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MEMORANDO No. 11

San José de Cúcuta, 21 de enero de 2.0021

PARA: Rectores y Directores de Establecimientos Educativos

DE: Secretaria de Educación Departamental

ASUNTO: Orientaciones para la atención de los estudiantes con discapacidad o con


capacidades o talentos excepcionales y trastornos específicos del aprendizaje
escolar y el comportamiento.

Sea esta la oportunidad para saludarles en el inicio de la vigencia 2.021 y desearles los mayores éxitos
y satisfacciones a los Rectores y Directores y se permite solicitar tener en cuenta los siguientes
aspectos relacionados con la atención educativa a la población vulnerable con discapacidad y/o con
capacidades o talentos excepcionales, trastornos específicos del aprendizaje escolar y el
comportamiento, teniendo en cuenta que:

La Educación Inclusiva: es un proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera


pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas,
niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y
participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin
discriminación o exclusión alguna, y que garantice, en el marco de los derechos humanos, los apoyos
y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas
que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo.

Con el propósito de cumplir las obligaciones establecidas en la Ley 1618 de 2013 y en articulación
con la respectiva entidad territorial certificada en educación, los establecimientos educativos
deberán:

1. Contribuir a la identificación de signos de alerta en el desarrollo o una posible


situación de discapacidad, capacidad o talento excepcional y trastornos específicos
del aprendizaje escolar y el comportamiento, de los estudiantes.
2. Reportar en el SIMAT a los estudiantes con discapacidad, capacidades o talentos
excepcionales y trastornos específicos del aprendizaje escolar y el
comportamiento, en el momento de la matrícula, el retiro o el traslado.
3. Incorporar el enfoque de educación inclusiva y de diseño universal para el
aprendizaje en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), los procesos de
autoevaluación institucional y en el Plan de Mejoramiento Institucional-PMI.
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4. Garantizar la articulación de los PIAR con la planeación de aula y el Plan de


Mejoramiento Institucional (PMI), y debe ser debidamente diligenciado por los
docentes de aula y los de área con la asesoría de los docentes de apoyo pedagógico
para aquellos estudiantes que lo requieran.
5. Es fundamental el acompañamiento y seguimiento periódico de los coordinadores
en los procesos de inclusión.
6. Tener en cuenta el documento “LINEAMIENTOS PARA LA PRESTACION DEL
SERVICIO DE EDUCACION EN CASA EN PRESENCIALIDAD BAJO EL ESQUEMA
DE ALTERNANCIA Y LA IMPLEMENTACION DE PRACTICAS DE BIOSEGURIDAD
EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA” en el anexo 11 paginas 4,5,6,7, y 8 adjunto el
link https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-399094_recurso_12.pdf.
7. Crear y mantener actualizada la historia escolar del estudiante con discapacidad,
capacidades o talentos excepcionales y trastornos específicos del aprendizaje
escolar y el comportamiento, suministrando las carpetas necesarias para organizar
los documentos (certificados, pruebas, evoluciones terapéuticas, historia clínica y
pedagógica, boletines, PIAR y el informe anual de desempeño del estudiante) y
evidencias de los apoyos que se les ha ofertado.
8. Además, en la historia escolar de los estudiantes con discapacidad debe reposar al
finalizar cada periodo los ajustes razonables (PIAR), que cada docente titular y de
área de básica primaria, secundaria y media técnica haya definido para cada
estudiante con discapacidad y mantener el constante seguimiento como evidencia
de los aprendizajes del estudiante y de la educación inclusiva que desarrolla cada
Institución Educativa.
9. Los ajustes deben quedar implementados en los PIAR Y PORTAFOLIO PARA LOS
ESTUDIANTES CON CAPACIDADES Y/O TALENTOS EXCEPCIONALES) en
concordancia con los DBA, en la plataforma que maneja la Institución Educativa y en
el boletín o informe periódico que entregan al padre de familia.
10. Los ajustes razonables deben subirse a la plataforma enviándolos previamente a la
persona encargada y debe aparecer reflejado en el boletín del estudiante cada
periodo.
11. Es fundamental para la planeación de las clases, tener en cuenta la diversidad de los
estudiantes y los estilos de aprendizaje. Si el estudiante no alcanza los aprendizajes
con el DUA se debe continuar el proceso en el PIAR estableciendo los ajustes
razonables.
12. Revisar los ajustes transitorios del sistema institucional de evaluación de los
aprendizajes, e incorporar los ajustes requeridos con enfoque de educación
inclusiva y diseño universal para el aprendizaje (DUA).
13. Hacer seguimiento constante al desarrollo y a los aprendizajes de los estudiantes
con discapacidad, capacidades o talentos excepcionales y trastornos específicos del
aprendizaje escolar y el comportamiento, de acuerdo con lo establecido en el
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sistema institucional de evaluación de los aprendizajes, con la participación de los


docentes de aula y de área, docentes de apoyo, y directivos docentes, o quienes
hagan sus veces en el establecimiento educativo.
14. La evaluación de los estudiantes debe ser acorde a los ajustes razonables aplicados
en su proceso de enseñanza/aprendizaje de acuerdo a los criterios del SIEE; que sea
coherente, flexible, didáctico, y permanente teniendo en cuenta los estilos y ritmos
de aprendizaje y las múltiples formas de motivación, representación y expresión
principios del DUA.
15. Tener en cuenta el compromiso de los señores Rectores y coordinadores facilitando
las condiciones y los tiempos a los docentes, docentes de apoyo pedagógico y
orientadores según la organización escolar con fin de elaborar y evaluar los PIAR, y
los informes anuales garantizando así una educación inclusiva de calidad.
16. Ajustar los manuales de convivencia escolar e incorporar estrategias en los
componentes de promoción y prevención de la ruta de atención integral para la
convivencia escolar, con miras a fomentar la convivencia y prevenir cualquier caso
de exclusión o discriminación en razón a la discapacidad de los estudiantes.
17. Adelantar institucionalmente procesos de formación y autoformación docente y
directivos docentes con enfoque de educación inclusiva.
18. Establecer conversación permanente, dinámica y constructiva con las familias o
acudientes del estudiante con discapacidad, capacidades o talentos excepcionales
y trastornos específicos del aprendizaje escolar y el comportamiento, para fortalecer
el proceso de educación inclusiva.
19. Adelantar con las familias o acudientes, en el marco de la escuela de familias,
jornadas de concientización sobre el derecho a la educación de las personas con
discapacidad, la educación inclusiva y la creación de condiciones pedagógicas y
sociales favorables para los aprendizajes y participación de las personas con
discapacidad, capacidades o talentos excepcionales y trastornos específicos del
aprendizaje escolar y el comportamiento.
20. Reportar al ICFES a los estudiantes que presenten algún tipo de discapacidad y que
deban presentar los exámenes de Estado para que se les garanticen los apoyos y
ajustes razonables acordes a sus necesidades.
21. Reportar a la entidad territorial certificada en educación correspondiente, en el caso
de los establecimientos educativos oficiales, las necesidades en infraestructura
física, tecnológica, y profesionales de apoyo (tiflólogo-ILSC-Modelo lingüístico)
para la accesibilidad al medio físico, al conocimiento, a la información y a la
comunicación a todos los estudiantes.
22. Facilitar a los estudiantes con discapacidad los equipos que reposan en las I.E. para
garantizar los aprendizajes en la virtualidad.
23. Verificar que cada uno de los estudiantes reportados en el Anexo 6A del SIMAT
cuente con la caracterización o diagnostico teniendo en cuenta el instructivo/2020
de las categorías del MEN.
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24. En el marco de los derechos fundamentales, la población que presenta discapacidad,


capacidades o talentos excepcionales y trastornos específicos del aprendizaje escolar
y el comportamiento, debe estar matriculada en los diferentes grados de la
Institución Educativa más cercana a su lugar de residencia, sin ningún tipo de
discriminación.
25. El estudiante en extra-edad que requiera adaptaciones muy significativas del
currículo ordinario se le debe organizar un proyecto de formación que apunte a
potencializar el desarrollo de capacidades, habilidades e intereses que le permitan
desenvolverse con autonomía; involucrando a la familia como eje importante en la
construcción de su proyecto de vida.
26. El Docente de Apoyo Pedagógico debe dedicarse exclusivamente al
cumplimiento de las funciones establecidas en el Decreto 366 de 2009, “El cual
reglamenta la organización de servicios de apoyo pedagógico para la atención
de los estudiantes con discapacidad y con capacidades y/o con talentos
excepcionales, trastornos específicos del aprendizaje escolar y el
comportamiento, en el marco de la educación inclusiva”.

Atentamente,

LAURA CRISTINA CACERES NIÑO


Secretaria de Educación Departamental

Proyectó: Nidian S – Educación Inclusiva NidianS

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