CAPITULO 7
NORMAS DE INT! ERPRETACION DE LOS CUESTIONARIOS DE
VALORACION PARA TUTORES (1) Y PARA PADRES (P)
tLos cuestionarios de valoracién para tutores (T) y para padres (P) son medidas complementarias
de la conducta del nifio en los entornos escolar familiar y social, Comparten muchas escalas y ambas
Pruebas se derivan de la fundamentacién teérica y del procedimiento de desarrollo descritos en el
capitulo 10. Algunos de sus elementos difleren para ser apropiados en los marcos en que se utiizan,
yelT incluye dos escalas adicionales (Prablemas de aprendizaje y Habiidades para el estudio) que son
relevantes Gnicamente en el émbito escolar No obstante, los constructos medidos por elT y el P son.
tan parecidos que es apropiado cubrir su interpretacién en una Gnica exposicion.
Este capftulo presenta descripciones detalladas de los instrumentos a los niveles de dimensién glo-
bal, de escala y de elemento. Las explicaciones incluyen sugerencias de interpretacién que se basan
tanto en los datos de baremacién presentados en los Capftulos 12 y 13, como en la experiencia clini
1c de los autores. Una vez que se comprends el contenido de los cuestionarios T y P se puede util-
zar el método de andlisis del perfil descrito en el capitulo 9 para identificar rasgos significativos del
perfil de puntuaciones de! sujeto.
Una condicién previa para realizar una buena interpretacién es una comprensisn minuciosa de las
escalas del BASC. Desde hace tiempo se ha reconocido la importancia de disponer de escalas a prio-
fi claramente conceptualizadas para producir modelos de conducta signficativos (Loevinger, 1957).
Por analogia, son igualmente cruciales escalas a priori bien definidas para desarrollar interpretaciones
signifcativas de un conjunto de puntuaciones. Tales escalas serén conceptualmente claras y también
serd mds probable que posean validez de contenido, validez predictiva y otros tipos de validez. Schaefer
(1971) ha descrito el proceso de desarrollo de escalas utilizando métodos a priori
“En el desarrollo de escalos a prior el investigador intenta reunir un conjunto de elemen-
tos homogéneos para definir un concepto més general. Si se retine un niimero de elementos
para cada concepto, por lo general es posible depurar y abreviar las escalas a partir del and
lisis de los datos empiricos sobre las caracteristicas del elemento y de la escola” (p. 135).
Las escalas del BASC han sido desarrolladas de esta manera con el fin de ayudar a los profesiona-
les a interpretarlas de forma fiable.
Las escalasT y P han sido disefiadas no sdlo para hacer un muestreo de los dominios de conte-
nido de los constructos particulares descritos més adelante en este capftulo, sino también de la sin-
tomatologia asociada con nosologias diagnésticas como las del Manual diagndstico y estadistico de
trastornos mentales (DSM),
Los resultados de los cuestionarios de valoracién se deberfan interpretar con cautela en el caso
de que hubiera razones serias para preguntarse si quien responde ha dado informacién precisa. Por
tanto, antes de describir las escalas y las dimensiones globales del T y del P se ofrecerdn indicaciones
sobre el uso del indice F y otros indicadores de la validez del cuestionario.
(Te) _
BASC Ni
es ()
PARA PADE
OAHAS DE INTERPRETACION DE LOS CUESTONAROS De VALORACION pata TUTOR (7) PAA EADRES
EVALUACION DE LA VALIDEZ
Lavalidez de los resultados delT
de verse comprometida por vari
entre las que se incluyen los sesgos
ta.el disimulo intencionad
cionales, las presiones s
padre o la falta de cones
te sobre el nino o adole:
evaluado. Para evitar los
han incluido en los cue:
elementos elaborados
y del P pue-
jas razones
de respues-
lo, las dificultades emo-
‘obre el profesor o el
cimiento del informan-
scente que est siendo
sesgos de respuesta se
stionarios de valoracién
en términos positivos y
negativos (Comrey, 1988). Sin embargo, es
importante aplicar métodos fables de deteccién
de resultados no validos tales como los descri-
tos en los pérrafos siguientes,
inpice F
El indice “falso malo” (F) evalia la posibilidad
de que un profesor o un padre haya valorado a
negativa.
Un niifio de una forma excesivamente neg
fice F se
Los elementos que componen el indi
muestran en la tabla 7.1
Bl indice F consta de elementos que repre
sentan conductas desadaptativas a las eee
informante contesta cosi sempre y consents
etiptativasales que responde ounca. Por
to,puntuacionesatas en est indice inciarén fp
Bresencia de una conducta extraordinariamer>
te desadaptativa o sugerirén que el profesor ©
el padre valoran de forma injustificadam
nnegativa el comportamiento del nfo.
Sila puntuacién de un nifio esté en el ee
precaucién o extrema precaucién, el examinador
considerard la posibilidad de que una tendencia
de respuesta negativa haya sesgado los resultados
delT 0 del R como se comenta més adelante.
Tabla 7.1. Ty Prelementos del indice F
Elemento
T P
Tr [ae z alRRS 3
Infanat_ | ito | Adolescente | tfanat | Nio | Adolescente
.
.
ee °
° ohare
ee .
oe :
© mae ° ee °
°
eo ° Syne °
oe ° .
2° . ° .
Ost ota
one ° . °
.
ee °
2.8 ° eae. °
onn® e
Hace tonteras ()
Experimenta cosas ruevas (A)
Da golpecitosreterados con el pie © con el ipa. (D)
Se adapta bien a los eambios en sus rutinas. (A)
Se adapta bien a los nuevos profesores (A)
Evita alos otros chicos. (D)
‘Se queja de tener dolores. (0)
Feta alos demds cuando algo les sale bien. (A)
Se ovida de las cosas (0)
‘iene ideas raras (0)
Pega a otro nifios (0)
Critica alos demés. (0)
Esta iste. (0)
Escucha atentamente. (A)
‘Atiende a as instrucciones. (A)
Rehuye hacer actividades en grupo. (D)
Dice:"No tengo amigos”. (D)
Nota: A indica respuesta nunca, D casi siempre
so a SISTEMA DE EVALUACION DE LA CONDUCTA EN NiRios ¥ ADOLESCENTES ASC
Tabla 7.1. Ty Pr elementos del indice F (continuacién)
Elemento
T P
laa me 3 T 2 3
Infaneil_ | Niso | Adolescente | Infanct | Nifo | Adolescente
°
Oe .
ee . .
° ee
.
° .
.
. °
.
° .
°
. .
co
ote
.
°
eter
°
°
eee
.
°
°
ne
.
.
.
.
‘Dice"No sala bier (©)
Dice:"Me parece que me voy a equivocar’.(O)
Parece alejado de a reakdad. (0)
Dice: "por favor y “gracias (A)
Presta sus juguetes y sus cosas a otros nifios. (A)
Se queia de ls normas.(O)
‘Se queja de estar cansado. (0)
Termina sus deberes. (A)
Tiene sentido dal humor (A)
Roba cosas en el colegio. (0)
Se pierde. (0)
"Muestra interés por las ideas de los demds (A)
Discute con sux padres (D)
Empieza ls conversaciones de forma adecu. (A)
Dice que se sienteenferma. (0)
Le cuestaconcenteare,(O)
Se e.(A)
Se niga a habla (O)
Contesta cuando ie ablan. (A)
Sonrie alos dems (A) *
Responde con impertinenca asus padres.(D)
Se ofrece voluntario para ayudar: (A)
‘Sue despierto.(O)
‘Se mete en protlemas.(D)
Miente, (0)
Toma deciiones con faciidad. (A)
Muestra falta de interés por los sertimientos de
Jos demas. (0)
‘Acta sin pensar (0)
Interrumpe a sus padres cuando estén hablando
por teléfono, (D)
Fide ayuda educadamente. (A)
Tieneinciatva. (A)
Cambiarépidamente de humor (OD)
"Muestra interés por lo que les pasa alos demas. (A)
Trata alos demés de forma dominante. ()
Dice: "Esto no se me da bier’. (0)
Se preocupa por cosas que no tienen aregle (0)
Not: A indica respuesta nunca, D cas siempre
31 OT EE
;
Ese ne
NORIS DE IVTEPRETAGON DE 105 CESTONAMS DE vALonAacns pana Turon (1) 2A SADE (DD
PATRON DE RESPUESTA (PTR)
8 evaluador deberd revisar los cuestionarios
cumplimentados para detectar si existen patro
es de respuesta. Por ejemplo si un informante
marca siempre la opcién nunca © sélo nunca y
Casi siempre, o alterna las respuestas dando todo
‘nunca en una pagina y casi siempre en la siguien-
te, etc,,entonces la validez de los cuestionarios
Se pondria en duda. El software de correccign
facilita un indice de patrén de respuesta (PTR).
Este indice se disefié para identificar aquellos
Cuestionarios que pudieran ser invdiidos porque
la persona responde siguiendo un determinado
Patron de respuesta, independientemente del
Contenido de los elementos. Este indice es sen-
sible a dos tipos de patrones. El primer patrén
se distingue por ser una secuencia ciclica de res-
Puestas (nunca-alguna vez-frecuentemente-casi
‘siempre-nunca-alguna vez-frecuentemente-casi
siempre..). El segundo se caracteriza por res-
Puestas sucesivas idénticas a un gran ntimero de
elementos (p.ej.responder sucesivamente algu-
na vez).\Una persona que no estuviera presta
do ninguna atencién al cuesticnario podria
ficil y sencillo ir marcando en la mis-
ma columna las respuestas o ir alternandolas
c{clicamente.
Si se encuentra una puntuacién dentro del
rango de precaucién, se deberfa revisar el ejemn-
plar para ver si efectivamente aparece un
patrén en las respuestas que sugiera que la per-
sona no estaba prestando atencién a los con-
tenidos de los elementos. El indice de consis-
tencia de respuestas (ICR) puede servir de
apoyo de cara a la interpretacién, confirmando,
que el sujeto ha respondido sin prestar aten-
cidn a los elementos. Si se considera necesario
puede ser util preguntar al propio sujeto direc-
tamente.
Los puntos de corte establecidos son dife-
rentes en cada cuestionario y nivel y se han intro-
ducido dentro del software de correccién y per-
fil de modo que la salida del software indicaré si
cae dentro del rango normal o en los valores de
precaucién de alguno de los extremos.
3 a
howe ve conssrencia ve as aeseuestas (ICR)
Ss
Es un indice que compara las came
que ha dado un sujeto a pares de elemen”
de la prueba que estén altamente correlate”
nados. Sefiala aquellos cuestionarios QUE P' mi
den resultar invélidos porque la person? °°
Prest6 la suficiente atencién al responder 2/6"
elementos. De un modo mas general PO’ os
decirse que el indice ICR detecta cuestion2”
rios cuyas respuestas no son consistentes
internamente (esto es, la persona da frecueh
temente respuestas diferentes a elementos de
contenido muy similar). La falta de consisten-
cia puede ocurrir por multiples motivos, como
los siguientes:
© la persona que esti respondiendo va
cambiando de opinién y perspectiva a la
‘Vez que va respondiendo al cuestionario.
© Elevaluador (padre, tutor o profesor). por
error, a mitad de la prueba comienza a
Valorar a otro nifio 0 adolescente.
© Diferentes personas completan diferentes
artes del ejemplar (p. ej, la madre relle-
rrala primera parte y el padre la segunda).
© Lapersona tiene problemas de compren-
sin del contenido de los elementos (difi-
cultades de lectura, linguisticas..).
En todo caso, una puntuacién alta en ICR es
una llamada a la prudencia en la interpretacién
de los resultados y a investigar en qué medida
los resultados pueden ser validos. El examina-
dor puede revisar las respuestas a los elemen-
tos para observar si existe congruencia en las
Tespuestas o si la discrepancia resulta plausible
© no en ese caso particular: |gualmente, el pro-
fesional puede preferir entrevistar directamen-
te a la persona que respondié al cuestionario
para averiguar cudnta credibilidad puede dar a
los resultados de la prueba.
Los puntos de corte establecidos son dife-
rentes en cada cuestionario y nivel y se han SSTEMA DE EVALUACON DE LA CONDUCTA EN NINOS Y ADOLEscENTES _ BASC
introducido dentro del software de correccién
¥ Perfil de modo que la salida del software indi-
card si cae dentro del rango normal o en los
valores de precaucién que indicard que se deben
tener en cuenta los comentarios anteriormen-
te realizados,
INCONSISTENCIA CON OTROS RESULTADOS
Una forma de explorar la posible falta de
validez es comparar las valoraciones con otros
resultados del BASC. Si las estimaciones de un
Profesor son muy negativas (quizd con una
Puntuacién F alta) pero el Pel So elT de otro
Profesor no lo es tanto, entonces pareceré més.
Probable que aquel profesor tenga un sesgo de
respuesta. En cambio si una o més de las otras
estimaciones son coincidentes, entonces es
més probable que el informante esté descri-
biendo ajustadamente los problemas de con-
ducta det nifio.
ELEMENTOS OMITIDOS
Un niémero excesivo de elementos omitidos
también puede comprometer la validez. Durante
la fase de tipificaci6n se omittieron muy pocos
elementos delT 0 del P (el 96% de los tutores y
€1 99% de los padres omitieron cuatro o menos
elementos de todo el cuestionario)(.
Si quien cumplimenta el cuestionario omite
elementos, puede ser que tenga dudas acerca
de su significado, que necesite alguna ayuda para
contestarlos o que esté poco dispuesto a opi
nar sobre ciertos temas. El profesional deberfa
examinar el contenido de los elementos omiti-
dos para explorar esta viltima posibilidad.
DIFICULTADES DE LECTURA
Los padres pueden producir respuestas no
validas en P sino disponen de buena capacidad
lectora.
INTERPRETACION DE LAS PUNTUACIONES EN LAS ESCALAS
ESCALAS pei. T Y P
Esta seccién proporciona una visi6n general
de cada uno de los cuestionarios, incluyendo
una descripcién de su contenido e interpreta-
cidn y comentarios en relacién con el proceso
de diagnéstico e intervencién, La tabla 7.2 des-
taca brevemente el contenido de cada una de
las escalas.
ESCALAS CLINICAS
Las escalas clinicas miden conductas des-
adaptativas. Puntuaciones altas en estas escalas
representan caracteristicas negativas 0 no de-
seables.
Agresividad. La agresividad, la tendencia a hacer
dafio fisico 0 emocional a otros, esté asociada
con varios trastornos de conducta (Patterson,
DeBaryshe y Ramsey, 1989). Las escalas de
Agresividad de!T y del P miden tanto la agres
vidad fisica como la de tipo verbal. Los ele-
mentos que miden la agresividad verbal se refie-
ren a conductas tales como discutir, insultar,
criticar, culpar y amenazar a otros. Los elermen-
tos que evaltian la agresividad fisica incluyen
romper las propiedades de otros, golpear a
otros y ser cruel con los animales. La escala da
mayor peso ala agresividad verbal porque es el
tipo mds frecuente.
La escala Agresividad correlaciona con otras
escalas del BASC de forma predecible. Se agru-
a con otras medidas de Exteriorizar problemas,
y tiende a ser elevada (puntuaciones T de 60 0
superiores) en nifios con los denominados tras-
tornos de comportamiento (esto es, trastorno.
(1) En ka versién americana los porcentajes fueron del 94% para los tutores y del 97% para los padres. EASC __NORWAS DE INTERRETACON DE 105 CUESTONAROS DE VALORADON PARA TUTORES (1)¥
Tabla 7.2. Definiciones de las escalas de los cuestionariosT y P
Define
‘Tendencia a actuar de forma host (sea verbal o fisiamente) que amenaza 3 otro,
‘Tendencia@ ser excesivamente activa a ejecutar preciptadamente los trabajos y actividades ¥ 2
TTendencia a mostrar un comportamiento antisocial y que rompe con las reglas incuyenso
Tendencia a distraerse ficimente y la incapacidad para concentrarse durante un period
Presencia de ifcutades académicas particuarmente al comprender 0 completartareas escolres,
Tendencia a comportarse de formas que son inmuduras,consideradas "extrafias’ © comunmente
‘asociadas con la psicoss (tales como experimentar aluchaciones visunles 0 aucitivas)
Sentimientos de infelicidad tristeza y etrés que pueden dar como resultado una incapackéad
para llevar a cabo actividades cotiianas(sintomas neurovegetativos) o pueden acarrear
‘Tendencia a estar nervioso, asustado © preocupado por problemas reales 0 imaginarios.
Tendencia 2 eludir a otros ya evitar el contacto socal
‘Tendencia a ser exceshamante sensble ya quejaree de incomodkadesy de probiewas cos
(Capacidad para adaptarseficimente a cambios en el ambiente
[Habifdades necesarias para iteractuarsatisfactoriamente con igus y aduitos en los dmbitos
Destrezas asociadas con lograr metas académicas, socisles © comunitars inchuyenda.en
particular a eapacidad para trabjar bien con otros
Escala
Agesiidad
Mperactividad
actuar sin pensac,
Protlemas de conducta
estrur propiedades.
Problemas de atenciéa
protongado,
Problemas de aprendizaje
Atipicidad
Depresicn,
Pensamientos de nici.
Ansiedad
Retrimiente
Somatisicién
Adaptabiidad
Hubiidades socaies
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