12-16 8. 3, 5, 6 24. 3, 5, 6

9. 1, 2, 5 25. 2, 3, 6

10. 3, 4, 5 26. 1, 4, 5

11. 2, 5, 6 27. 1, 4, 6

12. 1, 3, 6 28. 1, 2, 4

13. 3, 4, 6 29. 1,3, 6

14. 2, 3, 5

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150 Retención de Imágenes

9. Retención de Imágenes
El evaluado ve una página de estímulos con una o más ilustraciones por un tiempo específico
y luego selecciona las ilustraciones que recuerda (si es posible, en orden secuencial) de las
opciones que aparecen en una página de respuesta.

Materiales
Manual de Administración y Corrección
Protocolo de Registro de Aplicación
Cuaderno de Estímulos 2
Cronómetro

Inicio
6 a 16 años: ítem de práctica B, C y luego ítem 4
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un menor
rendimiento cognitivo deben comenzar con el ítem de práctica A y luego el ítem 1.

Secuencia inversa
Si un evaluado de 6 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos
primeros ítems administrados debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa
hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

Criterio de suspensión
Suspenda la aplicación luego de 3 puntajes consecutivos de 0.

Registro del tiempo


Ítem de práctica A hasta ítem 3: presente la página de estímulos por 3 segundos.
Ítem de práctica B hasta ítem 26: presente la página de estímulos por 5 segundos.
La línea negra y gruesa del protocolo de registro es un recordatorio visual de un cambio
en el tiempo límite.
Es importante que registre correctamente el tiempo de ejecución. Comience a tomar
el tiempo luego de presentar la página de estímulos y de decir la última palabra de
la instrucción. Luego de que se cumpla el tiempo de exposición, pase a la página de
respuestas y dé las instrucciones que se indican.

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Retención de Imágenes 151

Instrucciones generales
nn La administración de cada ítem requiere de dos páginas del cuaderno de estímulos 2: una página
de estímulos y otra de respuesta. Es importante que presente el estímulo durante el tiempo
adecuada como se indica en el protocolo de registro y en este manual.
nn No permita que el evaluado dé vuelta la página de estímulos antes de que se termine el tiempo
de presentación. Si el evaluado intenta dar vuelta la página, deténgalo y diga: Sigue mirando esta
página. Yo daré vuelta la página cuando sea adecuado. No detenga el cronómetro mientras da
esta instrucción.
nn A excepción del ítem de práctica y de los ítems de aprendizaje, la página de estímulos solo debe
presentarse una sola vez. Si el evaluado pide verla nuevamente, diga: Solo puedes verla una sola
vez. Responde lo que recuerdes.
nn El evaluado debe indicar su respuesta señalando o diciendo la(s) letra(s) de las opción(es) de
respuesta(s) seleccionada(s). Si el evaluado responde con otro tipo de verbalización (p. ej.:
nombra la ilustración) diga: Muéstrame. Registre la respuesta y califíquela.
nn Se recomienda registrar las respuestas sin dejar de mirar el cuaderno de estímulos con
evaluados que seleccionan rápidamente la secuencia de opciones de respuesta. Esta estrategia es
particularmente útil con evaluados que solo señalan las opciones de respuesta o en ítems de un
mayor nivel de dificultad que tienen secuencias más largas de estímulos.
nn Si el evaluado se autocorrige luego de su respuesta inicial califique solo la respuesta que el
evaluado considera correcta. Si no es claro cuál es la respuesta que el evaluado considera
correcta, diga: (Muéstrame, dime) tu respuesta nuevamente. Diga esta instrucción una sola vez
en cada ítem.
nn Si, en cualquier ítem, la respuesta del evaluado indica que está memorizando las ilustraciones
en orden inverso (de derecha a izquierda), permita que el evaluado complete su respuesta.
Registre la respuesta que indique y califíquela (i. e.: otorgue 1 punto si el evaluado selecciona
todas las ilustraciones de estímulos en orden inverso). Luego de que el evaluado haya dado su
respuesta, presente nuevamente la página de estímulo y diga: Debes recordar las ilustraciones en
orden, empezando desde esta (señale la primera ilustración de estímulo).
nn El ítem de práctica A tiene dos intentos y está diseñado para enseñar la tarea de los ítems 1 a 3.
En estos ítems el evaluado debe observar una sola ilustración que luego debe reconocer en un
grupo mayor. Debe administrar los ítems de práctica B y C antes de continuar con el ítem 4 a los
evaluados que comiencen con el ítem 1 y que no hayan cumplido con el criterio de suspensión
antes del ítem 3.
nn Los ítems de práctica B y C tienen dos intentos y están diseñados para enseñar la tarea de los
ítems 4 a 26. En estos ítems el evaluado debe observar varias ilustraciones que luego debe
reconocer en un grupo mayor.
nn Los ítems 1, 2, 4 y 5 son ítems de aprendizaje que se indican con una † en el protocolo de
registro y en este manual. Retroalimente correctivamente si el evaluado no obtiene un puntaje
perfecto. No dé ayudas adicionales en esta subprueba.

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152 Retención de Imágenes

Puntuación
nn Registre las letras que corresponden a las respuestas del evaluado en el mismo orden en el que
las dice.
nn Las respuestas correctas se indican en el protocolo de registro y también en este manual.

Ítems 1 a 3
nn Otorgue 1 punto si el evaluado da una respuesta correcta.
nn Otorgue 0 puntos si el evaluado no selecciona la ilustración de estímulo, selecciona una
ilustración incorrecta, dice que no sabe la respuesta o no responde dentro de 30 segundos
aproximadamente.

Ítems 4 a 26
nn Otorgue 2 puntos si el evaluado selecciona todas las ilustraciones de estímulo en el orden
correcto.
nn Otorgue 1 punto si el evaluado selecciona todas las ilustraciones de estímulo en el orden
incorrecto.
nn Otorgue 0 puntos si el evaluado no selecciona todas las ilustraciones de estímulo, selecciona
alguna ilustración incorrecta, dice que no sabe la respuesta o no responde dentro de 30 segundos
aproximadamente.
Máximo puntaje bruto de Retención de Imágenes: 49 puntos.

Puntajes de proceso
nn El puntaje bruto de mayor secuencia de estímulos en Retención de Imágenes (RImse) se obtiene
a partir del número de ilustraciones en las páginas de estímulos del último ítem en el que el
sujeto obtuvo un puntaje perfecto. Por ejemplo, si el ítem 9 es el último en el que el sujeto
obtuvo un puntaje perfecto, el RImse es 3.
Máximo puntaje bruto de mayor secuencia de estímulos en Retención de Imágenes: 8
puntos.

nn El puntaje bruto de mayor secuencia de respuestas en Retención de Imágenes (RImsr) se obtiene


a partir del número de ilustraciones en las páginas de respuestas del último ítem en el que el
sujeto obtuvo un puntaje perfecto. Por ejemplo, si el ítem 9 es el último en el que el sujeto
obtuvo un puntaje perfecto, el RImse es 6.
Máximo puntaje bruto de mayor secuencia de respuestas en Retencion de Imágenes:
12 puntos.

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Retención de Imágenes 153

En la siguiente tabla se indica el puntaje de RImse y de RImsr para cada ítem:

Ítem RImse RImsr Ítem RImse RImsr Ítem RImse RImsr


1. 1 2 10. 3 6 19. 4 10

2. 1 4 11. 3 6 20. 5 8

3. 1 5 12. 3 6 21. 5 8

4. 2 4 13. 3 8 22. 5 10

5. 2 4 14. 4 6 23. 6 12

6. 2 6 15. 4 6 24. 6 12

7. 2 6 16. 4 8 25. 7 12

8. 3 6 17. 4 8 26. 8 12

9. 3 6 18. 4 10

Administración de los ítems


Ítem de práctica A
Intento 1
Presente la página de estímulos del ítem de práctica A y diga: Mira esta imagen. Comience a
tomar el tiempo y dé 3 segundos para que el evaluado vea la imagen.
Diríjase a la página de respuestas del ítem de práctica A y diga: Señala la imagen que acabas de
ver.
Si responde correctamente (B), diga: Eso es correcto. Continúe con el ítem 1.
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Intentemos de nuevo. Aplique el intento
2.

Intento 2
Presente nuevamente la página de estímulos del ítem de práctica A y diga: Mira esta imagen.
Comience a tomar el tiempo y dé 3 segundos para que el evaluado vea la imagen.
Diríjase a la página de respuestas del ítem de práctica A y diga: Señala la imagen que acabas de
ver.
Si responde correctamente (B), diga: Eso es correcto. Continúe con el ítem 1.
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Presente nuevamente la página de
estímulos del ítem de práctica A y diga: Antes viste esta imagen. Diríjase a la página de
respuesta del ítem de práctica A y diga: Por lo que deberías haber señalado esta (señale la
flor). Continúe con el ítem 1.

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154 Retención de Imágenes

† Ítem 1
Presente la página de estímulos del ítem 1 y diga: Mira esta imagen. Comience a tomar el
tiempo y dé 3 segundos para que el evaluado vea el estímulo.
Diríjase a la página de respuestas del ítem 1 y diga: Señala la imagen que acabas de ver.
Si responde correctamente (A), continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio
de suspensión.
Si responde incorrectamente, presente nuevamente la página de estímulos del ítem 1 y diga:
Antes viste esta imagen. Diríjase a la página de respuesta del ítem 1 y diga: Por lo que
deberías haber señalado este (señale el sol). Continúe con el ítem siguiente si no se ha
cumplido el criterio de suspensión.

† Ítem 2
Presente la página de estímulos del ítem 2 y diga: Mira esta imagen. Comience a tomar el
tiempo y dé 3 segundos para que el evaluado vea el estímulo.
Diríjase a la página de respuestas del ítem 2 y diga: Señala la imagen que acabas de ver.
Si responde correctamente (C), continúe con el ítem apropiado.
Si responde incorrectamente, presente nuevamente la página de estímulos del ítem 2 y diga:
Antes viste esta imagen. Diríjase a la página de respuesta del ítem 2 y diga: Por lo que
deberías haber señalado este (señale el globo). Continúe con el ítem apropiado.

Ítem 3
Presente la página de estímulos del ítem 3 y diga: Mira esta imagen. Comience a tomar el
tiempo y dé 3 segundos para que el evaluado vea el estímulo.
Diríjase a la página de respuestas del ítem 3 y diga: Señala la imagen que acabas de ver.
Si responde correctamente (E) continúe con el ítem apropiado.
Si responde incorrectamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de
suspensión.

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Retención de Imágenes 155

6-16 Ítem de práctica B


Intento 1
Presente la página de estímulos del ítem de práctica B y diga: Estas imágenes están en orden.
Este (señale el calcetín) va primero y esta (señale la manzana) va después. Comience a
tomar el tiempo y dé 5 segundos para que el evaluado vea los estímulos.
Diríjase a la página de respuestas del ítem de práctica B y diga: Señala las imágenes en el
orden en el que te las mostré.
Si responde correctamente (B – A), diga: Eso es correcto. Continúe con el ítem de práctica C.
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Intentemos de nuevo. Administre el
intento 2.

Intento 2
Presente nuevamente la página de estímulos del ítem de práctica B y diga: En esta página, este
(señale el calcetín) va primero y esta (señale la manzana) va después. Comience a tomar el
tiempo y dé 5 segundos para que el evaluado vea la imagen.
Diríjase a la página de respuestas del ítem de práctica B y diga: Señala las imágenes en el
orden en el que te las mostré.
Si responde correctamente (B – A), diga: Eso es correcto. Continúe con el ítem de práctica C.
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Presente nuevamente los estímulos del
ítem de práctica B y diga: En esta página, este (señale el calcetín) va primero y esta (señale
la manzana) va después. Diríjase a la página de respuestas del ítem de práctica B y diga:
Por lo que deberías haber señalado este primero (señale el calcetín) y esta después (señale
la manzana). Continúe con el ítem de práctica C.

Ítem de práctica C
Intento 1
Presente la página de estímulos del ítem de práctica C y diga: Recuerda estas imágenes en
orden. Comience a tomar el tiempo y dé 5 segundos para que el evaluado vea los estímulos.
Diríjase a la página de respuestas del ítem de práctica C y diga: Señala las imágenes en el
orden en el que te las mostré.
Si responde correctamente (D – A), diga: Eso es correcto. Continúe con el ítem 4.
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Intentemos de nuevo. Administre el
intento 2.

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156 Retención de Imágenes

Intento 2
Presente nuevamente la página de estímulos del ítem de práctica C y diga: En esta página, esta
(señale la manzana) va primero y esta (señale la flor) va después. Recuerda las imágenes en
orden. Comience a tomar el tiempo y dé 5 segundos para que el evaluado vea las imágenes.
Diríjase a la página de respuestas del ítem de práctica C y diga: Señala las imágenes en el
orden en el que te las mostré.
Si responde correctamente (D – A), diga: Eso es correcto. Continúe con el ítem 4.
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Presente nuevamente los estímulos del
ítem de práctica C y diga: En esta página, esta (señale la manzana) va primero y esta (señale
la flor) va después. Diríjase a la página de respuestas del ítem de práctica C y diga: Por
lo que deberías haber señalado este primero (señale la manzana) y esta después (señale la
flor).
Si el evaluado parece confundido o no entiende la tarea, repita la explicación y permita que el
evaluado practique la tarea nuevamente utilizando los ítems de práctica B y C.
Continúe con el ítem 4 independientemente del desempeño del evaluado en los ítems de
práctica.

† Ítem 4
Presente la página de estímulos del ítem 4 y diga: Recuerda estas imágenes en orden.
Comience a tomar el tiempo y dé 5 segundos para que el evaluado vea los estímulos.
Diríjase a la página de respuestas del ítem 4 y diga: Señala las imágenes en el orden en el que
te las mostré.
Si responde correctamente (C – D), continúe con el ítem 5.
† Si responde incorrectamente, presente nuevamente los estímulos del ítem 4 y diga: En esta
página, este (señale el regalo) va primero y esta (señale la rueda) va después. Diríjase a
la página de respuestas del ítem 4 y diga: Por lo que deberías haber señalado este primero
(señale el regalo) y esta después (señale la rueda). Continúe con el ítem apropiado si no se
ha cumplido el criterio de suspensión.

† Ítem 5
Presente la página de estímulos del ítem 5 y diga: Recuerda estas imágenes en orden.
Comience a tomar el tiempo y dé 5 segundos para que el evaluado vea los estímulos.
Diríjase a la página de respuestas del ítem 5 y diga: Señala las imágenes en el orden en el que
te las mostré.
Si responde correctamente (B – A), continúe con el ítem 6.

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Retención de Imágenes 157

† Si responde incorrectamente, presente nuevamente los estímulos del ítem 5 y diga: En esta
página, este (señale el volantín) va primero y esta (señale la chinita/mariquita) va después.
Diríjase a la página de respuestas del ítem 5 y diga: Por lo que deberías haber señalado este
primero (señale el volantín) y esta después (señale la chinita/mariquita). Continúe con el
ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Ítems 6 a 26
Presente la página de estímulos y diga: Recuerda estas imágenes en orden. Comience a tomar
el tiempo y dé 5 segundos para que el evaluado vea los estímulos. No acorte ni suprima
esta instrucción.
Diríjase a la página de respuestas y diga: Señala las imágenes en el orden en el que te las
mostré. Esta instrucción puede acortarse o suprimirse cuando el evaluado entienda la tarea.
Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Respuestas correctas
Ítem Respuesta correcta Ítem Respuesta correcta
PA. B 13. B-H-C

1. A 14. A-C-E-F

2. C 15. B-C-F-D

3. E 16. G-B-D-F

6-16 PB. B-A 17. G-D-B-A

PC. D-A 18. C-B-I-H

4. C-D 19. D-G-A-I

5. B-A 20. E-F-H-B-A

6. A-E 21. E-G-B-C-H

7. F-B 22. F-B-I-H-D

8. A-B-E 23. A-C-F-H-K-E

9. B-E-D 24. L-B-H-I-J-D

10. D-F-C 25. H-B-L-G-C-E-J

11. A-F-E 26. G-A-K-C-F-D-I-B

12. F-C-B

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158 Búsqueda de Símbolos

10. Búsqueda de Símbolos


El evaluado debe encontrar uno(s) símbolo(s) objetivo(s) en un grupo de búsqueda que
contiene más símbolos dentro de un tiempo límite.

Materiales
Manual de Administración y Corrección
Protocolo de Registro de Aplicación
Cuadernillo de Respuestas 1
Lápiz mina #2 sin goma de borrar
Cronómetro
Plantilla de corrección de Búsqueda de Símbolos

Inicio
6 y 7 años: Ítem de ejemplo, ítem de práctica y luego ítems de prueba de la forma A
8 a 16 años: Ítem de ejemplo, ítem de práctica y luego ítems de prueba de la forma B.
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un
menor rendimiento cognitivo deben realizar la forma correspondiente a su edad
cronológica.

Criterio de suspensión
Suspenda la aplicación luego de 120 segundos (2 minutos).

Registro del tiempo


Es esencial realizar un registro preciso del tiempo. Comience a tomar el tiempo luego
de decir la última palabra de la instrucción.
Detenga el cronómetro cuando el evaluado termine todos los ítems o se cumpla el
tiempo límite.

Instrucciones generales
nn Asegúrese de que el evaluado trabaje sobre una superficie plana.
nn Hay dos formas para la subprueba de búsqueda de símbolos. La forma A comienza en la página
7 del cuadernillo de respuestas 1 y es la que debe administrarse a evaluados de 6 y 7 años; la
forma B comienza en la página 13 del cuadernillo de respuestas 1 y es la que debe administrarse
a evaluados de 8 a 16 años.
nn Cada ítem de la forma A tiene un símbolo objetivo y un grupo de búsqueda compuesto de
cinco símbolos. Cada ítem de la forma B tiene dos símbolos objetivos y un grupo de búsqueda
compuesto de cinco símbolos. (Ver figura 3.8).

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Búsqueda de Símbolos 159

Forma A

NO

Símbolo Grupo de
objetivo búsqueda

Forma B

NO

Símbolos Grupo de
objetivos búsqueda

Figura 3.8 Ítems de ejemplo de las formas A y B de Búsqueda de Símbolos

nn Algunos ítems tienen un símbolo en el grupo de búsqueda que tiene características similares
a las del símbolo objetivo (i. e.: error en la disposición del símbolo). Los símbolos con una
disposición similar se indican con una D en la plantilla de corrección de búsqueda de símbolos.
No todos los ítems tienen un símbolo con errores en la disposición. (Ver figura 3.8).
nn Algunos ítems tienen una versión rotada de un símbolo objetivo en el grupo de búsqueda (i. e.:
error de rotación del símbolo). Los símbolos con errores de rotación pueden estar rotados en 90º,
180º o 270º en función del símbolo objetivo. Los símbolos rotados se indican con una R en la
plantilla de corrección de búsqueda de símbolos. No todos los ítems tienen un símbolo rotado.
nn Utilice el ítem de ejemplo para explicar y presentar la tarea al evaluado, luego permítale
practicarla utilizando los ítems de práctica. Si el evaluado parece confundido, repita la
explicación y ejemplifique la tarea nuevamente con los ítems de práctica. Continúe con los ítems
de prueba solo cuando el evaluado haya comprendido la tarea.
nn Si un evaluado comienza con los ítems de prueba antes de que usted haya terminado de dar la
instrucción, diga: Tienes que esperar que yo diga “empieza” para que puedas comenzar.
nn Si un evaluado hace una marca que sea distinta a una línea para indicar su respuesta, señale el
error y diga: Haz una línea para marcar los símbolos. No detenga el cronómetro mientras da esta
instrucción.
nn Si un evaluado omite un ítem (i. e.: se salta una fila) o comienza a completar los ítems en orden
inverso (p. ej.: comienza con el último ítem de una página) diga: Tienes que hacerlo en orden.
No te saltes ninguno. Señale el primer ítem omitido y diga: Haz este ahora. No detenga el
cronómetro mientras da esta instrucción.

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160 Búsqueda de Símbolos

nn No entregue una goma de borrar. Si el evaluado pregunta qué hacer si se equivoca, diga: No te
preocupes. Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el cronómetro mientras da
esta instrucción.
nn No evite que el evaluado haga correcciones espontáneas a menos que sean tan frecuentes que
afecten su desempeño.
nn Si el evaluado llega al final de una página antes de que se termine el tiempo límite y se olvida
de dar vuelta la página o tiene dificultades para hacerlo, dé vuelta la página en su lugar y diga:
Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el cronómetro mientras da vuelta la
página o da esta instrucción.
nn No dé ayudas adicionales en esta subprueba excepto para recordarle al evaluado que debe
continuar hasta que usted le diga que debe detenerse, en caso que sea necesario.

Puntuación
nn Si el evaluado completa todos los ítems de prueba antes de que se termine el tiempo límite,
detenga el cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos.
nn Si el evaluado no completa todos los ítems de prueba dentro del tiempo límite, registre el tiempo
de ejecución como 120 segundos.
nn Utilice la cara apropiada de la plantilla de corrección de Búsqueda de Símbolos para calificar las
respuestas del evaluado. El(los) objetivo(s) y los grupos de búsqueda de cada ítem aparecen en
la plantilla con las respuestas correctas en negrita. Cada cara de la plantilla tiene las respuestas
correctas para dos páginas del cuadernillo de respuestas 1. La cara A tiene las respuestas para
las páginas 8 y 9, la cara B tiene las respuestas para las páginas 10 y 11, la cara C tiene las
respuestas para las páginas 12 y 13, la cara D tiene las respuestas para las páginas 14 y 15,
la cara E tiene las respuestas para las páginas 16 y 17 y la cara F tiene las respuestas para las
páginas 18 y 19. Asegúrese de estar utilizando la cara correcta de la plantilla para la página que
está calificando.
nn Para calificar cada página de los ítems de prueba debe ubicar la cara correcta de la plantilla para
la página que está corrigiendo. Coloque la plantilla de corrección sobre la página que no está
corrigiendo (i. e.: si está calificando la página 8, coloque la cara A de la plantilla de corrección
sobre la página 9) para facilitar la puntuación. Asegúrese de que los ítems sean los mismos y
estén alineados antes de comenzar la corrección. Si el evaluado marcó el mismo símbolo que
aparece en negrita en la plantilla, el ítem se considera correcto. A menos que el evaluado se
autocorrija (i. e.: marcó una respuesta incorrecta que luego corrigió correctamente), cualquier
otro símbolo marcado se considera incorrecto. Los ítems que el evaluado no contestó (ya sea
porque los omitió o porque no alcanzó a completarlos antes de que se cumpliera el tiempo
límite) no deben considerarse para calcular el total de ítems correctos o incorrectos. Registre el
número de respuestas correctas e incorrectas en los espacios indicados con una C (correcta) o I
(incorrecta) en la parte inferior de cada página del cuadernillo de respuestas1.

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Búsqueda de Símbolos 161

nn Usted tiene la posibilidad de puntuar los errores de disposición y de rotación de una forma
similar. Los errores de rotación y de disposición se indican con una R o D, respectivamente, en
los símbolos correspondientes en la plantilla de corrección. Registre el número de errores de
disposición y de rotación en los espacios indicados con una D (disposición) o R (rotación) en
la parte inferior del cuadernillo de respuestas 1. Debe registrar los errores de disposición y de
rotación incluso si luego fueron corregidos por el evaluado.
nn Una respuesta se considera marcada solo si es claro que el evaluado quiso marcarla. Si una
marca se extiende de un símbolo, no considere como marcado el segundo símbolo a menos que
sea clara que esa haya sido la intención del evaluado. Si un evaluado realiza una marca en el
espacio en blanco cerca de una opción de respuesta, aquella que esté más cerca de la marca debe
considerarse como la marcada. Si no es posible determinar cuál es la opción de respuesta más
cercana, entonces ninguna de ellas puede considerarse como marcada.
nn Sume el número total de respuestas correctas e incorrectas de todas las páginas. Luego transfiera
estos totales al protocolo de registro.

Búsqueda de símbolos forma A


nn El puntaje bruto total es el número total de respuestas correctas menos el número de respuestas
incorrectas, más las posibles bonificaciones por tiempo de ejecución.
nn Si el evaluado no comprende la tarea, no contesta ningún ítem u obtiene un puntaje bruto total
menor o igual a 0, registre 0 puntos como el puntaje bruto total.
nn Si el evaluado obtiene un puntaje perfecto en los 40 ítems de prueba, utilice la siguiente tabla o
el protocolo de registro para determinar la posible bonificación por tiempo de ejecución.

Bonificaciones por tiempo y puntajes brutos totales por ejecuciones perfectas


en la forma A de Búsqueda de Símbolos.
Intervalo de tiempo de ejecución Bonificación por tiempo Puntaje bruto total
120 0 40
111-119 1 41
≤110 2 42

Máximo puntaje bruto de Búsqueda de Símbolos forma A: 42 puntos.

Búsqueda de símbolos forma B


nn El puntaje bruto total es el número de respuestas correctas menos el número de respuestas
incorrectas.
nn Si el evaluado no comprende la tarea, no contesta ningún ítem u obtiene un puntaje bruto total
menor o igual a 0, ingrese 0 como puntaje bruto total.
Máximo puntaje bruto de Búsqueda de Símbolos forma B: 60 puntos.

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162 Búsqueda de Símbolos

Puntaje de proceso
nn El puntaje bruto total de errores de diseño en Búsqueda de Símbolos (BSed) se obtiene a partir
de la suma de todos los símbolos con errores de diseño. Sume el número total de marcas sobre
los símbolos con errores de diseño y luego transfiera el resultado al protocolo de registro.
Máximo puntaje bruto de errores de diseño en Búsqueda de Símbolos forma A: 20
puntos.

Máximo puntaje bruto de errores de diseño en Búsqueda de Símbolos forma B: 30


puntos.

nn El puntaje bruto total de los errores de rotación en Búsqueda de Símbolos (BSer) se obtiene a
partir de la suma de todas las marcas sobre símbolos con errores de rotación. Sume todas las
marcas sobre símbolos con errores de rotación y transfiera el resultado al protocolo de registro.
Máximo puntaje bruto de errores de rotación en Búsqueda de Símbolos forma A: 20
puntos.

Máximo puntaje bruto de errores de rotación en Búsqueda de Símbolos forma B: 30


puntos.

Administración de los ítems


6-7 Forma A
Ítems de ejemplo
Abra el cuadernillo de respuestas 1 en la página 7 y colóquelo frente al evaluado.
Señale el símbolo objetivo en el primer ítem de ejemplo y diga: Si veo que este símbolo está
acá (señale el grupo de búsqueda), lo marco así (haga una línea diagonal sobre el símbolo
idéntico en el grupo de búsqueda).
Señale el símbolo objetivo en el segundo ítem de ejemplo y diga: Si veo que este símbolo no
está acá (señale el grupo de búsqueda), marco la casilla NO así (haga una línea diagonal
sobre la casilla NO). Aunque este símbolo (señale el símbolo rotado en el grupo de
búsqueda) es parecido a este (señale el símbolo objetivo), no debo marcarlo porque está
rotado.
Continúe con los ítems de práctica.

Ítems de práctica
Señale los ítems de práctica y diga: Ahora haz estos. Si ves el símbolo, márcalo. Si el símbolo
no está, marca la casilla NO. Entregue al evaluado un lápiz mina #2 sin goma y diga:
Empieza. Permita que el evaluado complete todos los ítems de práctica.

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Búsqueda de Símbolos 163

El primer y tercer ítem de práctica tienen símbolos en el grupo de búsqueda que coinciden
con el símbolo objetivo. El segundo ítem de práctica no tiene un símbolo en el grupo de
búsqueda que coincida con el símbolo objetivo, sin embargo, este ítem tiene un símbolo
rotado del símbolo objetivo.
Si responde correctamente, diga: Eso es correcto. Ahora sabes cómo hacerlo. Continúe con los
ítems de prueba.
Si responde incorrectamente, corrija el(los) error(es) como se indica a continuación:
Si el evaluado marca incorrectamente la casilla NO en el primer o tercer ítem de práctica,
diga: Eso no es correcto. Este símbolo (señale el símbolo objetivo) es el mismo que está acá
(señale el símbolo idéntico en el grupo de búsqueda), así que deberías marcarlo.
Si el evaluado marca incorrectamente un símbolo distinto al objetivo en el grupo de
búsqueda en el primer o tercer ítem, diga: Eso no es correcto. Este símbolo (señale el
símbolo marcado incorrectamente) no es el mismo que este (señale el símbolo objetivo),
por lo que no deberías marcarlo.
Si el evaluado marca incorrectamente el símbolo rotado en el segundo ítem de ejemplo,
diga: Eso no es correcto. Aunque este símbolo (señale el símbolo rotado en el grupo de
búsqueda) es parecido a este (señale el símbolo objetivo), no deberías marcarlo porque está
rotado. Deberías marcar la casilla NO.
Si el evaluado marca incorrectamente cualquier otro símbolo en el grupo de búsqueda del
segundo ítem de práctica, diga: Eso no es correcto. Este símbolo (señale el error) no es el
mismo que este (señale el símbolo objetivo), por lo que no deberías marcarlo.
No continúe con los ítems de prueba hasta que el evaluado haya contestado correctamente el
ítem de práctica y entendido la tarea. Suspenda la aplicación de la subprueba si es claro que
el evaluado no entiende la tarea a pesar de que se le dan instrucciones adicionales.
Continúe con los ítems de prueba solo cuando el evaluado haya completado exitosamente los
ítems de práctica.

Ítems de prueba (páginas 8 a 11)


Dé vuelta la página del cuadernillo, presente las páginas 8 y 9 y diga: Cuando diga “empieza”,
haz estos de la misma forma. Comienza acá (señale el primer ítem de prueba) y los vas
contestando en orden (señale uno por uno los ítems de arriba hacia abajo) sin saltarte
ninguno. Trabaja lo más rápido que puedas, sin equivocarte, hasta que yo diga que pares.
Si terminas con estos, da vuelta la página y sigue trabajando en la siguiente (muestre
brevemente las páginas 10 y 11). ¿Estás listo?
Dé más explicaciones si es necesario y luego diga: Empieza.

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164 Búsqueda de Símbolos

Comience a tomar el tiempo y permita 120 segundos para completar la subprueba.


Si un evaluado hace una marca que sea distinta a una línea para indicar su respuesta, señale
el error y diga: Haz una línea para marcar los símbolos. No detenga el cronómetro mientras
da esta instrucción.
Si el evaluado hace una marca sobre un símbolo objetivo como respuesta en cualquier ítem,
diga: Tienes que hacer las marcas acá (señale el grupo de búsqueda y la casilla NO). No
detenga el cronómetro mientras da esta instrucción.
Si un evaluado omite un ítem (i. e.: se salta una fila) o comienza a completar los ítems en
orden inverso (p. ej.: comienza con el último ítem de una página) diga: Tienes que hacerlo
en orden. No te saltes ninguno. Señale el primer ítem omitido y diga: Haz este ahora. No
detenga el cronómetro mientras da esta instrucción.
No entregue una goma de borrar. Si el evaluado pregunta qué hacer si se equivoca, diga:
No te preocupes. Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el cronómetro
mientras da esta instrucción.
Si el evaluado llega al final de una página antes de que se termine el tiempo límite y se
olvida de dar vuelta la página o tiene dificultades para hacerlo, dé vuelta la página en
su lugar y diga: Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el cronómetro
mientras da vuelta la página o da esta instrucción.
Detenga el cronómetro si es que el evaluado completa todos los ítems antes de que se termine
el tiempo límite y registre el tiempo de ejecución en segundos.
Si el evaluado no ha completado todos los ítems de prueba cuando se cumple el tiempo límite,
diga: Detente. Registre el tiempo de ejecución como 120 segundos.

8-16 Forma B
Ítems de ejemplo
Abra el cuadernillo de respuestas 1 en la página 13 y colóquelo frente al evaluado.
Señale los símbolos objetivos en el primer ítem de ejemplo y diga: Si veo que alguno de estos
símbolos está acá (señale el grupo de búsqueda), lo marco así (haga una línea diagonal
sobre el símbolo idéntico en el grupo de búsqueda).
Señale los símbolos objetivos en el segundo ítem de ejemplo y diga: Si veo que ninguno de
estos símbolos está acá (señale el grupo de búsqueda), marco la casilla NO así (haga una
línea diagonal sobre la casilla NO). Aunque este símbolo (señale el símbolo rotado en el
grupo de búsqueda) es parecido a este (señale el símbolo objetivo correspondiente), no
debo marcarlo porque está rotado.
Continúe con los ítems de práctica.

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Búsqueda de Símbolos 165

Ítems de práctica
Señale los ítems de práctica y diga: Ahora haz estos. Si ves alguno de los símbolos, márcalo.
Marca la casilla NO si no ves ninguno de los símbolos. Entregue al evaluado un lápiz mina
#2 sin goma y diga: Empieza. Permita que el evaluado complete todos los ítems de práctica.
El primer y tercer ítem de práctica tienen símbolos en el grupo de búsqueda que coinciden con
uno de los símbolos objetivos. El segundo ítem de práctica no tiene un símbolo en el grupo
de búsqueda que coincida con el símbolo objetivo, sin embargo, este ítem tiene un símbolo
rotado del símbolo objetivo.
Si responde correctamente, diga: Eso es correcto. Ahora sabes cómo hacerlos. Continúe con
los ítems de prueba.
Si responde incorrectamente, corrija el(los) error(es) como se indica a continuación:
Si el evaluado marca incorrectamente la casilla NO en el primer o tercer ítem de práctica,
diga: Eso no es correcto. Este símbolo (señale el primer símbolo objetivo) es el mismo que
está acá (señale el símbolo idéntico en el grupo de búsqueda), así que deberías marcarlo.
Si el evaluado marca incorrectamente un símbolo distinto al objetivo en el grupo de
búsqueda en el primer o tercer ítem, diga: Eso no es correcto. Este símbolo (señale el
símbolo marcado incorrectamente) no es igual a ninguno de estos (señale los símbolos
objetivos), por lo que no deberías marcarlo.
Si el evaluado marca incorrectamente el símbolo rotado en el segundo ítem de ejemplo,
diga: Eso no es correcto. Aunque este símbolo (señale el símbolo rotado en el grupo de
búsqueda) es parecido a este (señale el símbolo objetivo), no deberías marcarlo porque está
rotado.
Si el evaluado marca incorrectamente cualquier otro símbolo en el grupo de búsqueda del
segundo ítem de práctica, diga: Eso no es correcto. Este símbolo (señale el error) no es
igual a ninguno de estos (señale los símbolos objetivos), por lo que no deberías marcarlo.
No continúe con los ítems de prueba hasta que el evaluado haya contestado correctamente el
ítem de práctica y entendido la tarea. Suspenda la aplicación de la subprueba si es claro que
el evaluado no entiende la tarea a pesar de que se le dan instrucciones adicionales.
Continúe con los ítems de prueba solo cuando el evaluado haya completado exitosamente los
ítems de práctica.

Ítems de prueba (páginas 14 a 19)


Dé vuelta la página del cuadernillo, presente las páginas 14 y 15 y diga: Cuando diga
“empieza”, haz estos de la misma forma. Comienza acá (señale el primer ítem de prueba)
y los vas contestando en orden (señale uno por uno los ítems de arriba hacia abajo) sin
saltarte ninguno. Trabaja lo más rápido que puedas, sin equivocarte, hasta que yo diga que
pares. Si terminas con estos, da vuelta la página y sigue trabajando en la siguiente (muestre
brevemente las páginas 16 y a 19). ¿Estás listo?

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166 Búsqueda de Símbolos

Dé más explicaciones si es necesario y luego diga: Empieza.


Comience a tomar el tiempo y permita 120 segundos para completar la subprueba.
Si un evaluado hace una marca que sea distinta a una línea para indicar su respuesta, señale
el error y diga: Haz una línea para marcar los símbolos. No detenga el cronómetro mientras
da esta instrucción.
Si el evaluado hace una marca sobre un símbolo objetivo como respuesta en cualquier ítem,
diga: Tienes que hacer las marcas acá (señale el grupo de búsqueda y la casilla NO). No
detenga el cronómetro mientras da esta instrucción.
Si un evaluado omite un ítem (i. e.: se salta una fila) o comienza a completar los ítems en
orden inverso (p. ej.: comienza con el último ítem de una página) diga: Tienes que hacerlo
en orden. No te saltes ninguno. Señale el primer ítem omitido y diga: Haz este ahora. No
detenga el cronómetro mientras da esta instrucción.
No entregue una goma de borrar. Si el evaluado pregunta qué hacer si se equivoca, diga:
No te preocupes. Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el cronómetro
mientras da esta instrucción.
Si el evaluado llega al final de una página antes de que se termine el tiempo límite y se
olvida de dar vuelta la página o tiene dificultades para hacerlo, de vuelta la página en
su lugar y diga: Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el cronómetro
mientras da vuelta la página o da esta instrucción.
Detenga el cronómetro si es que el evaluado completa todos los ítems antes de que se termine
el tiempo límite y registre el tiempo de ejecución en segundos.
Si el evaluado no ha completado todos los ítems de prueba cuando se cumple el tiempo límite,
diga: Detente. Registre el tiempo de ejecución como 120 segundos.

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Información 167

11. Información
El evaluado responde preguntas referidas a diversos tópicos de conocimiento general.

Materiales
Manual de Administración y Corrección
Protocolo de Registro de Aplicación
Cuaderno de Estímulos 2

Inicio
6 a 8 años: Ítem 1
9 a 16 años: Ítem 8
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un
menor rendimiento cognitivo deben comenzar con el ítem 1.

Secuencia inversa
Si un evaluado de 9 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos
primeros ítems administrados debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa
hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

Criterio de suspensión
Suspenda la aplicación luego de 3 puntajes consecutivos de 0.

Instrucciones generales
nn Lea cada ítem literalmente al evaluado.
nn Cada ítem puede repetirse tantas veces como sea necesario, pero no altere la presentación del
ítem de ninguna forma.
nn Utilice la pronunciación local de cada palabra o la pronunciación que crea que será familiar para
el evaluado.
nn Si la respuesta del evaluado no es clara o es demasiado vaga para ser puntuada inmediatamente o
si en las respuestas de ejemplo aparece seguida de una (P), diga: ¿A qué te refieres? o Dime más
sobre eso (u otra pregunta neutra).
nn Si el evaluado da respuestas verbales y no verbales que son contradictorias (p. ej.: dice “cuatro”
pero muestra cinco dedos), pida que aclare su respuesta diciendo: ¿Cuál de las dos crees que es?
nn Los ítems con respuestas de ejemplo que requieran de una pregunta específica se indican con un
asterisco (*) en el protocolo de registro y en este manual.
nn Los ítems 1, 2, 8 y 9 son ítems de aprendizaje y se indican con † en el protocolo de registro y en
este manual. Debe realizar una retroalimentación correctiva en caso que el evaluado no obtenga
un puntaje perfecto. No dé ayudas adicionales en esta subprueba.

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168 Información

Puntuación
nn Registre las respuestas literales del evaluado.
nn Utilice las respuestas de ejemplo de cada ítem para guiar su corrección.
nn Las respuestas de ejemplo no son una lista exhaustiva de respuestas, pero contienen ejemplos
desde un rango relativamente inferior hasta algunos de alto nivel. Es importante que evalúe las
respuestas inusuales cuidadosamente y utilice las respuestas de ejemplo.
nn Si el evaluado da más de una respuesta para un mismo ítem realice lo siguiente:
§§Información adicional que evidentemente no forma parte de la respuesta del evaluado no
afecta el puntaje del ítem. Por ejemplo, otorgue 1 punto si el evaluado responde al ítem 16
(¿Quiénes fueron los Beatles?) diciendo: “Unos músicos ingleses. Fueron uno de los mejores
grupos de la historia”.
§§Si las respuestas del evaluado tienen distintos niveles de calidad, sin que ninguna de ellas
malogre la respuesta completa, puntúe de acuerdo a la que tenga el puntaje mayor. Por
ejemplo, si el evaluado responde al ítem 22 (¿Quién pintó la Mona Lisa?) diciendo: “Da Vinci,
un artista”; la mejor respuesta, “Da Vinci”, obtiene 1 punto.
§§Una respuesta de 1 punto a la que el evaluado agrega una respuesta malograda se califica con
0 puntos.
nn Otorgue 0 o 1 punto de acuerdo a las respuestas de ejemplo.

Máximo puntaje bruto de Información: 31 puntos.

Administración de los ítems


Lea cada ítem al evaluado. Continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de
suspensión.

†1.
6-8 Señálame tu nariz
1 punto 0 puntos
[Toca, apunta o indica de alguna forma su [Cualquier otra respuesta]
propia nariz o la del examinador]
† Si el evaluado no da una respuesta de 1 punto, señale la nariz del niño y diga: Esta es tu
nariz.

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Información 169

†2. Señálame tu oreja


1 punto 0 puntos
[Toca, apunta o indica de alguna forma su [Cualquier otra respuesta]
propia oreja o la del examinador]
† Si el evaluado no da una respuesta de 1 punto, señale la oreja del niño y diga: Esta es tu
oreja.

3. Nombra un tipo de pájaro


1 punto 0 puntos
Colibrí; Paloma; Gaviota; Codorniz; Tucán; [Señala un pájaro] (P)
Búho; Pájaro Carpintero; [Nombra un tipo de
Azul; Rojo; Negro; Café; Rosado; Naranjo;
pájaro]
Dorado; Verde; [Nombra un color] (P)
Mirlo; Sialia; Cardenal
El Pato Donald; [Nombra un ave de ficción]
Pingüino; Avestruz; Dodo; [Nombra un (P)
pájaro que no vuela o uno extinto]
Picotea; Parlanchín; Habla mucho; [Nombra
Águila; Halcón; Cóndor; [Nombra un ave de la conducta de un tipo conocido de
presa] pájaro] (P)
Canarios; Cacatúas; Loro; Catitas; [Nombra
un ave que usualmente se tiene como
mascota]

*4. ¿Qué día viene inmediatamente después del jueves?


1 punto 0 puntos
Viernes Ayer; Hoy; Mañana (P)*
[Nombra cualquier otro día]

*Si el evaluado dice “ayer”, “hoy”,


“mañana”, diga: ¿Cómo se llama ese día?

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170 Información

5. Nombra algo con cuerdas que se utilice para hacer música


1 punto 0 puntos
Guitarra; Guitarra eléctrica; Banjo Un instrumento (P)
Bajo eléctrico; Bajo Una orquesta; Una banda (P)
Violín; Viola; Chelo Tambores; Timbales; Campanas; Xilófono;
Pito; Castañuelas; [Nombra cualquier
Cítara; Mandolina
instrumento musical que no tiene cuerdas]
Arpa
Acordeón; Armónica; Flauta; [Nombra un
Piano; Dulcimer; [Nombra cualquier instrumento de viento]
instrumento de cuerda percutida]
La voz; El canto
[Nombra cualquier instrumento de cuerda]
Órgano
Teclado

*6. ¿Qué mes viene inmediatamente después de junio?


1 punto 0 puntos
Julio El mes (anterior, pasado, próximo);
Este mes (P)*
[Nombra cualquier otro mes]
[Nombra un día de la semana]

*Si el evaluado dice: “ El mes anterior”, “El mes pasado”, “El mes próximo” o “Este mes”,
diga: Sí, pero ¿Cómo se llama ese mes?

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Información 171

7. Nombra un tipo de árbol


1 punto 0 puntos
Roble; Cedro; Picea; Olmo; Álamo; Sauce; [Toca, apunta, señala o indica de otra forma
Abedul; Pino; Arce; Algarrobo; Abeto; un árbol] (P)
Secoya; Nogal; Ciprés; Castaño; [Nombra un
El árbol de navidad; Un árbol de dinero;
tipo específico de árbol]
[Nombra un árbol simbólico o de ficción] (P)
Manzano; Peral; Naranjo; Melocotonero;
Huerto (P)
Duraznero; Palmera; Cocotero; [Nombra un
tipo específico de árbol frutal] Papel; Muebles; [Nombra un producto hecho
de árboles]
Siempreverdes; Caducifolio; De hoja caduca;
Conífero; [Nombra una categoría general de Vegetales
árbol] Primavera; Otoño; Invierno; Verano

*†8.
9-16 ¿Cuántas horas tiene un día?
1 punto 0 puntos
24; [Indica 24 física o verbalmente] 12; [Indica 12 física o verbalmente] (P)*
[Cuenta hasta 24] [Cuenta hasta un número menor a 24]
[Indica física o verbalmente cualquier otro
número]
Muchas; Un montón

*Si el evaluado dice: “12” o [indica física o verbalmente 12], diga: Sí, pero ¿cuántas horas hay
en total entre el día y la noche?
† Si el evaluado no da una respuesta de 1 punto, diga: Un día tiene 24 horas.

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172 Información

†9. Dime alguna tecnología que haya cambiado la forma en que los
humanos se comunican
1 punto 0 puntos
Los computadores; Notebooks; Los Las redes sociales; Facebook; WhatsApp (P)
computadores portátiles
La mensajería instantánea (P)
El teléfono; El teléfono celular
Los autos; Los aviones; Los trenes;
Televisión; Televisor [Nombra un medio de transporte]
† Si el evaluado no da una respuesta de 1 punto, diga: Los computadores son una tecnología
que ha cambiado la forma en que los humanos se comunican.

10. Dime el nombre de dos océanos


1 punto 0 puntos
Pacífico e Índico; Atlántico y Pacífico El mar muerto y el mar negro; [Nombra dos
[Nombra dos océanos distintos] mares distintos] (P)
[Nombra dos de los cinco océanos: Atlántico, Tienen mucha agua
Pacífico, Índico, Ártico y Antártico]
La playa

11. ¿De qué país es originaria la pizza?


1 punto 0 puntos
Italia Europa (P)
Nueva York

12. ¿En qué país está la Torre Eiffel?


1 punto 0 puntos
Francia Europa (P)
París (P)
Estados Unidos

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Información 173

*13. ¿Cuáles son los cuatro puntos cardinales?


1 punto 0 puntos
Norte, Sur, Este y Oeste; [Nombra los cuatro [Nombra menos de cuatro direcciones] (P)*
puntos cardinales]
Arriba; Abajo; Derecha; Izquierda
Adelante; Atrás
[Nombra cualquier ciudad que esté en un
mapa]
*Si el evaluado dice menos de cuatro puntos cardinales, diga: Dime otro de los puntos
cardinales hasta que él o ella haya intentado decir los cuatro

14. ¿Qué hace el corazón en nuestros cuerpos?


1 punto 0 puntos
Bombea sangre; (Bombea, mueve) la sangre Es parte del sistema circulatorio (P)
a través de (los vasos sanguíneos, las venas,
Sangre; La sangre va ahí; (Hace, produce) la
el cuerpo)
sangre (P)
Bombea sangre al cuerpo; Bombea sangre
Bombea (P)
oxigenada al cuerpo
Late; Late mucho; Hace sonidos; Se agita (P)
Bombea sangre sin oxígeno hacia los
pulmones Es parte del cuerpo (P)

Procesa la sangre; Hace que la sangre esté Te mantiene vivo (P)


buena para el cuerpo Te mantiene saludable (P)
Recibe la sangre sin oxígeno del cuerpo Te ayuda a respirar (P)
Recibe sangre oxigenada desde los pulmones Te da energía (P)
Regresa la sangre al cuerpo; Regresa la Es un órgano
sangre oxigenada al cuerpo
Ama; Se rompe; Te lo pueden romper
Mantiene la sangre (circulando, fluyendo)
Sufre ataques

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174 Información

*15. ¿Cuál es la causa de los terremotos?


1 punto 0 puntos
(Movimientos, roces, cambios) tectónicos; Lo tectónico de las placas; Las placas (P)
Las placas tectónicas
El choque de los (límites, bordes) (P)
Dos (masas de tierra, pedazos de tierra, partes
La presión; La (acumulación, liberación) de
de la Tierra) (se mueven contra otra, se rozan
presión (P)
entre sí, se separan)
Los volcanes; El magma; La lava; La roca
La acumulación de la presión en la corteza de
líquida (P)
la Tierra; La presión se acumula y se libera en
la corteza de la Tierra El movimiento (de la tierra, del suelo, de la
Tierra) (P)
El movimiento causado por (los volcanes,
el magma, la lava, la roca líquida, la roca Las roturas; Los quiebres (P)
derretida); Las erupciones volcánicas El movimiento; El roce; El choque (P)
Las placas se (mueven, rozan, acomodan) Los tsunamis; Las olas (P)
entre sí
La tierra; Las montañas (P)
La actividad sísmica
El agua (P)
Las fallas; El movimiento repentino a lo largo
de (una falla, una ruptura en la corteza de la El calor; El fuego (P)
Tierra) [Nombra o indica una figura mítica o
Corrientes de convección; Corrientes de religiosa] (P)*
convección en la capa Los tornados; Los huracanes; Las
Movimiento de placas; (Las placas, los tormentas (P)
paneles) se mueven bajo la tierra Los asteroides; Los cometas; Los meteoritos
El aire; El viento
Las nubes
*Si el evaluado nombra dice o indica una figura mítica o religiosa, diga: ¿Qué cosa de la
naturaleza causa los terremotos?

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Información 175

16. ¿Quiénes fueron los Beatles?


1 punto 0 puntos
Una banda; Una banda de música Ingleses (P)
Un grupo de música; Un grupo de música Tocaban (P)
inglés
Indios
Unos (músicos, cantantes)

*17. ¿Cuál es la montaña más alta del mundo?


1 punto 0 puntos
El Everest; El monte Everest Chimborazo (P)*
Está en Asia (P) La Cordillera de los Andes
*Si el evaluado dice “Chimborazo”, diga: Si, pero ¿cuál es la montaña más alta del mundo
desde el nivel del mar?

*18. ¿Cuántos días hay en un año?


1 punto 0 puntos
365; 365 y un cuarto; [365 con cualquier 366 (P)*
fracción o decimal]
[Dice cualquier otro número]
365, excepto en los años bisiestos, en los que
hay 366
*Si el evaluado dice “366”, diga: ¿Cuántos días hay en la mayoría de los años?

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176 Información

19. ¿Para qué sirve un satélite?


1 punto 0 puntos
Para comunicar a las personas; Para Para investigar (P)
transmitir (comunicaciones, señales)
Para hablar (P)
Para (descubrir, observar, investigar) la
Para dar señal a los celulares (P)
galaxia
Para emitir señales (P)
Para observar (el medio ambiente, los
cambios atmosféricos, el clima) Para destruir planetas

Para espiar a otros países Para buscar señal cuando te pierdes

*20. ¿En qué continente está Polonia?


1 punto 0 puntos
Europa América del Sur (P)*
América; Asia; África
Alemania; España; [Nombra un país en lugar
de un continente]

*Si el evaluado contesta “América del Sur”, diga: Sí, pero ¿en qué continente está el país
llamado Polonia?

21. ¿Qué continente tiene la mayor cantidad de personas?


1 punto 0 puntos
Asia China; India (P)
América del Sur; Europa
[Nombra cualquier otro país o continente]

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Información 177

22. ¿Quién pintó la Mona Lisa?


1 punto 0 puntos
Da Vinci; Leonardo da Vinci Leonardo (P)
Leonardo (di ser Piero da Vinci; di ser Piero) Alguien (de Italia, durante el renacimiento,
hace mucho tiempo) (P)
Un artista; Un pintor (P)
Van Gogh; Picasso; Miguel Ángel
[Nombra cualquier otra figura histórica]

23. ¿Quiénes fueron los Mayas?


1 punto 0 puntos
Un pueblo (precolombino, originario) Un pueblo (antiguo, viejo, del pasado) (P)
Una civilización antigua (mexicana, Una civilización antigua (P)
latinoamericana)
Indígenas (P)
Los que querían el fin del mundo

*24. ¿Cuántos países hay en el mundo?


1 punto
[Nombra cualquier número entre 155 y 235] 0 puntos
Unos cientos; Más de 100 (P)
Siete (P)*
No sé (P)**
[Dice un número fuera del rango aceptable]
Muchos; Un montón
*Si el evaluado dice el número de continentes en lugar de países, repita la palabra enfatizando
la palabra países.
**Si el evaluado dice “No sé”, diga: ¿Pero cuántos crees que son aproximadamente?

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178 Información

*25. ¿En qué lugares del mundo existen noches de 24 horas?


1 punto 0 puntos
En los polos En los extremos (P)
En los círculos polares Arriba y abajo (P)
Alaska En (Chile, Argentina); [Nombra algún país
que tenga algún reclamo sobre la soberanía de
los polos] (P)*
Colombia; China; Ecuador; [Nombra algún
país que no tiene ningún reclamo sobre la
soberania de los polos]
En ninguna parte del mundo
*Si el evaluado nombra algún país que tenga algún reclamo sobre la soberanía de los polos,
diga: Sí, pero, ¿en qué parte específicamente de [inserte el nombre del país nombrado]?

26. ¿Quién fue Stephen Hawking?


1 punto 0 puntos
Un científico; Un científico que usaba una Una persona muy inteligente (P)
silla de ruedas
Andaba en silla de ruedas (P)
Un señor que desarrolló teorías sobre (los
Desarrolló varias teorías (P)
agujeros negros, el tiempo)
Un (caballero, señor) inglés (P)
Un actor; Presidente; [Nombra cualquier otra
ocupación]

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Información 179

27. ¿Quién es Quetzalcoatl?


1 punto 0 puntos
Un dios (mesoamericano, prehispánico) Un dios (antiguo, viejo, de hace mucho
tiempo) (P)
Un dios (maya, azteca)
Un rey (azteca, maya, prehispánico,
La serpiente emplumada
mesoamericano)
Un dios (chino, indio)

*28. ¿Cuántos kilómetros tiene América del Sur desde el extremo


norte al extremo sur?
1 punto 0 puntos
[Cualquier número entre 5.000 y 10.000] No sé (P)*
[Cualquier número fuera del rango aceptable]
*Si el evaluado dice “No sé”, diga: ¿Pero cuántos crees que son aproximadamente?

29. Dime alguna obra que haya hecho Miguel Ángel


1 punto 0 puntos
El David Unas (pinturas, esculturas) (P)
La Capilla Sixtina; La bóveda de la Capilla La Mona Lisa; La Sinfonía Nº 9; La Mano de
Sixtina Punta del Este; [Nombra cualquier obra hecha
por un artista distinto a Miguel Ángel]
La Piedad; la Piedad del Vaticano
El Moisés
Baco
[Nombra cualquier obra hecha por Miguel
Ángel]

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180 Información

30. ¿Por qué se eleva el aire caliente?


1 punto 0 puntos
Porque es menos denso que el aire frío; Porque se evapora; Por la evaporación (P)
Es menos denso
Por el calor; Porque el calor hace que los
Porque (es más ligero, pesa menos) que el átomos se muevan (P)
aire frío
Porque es liviano (P)
Porque el aire caliente se expande y ocupa
Por el viento
más espacio que el aire frío
Porque es gas
Porque sus (moléculas, átomos) se (mueven
más rápido, encuentran más lejos)

31. ¿Quién fue Ícaro?


1 punto 0 puntos
Un personaje de la mitología griega que Un personaje de la mitología griega (P)
(tenía alas, quemó sus alas con el sol)
Un personaje que tenía alas (P)
Al que se le quemaron las alas con el sol
Un dios de la mitología griega
El que utilizó alas de cera
Es un personaje de una fábula
Escapó de un laberinto con alas de cera

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Secuenciación Letras – Números 181

12. Secuenciación Letras - Números


Se lee al evaluado una secuencia de letras y números que luego debe recordar ordenando los
números en orden ascendente y las letras alfabéticamente.

Materiales
Manual de Administración y Corrección
Protocolo de Registro de Aplicación

Inicio
6 a 7 años: Ítems de calificación, ítem de ejemplo A, ítem de práctica A y luego ítem 1
8 a 16 años: Ítem de ejemplo A, ítem de práctica A y luego ítem 1

Criterio de suspensión
6 a 7 años
Suspenda la aplicación si el evaluado responde incorrectamente en cualquiera de los
ítems de calificación o cuando obtenga 0 puntos en los tres intentos de un ítem.
8 a 16 años
Suspenda cuando el evaluado obtenga 0 puntos en los tres intentos de un ítem.

Instrucciones generales
nn Es necesario administrar los ítems de calificación de conteo y alfabeto a los evaluados de 6 y 7
años para evaluar si tienen los conocimientos necesarios para responder correctamente los ítems
de prueba. No aplique secuenciación de letras y números si un evaluado no cuenta correctamente
al menos hasta 3 o no logra recitar el alfabeto al menos hasta la letra C.
nn El ítem de ejemplo A y el ítem de práctica A tienen un número y una letra en cada intento.
Estos ítems se utilizan para enseñar la tarea que el evaluado debe realizar en los ítems 1 y 2. El
evaluado debe responder diciendo primero el número y luego la letra para recibir puntaje en
estos ítems.
nn El ítem de ejemplo B y el ítem de práctica B tienen un total de tres estímulos por intento
repartidos entre letras y números. Estos ítems se utilizan para enseñar la tarea que el evaluado
debe realizar en los ítems 3 a 10. En estos ítems, el evaluado debe ordenar primero los números
en orden ascendente y luego las letras en orden alfabético. El evaluado recibe puntaje si logra
ordenar correctamente todos los números y las letras a pesar de que ordene primero las letras
y luego los números.

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182 Secuenciación Letras – Números

nn Cada ítem tiene tres intentos. Aplique los tres intentos de cada ítem.
nn Lea cada ítem a un ritmo de un número o letra por segundo; baje la inflexión de la voz en el
último número o letra para indicar que ha terminado de decir la secuencia. Haga una pausa para
que el evaluado dé su respuesta.
nn El número 0 y la letra O no se han incluido en ningún ítem para evitar posibles confusiones, al
igual que las letras B y V. Las letras I y L no se incluyen en ningún intento para evitar posibles
confusiones con el número 1. Las letras Y y W tampoco aparecen en ningún intento debido a que
su presentación puede ser más larga que el resto de los números y letras.
nn Si el evaluado comienza a responder antes de que usted termine de leer un intento, continúe
presentando el resto de los estímulos y dé tiempo para que el evaluado responda. Califique
la respuesta según corresponda y luego diga: Debes esperar que yo termine de leer todos los
números y las letras para que puedas responder.
nn No repita ningún intento. Si el evaluado le pide que repita un intento, diga: Solo puedo decirlo
una sola vez. Dime lo que te acuerdes solamente.
nn Si el evaluado da respuestas múltiples en un intento o se autocorrige luego de su respuesta
inicial, otorgue puntaje por la respuesta que el evaluado considera correcta. En caso que no sea
claro cuál es la respuesta que el evaluado considera correcta, diga: Dijiste [inserte la respuesta
del evaluado] y también [inserte la respuesta del evaluado]. ¿Cuál crees que es la correcta?
Registre la respuesta del evaluado y califíquela.
nn Los ítems 1 y 2 son ítems de aprendizaje que se indican con † en el protocolo de registro y en
este manual. Debe realizar una retroalimentación correctiva en caso que el evaluado no obtenga
un puntaje perfecto o no responda dentro de 30 segundos aproximadamente. No dé ayudas
adicionales en esta subprueba.

Puntuación
nn Registre las respuestas literales del evaluado.
nn Las respuestas correctas se indican en el protocolo de registro y en este manual.
nn Si debe administrar los ítems de calificación, encierre en un círculo S o N en el protocolo
de registro para indicar si el evaluado cuenta correctamente hasta 3 y si recita el alfabeto
correctamente hasta la letra C.
nn Otorgue 1 punto en cada uno de los intentos de los ítems 1 y 2 si es que el evaluado da una
respuesta correcta.
nn Otorgue 1 punto en cada uno de los intentos de los ítems 3 a 10 si es que el evaluado da
cualquiera de las respuestas correctas. Otorgue puntaje incluso si es que el evaluado ordena
primero las letras y luego los números.
nn Otorgue 0 punto en cada uno de los intentos de los ítems 1 a 10 si es que el evaluado da una
respuesta incorrecta, dice que no sabe la respuesta o no responde dentro de 30 segundos
aproximadamente.

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Secuenciación Letras – Números 183

nn El puntaje del ítem se obtiene a partir de la suma de los puntajes de todos los intentos
correspondientes a ese ítem.
nn El puntaje bruto total se obtiene a partir de la suma de todos los puntajes de los ítems.
nn Si un evaluado de 6 o 7 años da una respuesta incorrecta en alguno de los ítems de calificación,
el puntaje bruto total de secuenciación de letras y números es inválido.
Máximo puntaje bruto de Secuenciación de Letras - Números: 30 puntos.

Puntajes de proceso
nn El puntaje bruto de mayor secuencia de Letras - Números (SLNms) se obtiene a partir de la
suma de números y letras evocados en el último intento en el que el evaluado obtuvo 1 punto.
Por ejemplo, si el evaluado recuerda una secuencia de 7 números y letras una sola vez y luego
falla en los tres intentos con secuencias de 8 números y letras, entonces su SLNms es de 7
puntos.
Máximo puntaje bruto de mayor secuencia de Letras - Números: 8 puntos.

Administración de los ítems


6-7 Ítems de calificación
Conteo
Diga: Cuenta hasta 5 en voz alta para que pueda escucharte.
Si el evaluado no entiende lo que tiene que hacer, diga: Cuenta así, 1… 2… (haga una pausa
entre cada número). Ahora inténtalo tú. Permita que el evaluado responda.
Si responde correctamente (cuenta correctamente al menos hasta el 3) aplique el ítem de
calificación de alfabeto
Si responde incorrectamente suspenda la aplicación de la subprueba.

Alfabeto
Diga: Ahora dime las letras del alfabeto o abecedario
Si el evaluado no entiende lo que tiene que hacer, diga: Dímelo así, A… B… (haga una pausa
entre cada letra). Ahora inténtalo tú. Permita que el evaluado responda.
Si responde correctamente (recita correctamente el alfabeto al menos hasta la C) continúe con
el ítem de ejemplo A.
Si responde incorrectamente suspenda la aplicación de la subprueba.

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184 Secuenciación Letras – Números

8-16 Ítem de ejemplo A


Diga: Ahora voy a decir unos números y unas letras. Tienes que decirme el número primero y
luego la letra después de que yo te las diga.
Si yo digo A – 2, tú deberías decirme 2 – A. El número va primero y después la letra. Continúe
con el ítem de práctica A.

Ítem de práctica A
Diga: Practiquemos, B – 1.
Si responde correctamente (1 – B) diga: Eso es correcto. Intentemos algunos más. Continúe
con el ítem 1.
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Dije B – 1, por lo que deberías haberme
dicho 1 – B. El número va primero y luego la letra. Intentemos algunos más. Continúe con el
ítem 1.

†Ítems 1 y 2
Administre los tres intentos de cada ítem. Continúe con el ítem de ejemplo B si es que no se ha
cumplido el criterio de suspensión.
†Si el evaluado dice la letra primero, diga: Recuerda que debes decirme primero el número y
luego la letra.

Ítem de ejemplo B
Diga: Intentemos ahora con más números y letras. Quiero que me digas primero los números,
ordenándolos desde el más chico hasta el más grande; después me tienes que decir las
letras en orden alfabético.
Si yo digo 3 – F – 2, tú deberías decirme 2 – 3 – F. Dime los números primero, ordenándolos
desde el más chico hasta el más grande; después me dices las letras en orden alfabético.
Continúe con el ítem de práctica B.

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Secuenciación Letras – Números 185

Ítem de práctica B
Intento 1
Diga: Practiquemos, E – 5 – A.
Si responde correctamente (5 – A – E), diga: Eso es correcto. Continúe con el intento 2.
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Dije E – 5 – A, por lo que deberías
haberme dicho 5 – A – E. Tienes que decirme los números primero, ordenándolos desde el
más chico hasta el más grande; después me dices las letras en orden alfabético. Continúe
con el intento 2.

Intento 2
Diga: Intentemos con otro, 1 – D – 2.
Si responde correctamente (1 – 2 – D), diga: Eso es correcto. Continúe con el ítem 3.
Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Dije 1 – D – 2, por lo que deberías
haberme dicho 1 – 2 – D. Tienes que decirme los números primero, ordenándolos desde el
más chico hasta el más grande; después me dices las letras en orden alfabético. Continúe
con el ítem 3.

Ítems 3 a 10
Diga: Intentemos algunos más.
Aplique los tres intentos de cada ítem. Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el
criterio de suspensión.

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186 Secuenciación Letras – Números

Respuestas correctas
Ítem Intento Respuesta correcta
8-16 EA. A-2 2-A
PA. B-1 1-B
1. A-3 3-A
1-C 1-C
B-2 2-B
2. 5-E 5-E
C-4 C-4
1-D 1-D
EB. 3-F-2 2-3-F
PB. E-5-A 5-A-E
1-D-2 1-2-D
3. A-3-2 2-3-A A-2-3
4-1-C 1-4-C C-1-4
F-D-5 5-D-F D-F-5
4. Z-U-9 9-U-Z U-Z-9
8-2-D 2-8-D D-2-8
C-5-U 5-C-U C-U-5
5. 9-H-3 3-9-H H-3-9
J-6-N 6-J-N J-N-6
5-E-8 5-8-E E-5-8
6. 1-Z-4-J 1-4-J-Z J-Z-1-4
T-8-M-9 8-9-M-T M-T-8-9
5-A-2-G 2-5-A-G A-G-2-5
7. U-1-G-7-X 1-7-G-U-X G-U-X-1-7
8-D-2-R-7 2-7-8-D-R D-R-2-7-8
S-6-K-3-M 3-6-K-M-S K-M-S-3-6
8. 1-E-4-F-9-H 1-4-9-E-F-H E-F-H1-4-9
J-2-P-5-F-6 2-5-6-F-J-P F-J-P-2-5-6
7-U-6-M-3-T 3-6-7-M-T-U M-T-U-3-6-7
9. S-2-K-4-U-1-G 1-2-4-G-K-S-U G-K-S-U1-2-4
7-S-9-K-1-T-6 1-6-7-9-K-S-T K-S-T-1-6-7-9
N-2-J-6-R-8-D 2-6-8-D-J-N-R D-J-N-R-2-6-8
10. 4-X-9-R-1-M-7-H 1-4-7-9-H-M-R-X H-M-R-X-1-4-7-9
D-2-X-9-A-6-Z-4 2-4-6-9-A-D-X-Z A-D-X-Z-2-4-6-9
2-P-1-U-4-K-7-D 1-2-4-7-D-K-P-U D-K-P-U-1-2-4-7

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Cancelación 187

13. Cancelación
El evaluado debe identificar, dentro de un tiempo límite, ilustraciones específicas en dos
láminas (una aleatoria y otra estructurada) que contienen diversos objetos.

Materiales
Manual de Administración y Corrección
Protocolo de Registro de Aplicación
Cuadernillo de Respuestas 2
Lápiz rojo sin goma
Cronómetro
Plantilla de Corrección de Cancelación

Inicio
6 a 16 años: Ítem de ejemplo, ítem de práctica y luego ítem 1

Criterio de suspensión
Suspenda la aplicación a los 45 segundos en cada ítem.

Registro del tiempo


El tiempo límite para cada ítem es de 45 segundos.
Es esencial tener una medida de tiempo precisa. Comience a tomar el tiempo luego de
decir la última palabra de la instrucción.
Detenga el cronómetro cuando el evaluado complete un ítem, se cumpla el tiempo
límite o sea claro por las palabras o los gestos del evaluado que ha terminado. Si no está
seguro, pregunte al evaluado si ha terminado de trabajar.

Instrucciones generales
nn Asegúrese de que el evaluado trabaje sobre una superficie plana.
nn El ítem de ejemplo y de práctica, que se encuentran en la portada del cuadernillo de respuestas
2, se utilizan para enseñar la tarea. Abra el cuadernillo desde su izquierda (i. e.: desde la derecha
del evaluado) para mostrar la página completa del ítem 1 (ver figura 3.9). Cierre el cuadernillo
de respuestas 2 desde su izquierda (i. e.: desde la derecha del evaluado) al terminar la aplicación
del ítem 1 para mostrar la página en blanco que contiene la información sobre los derechos de
autor. Abra el cuadernillo de respuestas desde su izquierda (i. e.: desde la derecha del evaluado)
para mostrar la página completa del ítem 2.
nn Las ilustraciones corresponden a figuras de animales y de otros objetos. Las ilustraciones del
ítem 1 están dispuestas en forma aleatoria, mientras que las del ítem 2 están dispuestas en forma
estructurada.

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188 Cancelación

Evaluado

Examinador
Figura 3.9 Orientación correcta de aplicación.

nn Utilice su propio lápiz para completar los ítems de ejemplo. Esto permite que el evaluado
pueda tener un lápiz durante toda la aplicación de la subprueba.
nn Utilice el ítem de ejemplo para explicar y mostrar la tarea al evaluado. Luego permítale practicar
con el ítem de práctica. Repita la explicación y muestre la tarea nuevamente utilizando el ítem de
práctica si pareciera que el evaluado está confundido o no entiende la tarea. Continúe con el ítem
1 solo cuando el evaluado comprenda la tarea.
nn El evaluado debe marcar los animales ilustrados. Si el evaluado omite marcar un animal o marca
una ilustración en la que no aparezca un animal mientras completa el ítem de práctica, corrija
el(los) error(es) como se indica.
nn Si el evaluado comienza a trabajar antes de que usted haya terminado de dar las instrucciones,
diga: Espera hasta que te diga “empieza” para que puedas comenzar.
nn Si el evaluado marca las ilustraciones haciendo cualquier otra cosa que no sea una línea
diagonal, señale el error y diga: Márcalas haciendo una línea. No detenga el cronómetro para dar
esta instrucción.
nn No entregue una goma de borrar al evaluado. Si el evaluado pregunta qué hacer si se equivoca,
diga: No hay problema. Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el cronómetro
para dar esta instrucción.
nn No evite que el evaluado haga correcciones espontáneas a menos que estas sean tan frecuentes
que afecten su desempeño.
nn No dé explicaciones adicionales en esta subprueba salvo para recordarle al evaluado, en caso que
sea necesario, que debe continuar trabajando hasta que usted le diga que se detenga.

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Cancelación 189

Puntuación
nn Detenga el cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos si es que el evaluado
completa un ítem de prueba antes de que se termine el tiempo límite.
nn Si es que el evaluado no completa un ítem antes de que se termine el tiempo límite, registre el
tiempo de ejecución como 45 segundos.
nn Utilice la plantilla de corrección de cancelación para calificar las respuestas del evaluado. Alinee
la plantilla de corrección sobre el cuadernillo de respuestas asegurándose de que los bordes se
encuentren correctamente superpuestos. Cada casilla de la plantilla coincide con la ubicación de
los animales. Los animales se encuentran en la misma ubicación en ambos ítems.
nn Una ilustración se considera marcada solo si es claro que el evaluado quiso marcarla. Si una
marca se extiende hacia otra ilustración, no la considere marcada a menos que sea claro que
esa haya sido la intención del evaluado. Si un evaluado hace una marca en el espacio en blanco
entre dos ilustraciones, aquella que se encuentre más cerca de la marca debe considerase como
marcada.
nn Todos los animales marcados se consideran correctos; todos los objetos marcados se consideran
incorrectos, incluso si una misma marca pasa a través de múltiples objetos.
nn Registre el total de respuestas correctas e incorrectas de cada ítem en el protocolo. Reste el
total de respuestas incorrectas del número de respuestas correctas y registre el resultado en la
columna puntaje del ítem. Si el evaluado no entiende la tarea, no contesta los ítems de prueba o
la diferencia entre correctas e incorrectas es menor a 0, ingrese 0 como puntaje bruto total.
nn El puntaje bruto total de cancelación se obtiene a partir de la suma de puntajes brutos de los
ítems 1 y 2.
Máximo puntaje bruto de Cancelación: 128 puntos.

Puntajes de proceso
nn El puntaje bruto de Cancelación aleatorio (CANa) corresponde al puntaje bruto total del ítem 1.
nn El puntaje bruto de Cancelación estructurado (CANe) corresponde al puntaje bruto total del ítem
2.
Máximo puntaje bruto de Cancelación aleatorio: 64 puntos.

Máximo puntaje bruto de Cancelación estructurado: 64 puntos.

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190 Cancelación

Administración de los ítems


6-16 Ítem de ejemplo
Coloque el cuadernillo de respuestas 2 frente al evaluado. Asegúrese de que el evaluado solo
vea las filas de animales y los ítems de ejemplo y práctica que se encuentran en la portada.
Señale la fila de animales desde la izquierda a la derecha del evaluado y diga: Mira estos. Son
todos animales.
Señale el ítem de ejemplo y diga: Ahora mira estos. Hay animales y otras cosas también. Voy
a marcar solo los animales; no voy a marcar nada más (haga una línea diagonal sobre cada
ilustración que represente a un animal).
Continúe con el ítem de práctica.

Ítem de práctica
Señale el ítem de práctica y diga: Ahora haz estos. Marca cada animal. No marques ninguna otra
cosa. Entregue al evaluado un lápiz rojo sin goma de borrar y diga: Empieza. Permita que
el evaluado complete el ítem de práctica.
Si responde correctamente (marca solamente los ocho animales), diga: Eso es correcto. Ahora
sabes cómo hacerlo. Continúe con el ítem 1.
Si responde incorrectamente (no marca un animal o marca una ilustración que no representa un
animal) corrija el error como se indica a continuación:
Si el evaluado no marca un animal, diga: Eso no es correcto (señale el error). Esto es un
animal, por lo que deberías marcarlo.
Si el evaluado marca una ilustración que no representa un animal, diga: Eso no es correcto
(señale el error). Esto no es un animal, por lo que no deberías marcarlo.
No continúe con el ítem 1 hasta que el evaluado haya completado correctamente el ítem de
ejemplo y entienda la tarea. Suspenda la aplicación si es claro que el evaluado no entiende
la tarea a pesar de que se le dan instrucciones adicionales.
Continúe con el ítem 1 cuando el evaluado haya contestado correctamente el ítem de práctica.

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Cancelación 191

6-16 Ítem 1 (aleatorio)


Abra el cuadernillo de respuestas 2 para mostrar el ítem 1. Asegúrese de que el evaluado vea la
hoja completa del ítem.
Diga: Cuando diga “empieza” marca cada animal. No marques nada más. Trabaja lo más rápido
que puedas, sin equivocarte, hasta que yo diga que te detengas. ¿Estás listo?
Dé más explicaciones si es necesario y luego diga: Empieza.
Comience a tomar el tiempo y dé 45 segundos para completar el ítem.
Si el evaluado marca las ilustraciones haciendo cualquier otra cosa que no sea una línea
diagonal, señale el error y diga: Márcalas haciendo una línea. No detenga el cronómetro
para dar esta instrucción.
No entregue una goma de borrar al evaluado. Si el evaluado pregunta qué hacer si se
equivoca, diga: No hay problema. Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el
cronómetro para dar esta instrucción.
Si el evaluado completa el ítem antes de que se termine el tiempo límite, detenga el
cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos.
Si el evaluado no completa el ítem cuando se termina el tiempo límite diga: Detente. Registre
45 segundos como tiempo de ejecución.
Cierre el cuadernillo de respuestas 2 para mostrar la página en blanco que tiene información
sobre los derechos de autor. Continúe con el ítem 2.

Ítem 2 (estructurado)
Abra el cuadernillo de respuestas 2 para mostrar el ítem 2. Asegúrese de que el evaluado vea la
hoja completa del ítem.
Diga: Cuando diga “empieza” marca cada animal. No marques nada más. Trabaja lo más rápido
que puedas, sin equivocarte, hasta que yo diga que te detengas. ¿Estás listo?
Dé más explicaciones si es necesario y luego diga: Empieza.
Comience a tomar el tiempo y dé 45 segundos para completar el ítem.
Si el evaluado marca las ilustraciones haciendo cualquier otra cosa que no sea una línea
diagonal, señale el error y diga: Márcalas haciendo una línea. No detenga el cronómetro
para dar esta instrucción.
No entregue una goma de borrar al evaluado. Si el evaluado pregunta qué hacer si se
equivoca, diga: No hay problema. Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga
el cronómetro para dar esta instrucción.
Si el evaluado completa el ítem antes de que se termine el tiempo límite, detenga el
cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos.
Si el evaluado no completa el ítem cuando se termina el tiempo límite diga: Detente. Registre
45 segundos como tiempo de ejecución.

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192 Comprensión

14. Comprensión
El evaluado responde preguntas basándose en su comprensión de principios generales y
situaciones sociales.

Materiales
Manual de Administración y Corrección
Protocolo de Registro de Aplicación
Cuaderno de Estímulos 2

Inicio
6 a 11 años: Ítem 1
12 a 16 años: Ítem 3
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un
menor rendimiento cognitivo deben comenzar con el ítem 1.

Secuencia inversa
Si un evaluado de 12 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos
primeros ítems administrados debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa
hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

Criterio de suspensión
Suspenda la aplicación luego de 3 puntajes consecutivos de 0.

Instrucciones generales
nn Lea cada ítem literalmente al evaluado.
nn Cada ítem puede repetirse tantas veces como sea necesario, pero no altere la presentación del
ítem de ninguna forma.
nn Utilice la pronunciación local de cada palabra o la pronunciación que crea que será familiar para
el evaluado.
nn Si la respuesta del evaluado no es clara o es demasiado vaga para ser puntuada inmediatamente o
si en las respuestas de ejemplo aparece seguida de una (P), diga: ¿A qué te refieres? o Dime más
sobre eso (u otra pregunta neutra).
nn Los conceptos centrales indican las ideas centrales que están asociadas a las respuestas que
deben recibir puntaje. Los ítems pueden requerir de un concepto general o dos. Los ítems en los
que se piden dos conceptos generales se indican con una ( ) en el protocolo de registro.

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Comprensión 193

nn En los ítems en que se piden dos conceptos generales (ítems 4 y 6), las respuestas de 2 puntos
deben incluir referencias a ambos conceptos generales. Utilice los siguientes lineamientos
generales cuando deba realizar preguntas adicionales para pedir un segundo concepto general.
§§No pida un segundo concepto general si la primera respuesta del evaluado es claramente
incorrecta.
§§Si la primera respuesta del evaluado se refiere solamente a un concepto general, parafrasee el
ítem de manera de obtener una segunda respuesta diciendo: Dime otro(a) (cosa que deberías,
razón por la que deberías, problema con) [parafrasee el ítem correctamente].
§§Si la segunda respuesta se refiere al mismo concepto general que la primera, no pida
respuestas adicionales.
nn Los ítems 1 a 4 son ítems de aprendizaje y se identifican con † en el protocolo de registro y en
este manual. Debe retroalimentar correctivamente en estos ítems en caso que el evaluado no
obtenga un puntaje perfecto. No debe retroalimentar en ningún otro ítem en esta subprueba.

Puntuación
nn Registre las respuestas literales del evaluado.
nn Utilice las respuestas de ejemplo de cada ítem para guiar su corrección.
nn Las respuestas de ejemplo no son una lista exhaustiva de respuestas, pero contienen ejemplos
desde un rango relativamente inferior hasta algunos de alto nivel. Es importante que evalúe las
respuestas inusuales cuidadosamente y utilice las respuestas de ejemplo.
nn Si el evaluado da más de una respuesta para un mismo ítem realice lo siguiente:
§§Información adicional que, evidentemente no forma parte de la respuesta del evaluado, no
afecta el puntaje del ítem.
§§Si las respuestas del evaluado tienen distintos niveles de calidad, sin que ninguna de ellas
malogre la respuesta completa, puntúe de acuerdo a la que tenga el puntaje mayor.
§§Una respuesta de 1 o 2 puntos a la que el evaluado agrega una respuesta malograda se califica
con 0 puntos.
nn Otorgue 0, 1 o 2 puntos de acuerdo a las respuestas de ejemplo y los conceptos generales.
§§En los ítems de un solo concepto general, la respuesta del evaluado debe estar referida
claramente a ese concepto para calificarse con 1 o 2 puntos.
§§En los ítems de dos conceptos generales, la respuesta del evaluado debe incluir claramente
dos conceptos generales diferentes para calificarse con dos puntos. Otorgue 1 punto si la
respuesta adicional del evaluado se refiere al mismo concepto general que la respuesta inicial.
Máximo puntaje bruto de Comprensión: 40 puntos.

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Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.
194 Comprensión

Administración de los ítems


Lea cada ítem literalmente al evaluado. Continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el
criterio de suspensión.

6-11 †1. ¿Por qué es importante lavarse los dientes?


Concepto general: reconocimiento de que lavarse los dientes limpia los dientes, previene
enfermedades, putrefacciones, caries y otros problemas dentales.

2 puntos 1 punto 0 puntos


Para prevenir (caries, Para que (estén blancos, no Es bueno (P)
gingivitis, enfermedades en se vuelvan amarillos) (P)
las encías) Es asqueroso si no lo
Para que tu sonrisa se vea haces (P)
Evita que se forme (placa, (mejor, más bonita) (P)
sarro) Si (comes dulces, tomas
Es bueno para (los dientes, bebida)
Para mantener (los dientes, las encías, tu boca) (P)
la boca) limpia; Para que no (Tienes que, se supone que
estén sucios Para que los dientes no se tienes que) hacerlo; Se hace
(dañen, lastimen) (P) todos los días
Para (matar, deshacerse) de
los gérmenes de (la boca, los Para mantener el aliento Los papás dicen que hay que
dientes) (fresco, de buen olor) (P) hacerlo

Para que (los dientes, las Evita que los dientes se Ellos comen demasiados
encías) se mantengan sanas caigan; Así no (pierdes los dulces
dientes, necesitas dientes
Para que los dientes estén falsos) (P)
(más fuertes, en mejores
condiciones) Evita que uno tenga que ir
al dentista; Así la cuenta del
Para que los dientes no se dentista no es tan cara (P)
(mueran, pudran)

Protege los dientes

Es (higiénico, de buena
higiene)
† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos y no se ha cumplido el criterio de suspensión,
diga: Es importante lavarse los dientes para mantenerlos limpios y prevenir las caries.

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Comprensión 195

†2. ¿Por qué debe usarse el cinturón de seguridad cuando se viaja


en auto?
Concepto general: reconocimiento de que los cinturones de seguridad son medidas de
seguridad que evita que las personas sufran daños en caso de un accidente (dicho en forma
implícita o explícita) o para sujetarlos en caso de un accidente.

2 puntos 1 punto 0 puntos


Para prevenir que las Para (seguridad, protección); Para que no tengas un
personas se dañen en un Para estar seguro; Es una accidente en auto (P)
accidente; Para reducir los medida de seguridad; [Alude
daños en un choque solamente a la seguridad Te encierra; Te mantiene
sin hacer referencia a un encerrado (P)
Te (asegura, sujeta) en un accidente] (P)
accidente Se pueden usar
Para que no te (dañes, pegues Va sobre tu pecho o regazo
Para mantener a las personas en la cabeza, golpees);
seguras en un accidente; Para [Hace referencia a un daño Porque mis papás me obligan
proteger a las personas en un sin hacer referencia a un
(accidente, choque) accidente] (P)
Para que no te pegues con el En un caso de un (accidente,
(parabrisas, manubrio, panel) choque); [Alude solamente
del auto; Para que no salgas a un accidente sin hacer
volando por el parabrisas referencia a la seguridad] (P)
Puede (salvarte, salvar tu Te (sujeta, asegura); Te
vida) en un accidente (sujeta, mantiene) en tu
Para que no te dañes si es lugar (P)
que alguien (se detiene, frena Puede (salvar, salvarte);
rápidamente) Salva la vida de otros (P)
Para que no (salgas volando, En caso de que alguien (se
vueles) en un accidente detenga, frene
rápidamente) (P)

Para que no (salgas volando,


vueles) (P)

Es por la ley; Para que no


te (multen, saquen un parte,
detengan)
† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: Debe usarse el cinturón de seguirdad
cuando se viaja en auto para prevenir que las personas se dañen en un accidente.

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196 Comprensión

†3.
12-16 ¿Qué deberías hacer si encuentras la billetera o la cartera de
alguien en una tienda?
Concepto general: reconocimiento de que debe ser devuelta a su dueño y una descripción de
las acciones adecuadas a tomar

2 puntos 1 punto 0 puntos


Buscar (la identificación, Buscar algún (documento Dárselo a mi (papá, mamá)
algún documento de de identificación, nombre, (P)
identidad) y (devolverla al número de contacto) (P)
Preguntarle a un empleado de
dueño, llamarlo)
Llevarlo a la policía (P) la tienda si es que es suya (P)
(Enviar por correo, llevarlo
Intentar encontrar al dueño No me lo quedo; No me lo
a la casa) si es que tiene
(P) quedaría (P)
(la identificación, algún
documento de identidad) Devolverla; Regresarla (P) Recogerla (P)

Intentar encontrar a quien Anunciarlo por altavoz (P) Tirarla


pertenece y devolvérsela; Preguntar a las personas Dárselo al cartero; Dejarla en
Encontrarla y devolvérsela que estén cerca si es suya; un buzón de correo
(Entregarla, llevarla) (a cosas Devolverla si es que se le
Dejarla ahí; Me iría; No haría
perdidas, al cajero, al guardia cayó (P)
nada
de seguridad) Llevarla a la casa de su
Me lo quedaría; Vería cuánto
Dárselo a mi (mamá, papá) dueño; Llamarlo (P)
dinero tiene
y (ella, él) va a encontrar al Poner un afiche; Hacer que
dueño pongan un anuncio en el
Llevarlo a la policía y ellos diario
van a encontrar al dueño
† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: Si encuentras la billetera o la cartera de
alguien en una tienda, deberías intentar devolvérsela a su dueño. Podrías dársela a alguien
que trabaje en la tienda o podrías encontrar al dueño y entregársela.

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Comprensión 197

†4. ¿Qué deberías hacer si ves que sale humo de la casa de tu vecino?
Concepto general 1: reconocimiento de Avisar a mi (mamá, papá); Pedir a mis padres
que los servicios de emergencia apropiados, que (ayuden, revisen); [Hace referencia a
como la policía o los bomberos, deben ser avisar a un adulto]
notificados
Ver si están bien; Ver si los vecinos están bien;
Llamar a emergencias; Avisar a (la policía, los [Hace referencia a verificar la seguridad de
bomberos) otros]
Activar la alarma de incendios; Tirar la Sacarlos de la casa; Ver si todos están
manilla en la alarma de incendios fuera;[Hace referencia a la evacuación de
otros]
Decirle a un adulto que llame a (la policía, los
bomberos) Ir a ver qué está pasando; Estar seguro de que
no es (un asado, una barbacoa, realmente un
Ir a la estación de (policía, bomberos) y
incendio)
avisarles
Sacar a todos de la casa porque podría
incendiarse; [Hace referencia a la evacuación
Concepto general 2: reconocimiento de que de la casa propia]
se debe realizar una acción apropiada hasta
Buscar (un extintor, una manguera)
que lleguen los servicios de emergencia
Alejarme; Alejarme para que no (me dañe,
Pedir ayuda; Conseguir ayuda; Ir a ayudar;
respire humo)
Ayudarlos

2 puntos 1 punto 0 puntos


La respuesta da La respuesta da Llamar a la operadora (P)
cuenta de ambos cuenta de un
Ir donde el vecino (P)
conceptos generales concepto general
(concepto general Correr (P)
1 y 2)
Gritar “¡fuego!” (P)
Romper una ventana para que salga el humo (P)
Cerrar la ventana (P)
No respirar el humo (P)
Asustarme
Apagar el fuego
Hacerme bolita y rodar
Esperar a los bomberos

† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: Si ves que sale humo de la casa de tu
vecino, deberías llamar a algún servicio de emergencias y avisar a algún adulto
Si la primera respuesta del evaluado da cuenta de solo un concepto general, pida una
segunda respuesta diciendo: Dime qué otra cosa que deberías hacer si ves que sale humo de
la casa de tu vecino.

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198 Comprensión

5. ¿Por qué hay que lavar la ropa?


Concepto general: porque la ropa debe estar limpia; para remover la suciedad o los gérmenes;
por limpieza o higiene.

2 puntos 1 punto 0 puntos


Porque la ropa debe estar Porque tienen mal olor; Porque se debe hacer la
limpia; Para limpiarla Porque huelen (P) lavandería (P)

Por (limpieza, higiene, Porque están sucias; Para que Porque así puedo vestirme
razones de salud); Por no estén sucias (P) (P)
sanidad
Porque la ropa está sucia y Porque es (día de lavado, fin
Porque así uno puede tener maloliente; Porque mejora el de semana, lunes)
ropa limpia; Para que la ropa atractivo (P)
esté limpia Porque es (una buena idea, lo
Porque la ropa limpia es correcto)
Porque hay que sacar los socialmente aceptable
gérmenes.
Porque uno tiene que estar
Porque así tengo la camisa presentable
limpia; [Nombra una
vestimenta específica]

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Comprensión 199

6. Dime algunas razones por las que deberías apagar las luces
cuando nadie más las está usando
Concepto general 1: reconocimiento de que Porque se gastarían las ampolletas; Las
conserva la energía ampolletas podrían quemarse
Para que no se desperdicie la electricidad; Para ahorrar dinero; Porque así no tendrías
Para ahorrar (energía, combustible, que pagar mucho; Porque es un desperdicio
electricidad) de dinero
Para que no se nos acabe la energía; Para que Para que no corten la (luz, electricidad)
la energía no se (vaya, acabe)
Es muy caro; Es muy caro quemar las
Puedes necesitar electricidad en el futuro y no ampolletas
te quedaría nada
Para que la compañía eléctrica no nos corte la
Para conservar energía (luz, electricidad)
Para reducir la contaminación; Es malo para
el medio ambiente si no lo haces
Concepto general 2: reconocimiento de que
conserva los recursos económicos, financieros Para ahorrar batería
o ambientales
Para que no suba la cuenta de la (electricidad,
luz); De otra forma, la cuenta sería altísima

2 puntos 1 punto 0 puntos


La respuesta da cuenta de La respuesta da cuenta Para que no (haya un incendio,
ambos conceptos generales de un concepto general se queme la casa)
(concepto general 1 y 2)
Para que no exploten los cables
de electricidad; Para que no te
caiga un rayo
Podría explotar un fusible; Las
ampolletas podrían explotar
Tus papás se enojan si no lo
haces
Es más seguro; Las personas
no pueden ver lo que pasa
dentro
Alguien puede robar tu casa

Si la primera respuesta del evaluado da cuenta de solo un concepto general, pida una
segunda respuesta diciendo: Dime otra razón por la que deberías apagar las luces cuando
nadie más las está usando.

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200 Comprensión

7. ¿Por qué es necesario que los alimentos envasados indiquen la


fecha de vencimiento?
Concepto general: reconocimiento de que los alimentos consumidos en fechas posteriores a la
de vencimiento pueden producir enfermedades

2 puntos 1 punto 0 puntos


Porque no pueden ser Porque uno se puede Porque si no, no se puede
consumidos después de la enfermar si lo come (P) comer (P)
fecha ya que puede afectar la
salud Porque podría (hacer, caer) Porque pueden estar (malos,
mal al (organismo, estómago) vencidos) (P)
Porque la comida (vencida, (P)
expirada) puede hacer daño Porque la comida puede
Para que uno no se enferme; echarse a perder (P)
Porque así (puedes saber, Para evitar que uno se
sabes) cuándo ya no (se enferme (P) Puedes terminar en (la
puede comer, es comestible) clínica, el hospital, el
porque puede hacer daño Porque si no, nos hacen consultorio, la posta) (P)
mal (P)
Porque así uno sabe la fecha Para que uno sepa cuándo
en que uno puede comerlos (vencen, se echan
sin (que hagan mal, riesgo) a perder) (P)

Porque es la ley; Porque es lo


correcto

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Comprensión 201

8. ¿Por qué se deben cumplir los compromisos que uno tiene con
otras personas?
Concepto general: reconocimiento de que cumplir un compromiso es una señal de
formalidad, fiabilidad o conciencia por lo que se hace; porque muestra consideración de los
sentimientos de otras personas

2 puntos 1 punto 0 puntos


Para que otros sepan que eres Si no lo haces, (podrías Si no lo haces, podrían dejar
(confiable, responsable) perder amigos, no van a de (invitarte, querer hacer
querer ser tu amigo) (P) cosas contigo); [No se hace
Es inconveniente para otros referencia a la pérdida de una
que no lo hagas Es (maleducado, de mala relación] (P)
educación) no hacerlo; Es de
Para que otros sepan que buena educación (P) Podrían (enojarse, ponerse
(pueden confiar en ti, eres furiosos) (P)
consecuente con tus palabras, Ellos podrían perderse (el
mantienes tu palabra) concierto, la película, el Si no lo haces, podrían
evento); [Describe un evento pensar que no quieres hacer
Es (desconsiderado, egoísta) específico] (P) cosas con ellos (P)
no hacerlo
Se pierden oportunidades; Podrías perderte (el
Muestra que eres (consciente Podría perderse algo concierto, la película, el
de, preocupado por) otros importante (P) evento); [Describe un evento
Alguien confía en ti; Alguien específico] (P)
Porque estás comprometido;
espera que lo hagas Porque te comprometiste (P) Dijiste que lo harías (P)
Es maleducado para otras Porque podrías no volver Es (malo, feo) (P)
personas que no lo hagas; Es a verlos (nuevamente, en
(injusto, maleducado) para mucho tiempo) (P)
otros que no lo hagas
Para mantener tu (promesa,
Van a dejar de (confiar, creer) palabra); Diste tu palabra
en ti
Podrías dañar sus
Si no lo haces, (sus planes sentimientos; Podrían
se arruinan también, sentirse (dañados, tristes,
desperdicias su tiempo); decepcionados) (P)
[Describe un impacto
específico para otra persona] Si no lo haces, se quedarán
(esperándote, completamente
solos) (P)

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202 Comprensión

9. ¿Qué significa el refrán “los profesores pueden abrir las puertas,


pero solo tú puedes entrar”?
Concepto general: reconocimiento de que el aprendizaje es de responsabilidad del individuo a
pesar de que los profesores pueden entregar oportunidades de aprendizaje; es responsabilidad
del individuo el tomar las oportunidades cuando se presentan

2 puntos 1 punto 0 puntos


Tú eres el responsabe de tu Los profesores no pueden Tienes que acercarte a los
(aprendizaje, educación); (forzarte a aprender, hacer profesores, ellos no vienen
[Debe hacer referencia a la que aprendas) (P) hacia ti (P)
responsabilidad]
Tienes que (trabajar, estudiar) Tienes que hacerlo (P)
Se te pueden (dar, presentar) mucho (P)
oportunidades, pero tú Los profesores no te pasarán
(escoges, debes) tomarlas Los profesores te dan (tareas, de curso si no (estudias,
trabajos, pruebas), pero tú vienes a clases)
Los profesores solo pueden tienes que hacerlas (P)
enseñarte un poco si tú no (te Los profesores te sujetarán
esfuerzas, trabajas, estudias) Los profesores no pueden la puerta si estás llevando
hacer todo por ti (P) libros; Los profesores tienen
Los profesores te (enseñan, las llaves de las salas de
dan información) pero tú Tienes que (hacer el trabajo, clases; [Interpreta el refrán
tienes que (aprender, estar aprender) (P) literalmente]
dispuesto a aprender) El regalo de un buen profesor Es necesario tener profesores
Los profesores pueden es un estudiante dispuesto;
(ayudarte, ayudarte a [Dice un refrán o dicho con
aprender) si es que los dejas un significado similar]

Tienes que (intentar, hacer un


esfuerzo) para aprender

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Comprensión 203

10. ¿Qué harías si un niño mucho más chico que tú empieza a pelear
contigo?
Concepto general: tomar la iniciativa de no pelear con el evaluado y tratar de tranquilizarlo

2 puntos 1 punto 0 puntos


Intento hacer las paces con Evitar la pelea; No pelear (P) No hago nada; Nada (P)
(él, ella)
No pegarle; No le hago nada Lo dejo; Lo dejo tranquilo
Detenerlo sin pegarle; porque es menor que yo (P) (P)
Lo agarro sin pegarle; Lo
detengo sujetándole las Apartarme; Arrancarme; Me (Decirle, avisarle, llamar) a
manos escapo de él; Alejarme de él su (papá, mamá, profesora,
(P) inspector) (P)
Convencerlo de no pelear
Lo detengo (P) Pegarle despacio; Apartarlo;
Calmarlo; Tranquilizarlo Empujarlo; Pegarle
Lo trato de controlar (P)
Decirle que me deje tranquilo
Decirle que no quiero o le pego; Decirle que (le
(pegarle, hacerle daño, voy a pegar, le puedo pegar);
lastimarlo) (P) Amenazarlo; Advertirle
Pedirle a alguien que lo Pedir ayuda; Llamo a mi
(detenga, calme); Avisarle a (papá, mamá); Llamo a su
su mamá para que lo calme (mamá, papá) para decirle
Decirle que (lo olvide, se que me está pegando
vaya)

Lo reto

Decirle que (pare, no pelee


conmigo, no siga peleando,
se tranquilice, se calme, deje
de molestarme, eso no se
hace)

Decirle que deje de pegarme


porque (soy mayor, hay que
respetar a los mayores);
Decirle que si pelea no va
tener amigos

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204 Comprensión

11. ¿Por qué es malo presumir de los propios logros frente a otros?
Concepto general: reconocimiento de que presumir de uno mismo es egoísta o que puede ser
insensible para aquellos que son menos afortunados

2 puntos 1 punto 0 puntos


Pareciera que piensas que A las personas no les gusta La gente pensará que eres
eres mejor que otras personas cuando actúas como si fueras (malo, pesado) (P)
(especial, grandioso) (P)
Porque hace que otros se La gente (está, estará) celosa
sientan mal (consigo mismo, Es (de mala educación, de ti (P)
con su situación, por las maleducado, de malos
Podría (iniciar una pelea,
cosas que le están pasando) modales, molestoso) (P)
hacer que la gente se enoje)
La gente no (te querrá, querrá Pareciera que necesitas de
La gente pensará que eres
ser tu amigo) porque parece atención (P)
(fuerte, rápido); La gente
que (eres egoísta, te sientes
Puede ofender los pensará que tienes onda
superior, solo te preocupas de
sentimientos de otras
ti mismo) Es (malo, feo, pesado)
personas; Puede hacer que
Otros podrían no ser tan otros se sientan mal (P)
afortunados como tú; Otros
Las personas (no te querrán,
podrían no tener tanto como
no querrán ser tus

amigas) (P)
Pareciera que (te estás
Otros (no podrían, podrían
pavoneando, te estás
no) tener (las mismas cosas,
sobrando, eres un
lo que tú tienes) (P)
pintamonos, eres florero
de mesa) y (podría ofender La gente pensará que eres
los sentimientos de otros, un (sobrado, pintamono);
otros no van a querer ser tus Parecerás un (pintamono,
amigos) sobrado) (P)

Las personas pensarán que Es (arrogante, vanidoso,


eres (maleducado, molestoso) orgulloso, egoísta,
porque (solo hablas de ti, egocéntrico)
actúas como si fueras mejor No es modesto
que ellos)

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Comprensión 205

12. ¿Por qué no se debe copiar en las pruebas?


Concepto general: reconocimiento de que copiar no es justo para los estudiantes que
obtuvieron sus notas a través del esfuerzo honesto, o que copiar es, en última instancia,
contraproducente puesto que no se aprenden los contenidos, lo que tiene finalmente una
consecuencia académica

2 puntos 1 punto 0 puntos


No es justo para las personas Es injusto; No justo (P) Podrían atraparte; Podrías
que (estudiaron, trabajaron meterte en problemas (P)
Si te atrapan, podrías
esforzadamente para la
(obtener una mala nota, No puedes depender de otra
prueba)
ser suspendido, perder la persona; No confíes en otras
No aprenderás y podrías confianza del profesor); personas (P)
(reprobar la prueba, quedar [Describe una consecuencia
Al final te perjudica (P)
suspendido, obtener un cero) académica específica] (P)
Vas a obtener una mala
Si haces copias, no vas a Es (una mentira,
nota (P)
aprender nada y tendrás que deshonesto) (P)
seguir haciendo trampa Las personas a las que copias
No es ético (P)
podrían (enojarse, tener las
No vas a poder pasar las
Las personas podrían pedirte respuestas incorrectas) (P)
clases de la universidad
cosas que realmente no
Es contra las reglas
puedes hacer (P)
Es (feo, malo)
No aprenderás (P)
El profesor no sabrá cuánto
sabes; El profesor quiere
saber cuánto sabes tú, no lo
que sabe tu compañero (P)
Vas a tener que seguir
haciendo trampa (P)
No obtendrás la nota que te
mereces (P)
No aprenderás porque
(no sabes la materia, no
estudiaste) (P)
Al final te va a perjudicar,
porque no vas a aprender el
contenido (P)

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206 Comprensión

13. ¿Por qué es bueno que en las elecciones el voto sea secreto?
Concepto general: reconocimiento de que una persona debe votar usando su propio juicio, sin
estar sometido a presiones externas, temer represalias o cualquier consecuencia por su voto

2 puntos 1 punto 0 puntos


Así nadie puede (obligar, (Uno, la gente) puede votar Porque siempre hay que
forzar, presionar) a otro a (como quiera, por quien votar en secreto (P)
votar por (alguien, algún quiera); La gente (tiene
candidato) derecho a, puede) votar como Para no tener que pelearse
quiera (P) con un amigo (P)
Así la gente no (reprocha,
alega, recrimina) a alguien Para que nadie (sepa, La gente se enoja si uno se lo
por (su voto, quién votó) conozca) por quién ha cuenta a todo el mundo (P)
votado; No se debe saber por Es lo correcto; Es ético (P)
Para que no haya (amenazas, quién votan las personas (P)
chantajes) a las personas si Porque a veces uno no sabe
(no votan, votan) por algún Para que no haya problemas por quién votar
candidato; Para que no haya con las ideas políticas
amenazas de uno; Para que no se El candidato que está
produzcan (conflictos, perdiendo puede sentir pena
Para que nadie imponga sus disturbios) (P)
ideas a alguien; Así uno no se Para que no hagan trampa
deja llevar por el voto de los Para que otras personas no te
Porque el voto es secreto
demás digan por quién votar

Para que no haya represalias Porque el voto de una


(por el voto de alguien, persona no debe (importarle,
hacia los que votaron por incumbirle) a los demás;
el contrario); Para que no Nadie se debe meter en lo
atenten contra alguien que que uno piensa
votó de cierta manera
Para no copiar el voto
Así nadie puede juzgar a otro
por (su voto, quién votó) El voto es personal

Para que no exista venganza Cada uno tiene su propia


hacia la persona que votó (de opinión
cierta manera, distinto) Para que mi voto no influya
Para que los demás no a otros
(discriminen, rechacen) a Para que no se pasen a llevar
alguien que votó (de cierta opiniones
manera, distinto)

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Comprensión 207

14. ¿Por qué es más caro un terreno en la ciudad que en el campo?


Concepto general: referencia explícita y clara a los principios de oferta y demanda

2 puntos 1 punto 0 puntos


Ley de oferta y demanda; Mayor demanda de terrenos Porque (es un lugar
Oferta y demanda en la ciudad; Menos personas desarrollado, está
quieren los terrenos en el construida) (P)
Porque hay menos terrenos campo (P)
en la ciudad y (hay mayor Porque tiene más valor (P)
demanda, la gente lo quiere) (Los terrenos son escasos,
hay menos terrenos) en la Hay más cosas que hacer en
Porque en la ciudad viven ciudad; Hay más terrenos en la ciudad; Hay de todo en la
más personas y hay menos el campo (P) ciudad (P)
terrenos, mientras que en el
campo hay más terrenos para Es más difícil obtener Porque las fábricas pueden
menos personas terrenos en la ciudad; Es más construirse en la ciudad (P)
fácil tener un terreno en el Está más cerca de (las
No hay suficiente terreno en campo (P)
la ciudad para la gente que lo autopistas, los hospitales);
quiere Más personas quieren vivir Mejores servicios; [Se refiere
en la ciudad; Menos personas a un beneficio específico
La población es mayor quieren vivir en el campo (P) como caminos, negocios,
en la ciudad, pero hay oportunidades económicas o
menor cantidad de terrenos Hay más (personas, servicios de emergencia] (P)
disponibles; Más personas población) en la ciudad; Hay
viven en la ciudad y hay menos personas en el La ciudad tiene más (tráfico,
menos espacio campo (P) congestión, crimen);
[Nombra un aspecto negativo
Porque hay (menos terrenos, La ciudad tiene mejores de la ciudad]
pocos terrenos) en la ciudad caminos y alcantarillado; [Se
y los que hay son difíciles de refiere a dos o más beneficios Mayores impuestos; Los
conseguir específicos como caminos, edificios son más caros en la
negocios, oportunidades ciudad
económicas o servicios de
emergencia]

Es más conveniente vivir


en la ciudad; (Mejor
acceso, más cerca) a (las
comodidades, los servicios)

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208 Comprensión

15. ¿Por qué es importante que una sociedad no discrimine a las


personas diferentes?
Concepto general: porque el respeto es esencial para el funcionamiento de una sociedad;
porque todos los seres humanos son diferentes y merecen respeto

2 puntos 1 punto 0 puntos


Porque todos los miembros Porque somos todos iguales; Porque si no, las personas
de una sociedad merecen el Porque todos valemos lo podrían sentirse (mal,
mismo respeto mismo (P) ofendidas) (P)
Porque a pesar de ser Porque somos (seres Para poder convivir en
diferentes, todos merecemos humanos, humanos) (P) igualdad (P)
el mismo respeto
Porque las personas Porque no importa (el color,
Porque todas las personas diferentes son iguales a la raza, la etnia) de las
son iguales ante la ley nosotros (P) personas (P)
Porque pueden llevarte a la
cárcel por eso

16. ¿Por qué son necesarias las leyes?


Concepto general: reconocimiento que las leyes son necesarias para que una sociedad
funcione de forma organizada

2 puntos 1 punto 0 puntos


Porque si no, sería (caótico, Para que nadie tenga sus Porque así todo es (mejor,
un caos) pues no habría propias reglas (P) justo, correcto) (P)
(normas, regulaciones) que
Porque las leyes permiten Porque es (bueno, correcto,
permitan organizarse como
que todo esté más ordenado justo) (P)
sociedad
(P) Porque somos todos iguales;
Porque las sociedades
Porque así se logra el bien Porque todos tenemos los
deben tener un conjunto de
común (P) mismos derechos
(normas, regulaciones) para
poder funcionar Porque las leyes fomentan (el Porque si no, (te arrestarían,
respeto, el buen trato) (P) estarían todos en la cárcel);
Porque las leyes (fijan, dan
Para no ir a la cárcel
cuenta de) (parámetros, Porque las leyes indican lo
normas) de conducta que que se puede hacer (P) Porque (la policía, los
permiten que una sociedad carabineros, los jueces) no
funcione tendrían trabajo
Porque si no, te (multan,
sacan un parte)

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Comprensión 209

17. ¿Qué significa el refrán “es mejor prender una vela que quejarse
por la oscuridad?
Concepto general: idea de que es mejor buscar soluciones a un problema antes que quejarse
por ellos

2 puntos 1 punto 0 puntos


Es mejor buscar soluciones a No es bueno (quejarse de, Es necesario (hacer algo,
un problema que quejarse discutir) los problemas (P) pasar a la acción) (P)
En lugar de (reclamar, Es mejor buscar soluciones a Las velas ayudan a (iluminar,
quejarse) por algo, es mejor un problema (P) ver) mejor los problemas (P)
buscar soluciones
Es mejor hacer algo por un Es mejor buscar una vela
Es mejor buscar una solución problema que no hacer nada cuando está oscuro; Las
en lugar de quejarse por un (P) velas evitan que choques
problema en la oscuridad; [Hace una
Hay que hacer algo bueno
interpretación literal del
cuando está todo mal (P)
refrán]

18. ¿Por qué es importante la libertad de expresión en una


democracia?
Concepto general: reconocimiento de que la democracia requiere de diversas opiniones sin
censura gubernamental

2 puntos 1 punto 0 puntos


Porque la democracia Porque la diferencia de Porque si no hay libertad de
requiere que todos sean (ideas, opiniones) (genera, expresión, las personas se
escuchados, sin (control, permite) mejores (ideas, sienten mal (P)
censura) del gobierno opiniones) (P)
Todos (tenemos, pensamos)
Porque la base de la Porque todos tenemos ideas en forma distinta (P)
democracia es la diferencia diferentes que (deben,
Porque todos votamos (P)
de (ideas, opiniones, pueden) ser escuchadas (P)
pensamientos) sin (censura, Porque es una democracia; Si
Porque todos debemos
control) del gobierno no, no sería democracia (P)
tener derecho a decir lo que
Porque en una democracia pensamos sin censura (P) No es bueno que se tomen
todos (pueden, deben) dar decisiones (entre pocos, a
su opinión sin temor a ser puertas cerradas)
censurados por el gobierno

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210 Comprensión

19. ¿Qué significa el refrán “más vale pájaro en mano que cien
volando?
Concepto general: es mejor tener una cosa segura que muchas inseguras; es mejor un hecho
concreto que muchas ideas sin realizar

2 puntos 1 punto 0 puntos


Es mejor tener algo (seguro, Las certezas son mejores (P) Que una cosa vale más que
cierto) que muchas cosas muchas otras (P)
Es mejor tener una cosa
(inseguras, inciertas)
segura (P) Es mejor tener una cosa que
Pocas cosas ciertas son hartas (P)
Es mejor (optar, irse) por lo
mejores que muchas inciertas
seguro (P) Es mejor conformarse con
Una certeza vale más que poco
muchas incertidumbres
Que al pájaro le cortaron las
alas

20. ¿Qué significa la expresión “el que a buen árbol se arrima, buena
sombra le cobija”?
Concepto general: idea de que quienes tienen un buen mentor o superior tienen mayores
probabilidades de tener éxito; idea de que quienes se juntan con personas influyentes y/o
poderosas, están protegidos

2 puntos 1 punto 0 puntos


Que juntarse con personas Que uno puede tener buenos Es bueno tener amigos (P)
(inteligentes, que saben frutos de juntarse con
Es importante protegerse (P)
mucho, de mucha influencia) personas (P)
te (protege, cuida) Es importante (ir por el buen
Estar con buenas personas
camino, hacer el bien)
Es importante estar con trae cosas buenas (P)
personas (influyentes, Los árboles pueden tener
Es importante escoger bien
poderosas) porque pueden buena sombra; No hay que
las personas con las que uno
(protegerte, ayudarte a cortar los árboles porque dan
se junta (P)
crecer) sombra
Hay personas que te pueden
Las personas que quieren
proteger (P)
(desarrollarse, crecer)
tienen que juntarse con
personas (influyentes en el
área, poderosas) para poder
hacerlo

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Aritmética 211

15. Aritmética
El evaluado debe resolver problemas aritméticos que se presentan como ítems ilustrados o
verbales dentro de un tiempo límite.

Materiales
Manual de Administración y Corrección
Protocolo de Registro de Aplicación
Cuaderno de Estímulos 2
Cronómetro

Inicio
6 y 7 años: Ítem 3
8 y 9 años: Ítem 8
10 a 16 años: Ítem 11
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un
menor rendimiento cognitivo deben comenzar con el ítem 1.

Secuencia inversa
Si un niño de 6 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos primeros
ítems administrados, debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa hasta que el
niño obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

Criterio de suspensión
Suspenda la aplicación luego de 3 puntajes consecutivos de 0.

Registro del tiempo


El tiempo límite para cada ítem es de 30 segundos.
Es esencial registrar el tiempo de ejecución en forma precisa. Comience a tomar el
tiempo luego de decir la última palabra de la instrucción.
Pause el cronómetro en los ítems 20 a 34 en caso que el niño pida que se le repita el
ítem. Quite la pausa luego de decir la última palabra del ítem que fue repetido.
Detenga el cronómetro cuando el niño responda o indique que no sabe la respuesta o se
cumpla el tiempo límite.

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212 Aritmética

Instrucciones generales
nn Aritmética tiene dos tipos de ítems: ilustrados (ítems 1 a 5) y verbales ( ítems 6 a 34)
nn Lea cada ítem literalmente al niño.
nn No se permiten repeticiones en los ítems 1 a 19. En caso que el niño solicite que se le repita uno
de estos ítems, diga: No puedo decirlo de nuevo. No detenga el cronómetro para realizar esta
notificación.
nn Las repeticiones solo se permiten en los ítems 20 a 34. En caso que el niño solicite que se
le repita el ítem, usted puede hacerlo una sola vez, pero no puede cambiar la presentación
del ítem de ninguna forma. Si el niño pide que se le repita un ítem, detenga el cronómetro
inmediatamente y repita el ítem. Quite la pausa luego de haber dicho la última palabra del ítem
que fue repetido y continúe la aplicación hasta que el niño responda o se cumpla el tiempo
límite. Si el niño solicita una segunda repetición, diga: No puedo decirlo de nuevo. No detenga
el cronómetro para realizar esta notificación.
nn El niño no puede usar ni lápiz ni papel en ningún ítem. Sin embargo, no impida que el niño
realice cálculos con sus dedos sobre la mesa.
nn Si el niño da respuestas múltiples en un intento o se autocorrige luego de su respuesta inicial,
otorgue puntaje por la respuesta que el niño considera correcta. En caso que no sea claro cuál es
la respuesta que el niño considera correcta, diga: Dijiste [inserte la respuesta del niño] y también
[inserte la respuesta del niño]. ¿Cuál crees que es la correcta? No detenga el cronómetro para
realizar esta notificación. Registre la respuesta y califíquela.
nn Si el niño no ha respondido en 20 segundos, notifíquelo preguntando: ¿Tienes alguna respuesta?
No detenga el cronómetro para realizar esta notificación.
nn Si el niño no da una respuesta correcta dentro del tiempo límite y no se ha cumplido el criterio
de suspensión, indique al niño que continuará con el ítem siguiente diciendo: Intentemos otro.
Continué con el ítem que corresponda.

Ítems ilustrados (ítems 1 a 5)


nn Los ítems ilustrados se presentan con el cuaderno de estímulos 2. Lea cada ítem literalmente al
niño y señale cada ilustración del cuaderno de estímulos como se indica en el manual.
nn Los ítems 1 a 3 son ítems de aprendizaje y se indican con † en el protocolo de registro y en
este manual. Retroalimente correctivamente si el niño responde incorrectamente o no responde
dentro de 20 segundos.

Ítems verbales (ítems 6 a 34)


nn Quite el cuaderno de estímulos 2 de la vista del niño cuando administre los ítems verbales.
nn El ítem 31 incluye una respuesta de ejemplo (i.e.: 85%) que requiere de una retroalimentación
específica. Este ítem se encuentra señalado con un asterisco (*) en el protocolo de registro y en
este manual. No detenga el cronómetro para realizar esta pregunta.

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Aritmética 213

Puntuación
nn Registre el tiempo de ejecución de cada ítem en segundos. Las respuestas que el niño realice
fuera del tiempo límite se califican con 0 puntos.
nn Registre la respuesta literal del niño.
nn Las respuestas correctas se indican en el protocolo de registro y en este manual.
nn Otorgue puntaje a las respuestas que sean numéricamente correctas, aunque el niño no haya
mencionado la unidad que está utilizando. En los ítems en que la unidad es el tiempo, las
respuestas numéricas son aceptables solo si se indica la unidad correcta (p.ej.: 1 hora = 60
minutos).
nn Otorgue 1 punto si el niño da una respuesta correcta dentro del tiempo límite.
nn Otorgue 0 puntos si el niño da una respuesta incorrecta, dice que no sabe la respuesta o no
responde dentro del tiempo límite.
Máximo puntaje bruto de Aritmética: 34 puntos.

Administración de los ítems


Diga: Voy a leerte unos problemas. Escúchalos atentamente porque no puedo repetirlos. Solo
los voy a leer una sola vez. Diríjase al ítem de inicio correspondiente.

Ítems ilustrados
†Ítem 1
Diríjase al ítem 1 en el cuaderno de estímulos 2. Señale la página y diga: Cuenta estos perros
con tu dedo. Hazlo en voz alta. Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos.
Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna
respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación.
Si el niño contesta correctamente (cuenta del 1 al 3 correctamente), continúe con el ítem
siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.
Si el niño contesta incorrectamente, diga: Hay tres perros. Señale cada perro desde la izquierda
del niño y avance a la derecha mientras cuenta en voz alta a un ritmo de un número por
segundo. Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

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214 Aritmética

†Ítem 2
Diríjase al ítem 2 en el cuaderno de estímulos 2. Señale la página y diga: Cuenta estos pollitos
con tu dedo. Hazlo en voz alta. Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos.
Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna
respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación.
Si el niño contesta correctamente (cuenta del 1 al 5 correctamente), continúe con el ítem
apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión.
Si el niño contesta incorrectamente, diga: Hay cinco pollitos. Señale cada pollito desde la
izquierda del niño y avance a la derecha mientras cuenta en voz alta a un ritmo de un
número por segundo. Continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de
suspensión.

6-7 †Ítem 3
Diríjase al ítem 3 en el cuaderno de estímulos 2. Señale la página y diga: Cuenta estos árboles
con tu dedo. Hazlo en voz alta. Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos.
Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna
respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación.
Si el niño contesta correctamente (cuenta del 1 al 10 correctamente), continúe con el ítem
apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión.
Si el niño contesta incorrectamente, diga: Hay diez árboles. Señale cada árbol desde la
izquierda del niño y avance a la derecha mientras cuenta en voz alta a un ritmo de un
número por segundo. Continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de
suspensión.

Ítem 4
Diríjase al ítem 4 en el cuaderno de estímulos 2. Señale la página y diga: ¿Cuántas mariposas
(señale las mariposas) y grillos (señale los grillos) hay? Suma las mariposas y los grillos y
dime cuántos hay en total. Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos.
Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna
respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación.
Si el niño contesta correctamente (9), continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el
criterio de suspensión.
Si el niño contesta incorrectamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el
criterio de suspensión.

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Aritmética 215

Ítem 5
Diríjase al ítem 5 en el cuaderno de estímulos 2. Señale la página y diga: ¿Cuántas nueces
(señale las nueces) quedarán si cada ardilla (señale las ardillas) se come una? Comience a
tomar el tiempo y permita 30 segundos.
Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna
respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación.
Si el niño contesta correctamente (2), continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el
criterio de suspensión.
Si el niño contesta incorrectamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el
criterio de suspensión.
Quite el Cuaderno de Estímulos 2 de la vista del niño antes de continuar con los ítems
verbales.

Ítems verbales
Ítem 6
Diga: Ana tiene 6 libros. Si pierde 1, ¿cuántos libros le quedan? Comience a tomar el tiempo y
permita 30 segundos.
Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna
respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación.
Si el niño contesta correctamente (5), continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el
criterio de suspensión.
Si el niño contesta incorrectamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el
criterio de suspensión.

Ítem 7
Diga: Igna tiene 5 manzanas. Si le da 1 a Marce y 1 a Sole, ¿cuántas manzanas le quedan?
Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos.
Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna
respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación.
Si el niño contesta correctamente (3), continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el
criterio de suspensión.
Si el niño contesta incorrectamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el
criterio de suspensión.

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216 Aritmética

8-9 Ítem 8
Diga: Daniel tiene 2 juguetes. Si le regalan 3 más, ¿cuántos juguetes va a tener en total?
Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos.
Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna
respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación.
Si el niño contesta correctamente (5), continúe con el ítem apropiado.
Si el niño contesta incorrectamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el
criterio de suspensión.

Ítem 9
Diga: Carlos tiene 4 lápices. Su mamá le da 3 más. ¿Cuántos lápices tiene ahora en total?
Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos.
Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna
respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación.
Si el niño contesta correctamente (7), continúe con el ítem apropiado.
Si el niño contesta incorrectamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el
criterio de suspensión.

Ítem 10
Diga: María tiene 3 uvas en cada mano. ¿Cuántas uvas tiene en total? Comience a tomar el
tiempo y permita 30 segundos.
Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna
respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación.
Si el niño contesta correctamente (6), continúe con el ítem apropiado.
Si el niño contesta incorrectamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el
criterio de suspensión.

10-16 Ítem 11
Diga: Marcos tiene 12 amigos y hace 3 más. ¿Cuántos amigos tiene en total? Comience a tomar
el tiempo y permita 30 segundos.
Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna
respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación.
Si el niño contesta correctamente (15), continúe con el ítem siguiente.
Si el niño contesta incorrectamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el
criterio de suspensión.

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Aritmética 217

Ítem 12
Diga: Ale tiene 8 muñecas y le dan 6 más. ¿Cuántas muñecas tiene en total? Comience a tomar
el tiempo y permita 30 segundos.
Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna
respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación.
Si el niño contesta correctamente (14), continúe con el ítem siguiente.
Si el niño contesta incorrectamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el
criterio de suspensión.

Ítem 13 a 19
Lea cada ítem literalmente al niño. Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos.
Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna
respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación
Continué con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Ítems 13 a 19
Respuesta
Ítem correcta
13. Jorge tiene 11 globos y pierde 3. 8
¿Cuántos globos le quedan?
14. Luis jugó 10 partidos el lunes y 15 partidos el martes. 25
¿Cuántos partidos jugo en total?
15. Dentro de una laguna hay 3 ranas. Si llegan 4 ranas más que se meten a la laguna y luego 2 se 5
salen, ¿cuántas ranas quedan en la laguna?
16. Hay 8 pájaros en la tierra. Si 4 salen volando y otros 2 aterrizan, 6
¿cuántos pájaros hay en la tierra ahora?
17. Tom tiene 12 boletos y su tío le da 2 más. Si vende 5, 9
¿cuántos le quedan?
18. Pablo tiene 100 lápices. Si le da 40 lápices a cada uno de sus 2 hermanos, 20
¿cuántos lápices le quedan?
19. Karen contó 17 postes de luz en una calle y 15 en otra. 32
¿Cuántos postes de luz contó en total?

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218 Aritmética

Ítems 20 a 34
Presente los ítems 20 a 34, diga: Voy a leerte más problemas. Ahora sí puedes pedirme que
te los repita, pero solo puedo hacerlo una sola vez. Lea cada ítem palabra por palabra.
Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos.
Cada ítem puede ser repetido, en caso que el niño lo pida, una sola vez. No debe alterar
el enunciado del ítem de ninguna forma al momento de repetir el ítem (p.ej.: si el niño
pregunta: “¿cuántos postes contó Karen en la primera calle?” usted debe repetir el ítem
completo). En caso que el niño solicite que se le repita el ítem, pause inmediatamente el
cronómetro y realice la repetición. Quite la pausa cuando haya terminado de decir la última
palabra del ítem y siga registrando el tiempo hasta que el niño responda o se cumpla el
tiempo límite.
Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna
respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación.
Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

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Aritmética 219

Ítems 20 a 34
Respuesta
Ítem correcta
20. Cata tiene 30 minutos de tiempo libre, pero dedica la mitad de este tiempo para limpiar su
cuarto. Si 1 canción dura 5 minutos, ¿cuántas canciones alcanza a escuchar en el tiempo libre 3
que le queda?
21. Cada niño corre 1 sola vuelta en una carrera que tiene 8 vueltas. Si tres niños corren juntos en
24
cada vuelta, ¿cuántos niños están participando en total en la carrera?
22. Un club de fútbol tiene 30 niños. Después de una semana, 11 niños dejan el club y se unen 2
21
nuevos. ¿Cuántos niños hay en el club?
23. Rosa le da 2 anillos a cada una de sus 3 amigas. A su mamá le da 7 anillos. ¿Cuántos anillos le
7
quedan si al principio tenía 20?
24. En una escuela hay 25 estudiantes en cada sala. Si hay 500 estudiantes en toda la escuela,
20
¿cuántas salas de clases hay?
25. Pame pasa 3 horas armando un puzle el día lunes. El martes, ella lo termina luego de armarlo
por 2 horas más. El puzle tiene 300 piezas. En promedio, ¿cuántas piezas colocó correctamente 60
cada hora?
26. Román prepara 12 pasteles entre las 4 y las 8 am. Luego prepara 9 pasteles entre 8 y 11 am. En
3
promedio, ¿cuántos pasteles prepara cada hora?
27. Elisa tiene dos tercios del número de revistas que tiene Ramón. Si Elisa tiene 20 revistas,
30
¿cuántas revistas tiene Ramón?
28. Hay 71 niños en un bus. En la primera parada se bajan 17, en la siguiente se bajan 11 y en la
11
última se bajan 32. ¿Cuántos niños quedan en el bus?
29. Un estudiante escribió 14 informes. Otro estudiante escribió 11 informes. Luego, otros 25
estudiantes escribieron 5 informes cada uno, y otros 2 estudiantes escribieron 1 informe cada 152
uno. ¿Cuántos informes escribieron todos los estudiantes?
30. Si 6 personas pueden lavar 40 autos en un 4 días, ¿cuántas personas se necesitan para lavar
48
40 autos en medio día?
*31. En un curso de 40 estudiantes, el 15% son mujeres. ¿Cuántos estudiantes son hombres?

Si el niño dice “85%”, diga: Sí, ¿pero cuántos hombres son? No detenga el cronómetro para 34
realizar esta notificación
32. Lucas comienza a plantar semillas 1 hora antes que Vale. Lucas planta 40 semillas cada hora
y Vale planta 60 cada hora. Si ya han pasado 5 horas desde que Lucas empezó a plantar, 40
¿cuántas semillas más ha plantado Vale que Lucas?
33. Nico tiene una rutina de ejercicios para los sábados. Esta rutina incluye natación, bicicleta y
trote. Primero nada por 25 minutos, luego hace elongaciones por 10 minutos y luego vuelve a
nadar por otros 45 minutos. Después de un descanso de 5 minutos, anda en bicicleta cuesta
11:30
arriba por 20, en terreno plano por 45 y luego en bajada por 15 minutos. Después de una
pausa de 5 minutos, trota por 120 minutos y corre intensamente por 10 minutos más. Si Nico
comienza su ejercicio a las 6:30, ¿qué hora será cuanto termine?
34. Un juego tiene 20 niveles. Joaquín debe obtener 300 puntos para pasar de nivel y debe superar
cada nivel para poder continuar con el siguiente. Si Joaquín obtiene 1.500 puntos por hora y
9 o 8.75
juega sin parar durante 2 horas y 15 minutos, ¿cuántos niveles le quedarán para terminar el
juego?

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Apéndice
A
Tablas de normas y conversión de
puntaje para las subpruebas prima-
rias y complementarias, los índices
principales y el CIT

223

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Tabla A.1 Puntajes brutos a puntajes escala para las subpruebas primarias y complementarias, por grupo etario
6:0 - 6:5
Puntaje Puntaje
Escala CC AN MR RD CLA VOC BAL RV RI BS IN SLN CAN COM ARI Escala
1 - - 0-1 0 0-7 - 0-1 - 0 0-1 - - 0-1 - - 1
Edad 6:0 – 6:5

2 - - 2 1 8 - 10 0 2 0 1 2-3 - - 2-5 - 0 2

3 0 0 3 2 11 - 13 1 3 1 2 4-5 0 - 6-9 0 1 3

4 1-2 1 4 3-4 14 - 15 2 4 2 3-4 6-7 - - 10 - 14 1 2 4

5 3-4 2 5 5-6 16 - 18 3 5 3 5-6 8-9 1 0 15 - 18 2 3 5

6 5-6 3 6 7-8 19 - 20 4-5 6 4 7-8 10 - 12 2 1 19 - 23 3 4 6

7 7-9 4 7 9 21 - 22 6 7 5 9 - 10 13 - 14 3 2 24 - 28 4 5 7

224
8 10 - 11 5 8 10 23 - 24 7 8 6 11 - 12 15 - 16 - 3 29 - 32 5 6 8

9 12 - 14 6-7 9 11 25 - 26 8 9 7 13 - 14 17 - 18 4 4-5 33 - 36 6 7 9

10 15 - 16 8-9 10 12 - 13 27 - 28 9 10 - 11 8 15 - 16 19 - 20 5 6-7 37 - 41 7 8-9 10

11 17 - 19 10 - 11 11 14 29 - 31 10 12 9 17 - 18 21 - 22 6 8-9 42 - 46 8-9 10 11

12 20 - 22 12 - 13 12 15 - 16 32 - 34 11 13 10 19 23 - 24 7 10 47 - 51 10 - 11 11 12

13 23 - 25 14 - 15 13 17 35 - 37 12 - 13 14 - 15 11 20 25 - 26 8 11 52 - 56 12 12 13

14 26 - 27 16 - 17 14 18 38 - 40 14 - 15 16 - 17 12 21 - 22 27 - 28 9 12 57 - 60 13 - 14 13 14

15 28 - 30 18 - 19 15 19 41 - 44 16 - 17 18 13 23 - 24 29 - 31 10 13 61 - 64 15 - 16 14 15

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16 31 - 32 20 - 21 16 20 45 - 47 18 - 19 19 - 20 14 25 - 26 32 - 33 11 14 65 - 68 17 - 18 15 16

17 33 - 34 22 17 21 48 - 50 20 - 22 21 15 27 - 28 34 - 35 12 15 69 - 72 19 16 17
6 años 0 meses 0 días — 6 años 5 meses 30 días

18 35 - 36 23 18 22 51 - 53 23 - 24 22 16 29 - 30 36 13 - 73 - 75 20 17 18

19 37 - 58 24 - 46 19 - 32 23 - 54 54 - 75 25 - 54 23 - 34 17 - 29 31 - 49 37 - 42 14 - 31 16 - 30 76 - 128 21 - 40 18 - 34 19

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Tabla A.1 Puntajes brutos a puntajes escala para las subpruebas primarias y complementarias, por grupo etario (continuación)
6:6 - 6:11
Puntaje Puntaje
Escala CC AN MR RD CLA VOC BAL RV RI BS IN SLN CAN COM ARI Escala
1 - - 0-2 0-1 0-8 0 0-2 0 0-2 0-2 - - 0-3 - 0 1

2 0 0 3 2 9 - 11 1 3 1 3 3-4 0 - 4-8 0 1 2

3 1 1 4 3 12 - 14 2 4 2 4 5-6 - - 9 - 12 1 2 3

4 2-3 2 5 4-5 15 - 17 3 5 3 5-6 7-8 1 0 13 - 17 2 3 4

5 4-5 3-4 6 6-7 18 - 20 4-5 6 4 7-8 9 - 10 2 1 18 - 21 3 4 5

6 6-7 5 7 8-9 21 - 22 6-7 7 5 9 - 10 11 - 13 3 2 22 - 26 4 5 6

7 8 - 10 6 8 10 23 - 24 8 8 6 11 - 12 14 - 16 4 3 27 - 31 5 6 7

225
8 11 - 12 7-8 9 11 25 - 26 9 9 7 13 - 14 17 - 18 - 4-5 32 - 36 6 7 8

9 13 - 15 9 10 12 - 13 27 - 29 10 - 11 10 8 15 - 16 19 - 20 5 6-7 37 - 40 7 8 9

10 16 - 17 10 - 11 11 14 - 15 30 - 31 12 11 - 12 9 17 - 18 21 - 22 6 8-9 41 - 45 8 9 - 10 10
6 años 6 meses 0 días — 6 años 11 meses 30 días

11 18 - 20 12 - 13 12 16 32 - 34 13 13 10 19 - 20 23 - 24 7 10 46 - 50 9 - 10 11 11

12 21 - 23 14 - 15 13 17 35 - 37 14 14 11 21 - 22 25 - 26 8 11 51 - 55 11 - 12 12 12

13 24 - 26 16 - 17 14 18 - 19 38 - 41 15 - 16 15 - 16 12 23 27 - 28 9 12 56 - 60 13 13 13

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14 27 - 28 18 - 19 15 20 42 - 44 17 - 18 17 - 18 13 24 - 25 29 - 30 10 13 61 - 64 14 - 15 14 14

15 29 - 31 20 - 21 16 21 45 - 48 19 - 21 19 14 26 - 27 31 - 33 11 14 65 - 68 16 - 17 15 15

16 32 - 33 22 - 23 17 22 49 - 51 22 - 23 20 - 21 15 28 - 29 34 - 35 12 - 13 15 69 - 72 18 - 19 16 16

17 34 - 35 24 18 23 52 - 54 24 - 25 22 16 30 - 31 36 - 37 14 16 73 - 76 20 17 17
Edad 6:6 – 6:11

18 36 - 37 25 19 24 55 - 57 26 - 27 23 17 32 - 33 38 15 - 77 - 79 21 18 18

19 38 - 58 26 - 46 20 - 32 25 - 54 58 - 75 28 - 54 24 - 34 18 - 29 34 - 49 39 - 42 16 - 31 17 - 30 80 - 128 22 - 40 19 - 34 19

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Tabla A.1 Puntajes brutos a puntajes escala para las subpruebas primarias y complementarias, por grupo etario (continuación)
7:0 - 7:5
Puntaje Puntaje
Escala CC AN MR RD CLA VOC BAL RV RI BS IN SLN CAN COM ARI Escala
1 0 0 0-3 0-2 0-9 0-1 0-2 0-1 0-3 0-3 0 - 0-5 0 0-1 1
Edad 7:0 – 7:5

2 1 1 4 3 10 - 12 2 3 2 4 4-5 - - 6 - 10 1 2 2

3 2 2 5 4 13 - 15 3 4-5 3 5-6 6-7 1 0 11 - 15 2 3 3

4 3-4 3 6 5-6 16 - 19 4 6 4 7-8 8-9 2 1 16 - 20 3 4 4

5 5-6 4-5 7 7-8 20 - 22 5-6 7 5 9 - 10 10 - 11 3 2 21 - 24 4 5 5

6 7-8 6-7 8 9 - 10 23 - 24 7-8 8 6 11 - 12 12 - 14 4 3 25 - 29 5 6 6

7 9 - 11 8 9 11 25 - 26 9 - 10 9 7 13 - 14 15 - 17 5 4-5 30 - 34 6 7 7

226
8 12 - 13 9 - 10 10 12 27 - 28 11 10 8 15 - 16 18 - 19 - 6-7 35 - 39 7 8 8

9 14 - 16 11 11 13 - 14 29 - 31 12 - 13 11 9 17 - 18 20 - 22 6 8-9 40 - 44 8 9 9

10 17 - 18 12 - 13 12 15 - 16 32 - 34 14 - 15 12 - 13 10 19 - 20 23 - 24 7 10 45 - 49 9 10 - 11 10

11 19 - 21 14 - 15 13 17 35 - 37 16 14 11 21 - 22 25 - 26 8 11 50 - 54 10 - 11 12 11

12 22 - 24 16 - 17 14 18 38 - 40 17 15 12 23 - 24 27 - 28 9 - 10 12 55 - 59 12 - 13 13 12

13 25 - 27 18 - 19 15 19 - 20 41 - 44 18 - 19 16 - 17 13 25 29 - 30 11 13 60 - 64 14 14 13

14 28 - 29 20 - 21 16 21 45 - 47 20 - 21 18 - 19 14 26 - 27 31 - 32 12 14 65 - 68 15 - 16 15 14

15 30 - 32 22 - 23 17 22 48 - 51 22 - 24 20 15 28 - 29 33 - 35 13 15 69 - 72 17 - 18 16 15

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.


16 33 - 34 24 - 25 18 23 52 - 54 25 - 27 21 - 22 16 30 - 31 36 - 37 14 - 15 16 73 - 76 19 - 20 17 16

17 35 - 36 26 19 24 55 - 57 28 - 29 23 17 32 - 33 38 - 39 16 - 77 - 80 21 18 17
7 años 0 meses 0 días — 7 años 5 meses 30 días

18 37 - 38 27 20 25 58 - 60 30 24 18 34 - 35 40 17 17 81 - 83 22 19 18

19 39 - 58 28 - 46 21 - 32 26 - 54 61 - 75 31 - 54 25 - 34 19 - 29 36 - 49 41 - 42 18 - 31 18 - 30 84 - 128 23 - 40 20 - 34 19

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Tabla A.1 Puntajes brutos a puntajes escala para las subpruebas primarias y complementarias, por grupo etario (continuación)
7:6 - 7:11
Puntaje Puntaje
Escala CC AN MR RD CLA VOC BAL RV RI BS IN SLN CAN COM ARI Escala
1 0-1 0 0-3 0-3 0 - 10 0-2 0-2 0-2 0-4 0-4 0 - 0-7 0-1 0-2 1

2 2 1 4 4 11 - 13 3 3-4 3 5 5-6 1 0 8 - 12 2 3 2

3 3 2 5 5 14 - 16 4 5-6 4 6-7 7-8 2 1 13 - 18 3 4 3

4 4-5 3-4 6-7 6-7 17 - 20 5 7 5 8-9 9 - 10 3 2 19 - 23 4 5 4

5 6-7 5-6 8 8-9 21 - 23 6-7 8 6 10 - 11 11 - 12 4 3 24 - 27 5 6 5

6 8-9 7-8 9 10 - 11 24 - 26 8-9 9 7 12 - 13 13 - 15 5 4-5 28 - 32 6 7 6

7 10 - 12 9 - 10 10 12 27 - 28 10 - 11 10 8 14 - 15 16 - 18 - 6-7 33 - 37 7 8 7

227
8 13 - 14 11 - 12 11 13 29 - 30 12 - 13 11 9 16 - 17 19 - 20 6 8-9 38 - 42 8 9 8

9 15 - 17 13 12 14 - 15 31 - 33 14 - 15 12 10 18 - 19 21 - 23 7 10 43 - 48 9 10 9

10 18 - 19 14 - 15 13 16 - 17 34 - 36 16 - 17 13 - 14 11 20 - 21 24 - 25 8 11 49 - 53 10 11 - 12 10
7 años 6 meses 0 días — 7 años 11 meses 30 días

11 20 - 22 16 - 17 14 18 37 - 39 18 15 12 22 - 23 26 - 27 9 12 54 - 57 11 - 12 13 11

12 23 - 25 18 - 19 15 19 40 - 43 19 - 20 16 13 24 - 25 28 - 29 10 - 11 13 58 - 62 13 - 14 14 12

13 26 - 28 20 - 21 16 20 - 21 44 - 47 21 - 22 17 - 18 14 26 - 27 30 - 31 12 14 63 - 67 15 15 13

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14 29 - 30 22 - 23 17 22 48 - 50 23 - 24 19 - 20 15 28 - 29 32 - 33 13 15 68 - 71 16 - 17 16 14

15 31 - 33 24 - 25 18 23 51 - 54 25 - 26 21 16 30 - 31 34 - 36 14 16 72 - 76 18 - 19 17 15

16 34 - 35 26 - 27 19 24 55 - 57 27 - 29 22 - 23 17 32 - 33 37 - 38 15 - 16 - 77 - 80 20 - 21 18 16