Pei 2015 Villa Del Lago

PROYECTO EDUCATIVO INICIAL DE LA IEI 324
2015 AL 2019
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL
Nº 324 “DIVINO NIÑO JESUS”
DE PUNO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL PUNO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 324 “DIVINO NIÑO JESUS DE
PUNO
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 05-2019-ME-DREP/UGEL-PUNO/IEI.Nº324”DNJ”-P
Puno, 03 de marzo de 2019.
Visto, el Proyecto Educativo Institucional 2015 - 2019, elaborado por la Directora,

docentes, auxiliar, personal de servicio, con la participación de los Directivos de la APAFA
y CONEI de la Institución Educativa Nº 324 “DIVINO NIÑO JESUS” de Puno.
CONSIDERANDO:
Que, la Institución Educativa Nº 324 “DIVINO NIÑO JESUS” de Puno, debe contar
con el Proyecto Educativo Institucional, ya que es un instrumento estratégico que permite
dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos,
institucionales y administrativos de la Institución Educativa Inicial, según los lineamientos
de la Política Educativa, el Diseño Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Regional
con el fin de mejorar el servicio y la calidad educativa;
De conformidad a las normas vigentes del Ministerio de Educación Ley General de

educación 28044; Ley de la Reforma Magisterial N° 29944 y el Reglamento Interno de la
Institución Educativa Inicial;
Que, de acuerdo a la opinión favorable del Consejo Educativo Institucional de la

Institución Educativo Inicial;
SE RESUELVE:
Artículo Único.- APROBAR el Proyecto Educativo Institucional 2015 - 2019 de la

Institución Educativa Inicial Nº 324 “DIVINO NIÑO JESUS” de PUNO, el mismo que se
encuentra en vigencia a partir del 30 de marzo de 2015 hasta el 31 de diciembre de 2019,
debiendo los objetivo estratégicos incluirse en el PCI, PAT y otros para su estricto
cumplimiento y aplicación en los años lectivos.
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVISE
PRESENTACIÓN
El presente instrumento estratégico es elaborada por la Directora, las docentes,
auxiliar de educación, personal de servicio y padres de familia de la Institución Educativa
Inicial Nº 324 “DIVINO NIÑO JESUS” de Puno, con la finalidad de otorgarle a la Institución
Educativa Inicial un instrumento de gestión estratégica que exprese el cambio y desarrollo
de todos los miembros integrantes de la IE del nivel Inicial, de tal manera que al cabo de
cinco (05) años se logre una Institución Educativa Inicial que brinde el mejor servicio
educativo con calidad de la Región de Puno, acorde con las propuestas del diseño
Curricular Nacional, la misma que se encuentra diversificada de acuerdo a nuestra
realidad, así como los principios educacionales y psicopedagógicas que en la actualidad
es la fortaleza para salir adelante y llegar a la meta trazada.
Este instrumento estratégico permitirá dirigir y orientar en forma coherente,

ordenada y dinámica los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de la
Institución educativo Inicial, proyectándose a conseguir el cambio con una visión diferente
a los años anteriores, conduciendo en forma objetiva, clara y transparente para el logro de
las metas trazadas en beneficio de las niñas, niños y de toda la comunidad educativa.
Teniendo presente que el Proyecto Educativo Institucional es el resultado de un proceso
creativo, participativo, racional y sistemático, dando respuesta a la diversidad intercultural
y geográfica del medio en donde se encuentra ubicado la IEI, generando un compromiso
de la comunidad educativa con el mejoramiento de la calidad de educación, orientando al
buen desarrollo del Proyecto Curricular Institucional, de aula, unidades de aprendizaje,
sesiones de aprendizaje con una estrategia de metodología activa e instrumentos de
evaluación adecuada.
El presente instrumento estratégico presenta las características de temporalidad,

demanda, participación y evaluación, liderada por la Directora, como la máxima autoridad
de la IEI, con la participación de las docentes, auxiliar de educación, personal de servicio,
padres de familia, quienes representan a la comunidad educativa.
Asimismo, el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativo Inicial

presenta los componentes de Identidad, Diagnóstico, Propuesta Pedagógica y Propuesta
de Gestión; siendo el alma motora la Propuesta Pedagógica, en razón que en ella se
define el carácter educativo de la Institución Educativa Inicial, conjuntamente con la
identidad y diagnóstico que permiten determinar la realidad actual y los problemas de la
Institución Educativa Inicial; la visión, la misión y los valores orientan la proyección de la
comunidad educativa hacia el futuro y el mejoramiento de la calidad en el proceso
enseñanza – aprendizaje, poniendo en práctica los valores espirituales, sociales y
morales como ejes de desarrollo y toma de decisiones de la Comunidad Educativa; y la
Propuesta de Gestión es el pilar del modelo, estilo de conducción, organización y
funcionamiento de la Institución Educativa Inicial para el logro de los objetivos y metas
institucionales trazadas. De ésta forma completando el éxito de la calidad educacional en
la IEI.
LA COMISIÓN.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2010 - 2014 DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA INICIAL Nº 246 “MI SEGUNDO HOGAR” DE ILAVE
I. DATOS GENERALES:
1. DATOS INFORMATIVOS:
A. UGEL : PUNO.
B. IEI. : Nº 324 “DIVINO NIÑO JESUS”
C. DIRECCIÓN : Urbanización Villa del Lago
D. CODIGO MODULAR : 1023316
E. LOCALIDAD : Puno
F. DISTRITO : Puno
G. PROVINCIA : Puno
H. NIVEL : Inicial
I. TURNO : Diurno
J. MODALIDAD : Educación Básica Regular
K. GÉNERO ESCOLAR : Mixto
L. DIRECTOR (e) : Prof. Celia Apaza Castillo
2. DATOS REFERENCIALES:
A. UBICACIÓN LIMÍTROFE:
a. Por el Norte : xxxxxxxx
b. Por el sur : xxxxxxxx
c. Por el Este : xxxxxxxx
d. Por el Oeste : xxxxxxxx
B. DATOS SOCIO ECONÓMICOS:
a. Condición social predominante:
La mayoría de los padres de familia son personas que proceden de
otros del mismo barrio Villa del Lago y algunos distritos. El idioma
que hablan es el castellano.
b. Actividades Económicas:
Los padres de familia tienen una condición económica activa, media
se dedican a trabajos públicos y al comercio.
c. Carga Familiar:
Los padres de familia tienen una carga familiar no planificada, al
menos de dos (02) a cuatro (04) hijos por familia.
d. Diagnostico Ambiental: En nuestro ámbito se observa que no
existe una cultura ambiental departe de la población, ya que hay
presencia de varios agentes que son nocivos para la salud (la
contaminación del agua, la quema de basuras que contamina el aire
y la contaminación del suelo), la seguridad o para el bienestar de la
población, o bien, que son perjudiciales para la salud humana, vida
vegetal o animal, o impidan el uso normal de las propiedades y
lugares de recreación.
2. METODOLOGÍA DE ELABORACIÓN DEL PEI
El presente instrumento de gestión estratégica denominado
Proyecto Educativo Institucional de la institucional Educativa Inicial Nº 324
“DIVINO NIÑO JESUS” de Puno, se elabora considerando un modelo racional
sistémico, donde todos sus elementos están relacionados en forma causal y
lógica.
En la parte informativa se menciona sólo los datos fundamentales que
identifican a la Institución Educativo Inicial Nº 324 “DIVINO NIÑO JESUS” de
Puno, evitándose la atomización de los datos. En la presentación se da a
conocer la intención del documento, la importancia y el contenido del Proyecto
Educativo Institucional.
Luego, la identidad de la Institución Educativo Inicial, es para dar a conocer la
imagen que actualmente presenta la Institución Educativa. Sólo se describen
los aspectos más representativos y se obvian los aspectos secundarios. El
resumen de la breve reseña histórica, directivos, la población de profesores,
administrativos, educandos (niñas y niños) y la infraestructura con que cuenta
actualmente la Institución Educativa, son de la identidad de la Institución
Educativa. El diagnóstico se realiza en función de la técnica FODA, es decir, se
identifican y analizan las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que
tiene actualmente la Institución Educativa Inicial.
La propuesta de desarrollo de la Institución Educativa Inicial se plantea en base
a la identidad y diagnóstico. La visión y la misión responden al análisis FODA.
La Institución Educativa Inicial no puede plantear una visión que no
corresponda a su realidad, así como no se puede plantear objetivos que no
apunten a la superación o solución de los problemas identificados mediante la
técnica FODA. Finalmente, se establecen los mecanismos y criterios de la
evaluación de este instrumento estratégico.
III. IDENTIDAD DE L A INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL
1. ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 324

“DIVINO NIÑO JESUS” DE PUNO.
A. POBLACIÓN ACTUAL.
a. PERSONAL JERÁRQUICO, DOCENTE Y PERSONAL DE
SERVICIOS.
1) CUADRO DEL PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTE,
AUXILIAR DE EDUCACIÓN Y PERSONAL DE SERVICIO.
Nº DE PERSONAL
NIVEL Y/0 CATEGORIA CONDICIÓN LABORAL
NOMBRADOS
ENCARG.
CONTRATADAS
OTROS Y/U OBS.

DOCENTES A.E Pers.
C A R G O . Serv.
I II III IV V CE TA TB
DIRECTORA 01 ----- ----- ----- 01 ----- ----- ----- ----- ----- ----- 01 .
DOCENTES 08 ----- ----- ----- 05 ----- 02- ----------
AUXILIAR DE EDUCACIÓN 02 ----- ----- ----- ----- ----- ----- ----- 01 ----- 01 ----------
PERS. DE SERVICIOS 02 ----- ----- ----- ----- ----- ----- 02 ----- 02 ----- ----- ----------
T O T A L 13 -----
FUENTE : Archivo 2011 e información de la Dirección de la IEI.
ELABORACIÓN : Comisión Encargado de la Redacción.
NOTA : El cargo de Directora no se considera en el total por ser un cargo de encargatura,
debiendo considerarse solamente a las docentes, auxiliar de educación, personal de
servicios.
b. EDUCANDOS (NIÑAS Y NIÑOS).

1) CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE SECCIONES DE LA IEI.
Nº 324 “DIVINO NIÑO JESUS”.
SECCIONES
AÑOS SUB
A B C D
TOTAL TOTAL
H M H M H M H M H M
3 AÑOS 11 09 10 09 02 07 23 25 48
4 AÑOS 14 11 10 15 24 26 50
5 AÑOS 13 9 18 9 11 10 42 28 70
TOTAL 168
2. INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA:
La Institución Educativa Inicial Nº 324 “DIVINO NIÑO
JESUS” de Puno, en la actualidad cuenta con siete (08) aulas de material noble
en buenas condiciones y tres (03) aulas de material rústico en mal estado de
conservación, siendo el esfuerzo de todos las docentes y padres de familia de la
Institución Educativa Inicial, contar con aulas pedagógicas y servicios higiénicos
modernos, de acuerdo a las exigencias de la educación tecnológica y científica
para ofrecer a los niños y niñas de 3, 4 y 5 años de edad y a la comunidad
educativa, quienes se benefician con las importantes innovaciones y corrientes
psicopedagógicas; la documentación se encuentra debidamente saneado e
inscrito en los Registros Públicos; comprende la siguiente infraestructura.
CUADRO DE INFRAESTRUCTURA DE LA IEI
ESTADO DE CONSERVACIÓN
DESCRIPCION TOTAL
MAL REGULAR BUENO
ESTADO
1. Ambientes Físicos.
- Aulas -- 01 07 08
- Oficinas -- 01 ------ 01
- Almacén y cocina ---- 01 ------ 01
- Ambiente de Guardianía ---- 01 ------ 01
2. Mobiliario. -- ---- ----- ---
- Mesas de metal-madera ----
- Sillas de metal-madera ----
- Escritorio metálico --
- Escritorio de madera --
- Sillas de plástico ---
- Estante de madera ---
3. Campo deportivo.
- Loza deportiva -- 01 -- 01
-- --
4. Servicios Higiénicos.
- SS. HH. Niños -- 02 -- 02
- SS. HH. Niñas -- 02 -- 02
- Docentes -- 01 -- 01
5. Material de sonido y audio.
- Radio grabadora -
- Dispositivo Digital DVD
3. BREVE RESEÑA HISTÓRICA

La Institución Educativa Inicial Nº 324 “DIVINO NIÑO
JESUS” de Puno, fue creada en el año de xxxxx con Resolución Ministerial
Nº xxxx de fecha xx de xxxx de xxxx, con la nominación de xxxxxxxxx, de
conformidad al Art. 38º inciso 16º de la Ley Orgánica de Educación Pública,
nombrando con carácter interino a xxxxxx como la primera Directora del
Jardín de Infancia Nº 324. Según la Resolución Directora Nº xxxxx de fecha
xxxxxxxxx, firmado por el Prof. xxxxxx. Encargado del Departamento de
Educación Común-Lima.
4.- VISIÓN Y MISIÓN DE LA INSTITUCIONAL EDUCATIVA INICIAL Nº 324 “DIVINO

NIÑO JESUS” DE PUNO.
A. VISIÓN:
VISIÓN
“Ser una Institución Educativa Inicial, que brinde una
educación a niñas y niños en valores éticos y morales,
críticos, creativos y participativos; con Docentes sólidos,
innovadores y competentes, predispuestas a fortalecer y
construir aprendizajes significativos nuevos, con apoyo y
compromiso de los PP. FF., respondiendo a las
expectativas de una sociedad globalizada, intercultural y
con conciencia ambiental.
B. MISIÓN:
MISIÓN
“somos una Institución Educativa del nivel Inicial, que brindamos una
formación a los niños y niñas de 3, 4 y 5 años, para que sean creativos,
participativos, críticos y capaces de enfrentar a los retos de la
modernidad, partiendo de una educación en valores, promoviendo la
construcción de aprendizajes con estrategias metodológicas eficaces y
padres de familia dispuestos al cambio, conforme a los avances
tecnológicos, científicos y respondiendo a las demandas de una sociedad
intercultural que respeta el medio ambiente. “
5.-VALORES:
Los valores son guías y normas que orientan nuestra conducta,
indicando lo que “se debe hacer” y la practica permanente de toda la comunidad
educativa permite la buena marcha de la Institución Educativa Inicial.
A. PRIORIZACIÓN DE VALORES:
RESPETO
RESPONSABILIDA
SOLIDARIDAD D
VALORES
B. CUADRO DE VALORES:
VALORES ¿ POR QUÉ?

-Debe ser considerado desde el ángulo individual y
1. RESPETO colectivo. La persona debe ser capaz de respetarse,
valorarse, apreciarse y reconocerse como sujeto de
derechos y deberes. A la vez tiene una dimensión
colectiva; el respeto hacia los demás y por los demás.
2. RESPONSABILIDAD Asumir los deberes, obligaciones y funciones con
pertenencia y convicción de manera optima, para el
logro de los objetivos trazados.
3. SOLIDARIDAD Decisión libre y responsable de dar de uno mismo a
otras personas, para su bien; sin esperar recompensa.
Implica la noción de comunidad, y el saberse y sentirse
miembro de ella.
III. DIAGNÓSTICO
1. ORDENAR EN FORMA JERARQUIZADA Y PRIORIZADA LA INFORMACIÓN

OBTENIDAD FODA
A. JERARQUIZACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE LOS ASPECTOS INTERNOS:
FINALVALORACIÓN
FODA
DIMENSIONES PRIORIZACIÓN DE FORTALEZAS

Nº
F1 Asimilación de los aprendizajes de niños y niñas con facilidad. 9

F2 Participación activa de las docentes en la diversificación 9
curricular, planificación, organización, ejecución y evaluación del
PEDAGÓGICO currículo.
F3 Docentes que conocen y consideran en su programación la bio 8
diversidad (flora y fauna) de nuestro contexto.
F4 INSTITUCIONAL Identificación de los agentes educativos con la institución, en la 9
planificación, ejecución y evaluación de los instrumentos de de
gestión: PEI, PCI, PAT y RI.
F5 Aporte voluntario de los PP. FF., para cubrir las necesidades de 9
ADMINISTRATIVO la Institución Educativa.
F6 Se cuenta con un área destinada para la construcción de los SS. 9
HH.
VALORACIÓN FINAL
FODA
DIMENSIONES
PRIORIZACIÓN DE DEBILIDADES
Nº
Desconocimiento o cambio de Metodologías, según el nivel de

D1 aprendizaje de los niños y niñas, tomando en cuenta niños 7
inclusivos.
D2 Necesidad de implementar con medios y materiales educativos a 7
PEDAGÓGICO la I. E.
D3 Desconocimiento del alto valor nutritivo de los alimentos al enviar 7
las loncheras.
D4 Poca importancia en el uso de estrategias que motivan el 8
cuidado y respeto al medio ambiente.
D5 INSTITUCIONAL Insuficiente SS. HH. Para la población infantil asistentes a la 8
Institución Educativa e implementos de limpieza.
Indiferencia de la APAFA, en la adquisición de materiales
D6 ADMINISTRATIVO requeridos en el aula; como: material bibliográfico, 9
mantenimiento del mobiliario y otros.
B. JERARQUIZACIÓN DE LOS ASPECTOS EXTERNOS:

FODA
FINALVALORACIÓN
DIMENSIONES
PRIORIZACIÓN DE OPORTUNIDADES
Nº
O1 SOCIAL Se cuenta con la presencia de medios de comunicación 9

O2 Existencia de lugares turísticos (templos. Santa Bárbara, piedra 9
encantada, río Ilave, puente, mirador).
CULTURAL Presencia de costumbres que permiten identidad y valoración a
O3 la cultura Andina e Intercultural (año nuevo, carnavales-challa, 9
alasitas, semana Santa, Cruces, pago a la tierra, Todos los
Santos, etc.).
O4 Familias dedicadas al comercio (micro empresarios, artesanos, 9
ECONOMICO ganaderos y agricultores).
O5 Apoyo del gobierno local y otras entidades en la construcción 9
de los SS. HH y el mejoramiento de una infraestructura
POLÍTICO
moderna.
O6 Apoyo del hospital, fiscalía, municipalidad, comisaria y UGEL 9
para realizar capacitaciones, talleres y charlas de reflexión
sobre el medio ambiente, nutrición, valores, etc. A padres de
Familia, docentes, niños y niñas.
FODA
FINALVALORACIÓN
DIMENSIONES
PRIORIZACIÓN DE AMENAZAS
Nº
A1 Los medios de comunicación distorsionan la formación integral 9

de los niños y niñas.
A2 Presencia de bares y personas de mal vivir que perjudican el 9
SOCIAL normal desenvolvimiento de los niños y niñas.
A3 Desatención médica del personal de salud y discriminación a 9
los pacientes.
A4 Algunos pobladores ya no valoran la cultura andina 9
CULTURAL
A5 Existe escasa conciencia ambiental de la población 9
Indiferencia del Gobierno Central y Ministerio de Salud en la
POLÍTICO dotación de insumos que contribuyen en la protección de los
A6 9
niños y niñas (implementación de botiquín, Fluorización, y
otros).
2. CRUCE DE JERARQUIZACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE FODA

OPORTUNIDADES AMENAZAS
O1 Se cuenta con la presencia de A1 Los medios de comunicación
medios de comunicación. distorsionan la formación integral de
O2 Existencia de lugares turísticos los niños y niñas.
(templo: Santa Bárbara, A2 Presencia de bares y personas del
piedra encantada, río Ilave, mal vivir que perjudican el normal
puente, mirador). desenvolvimiento de los niños y
O3 Presencia de costumbres que niñas.
permite identidad y A3. Desatención médica del personal de
valoración a la cultura andina salud y discriminación a los
(ano nuevo, carnavales- pacientes.
challa, alasitas, semana A4. Algunos pobladores ya no valoran la
santa, cruces, pago a la cultura andina.
tierra, todos los santos, etc.). A5 Existe escasa conciencia ambiental
04 Familias dedicadas al comercio de la población
(micro empresarios, A6 Indiferencia del gobierno central y
artesanos, ganaderos y Ministerio de Salud en las campañas
agricultores). de protección de los niños y niñas
O5 Apoyo del gobierno local y (programas de psicología, dental y
otras entidades en la otros).
construcción de los SS. HH y
el mejoramiento de una
infraestructura moderna.
O6 Apoyo del hospital, fiscalía,
municipalidad, comisaria y
UGEL para realizar
capacitaciones, talleres y
charlas de reflexión sobre el
medio ambiente, nutrición,
valores, etc. A padres de
Familia, docentes, niños y
niñas.
FORTALEZAS
F1 Asimilación de los aprendizajes F5O4 Aporte voluntario de los PP. F2A4 Participación activa de las
de niños y niñas con facilidad. FF. para las necesidades de docentes en la diversificación
F2 Participación activa de las la I.E. Familias dedicadas al curricular, planificación,
docentes en la diversificación Comercio (micro organización, ejecución y
curricular, planificación, empresarios, artesanos y evaluación del currículo. Algunos
organización, ejecución y ganaderos y agricultores). pobladores ya no valoran la cultura
evaluación del currículo. F6O5 Se cuenta con un área andina.
F3 Docentes que conocen y destinada para la F3A5 Docentes que conocen y
consideran en su programación construcción de los SS. HH. consideran en su programación la
la bio diversidad (flora y fauna) Apoyo del gobierno local en bio diversidad (flora y fauna) de
de nuestro contexto. la construcción de los SS. nuestro contexto. Existe escasa
F4 Identificación de los agentes HH. conciencia ambiental de la
educativos con la Institución, F3O6 Docentes que conocen y población
cumpliendo con los instrumentos consideran en su F4A6 Identificación de los agentes
del PIE, PCI, PAT y RI. programación la bio educativos con la Institución,
F5 Aporte voluntario de los PP. FF. diversidad (flora y fauna) de cumpliendo con los instrumentos
para cubrir las necesidades de la nuestro contexto. Apoyo del del PIE, PCI, PAT y RI. Indiferencia
I.E. hospital, fiscalía, del gobierno central y Ministerio de
F6 Se cuenta con un área destinada municipalidad, comisaria y Salud en las campañas de
para la construcción de los SS. UGEL para realizar protección de los niños y niñas
HH. capacitaciones, talleres y (programas de psicología, dental y
charlas de reflexión sobre el otros).
medio ambiente, nutrición,
valores, etc. a padres de
Familia, docentes, niños y
niñas.
DEBILIDADES
D1 Desconocimiento o cambio de D3O4 Desconocimiento del alto valorDD1A1 Desconocimiento o cambio de
metodologías según el nivel de nutritivo de los alimentos al metodologías según el nivel de
aprendizaje de los niños y niñas, enviar las loncheras. Familias aprendizaje de los niños y niñas,
tomando en cuenta niños dedicadas al comercio (micro tomando en cuenta niños
inclusivos. empresarios, artesanos, inclusivos. Los medios de
D2 Necesidad de implementar con ganaderos y agricultores). comunicación distorsionan la
medios y materiales educativos a D5O5 Insuficiente SS. HH. para la formación integral de los niños y
la I.E. población infantil asistentes a niñas.
D3 Desconocimiento del alto valor la I.E e implementos de D4A5 Poca importancia en el uso de
nutritivo de los alimentos al limpieza. Apoyo del gobierno estrategias que motivan el cuidado
enviar las loncheras. local y otras entidades en la y respeto al medio ambiente. Existe
D4 Poca importancia en el uso de construcción de los SS. HH y escasa conciencia ambiental de la
estrategias que motivan el el mejoramiento de una población
cuidado y respeto al medio infraestructura moderna. D D5A6 Insuficiente SS. HH. para la
ambiente. población infantil asistentes a la I.E
D5 Insuficiente SS. HH. para la e implementos de limpieza.
población infantil asistentes a la Indiferencia del gobierno central y
I.E e implementos de limpieza. Ministerio de Salud en las
D6 Indiferencia de la APAFA en las campañas de protección de los
adquisiciones requeridas en el niños y niñas (programas de
aula; como: material psicología, dental y otros).
bibliográfico, mantenimiento del
mobiliario y otros.
3. ESTRATEGIAS:
A. Construir la infraestructura con la participación del presupuesto participativo
del gobierno local y apoyo voluntario de los padres de familia.
B. Lograr un alto nivel de nutrición en los educandos sensibilizando en el
consumo de los alimentos de la zona.
C. Aprovechar los medios de comunicación para el fortalecimiento y elevación
de los nuevos aprendizaje en los estudiantes.
D. Organizar capacitaciones, talleres y charlas a Padres de Familia, personal de
la institución, niñas y niños sobre temas de reflexión: educación ambiental,
impacto de los valores, nutrición y otros.
4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA IEI Nº 324 “DIVINO NIÑO JESUS”:

A. Aplicar las estrategias metodológicas de enseñanza, que responden a las
necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los niños y niñas, tomando
en cuenta las características de los estudiantes.
B. Promover la construcción y mejoramiento de una infraestructura moderna y
apropiada a las necesidades de nuestros niños y niñas, gestionando los
recursos a través del gobierno local y el apoyo de los padres de Familia.
C. Difundir y fortalecer el aspecto físico, moral, emocional, psicológico,
nutricional y ambiental a través de charlas informativas que contribuyan al
mejoramiento y elevación de la calidad de vida de toda la comunidad
educativa.
D. Planificar, organizar, ejecutar y evaluar la documentación técnico-pedagógica
de la Institución Educativa Inicial Nº 324 “Divino niño Jesus” de Puno.
E. Concientizar y sensibilizar a toda la comunidad sobre la importancia del
cuidado del medio ambiente y contribuir activamente, en lo posible, a la
defensa y su conservación.
5. PROYECTO EDUCATIVO EL COLLAO AL 2015:
N LINEAMIENTOS DE
º POLITICA EDUCATIVA OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PROYECTO
PROVINCIAL EDUCATIVO LOCAL
1 Aprendizaje de calidad con Mejorar los niveles de desarrollo de las capacidades mediante
equidad e inclusividad desde aprendizajes funcionales de los estudiantes para que sean capaces
la primera infancia de responder a las exigencias de su medio y del contexto mundial.
2 Gestión concertada y Establecer modelos de organización basado en valores comunitarios
eficiente con calidad para la construcción de estilos diferentes y creativos de la gestión
humana. educativa.
3 Profesionales Fortalecer la practica pedagógica del docente para una gestión
comprometidos con la profesional comprometido con las políticas educativas basado en la
educación y el desarrollo eficiencia, eficacia y ética para contribuir al desarrollo social del país.
social.
4 Currículo pertinente en el Diseñar y ejecutar un currículo intercultural pertinente que desarrolle
marco del desarrollo de capacidades y valores articulados con Planes de Desarrollo Local y
capacidades y valores. las Políticas Educativas Regionales y Nacionales.
5 Identidad cultural y amor a la Fortalecer la Identidad cultural y medio ambiental formando personas,
naturaleza. instituciones y comunidades con cultura ecológica que contribuyan a
elevar el nivel de vida y garantizar la sobrevivencia humana.
6 Sociedad comprometida con Comprometer a la sociedad, gobiernos locales, organizaciones,
la educación y el desarrollo familias y medios de comunicación social en la educación para
humano sostenible. garantizar el desarrollo humano sostenible.
IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA

1. MARCO CONCEPTUAL.
A. EDUCACIÓN.- Consideramos: a la educación como un proceso de aprendizaje

y enseñanza a lo largo de toda la vida que constituye a la formación integral de
la persona, cumple una función socializadora de las nuevas generaciones
capaces de asumir responsabilidades, actitudes y valores mejorando sus
condiciones de vida.
B. APRENDIZAJE.- Es un proceso de construcción de conocimientos a partir de
las experiencias previas del educando, en interacción con los demás agentes
educativos, respetando las características individuales en la cual adquiere
ciertos conocimientos, aptitudes, habilidades, actitudes y comportamientos.
C. METODOLOGÍA.- Las maestras utilizan la metodologías activa, vivencial,
placentera e integradora de las dimensiones afectiva, cognitiva, sensorial y
motora del niños, bajo la dirección de la maestra, siendo su rol organizar y
orientar el proceso de Aprendizaje, tiendo en cuenta sus intereses,
posibilidades y su realidad.
D. EVALUACIÓN.- Es un proceso de valoración crítica, a través de un juicio
valorativo, para tomar decisiones a cerca de los aprendizajes significativos,
permitiendo diagnosticar, revisar y apreciar resultados alcanzados por parte de
los niños y niñas.
E. TUTORÍA.- En nivel inicial la tutoría es un acompañamiento permanente y
orientación a los niños y niñas para que contribuir con su desarrollo socio
afectivo, cognitivo, pedagógico y al mejoramiento de su desempeño escolar.
Su rol del tutor es en coordinación con otros docentes y en permanente
comunicación con los padres de familia, buscando en todo momento favorecer
el desarrollo integral de los niños y niñas.
2. PRINCIPIOS EDUCACIONALES: Ley general de Educación, Art. 8º

1. LA CALIDAD: que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los
logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la
ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente.
2. LA EQUIDAD: Que posibilite una buena educación para todos los
peruanos sin exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos
oportunidades tienen.
3. LA INTERCULTURALIDAD: Que contribuya eal reconocimiento y
valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al dialogo e
intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones
armoniosas.
4. LA DEMOCRACIA: Que permita educar en y para la tolerancia, es el
respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la
conciencia ciudadana, así como la participación.
5. LA ETICA: Que fortalezca los valores, el respeto a las normas de
convivencia y la conciencia moral, individual y pública.
6. LA INCLUSIÓN: Que incorpore alas personas con discapacidad, grupos
sociales excluido, marginados y vulnerables.
7. LA CONCIENCIA AMBIENTAL: Que motive el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
8. LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN: Que promueva la producción
de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte uy la
cultura.
3. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
A. Principio de construcción de los propios aprendizajes.
B. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento
en los aprendizajes.
C. Principio de significatividad de los aprendizajes.
D. Principio de organización de los aprendizajes.
E. Principio de integralidad de los aprendizajes.
F. Principio de evaluación de los aprendizajes.
4. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS
A. TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE.- Esta Teoría explica los

procesos de pensamiento y las actividades mentales que mediatizan la
relación entre el estímulo y la respuesta, de la siguiente forma:
LOS ORÍGENES DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA: La Psicología de la GESTALT,

uno de sus precursores más importantes fue la Psicología de la Gestalt, surgida en
Alemania y que tuvo su mayor influencia entre los años 1920 y 1930. L Psicología
Cognitiva es aquella disciplina que se dedica a estudiar procesos tales como la
percepción, memoria, atención, lenguaje, razonamiento y resolución de problemas. El
cognitivismo toma gran fuerza en la actualidad en la psicología de la educación,
especialmente la importancia de los aprendizajes previos, el aprendizaje significativo, el
rol activo del sujeto como constructor de su conocimiento y el desarrollo, la estimulación
de estrategias cognitivas y metacognitivas.
a.TEORÍA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE.
1) JEAN PIAGET.- Es el gestor de la teoría genética, a partir de los principios
constructivitas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por
interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción realizada
por parte del sujeto. Generando una teoría del desarrollo cognitivo del niño, se
encuentra una concepción de la naturaleza y características del aprendizaje, la
cual se presenta a continuación:
 Adaptación e inteligencia.
 Asimilación.
 Acomodación.
 Equilibración.
El aprendizaje no es una manifestación espontánea de formas aisladas, sino
que es una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilación y
acomodación, el equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse
activamente a la realidad, lo cual constituye el fin último del aprendizaje.
2) BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.- El psicólogo
norteamericano Bruner, se dedicó al estudio del desarrollo intelectual de los
niños, surgiendo una teoría del aprendizaje por descubrimiento, en la cual
expresa los siguientes principios:
 Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.
 El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no
verbal.
 El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
 El método del descubrimiento es el principal para transmitir el
contenido.
 L capacidad para Resolver Problemas es la meta principal de la
educación.
 El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más
importante que la enseñanza de la materia de estudio.
 Cada niño es un pensador creativo y crítico.
 La enseñanza expositiva es autoritaria.
 El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para
emplearlo ulteriormente.
 El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en
sí mismo.
 El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.
 El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.
Esta teoría de la instrucción de Bruner se basa en cuatro aspectos principales:
a) Predisposición a Aprender.- Consiste en una teoría de instrucción en
especificar las experiencias que tienen la mayor probabilidad de lograr en
el individuo una predisposición a aprender, considerando que el
aprendizaje depende siempre de la exploración de alternativas. Esta
teoría debe ser capaz de explicar la activación, mantenimiento y dirección
de esta conducta. Las etapas son:
 Activación.
 Mantenimiento.
 Dirección.
b) Estructura y Forma del Conocimiento .- El segundo aspecto que
considera la teoría de la instrucción es la forma en la cual se representa el
conocimiento. Este conocimiento debe ser representado de forma lo
suficientemente simple para que un alumno determinado pueda
comprenderlo. La forma adecuada del conocimiento depende de tres
factores:
 Modo de Representación.
 Economía.
 Poder Efectivo.
La adecuación de estas tres características del aprendiz tanto como del
tipo de materia que se desee enseñar.
c) Secuencia de Presentación.- La instrucción consiste en guiar al
estudiante a través de una secuencia de afirmación acerca de un
problema o cuerpo de conocimiento, de manera de aumentar su habilidad
para comprender, transformar y transferir lo que está aprendiendo. La
secuencia enfrenta los materiales dentro de un ámbito de conocimiento
que afectará la dificultad para adquirir el dominio del conocimiento. Lo
óptimo dependerá de varios aspectos, tales como el aprendizaje anterior
del alumno, su etapa del desarrollo intelectual, el carácter del material a
enseñar y de otras diferencias individuales.
d) Forma y Frecuencia del refuerzo.- La utilidad del refuerzo (conocimiento
de los resultados) depende de tres aspectos básicos:
 Momento en que se entrega la información.
 Condiciones Del alumno.
 Forma en que se entrega.
El aprendizaje para Bruner es el proceso de “reordenar o transformar los datos
de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insight
nuevos”
3) AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.- Ausubel (1978) propone
una explicación teórica del proceso de aprendizaje según el punto de vista
cognoscitivo, pero tomando en cuenta además factores afectivos tales como la
motivación. afirmando que el aprendizaje significa la organización e
integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo. Parte de
la premisa de que existe una estructura en la cual se integra y procesa
información. La estructura cognoscitiva, e la forma como el individuo tiene
organizado el conocimiento previo a la instrucción. Sus conceptos más
importantes son:
 Aprendizaje significativo.
 Tipos de aprendizaje significativo.
 Asimilación.
 Aprendizaje subordinado, superordenado y combinatorio.
 Conceptos integradores.
 El papel de la estructura cognoscitiva preexistente.
 Organización del contenido programático.
El aprendizaje significa la organización e integración de información en la
estructura cognoscitiva del individuo.
4) GAGNÉ Y LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE.- Robert Gagné (1985)
describe el aprendizaje como una secuencia de fases o procesos, cada uno de
los cuales requiere que se cumplan ciertas condiciones para que el
aprendizaje tenga lugar.
a) Los procesos del aprendizaje.- Gagné intenta describir el proceso de
aprendizaje desde la percepción de un estímulo, hasta la acción
resultante. Teniendo en cuenta la atención, motivación, percepción
selectiva, memoria de corto plazo, codificación semántica, memoria de
largo plazo, búsqueda y recuperación, ejecución y retroalimentación.
b) Los eventos de la instrucción.- Gagné identifica los siguientes eventos:
Ganar la atención de los alumnos, informar al aprendiz acerca del objetivo
del aprendizaje, estimular el recuerdo de los aprendizajes previos,
presentación del estímulo, guiar el aprendizaje, elicitar la conducta
(ejecución), proporcionar retroalimentación, evaluar la ejecución, mejorar
la retención y la transferencia. Gagné hace distinción tipos de aprendizaje
y las condiciones que cada uno requiere y describe los siguientes tipos de
aprendizaje:
 Habilidades Intelectuales, se encuentra habilidades tales como:
Discriminar entre estímulo, Aprendizaje de reglas y Formación de
conceptos.
 Información verbal.
 Actitudes.
 Habilidades motrices.
El aprendizaje como una secuencia de fases o procesos, cada uno de las
cuales requiere que se cumplan ciertas condiciones para que el
aprendizaje tenga lugar.
b.DESARROLLO COGNITIVO Y EDUCACIÓN.- En un rol más activo del sujeto en la
construcción del aprendizaje, el estudio de las características cognitivas en distintas
etapas del desarrollo. La teoría del desarrollo cognitivo que ha sido más aplicada en
educación es la de Jean Piaget (1952); asimismo, la teoría del procesamiento de
información y los planteamientos de Vygostsky (1971), aportan al entendimiento de
los procesos de desarrollo y su relación con el aprendizaje; los cuales son expuestos
a continuación:
1) LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET.- Jean
Piaget realizó el mayor estudio sobre la influencia sobre el desarrollo cognitivo
del niño; distinguiendo cuatro etapas del desarrollo cognitivo:
 Etapa Sensoriomotriz (0 a 2).
 Etapa Preoperacional (2 a 7).
 Etapa de las Operaciones Concretas (7 a 12).
 Etapa de las Operaciones Formales (12 años en adelante).
2) PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DESARROLLO COGNITIVO.-
La noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras
lógicas progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por parte
de otros teóricos cognitivos, en especial de los teóricos provenientes de la
corriente del procesamiento de la información. Bruner, por ejemplo, rechaza
explícitamente la noción de etapas desarrollistas, sin embargo, sostiene que
diferentes modos de procesar y representar la información son enfatizados
durante diferentes periodos de la vida del niño. Planteando que los seres
humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar
información y son:
 Primer periodo, primeros años, es la manipulación y la acción,
consiste en la manipulación física: “saber es principalmente saber
como hacer, y hay una mínima reflexión”.
 Segundo periodo, de 5 a 7 años, es la organización perceptual y la
imaginación, consiste en la reflexión y el individuo se hace más capaz
de representar aspectos internos del ambiente.
 Tercer periodo, la adolescencia, es a través del instrumento simbólico,
consiste que el pensamiento se hace cada vez más abstracto y
dependiente del lenguaje. El individuo adquiere una habilidad para
tratar tanto con proposiciones como con objetos.
Este enfoque tiene la ventaja, sobre el enfoque de estructuras lógicas
progresivamente más complejas, de permitir establecer parámetros mucho
más claros para la intervención educativa.
3) VYGOTSKY Y LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: UNA NUEVA
RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO.- denominada también
teoría de la interacción social en el desarrollo cognitivo o socio - histórico –
cultural del aprendizaje de LEV VYGOTSKY, en la cual se centra en describir
las características de los sujetos en distintos periodos del desarrollo cognitivo,
Ya sea en términos de estructuras lógicas o bien de capacidades para
procesar la información. Postulando una relación entre aprendizaje y
desarrollo, siendo conocer las características del individuo a una determinada
edad, para adaptar el aprendizaje a ellas. Es decir lo que el sujeto aprende
estaría determinado por su nivel desarrollo.
En su teoría sobre la zona de desarrollo próximo (ZDP), el autor postula la
existencia de dos niveles evolutivos:
 Primer nivel, denominado nivel evolutivo real o zona de desarrollo real.
 Segundo nivel evolutivo, denominada zona de desarrollo próximo.
El aprendizaje constituye la base para el desarrollo y “arrastra” a éste, en lugar
de ir a la zaga.
5.- FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Dan las bases de cómo sustentar el aprendizaje del niño, y por lo tanto la
enseñanza de un adulto. Entre ellos se distinguen:
A. FRÓEBEL.- (1782-1852) creador de los jardines de infancia, decía que
la educación comienza desde la niñez. Para el la actividad infantil es
espontánea, y en el el niño involucra todo su ser. Además dicha
actividad debe ser gozosa y manifestarse prioritariamente con el juego.
B. MARÍA MONTESORI.- (1870-1952) parte de la premisa del respeto al
niño y su capacidad de aprender. Entre sus principios destacan la
libertad, la actividad y la individualidad.
Propuso los periodos sensitivos: orden, uso de manos y lengua,
marcha, interés por objetos diminutivos e intenso interés social, como
etapas del niño donde se absorbe una característica del ambiente y se
excluye a las demás.
Creó “la Casa de los Bambinos“ con mobiliario acorde a las
características de los niños, y los materiales sensoriales, académicos
artísticos y culturales.
C. DECROLY.- (1871-1932) Propone la creación de los centros de interés,
en los que debe de desenvolverse la actividad del niño, y el postulado
de que la educación en estas edad debe preparar al niño para la vida;
por eso plantea que la escuela debe de ser trasladad al campo en
búsqueda del contacto con la naturaleza. De aquí surge la idea de
implementar talleres como huertos granjas ,etc.
D. FREINET.-(1896-1966) Aporta, principalmente, la asamblea como una
estrategia para desarrollar el lenguaje oral, el dibujo libre como
estrategia para la expresión personal y los talleres que permitan entrar
en contacto con los elementos de la vida real: barro pintura, madera y
otros.
6.- MARCO CURRICULAR
A. CURRÍCULO.- Expresa la síntesis de las intenciones educativas y el

planteamiento de estrategias para llevarlo a la práctica. Es concebido como
una propuesta para la acción educativa sustentada en una reflexión
permanente sobre su práctica. tiene las características de ser flexible. abierto y
articulado.
B. CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA.

a. Concepciones de Aprendizaje.- Debe destacar los siguientes rasgos:

 Procesos de construcción y reconstrucción cognitiva y afectiva que
realiza el que aprende.
 La significatividad del aprendizaje como procesos de integración y
organización de los nuevos conocimientos con los saberes previos.
 Su carácter funcional, en el sentido de que lo aprendido puede ser
utilizado en diferentes situaciones.
 Desarrollo de aptitudes y la adquisición de estrategias intelectuales.
 Carácter interpersonal e intrapersonal. Los aprendizajes potenciales se
desenvuelven con la intervención de mediadores.
 Debe permitir que los estudiantes sean capaces de descubrir sus
potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender, es decir
ejercitar el proceso de metacognición.
b. Concepciones de enseñanza.- Debe destacar los siguientes rasgos:

 Intervención intencionada de comunicación compartida que realiza el
educador para potenciar las operaciones y capacidades de la niña y
niño en su aprendizaje.
 Actividad dirigida a generar una interacción dialógica con los
estudiantes.
 Rol del docente como generador de un clima afectivo que sea capaz de
compartir, fundamentar y facilitar la comunicación entre el conocimiento
y educandos (niñas y niños).
 Dar a las niñas y niños oportunidades para el desenvolvimiento de las
relaciones interpersonales y el acceso a las manifestaciones culturales
en relación con su entorno social.
C. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.- Se efectúa la diversificación curricular de

acuerdo al medio donde se encuentra ubicado la Institución Educativa Inicial,
teniendo como base el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular, los lineamientos para la diversificación curricular regional y las
orientaciones para diversificación curricular, a fin de elaborarlo con la
coherencia, las necesidades, demandas y características de las niñas y niños;
así como la realidad social, cultural, lingüística, económica-productiva y
geográfica de la localidad de Ilave.
D. ÁREAS CURRICULARES A TOMARSE EN CUENTA. - Durante los cinco
años se tomará en cuenta las áreas siguientes:
a. El Área de Comunicación.- Se organiza en:

1) Expresión y comprensión oral
2) Segunda lengua: expresión y comprensión oral.
3) Comprensión de textos
4) Producción de textos.
5) Expresión y apreciación artística.
b. Área de Matemática.- Se organiza en:
1) Número y relaciones.
2) Geometría y medición.
c. Área de Ciencia y Ambiente.- Se organiza en:
1) Cuerpo humano y conservación de la salud.
2) Seres vivientes, mundo físico y conservación del ambiente.
d. Área de Personal Social.- Se organiza en:
1) Desarrollo de la psicomotricidad.
2) Construcción de la identidad personal y autonomía.
3) Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática.
4) Testimonio de vida en la formación cristiana.
E. TEMAS TRANSVERSALES.-
a. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
b. Educación en y para los derechos humanos
c. Educación en valores o formación ética
d. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
e. Educación para la consciencia ambiental y cuidado de la salud.
f. Educación para la equidad de género.
g. Cultura alimenticia.
F. DESARROLLO DE LA INTERCULTURALIDAD EN EL AULA.- El sentido

de la educación intercultural para todos es conocernos mutuamente, aprender a vivir
juntos y aportar con la riqueza de la diversidad. Esto supone valorar lo propio, pero
además aceptar y valorar la diversidad y respetar expresiones culturales distintas.
Requiere también que seamos críticos frente a estas expresiones culturales, pues lo
que se busca es adoptar aquellos referentes culturales que contribuyan al desarrollo
personal y social de los infantes.
En Educación Inicial se propone trabajar las siguientes capacidades, para
favorecer el desarrollo de las actitudes y comportamientos interculturales:
 Auto estima con énfasis en al identidad personal, social y cultural, la seguridad
en sí mismos y la autonomía.
 Habilidades sociales como empatía, valoración de la diversidad, tolerancia,
respeto, cooperación, capacidad de intercambio e integración.
 Conocimiento, valoración y práctica de la propia cultura.
Con relación a los conocimientos y prácticas culturales y tomando en cuenta el nivel

del pensamiento concreto de los niños de inicial, se propone trabajar contenidos
referidos a elementos como la alimentación, vestimenta, canciones, danzas, juegos,
expresiones plásticas, celebraciones, actividades productivas (agricultura, ganadería,
caza , pesca, recolección), cuentos y relatos, entre otras.
G.- EL ENFOQUE AMBIENTAL.- El enfoque ambiental es una

conceptualización acerca de la relación existente entre la sociedad, su entorno
y la cultura. Se operacionaliza de manera holística, interdisciplinaria y
comunitaria. Su aplicación concreta a la mejora de los entornos, la calidad de
vida, la calidad educativa y el bienestar social.
EL APORTE DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL:
a) Desde sus principios
 Reconocer, valorar y respetar la diversidad natural, social y cultural.
 Promover el desarrollo del pensamiento crítico y complejo (holístico,
resolutivo, creativo, innovador y prospectivo) sobre la relación
sociedad, cultura y entorno.
 La transversalidad curricular e institucional desde la perspectiva de un
encuentro entre escuela y comunidad.
 Promover el desarrollo de una ciudadanía ambiental participativa,
organizada, responsable y con enfoque de equidad intergeneracional y
de género.
 Promover el desarrollo de acciones educativas intersectoriales e
interinstitucionales.
 Reconocer y fomentar aquellos saberes ancestrales que permitan
establecer una mejor relación entre la sociedad y su entorno. •
Promover el uso y consumo eficiente y responsable de los recursos.
 Promover estilos de vida saludables, especialmente en los sectores
más empobrecidos de la sociedad.
 Promover la formación de una cultura de seguridad y prevención.
 Promover el desarrollo de una ética ambiental.
b) Logrando sus desafíos

 Asegurar que lo ambiental sea parte fundamental y transversal del
proceso educativo.
 Incorporar el enfoque ambiental en las actividades de planificación y en
los diversos procesos educativos comunales, a fin de contribuir a la
formación de una ciudadanía ambiental.
 Lograr la participación de la comunidad educativa en los procesos de
toma de decisiones, de vigilancia ambiental y de prácticas ambientales
responsable y sostenible.
 Lograr la responsabilidad socio-ambiental de la institución educativa y
de la comunidad frente a los problemas ambientales.
 Lograr una cultura de valoración, evaluación, reconocimiento y
emulación positiva del desempeño ambiental.
LA APLICACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL EN LA INSTITUCION: La

aplicación del enfoque ambiental en las instituciones educativas se realiza
a través de cinco componentes, todos ellos relacionados. A continuación se
mencionan:
1. Gestión Institucional.
2. Gestión Pedagógica.
3. Educación en Ecoeficiencia.
4. Educación en salud.
5. Educación en gestión de riesgos.
Siendo los componentes de Gestión institucional y pedagógica la
base para el desarrollo de los otros componentes.
5. IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
A. METODOLOGÍAS - ESTRATEGÍAS.- Son formas didácticas de trabajo

pedagógico que abarcan diversos métodos, técnicas y procedimientos que
generan a los niños y niñas los aprendizajes significativos, funcionales,
relevantes e innovadores
a. METODOS ACTIVOS APLICADOS AL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS.
1) Método Socializado.
2) Método de Descubrimiento.
3) Método de Proyectos.
4) Método Lúdico o Juego.
5) Método Analítico-Sintético.
6) Método Inductivo-Deductivo.
b. TÉCNICAS APLICADOS EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE
CLASE.
1) Técnicas para despertar el Interés (Dinámicas de Animación).
2) Técnicas para Trabajos Individuales.
3) Técnicas para trabajos Colectivos.
B. PLAN DE ESTUDIOS-
E D U C A C I Ó N I N I C I A L
CICLO II HORAS
GRADOS 3, 4 y 5
SEMANALES
COMUNICACIÓN 7
MATEMÁTICA 7
ÁREAS
PERSONAL SOCIAL 6
CURRICULARES CIENCIA Y AMBIENTE 4
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1
T O T A L H O R A S 25
6. PERFIL IDEAL DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y DOCENTES DEL NIVEL INICIAL.

A. Perfil Ideal de las niñas y niños de la IEI.- Son:
a. Capacidades.
 Explora en forma activa y positiva sus conocimientos.
 Expresa en forma positiva sus ideas para buscar alternativas de
solución.
 Es constructor de sus propios conocimientos de aprendizaje
significativo.
 Realiza en forma activa sus habilidades y destrezas motoras en los
diferentes trabajos y tareas.
b. Conocimientos.
 Conoce en forma racional, reflexiva y sistemática las áreas del
nivel inicial.
 Conoce las estrategias cognitivas de exploración de sus
aprendizajes significativos del nivel inicial.
 Conoce en forma positiva para resolver sus propios problemas a
través del desarrollo de las habilidades de expresión y
comprensión.
 Conoce las nuevas formas de alcanzar un buen nivel de
capacidad intelectual que les permita desarrollar un aprendizaje
significativo sólido y eficaz.
c. Actitudes.
 Participa demostrando seguridad y confianza en si mismo.
 Valora en forma positiva y activa sus propias ideas.
 Respeta en forma consiente las normas y reglamento del Centro
Educativo.
 Es responsable de su realidad y tolerante ante las formas de ser
de sus semejantes.
B. Perfil Ideal de los docentes de la IEI.

a. Capacidad.
 Investiga con profundidad los problemas existentes en los
educandos.
 Aplica de acuerdo a la realidad de los alumnos, los conocimientos
técnico-pedagógicos y de la especialidad.
 Adecua en forma organizada las actividades de aprendizaje
significativo, los métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje.
 Muestra capacidad de expresión corporal frente a sus educandos,
compañeros de trabajo y público en general.
b. Conocimientos.-
 Conoce y posee estrategias metodológicas activas para un mejor
enseñanza-aprendizaje.
 Conoce la problemática de su región y de la Institución educativa
Inicial.
 Conoce a profundidad acerca de la filosofía de la educación y
cultura de su pueblo para encausar con éxito el aprendizaje de
sus alumnos.
 Tiene información amplia de los últimos avances
psicopedagógicos que se desarrollan en los países mas
avanzados.
c. Actitudes.-
 Hace participar en forma activa a los alumnos para que se
desenvuelvan en forma adecuada en las diferentes actividades
planteadas.
 Es responsable para desarrollar las actividades de aprendizaje
significativo.
 Es diligente para orientar a los educandos de la IEI.
 Aspira superarse en los conocimientos de su especialidad y
profesional en forma constante para mejorar su labor de docente.
6. EVALUACIÓN CURRICULAR .- Es un proceso de análisis, reflexión e

investigación de la práctica pedagógica que permite al docentes construir y aplicar
estrategias adecuadas, haciendo uso del tiempo óptimo para que los niños y niñas
hagan uso de lo aprendido de acuerdo a un ritmo de aprendizaje y seleccionar los
diferentes medios y materiales educativos para su mejoramiento.
Permanente y
continua
debe ser
Técnicas Juicios de valor
EVALUACIÓN
necesita lleva a
Instrumentos Toma de
para decisiones
Mejorar el proceso de
Enseñanza y Aprendizaje
A.- CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN:
B.- ETAPAS DE EVALUACIÓN
Las etapas de
evaluación deben
entenderse dentro de la
dinámica del proceso de
evaluación
Las etapas organizadas de acuerdo con los momentos en que se realizará la

evaluación son cuatro:
a. Evaluación de contexto.- La evaluación de contexto permite obtener
información relacionado con el medio en que se desenvuelve el niño o la
niña que influyen directamente en la acción educativa, en el desarrollo y los
comportamientos que manifiesta el educando.
Se usa la ficha de matricula, la entrevista y la ficha de registro.
b. Evaluación de Inicio.- Se realiza antes de iniciar la acción formal de
enseñanza y aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas,
intereses experiencias, salud, nutrición y saberes o conocimientos
previos que tienen los niños y niñas. Permitirá al docente adecuar sus
estrategias metodológicas.
Se da através del diálogo, preguntas, lista de cotejo,
observación, y otros recursos que el docente considere apropiado.
c. Evaluación de proceso.- Se realiza durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Nos proporciona información referencial que va
anotando en el registro auxiliar del docente.
Se aplican técnicas e instrumentos, por ejemplo: la observación directa y
sistematizada y nos valemos de las fichas de observación o también en

el cuaderno anecdotario, el registro auxiliar, el registro de evaluación
oficial, etc.
d. Evaluación final.- Se realiza al final de cada periodo de enseñanza y
aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite ver como los
niños y niñas han ido progresando através de su proceso de aprendizaje
y si lograron el desarrollo de determinadas capacidades, actitudes y
competencias. Viene a ser como la síntesis de evaluación del proceso,
por que refleja la situación final de este.
C.- CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN.- Los criterios constituyen

las unidades de recojo de información y de comunicación de resultados a los
estudiantes y familias. Los criterios de evaluación se originan en las
competencias y actitudes de cada área curricular.
Los indicadores son los indicios o señales que hacen
observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los
indicadores deben explicar la tarea o producto que el estudiante debe realizar
para demostrar el logro de aprendizaje.
D.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.- Tenemos:

a. Observación, se realiza a través de la Lista de Cotejo.
b. Análisis de contenidos, se efectúa mediante la ficha de análisis, las
producciones que nos brinda mayor información son los cuadernos de
trabajo, experimentos, juegos didácticos, etc.
c. Pruebas orales y escritas, en orales se toma en cuenta juegos de roles,
sociodrama, exposición, etc.; en escritas la identificación a través de
ordenamiento, localización, apareamiento, completamiento, mixtas, etc.
d. Técnicas sociométricas, se realiza a través del Test Sociométrico.
e. Escala de estimación, se efectúa mediante la escala numérica y escala
de estimación descriptiva.
f. Dilemas Morales, sirva para evaluar las dimensiones morales de los niños
y niñas.
Rol del docente

en la evaluación
Comportamientos
Flexibilidad, actitudes y
Apertura, respuestas
Libertad manifestadas por
los niños.
Clima de confianza
y apoyo
7. PROPUESTA DE INNOVACIÓN mutuo en
PEDAGÓGICA
el aula
CRONOGRAMA ACCIONES METAS

OBJETIVOS
2015
2016
2017
2018
2019
ESTRATÉGICOS
1.- Aplicar las X X X X X *Capacitación A partir del segundo

estrategias docente semestre del año
metodológicas de *Conformación de 2010 todas las
enseñanza, que Grupos de Inter- docentes estarán en
responden a las aprendizaje condiciones de
necesidades, intereses desenvolverse
*Auto capacitación
y ritmos de aprendizaje competitivamente y
*Talleres e
de los niños y niñas, profesionalmente.
intercambio de
tomando en cuenta las
experiencias
características de los
estudiantes. *Evaluación
permanente
2.-Planificar, organizar, *Evaluar y

ejecutar y evaluar la X X X X X actualizar cada
documentación técnico- bimestre o trimestre
pedagógica de la los documentos
Institución Educativa técnico-
Lograr un trabajo
Inicial Nº 324 “Divino pedagógicos.
eficaz y de calidad-
niño Jesus” de Puno .
3.-Concientizar y
sensibilizar a toda la
*Integrar en la Ciudadanos que
comunidad sobre la
X X X X X planificación y sientan amor por la
importancia del cuidado
programación naturaleza.
del medio ambiente y
actividades que
contribuir activamente,
fomenten el respeto
en lo posible, a la
a la naturaleza y
defensa y su
la conservación de
conservación.
la misma.
VI. PROPUESTA DE GESTIÓN.
1. ENFOQUES DE GESTIÓN.- La Institución Educativa Inicial debe aplicar los

siguientes enfoque que deben servir de modelo y tenemos:
A. TEORÍAS DE EFICIENCIA DE EMERSON.- Fue el hombre que popularizó la

administración científica y desarrolló los primeros trabajos sobre selección y
entrenamiento de los empleados, planteando los siguientes principios:
 Trazar un plan objetivo y bien definido, de acuerdo con los ideales.
 Establecer el predominio del sentido común.
 Mantener orientación y supervisión competentes.
 Mantener disciplina.
 Mantener honestidad en los acuerdos, o sea, justicia social en el
trabajo.
 Mantener registros precisos, inmediatos y adecuados.
 Fijar remuneración proporcional al trabajo.
 Fijar normas estandarizadas para el trabajo.
 Fijar normas estandarizadas para las operaciones.
 Establecer instrucciones precisas.
 Fijar incentivos eficientes el mayor rendimiento y a la eficiencia.
B. TEORÍA DE LA REINGENIERÍA.- Consiste en el replanteamiento

fundamental y rediseño radical de los procesos de las empresas para
conseguir mejoras sustanciales en medidas de desempeño contemporánea
tan decisivas como costos, calidad, servicio y rapidez.
C. TEORÍA DE LAS 7-S DE MCKINSER.- Las siete “S” son:

 Estrategia
 Estructura.
 Sistemas.
 Estilo
 Personal.
 Valores compartidos.
 Habilidades.
Las siete habilidades significan capacidad de la organización en su
conjunto.
2. MARCO CONCEPTUAL.- Gestión es el proceso mediante el cual el directivo o

equipo directivo con participación de los demás miembros de la comunidad
escolar determinan las acciones a seguir con la pregunta ¿qué podemos hacer?
según los objetivos institucionales, necesidades detectadas, cambios deseados,
nuevas acciones solicitadas, implementación de cambios demandados o
necesarios y la forma como se realizarán estas acciones y los resultados que se
lograrán para llegar a la meta y objetivo trazado.
3. PRINCIPIOS BÁSICOS QUE SE ASUME.
A. La gestión centrada en los aprendizajes; tiene que ajustarse primero a la

construcción de los propios aprendizajes, este aprendizaje, es un proceso de
construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y
natural. Los alumnos para aprender, utilizan estructuras lógicas que
dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos
anteriormente. Y segundo, la significatividad de los aprendizajes, teniendo en
cuenta que el aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el
aprendizaje sea significativo para los educandos hará posible el desarrollo de
la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.
B. La concepción del centro educativo como un sistema abierto; es
importante la participación de todos los padres de familia en el desarrollo de
las actividades educativas dentro y fuera de la Institución Educativa Inicial,
respetando la diversidad y orientar al desarrollo humano, incluyendo bajo
este concepto, el desarrollo integral de aptitudes.
C. Las estructuras participativas de comunicación horizontal, propiciando
un clima de armoniosidad entre los padres de familia, docentes, personal de
servicio, niñas, niños y directora de la IEI para el logro de la sinergia.
D. La gestión integradora, que supone el establecimientote vínculos entre los
actores que intervienen en el proceso de aprendizaje.
E. La delegación de funciones, que implica la transferencia planificada de
autoridad y responsabilidad.
F. Una gestión basada en la formación de una cultura evaluadora, donde
se haga el monitoreo, supervisión, acompañamiento, a los agentes de la
comunidad educativa con apertura a otras organizaciones e instituciones.
4. LINEAMIENTOS DE GESTIÓN.- Los lineamientos de Gestión son para conducir,

mejorar, organizar, ejecutar planificar y evaluar los resultado, la comunidad
educativa plantea los siguientes lineamientos:
A. Coordina con las instituciones públicas para la realización de capacitaciones

y talleres a niños, niñas y padres de familia.
B. Organiza equipos de trabajo con la participación de la directora, APAFA,
CONEI, Docentes y personal de servicio para las diferentes actividades
planificadas.
C. Gestiona la presencia de especialistas para la capacitación al personal de
docentes, auxiliares de educación, personal de servicio y padres de familia,
sobre el mejoramiento de los diferentes cambios y en la tarea que le
corresponde.
D. Sensibiliza a la comunidad educativa sobre las necesidades básicas de la
Institución Educativa Inicial.
E. Vela por el buen mantenimiento de la infraestructura y la conservación de los
bienes muebles de la Institución Educativa Inicial.
F. Ejecuta simulacros para casos de sismos, granizadas, lluvias torrenciales,
inundaciones y otros que puedan peligrar, en coordinación con Defensa Civil
de la Provincial de Puno.
G. Efectúa una gestión transparente y abierta ante la sociedad, mediante la
participación objetiva.
H. Investiga la problemática en el desarrollo de las sesiones de clase con niños
y niñas para el mejoramiento en enseñanza – aprendizaje, así como orienta
y asesora a las docentes de aula en forma óptima, eficaz y eficiente.
I. Conduce a la Institución Educativa Inicial a base de los instrumentos de
gestión estratégica y operativa, es decir la gestión educativa no se improvisa.
5. PERFIL DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN.
A. La elaboración de los instrumentos de gestión sirven para mejorar en la

conducción adecuada de la Institución Educativa Inicial, resolviendo los
diversos problemas que se presentan dentro o fuera a fin de mejorar la
buena imagen institucional.
B. La ejecución de los instrumentos de gestión sirven para mejorar la buena
marcha institucional.
C. La evaluación de los instrumentos de gestión sirven para mejorar las
diferentes observaciones hechas durante la elaboración y ejecución
6. PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR.
A. CAPACIDAD.
 Investiga a profundidad la problemática de su Institución Educativa
Inicial.
 Da alternativas de solución en forma positiva a los problemas técnico-
pedagógicos.
 Ejecuta y realiza gestiones de acuerdo al Proyecto Institucional Educativo
y los instrumentos de gestión operativa.
 Buscar en forma óptima para desarrollar y lograr la excelencia en la
educación del nivel inicial.
B. CONOCIMIENTO.
 Conoce a profundidad y solidez las actividades de los nuevos
paradigmas de la psicopedagogía aplicables al nivel inicial.
 Está informado a profundidad sobre la teoría de la administración de la
educación y del nivel inicial.
 Orienta a profundidad a las Docentes y personal de servicio acerca de
los cambios educativos permanentes.
 Conoce a profundidad la problemática de la Institución Educativa Inicial y
de su región.
C. ACTITUD.
 Participa en forma activa en las reuniones dentro y fuera de la Institución
Educativa Inicial.
 Tiene y demuestra rapidez, delicadeza en el ejercicio de la democracia y
liderazgo.
 Es sensible y comprensivo ante las formas de ser de los profesores y
personal de servicio
 Es tolerante y democrático en el ejercicio de la autoridad.
7. PERFIL IDEAL DE LOS TRABAJADORES DE PERSONAL DE SERVICIOS.
A. CAPACIDAD.
 Desarrolla actividades de seguridad interna, así como la limpieza de los
diferentes aulas y ambientes de la institución educativo inicial.
 Ejecuta en forma activa el cumplimiento de las normas vigentes.
 Realiza trabajos a fin de mantener y conservar el mobiliario escolar de la
Institución educativa Inicial.
B. CONOCIMIENTO.
 Conoce en forma positiva y activa las nuevas formas de desenvolverse y
tratar al público.
 Conoce a profundidad la teoría que sustenta su labor como personal de
servicio.
 Esta al tanto de todo lo que de innovación se ha dado en su campo
laboral.
 Conoce en forma adecuada sus funciones como personal de servicio.
C. ACTITUD.
 Participa en forma activa para identificarse ante las autoridades,
profesores y público en general.
 Es tolerante y democrático en la atención al público usuario.
 Ayuda en forma activa en la actualización del inventario de bienes y
enseres de la Institución Educativa Inicial.
 Se preocupa en mejorar su imagen personal, la cortesía y el respeto a
los padres de familia, docentes, niñas y niños.
8. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL .-

La Institución Educativa Inicial Nº 324 “DIVINO NIÑO JESUS” de Puno, se
conduce con la siguiente estructura:
A. ORGANO DE DIRECCIÓN.
a. Directora.
B. ORGANO DE EJECUCIÓN.
a. Docente.
b. Auxiliar de Educación
c. Personal de servicios
d. Niños y Niñas.
C. ORGANO DE ASESORAMIENTO.
a. Coordinadora de Red del Nivel Inicial.
b. Equipo de Coordinación de Docentes.
D. ORGANO DE APOYO.
a. APAFA.
b. CONEI.
c. Municipio Escolar.
9. PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE GESTIÓN E INSTITUCIONAL.
OBJETIVOS CRONOGRAMA ACCCIONES METAS

2015
2016
2017
2018
2019
ESTRATÉGICOS
Difundir y
fortalecer el X X X X X *Programar Cada año trimestralmente se
aspecto físico, cursos de coordinará con el Hospital
moral, emocional, capacitación, de Apoyo II de Ilave,
psicológico, talleres, DEMUNA, PELT,
nutricional y charlas para COMISARIA.
ambiental a los Padres de
través de charlas Familia,
informativas que docentes y
contribuyan al niños con
mejoramiento y especialistas.
elevación de la
calidad de vida
de toda la
comunidad
educativa.
10. PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE GESTIÓN E ADMINISTRATIVA.
OBJETIVOS CRONOGRAMA ACCCIONES METAS

2015
2016
2017
2018
2019
ESTRATÉGICOS
Promover la
construcción y X X X X X *Gestionar A partir de 2015 del primer
mejoramiento de mes de cada año las aulas
con diferentes
una infraestructura
instituciones: se encontrarán en óptimas
moderna y
Gobierno condiciones para el
apropiada a las
local, desarrollo de las actividades
necesidades de
nuestros niños y Municipio, pedagógicas.
niñas, gestionando aduana.
los recursos a
*Contar con
través del gobierno
el Apoyo y la
local y el apoyo de
colaboración
los padres de
Familia. de los Padres
de Familia.
V. EVALUACIÓN DEL PEI.

La evaluación del presente PEI será cada semestre y estará a
cargo de una comisión conformada expresamente para esta acción. La comisión
evaluadora, a su vez, deberá elevar semestralmente efectos correspondientes. Los
criterios de evaluación a tomarse en cuenta serán los objetivos y metas, las políticas,
los principios y los valores planteados en el presente documento. Las técnicas a
utilizarse deben ser la observación, la entrevista y el examen.
Ilave, 30 de marzo de 2015.

Pei 2015 Villa Del Lago

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PROYECTO EDUCATIVO INICIAL DE LA IEI 324

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL

Nº 324 “DIVINO NIÑO JESUS”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 05-2019-ME-DREP/UGEL-PUNO/IEI.Nº324”DNJ”-P

Puno, 03 de marzo de 2019.

Visto, el Proyecto Educativo Institucional 2015 - 2019, elaborado por la Directora,

De conformidad a las normas vigentes del Ministerio de Educación Ley General de

Que, de acuerdo a la opinión favorable del Consejo Educativo Institucional de la

Artículo Único.- APROBAR el Proyecto Educativo Institucional 2015 - 2019 de la

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVISE

Este instrumento estratégico permitirá dirigir y orientar en forma coherente,

El presente instrumento estratégico presenta las características de temporalidad,

Asimismo, el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativo Inicial

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2010 - 2014 DE LA INSTITUCIÓN

1. ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 324

OTROS Y/U OBS.

b. EDUCANDOS (NIÑAS Y NIÑOS).

CUADRO DE INFRAESTRUCTURA DE LA IEI

3. BREVE RESEÑA HISTÓRICA

4.- VISIÓN Y MISIÓN DE LA INSTITUCIONAL EDUCATIVA INICIAL Nº 324 “DIVINO

VALORES ¿ POR QUÉ?

1. ORDENAR EN FORMA JERARQUIZADA Y PRIORIZADA LA INFORMACIÓN

DIMENSIONES PRIORIZACIÓN DE FORTALEZAS

F1 Asimilación de los aprendizajes de niños y niñas con facilidad. 9

Desconocimiento o cambio de Metodologías, según el nivel de

B. JERARQUIZACIÓN DE LOS ASPECTOS EXTERNOS:

O1 SOCIAL Se cuenta con la presencia de medios de comunicación 9

A1 Los medios de comunicación distorsionan la formación integral 9

2. CRUCE DE JERARQUIZACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE FODA

4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA IEI Nº 324 “DIVINO NIÑO JESUS”:

5. PROYECTO EDUCATIVO EL COLLAO AL 2015:

IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA

A. EDUCACIÓN.- Consideramos: a la educación como un proceso de aprendizaje

2. PRINCIPIOS EDUCACIONALES: Ley general de Educación, Art. 8º

A. TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE.- Esta Teoría explica los

LOS ORÍGENES DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA: La Psicología de la GESTALT,

A. CURRÍCULO.- Expresa la síntesis de las intenciones educativas y el

B. CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA.

a. Concepciones de Aprendizaje.- Debe destacar los siguientes rasgos:

b. Concepciones de enseñanza.- Debe destacar los siguientes rasgos:

C. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.- Se efectúa la diversificación curricular de

a. El Área de Comunicación.- Se organiza en:

F. DESARROLLO DE LA INTERCULTURALIDAD EN EL AULA.- El sentido

Con relación a los conocimientos y prácticas culturales y tomando en cuenta el nivel

G.- EL ENFOQUE AMBIENTAL.- El enfoque ambiental es una

b) Logrando sus desafíos

LA APLICACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL EN LA INSTITUCION: La

A. METODOLOGÍAS - ESTRATEGÍAS.- Son formas didácticas de trabajo

6. PERFIL IDEAL DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y DOCENTES DEL NIVEL INICIAL.

B. Perfil Ideal de los docentes de la IEI.

6. EVALUACIÓN CURRICULAR .- Es un proceso de análisis, reflexión e

A.- CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN:

B.- ETAPAS DE EVALUACIÓN

Las etapas organizadas de acuerdo con los momentos en que se realizará la

información relacionado con el medio en que se desenvuelve el niño o la

niña que influyen directamente en la acción educativa, en el desarrollo y los

comportamientos que manifiesta el educando.

Se usa la ficha de matricula, la entrevista y la ficha de registro.

b. Evaluación de Inicio.- Se realiza antes de iniciar la acción formal de

enseñanza y aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas,

intereses experiencias, salud, nutrición y saberes o conocimientos

Se da através del diálogo, preguntas, lista de cotejo,

observación, y otros recursos que el docente considere apropiado.

c. Evaluación de proceso.- Se realiza durante todo el proceso de