Curso CISE - PUCP 2020 Estrategias para Desarrollar la Competencia Lectora Inferencial y Crítica

Hoja de trabajo 2
Capacidad
“Conjunto de disposiciones de po gené co que una vez desarrolladas a través de la experiencia que pro-
duce un entorno culturalmente organizado, darán lugar a habilidades individuales” (Monereo 1998:18).
Monereo Carles y otros (1998). Estrategias de enseñanza y aprendizaje: formación del profesorado y aplicación en la escuela.
Madrid: GRAO.
“Potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando
lugar a la determinación de los logros educa vos”. (MINEDU 2009)

Habilidad
“... aquella formación psicológica ejecutora par cular cons tuida por el sistema de operaciones dominadas
que garan za la ejecución [de la acción] del sujeto bajo control consciente.” (Brito 1990: 03)
Brito, Hector (1990). Capacidades, habilidades y hábitos. Una alternativa teórica, metodológica y práctica. Primer coloquio
sobre la inteligencia. I.S.P Enrique J. Varona, La habana, Cuba.

“Es una capacidad desarrollada por medio de un conjunto de procedimientos que pueden ser analizados
en forma consciente, lo que permi rá autoevaluar el desempeño cogni vo con el fin de introducir las mo-
dificaciones per nentes”. (Machado 2008: 157)
Machado Ramirez, Evelio (2002) “El desarrollo de habilidades como objetivo educativo” Revista Pedagogía Universitaria Vol.
XIII No. 1 2008 http://revistas.mes.edu.cu/Pedagogia-Universitaria/articulos/2008/numero/189408108.pdf/view
Destreza
“Habilidad eminentemente prác ca y automa zada, un esquema de acción; por ejemplo, destreza para
tocar un instrumento musical”. (Sanz de Acedo 2010)
Sanz de Acedo Lizárraga, María Luisa. (2010). Competencias cognitivas en EducaciónSuperior. Narcea Ediciones.

“Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo manualmente; se adquiere mediante entrena-
miento o ensayo. En general el término destreza se aplica a las las habilidades que alcanzan un alto nivel
de entrenamiento y ejecución”. (DRAE 2010) Diccionario de la Ral academi Española DRAE. 2010.
“Capacidad para hacer una cosa bien, con facilidad y rapidez. Maña, pericia. impericia, torpeza”.
Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.)

“Habilidad específica que u liza o puede u lizar un aprendizpara aprender. Un conjunto o constelación de
destrezas cons tuye una capacidad. El componente fundamental de una capacidad es cogni vo. Trabajan-
do las destrezas se trabaja indirectamente la capacidad”. (Roman 2007: 87, 239)
Roman Perez, Martiniano (2007). Capacidades y valores como objetivos en la sociedad del conocimiento perspectiva didác-
tica. Grupo Editorial Norma. Lima
Competencia
“Facultad que ene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito es-
pecífico en una situación determinada, actuando de manera per nente y con sen do é co”.
“Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se
ene para resolverla. Esto significa iden ficar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más per nentes a la situación y al propósito, para
luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada”.
(MINEDU, 2017. p.36). Currículo Nacioonal de la Educasión Básica CNEB

“Proceso complejo de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes sabe-
res, para realizar ac vidades y resolver problemas con sen do de reto, mo vación, flexibilidad, crea vi-
dad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspec va de procesamiento metacogni vo, mejo-
ramiento con nuo y compromiso é co, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y
afianzamiento del tejido social, la búsqueda con nua del desarrollo económico- empresarial sostenible, y
el cuidad y protección del ambiente y las especies vivas” (Tobón, 2007, pág. 16)
Tobon, Sergio (2007) “El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular por ciclos propedéuticos.

“Educación Básica está des nada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus
potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, ac tudes y valores fundamentales que la
persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad”.
Art. 29, Ley General de Educación del Perú 28044.

3 Mg. Wilfredo Gonzales Flores PUCP

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Estrategia
La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto ar culado de acciones que permite
conseguir un obje vo. Ejemplo: Estrategia Didác ca: planificar la serie de operaciones cogni vas, que el
estudiante llevará a cabo para resolver un problema.
“las estrategias son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un obje vo relacionado con el apren-
dizaje”. Es una guía de acciones que hay que seguir y es anterior a la elección de cualquier otro procedi-
miento para actuar
(Nisbet y Shucksmith, 1986; Schmeck, 1988; Nisbet, 1991)
Estrategias de aprendizaje
“Las estrategias de aprendizaje son toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alum-
no elige y recupera de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una de-
terminada demanda u obje vo, dependiendo de las caracterís cas de la situación educa va en que se
produce la acción” (Monereo, 1999)
“Concepciones sobre el concepto de estrategias de aprendizaje y sobre su enseñanza”. En Pozo, J. I., Monereo, C. El aprendizaje estraté-
gico. Aula XXI. Santillana. España

Método
Sucesión lógica de pasos o etapas que conducen a lograr un obje vo predeterminado. Ejemplo: Proceso
lógico a través del cual se ob ene un conocimiento.
“Un método no sólo supone una sucesión de acciones ordenadas, sino que estas acciones se consideran
procedimientos mas o menos complejos entre los que también encontramos las ya mencionadas técnicas”.
Un método puede incluir diferentes técnicas.
Se habla de método de lectura y se considera que dicho método incluye prescripciones secuenciadas más
o menos precisas, que hacen referencia a actuaciones, procedimientos y técnicas que profesor y alumno
deben realizar… Suele remarcarse que un método parte de un principio orientador razonado y que normal-
mente se fundamenta en una concepción ideológica, filosófica, psicológica, pedagógica, etc. (p.e. método
Montessori).
Técnica
Técnica es la manera concreta en la que ejecuta o aplica un conjunto de procedimientos, reglas, normas o
protocolos que ene como obje vo obtener un resultado determinado y efec vo, ya sea en el campo de la
informá ca, las ciencias, el arte, el deporte, la educación o en cualquier otra ac vidad
Proceso
Según la norma ISO 9000, un proceso es un “conjunto de ac vidades mutuamente relacionadas o que in-
teractúan, las cuales transforman elementos de entrada en resultados” (ISO, 2015). Un ejemplo de ello es
el proceso pedagógico.
El procedimiento es una forma específica para llevar a cabo una ac vidad o un proceso. Cuando se ene
un proceso que ene que ocurrir en una forma específica, y se especifica cómo sucede, usted ene un
procedimiento.
Procedimiento
Un procedimiento es “una forma específica para llevar a cabo una ac vidad o un proceso” (ISO 9001,
2015). Cuando se ene un proceso que ene que ocurrir en una forma específica, y se especifica cómo
sucede, se ene un procedimiento; un ejemplo de ello sería la secuencia didác ca.
Todo procedimiento involucra ac vidades y tareas, determinación de empos de métodos de trabajo y
de control para lograr el cabal, oportuno y eficiente desarrollo de las operaciones. Un método, función o
propiedad de una clase o módulo.
Proceso pedagógico
El proceso pedagógico es el conjunto de ac vidades planificadas de enseñanza que desarrolla el docente
de manera intencional con el obje vo de mediar en el aprendizaje de los estudiantes. Y se concre za en
procedimientos específicos que en Educación denominamos secuencia didác ca.

4 Mg. Wilfredo Gonzales Flores PUCP