El Palabrero Juegos de Lectura y Escritura Compress

El Palabrero
Juegos de lectura y escritura

escritura
Guía de actividades para promotores de lenguaje y bibliotecarios

FUNDACIÓN SECRETOS PARA CONTAR
Presidente Consejo de Administración: Lina Mejía Correa
Directora pedagógica: Tita Maya
Directora de proyectos: María Isabel Abad L.
Directora de educación: Vanessa Escobar R.
Coordinador de proyectos y pedagógico: Juan David Londoño V.
Talleristas: Sebastián Muñoz R., Alejandro Gómez J., Juan Luis Vega G., María Alejandra Palacio C., Silvia Londoño C.,
Daniel Úsuga M., Diego Franco G., Sebastián Castro P., Carlos Andrés Valencia F., Andrés Felipe Franco T., Daniel Álvarez.
El Palabrero. Juegos de lectura y escritura.

Textos: Daniel Álvarez B., María Isabel Abad L., Javier Naranjo, Lina Mejía C.
Asesores: Marga López, Javier Naranjo (Biblioteca y Centro Comunitario Rural Laboratorio del Espíritu)
Edición: Lina Mejía, María Isabel Abad.
Corrección de estilo y co-edición: Alberto Quiroga.
Diseño gráfico y diagramación: Carolina Bernal C.
Créditos y agradecimientos especiales:

Muchos de los juegos reseñados en esta guía han sido creados por Marga López, Rita del Prado, Jorge Cano, Ángela
Higuera, Sebastián Castro, Javier Burgos, Daniel Álvarez y Tita Maya, y transmitidos mediante talleres al equipo de
Secretos para contar. Otros juegos aquí compendiados, se desarrollaron dentro del programa “Aula-taller de lenguaje”
que la Fundación realizó en Girardota (2005-2006), liderado por Tita Maya.
Algunos juegos y actividades han sido desarrollados expresamente para esta publicación por todos los talleristas de la
Fundación en su labor como promotores del lenguaje y la lectura, y por el equipo de la Biblioteca y Centro Comunitario
Rural Laboratorio del Espíritu del Retiro (Antioquia).
Agradecemos de manera especial a todos los maestros rurales del departamento de Antioquia, quienes nos han
enriquecido día a día en talleres y promociones de lectura.
Primera edición: 2.000 ejemplares

Guía para promotores de lenguaje y bibliotecas ISBN 978 -958-57897-2-0
Impreso en Colombia por XXXX
®Todos los derechos reservados

Secretos para contar
fundasecretos@une.net.co
Tel: 57 (4) 266 4163
Medellín – Colombia
www.secretosparacontar.org
Material educativo de distribución gratuita. No tiene valor comercial.

El lenguaje hace posible:
Expresar nuestro ser

Pensar con claridad
Aprender
Comunicar
Hacer memoria
Crear vínculos afectivos
Darle sentido a la experiencia
Comprender la realidad
Índice
Introducción ............
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Más allá de las palabras. Juegos con énfasis en la comunicación no verbal. ............13

Palabras al viento. Juegos con énfasis en la expresión oral ..........
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.....23
Las palabras de los otros. Juegos con énfasis en la lectura ...........

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.......33
1. Juegos para leer en voz alta ..........
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.......34
2. Juegos de comprensión y atención..................................
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...............38
...38
3. Juegos para la lectura del entorno ..........
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.....43
Un viaje por mis historias. Juegos con énfasis en la escritura ..........

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......................49
...........49
1. Antes de viajar, juegos de preparación ...........
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...................50
.......50
2. Viaje al interior, en mis propias palabras ...........
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...............62
...62
3. Viaje a otros mundos, escritura de ficción .....................
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.66
4. Viaje a mi alrededor, escribir sobre nosotros..........
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...................75
.......75
Las bibliotecas, buenas lectoras de su entorno ............

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...........81
La biblioteca pública .........................................................................................................................................................83

Desarrollo de públicos .........................................................................................................................................83
Alianzas y aliados ..................................................................................................................................................83
Estrategias de comunicación ...........................................................................................................................84
Proyectos para la biblioteca .............................................................................................................................87
Proyectos de fomento a la lectura ....................................................................................................88
Lecturas en voz alta para invidentes .......... ......................
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...88
Lecturas en voz alta para la primera infancia y mujeres gestantes ........... ....................88
.........88
Lecturas dramatizadas ........... .......................
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.......89
Clubes de lectura .......... ......................
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.........89
Talleres de capacitación para la lectura en voz alta ........... ......................
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Inducciones para usar la biblioteca ........... .......................
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.....90
Lunadas literarias ........... ......................
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Hospital de libros ........... ......................
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Proyectos de recreación .........................................................................................................................91
El día del juego del lenguaje........... ......................
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Vacaciones recreativas ........... .......................
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El cineclub ...........
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Aula abierta............
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.......93
Proyectos de creación ..............................................................................................................................93
Clubes de escritura.......... ......................
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.....93
Concursos literarios ............ .......................
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Biblomuseo......................................................................................................................................94
Biblomuseo......................................................................................................................................94
Proyectos de integración de la biblioteca con las escuelas ............ .......................
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Semilleros de investigación ........... .......................
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Exposición botánica............ .......................
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El libro de la comunidad ............ .......................
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Guía turística........... ......................
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Obra de teatro ........... .......................
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.96
Libros de imágenes ........... ......................
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..............97
...97
Proyectos para utilizar tecnologías de la información y la comunicación .......... .....................97
...........97
Blog ............
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Audiolibros ...........
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.........97
Clases de informática........... ......................
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......................98
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Estrategias para llegar a las poblaciones rurales ............ .......................
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...98
La cultura itinerante ........... ......................
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Cajas viajeras .................................
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.....99
La biblioteca en movimiento........... ......................
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....100
100
Bibliotecas escolares ............

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...........101
Banco de sugerencias ...........

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...............104
104
6 EL PALABRERO
Introducción
Este libro está diseñado para todos aquellos que aman los libros y traba-
jan para que los niños, jóvenes y adultos del país comprendan que leer y
escribir pueden ser formas de la felicidad.
Este libro es un compendio de juegos, una guía de lecturas , una colección
de sugerencias, un manual de instrucciones , una caja de sorpresas, una
serie de observaciones sobre el lenguaje , y, en suma, una herramienta.
La primera parte contiene un banco de juegos para que los bibliotecarios,
promotores de lectura y maestros los adopten y adapten en sus prácti-
cas de promoción del lenguaje, bajo el presupuesto de que el juego y el
afecto son las herramientas más poderosas para estimular la imagina-
ción, la curiosidad y el aprendizaje.
Los juegos están agrupados en cuatro grandes capítulos que se comple-
mentan entre sí: Más allá de las palabras (juegos con énfasis en la comu-
nicación no verbal), Palabras al viento (juegos con énfasis en la expre-
sión oral), Las palabras de los otros (juegos con énfasis en la lectura) y
Mis propias historias (juegos con énfasis en la escritura). La escritura y la
lectura están presentes de manera transversal en todos los juegos y en
la mayoría de ellos se recomiendan lecturas de la colección de libros de
Secretos para contar.
A lo largo de estos cuatro capítulos se incluyen los consejos del Pala-
brero, personaje inspirado en los palabreros de la cultura Wayúu de la
Guajira –quienes se dedican a preservar la vida a través de la palabra–
cuyas observaciones contribuyen de manera significativa a enriquecer la
experiencia que tenemos con el lenguaje.
Este libro quiere también contribuir al esfuerzo que hacen las bibliote-
cas para convertirse en centros vivos de cultura, y a la tarea que hacen
para relacionarse con sus comunidades, y contiene, en su segunda par-
te, un capítulo con apreciaciones, sugerencias y proyectos que pueden
hacer más eficaz su labor, así como una serie de actividades específicas
para que las bibliotecas escolares puedan integrarse a la vida cotidiana
de las escuelas.
JUEGOS DE LECTURA Y ESCRITURA 7
En la tercera parte, el libro presenta un Banco de sugerencias , que con-

tiene un anexo llamado “Sitios de interés”, en el que hay un listado de
páginas de Internet relacionadas con la promoción de la lectura y las bi-
bliotecas, y otro llamado “Libros álbum recomendados”, donde se sugie-
ren algunos títulos de literatura infantil.
Es preciso anotar que este libro sirve como complemento a los nueve
tomos de la colección de libros de la Fundación Secretos para contar que
ahora tienen todas las bibliotecas públicas del país.
¿Qué es Secretos para contar?

Secretos para contar es una fundación que desarrolla programas de edu-
cación pensados y diseñados para los habitantes del campo colombiano.
Uno de los proyectos primordiales de la Fundación es la edición y pu-
blicación de libros que entrega personalmente a las familias del campo
con hijos matriculados en las escuelas. Lo hace mediante la realización
de talleres de instalación que animan a las familias a explorar y leer los
libros que reciben.
Hasta la fecha, más de 200.000 familias de Antioquia cuentan en sus ho-
gares con una colección completa de 12 libros con contenidos pertinen-
tes y pensados para ellos.
Esta colección se ha entregado por trilogías o series de tres libros que
se componen de una antología literaria, un libro práctico y un libro de
conocimiento. De este modo la lectura ha podido instalarse en el campo
y enriquecer el mundo cercano de muchos hogares.
El Palabrero Wayúu
En el pueblo Wayúu, de la Guajira colombiana, los palabreros son
personas de reconocida autoridad moral que tienen como oficio
resolver conflictos, peleas y disputas entre clanes y grupos fami-
liares. Su tarea consiste en oír a las dos partes en conflicto, y luego
utilizar su experiencia, criterio y sabiduría para convencerlos de
llegar un acuerdo pacífico que sea conveniente para todos.
El Palabrero busca siempre soluciones pacíficas por que su misión
es preservar la vida, y tiene la palabra como único instrumento
para hacer su trabajo. Si el palabrero fracasa en la tarea que le han
encomendado, habrá guerra y muerte. Si el palabrero logra que las
partes lleguen a un acuerdo, habrá paz y olvido.
Todos, en el pueblo wayuú, respetan la palabra del palabrero, y los
arreglos que se hagan a través de él se consideran sagrados, y quie-
nes lo han llamado se comprometen a cumplirlos.
Como homenaje al Palabrero Wayúu, a su palabra clara y transpa-
rente, a su espíritu lúcido, a su pensamiento pacífico, este libro
contiene una serie de observaciones sobre el lenguaje que, espera-
mos, sirvan para comprender mejor la función que tiene la palabra
hablada y escrita en nuestras vidas.
Al fin y al cabo, y tal como lo dice con sabias palabras el poeta
mexicano Octavio Paz: “El hombre es un ser maravilloso porque, a
veces, habla”.
10 EL PALABRERO
El Palabrero sugiere...
antes de jugar
Un juego no tiene
ti ene deberes, ni es una tarea para llevar a la casa,
ni se hace para obtener calificaciones, y no es una obligación,
o bligación,
pero hay algo que sí tiene: es divertido y tiene reglas en las
que todos se deben poner de acuerdo para jugarlo. El Palabrero
sugiere tener en cuenta:
• Se debe procurar crear un ambiente tranquilo, agradable y có-

modo para jugar. Los participantes no se deben sentir en clase y
menos como si estuvieran con un profesor rígido y autoritario.
• Es recomendable acompañar con lecturas todos los juegos. La
lectura puede hacerse al inicio para estimular la imaginación y
la creatividad de los participantes. En la colección Secretos para
contar encontrará las lecturas sugeridas para los juego, pero los
participantes pueden recurrir a otros textos que se tengan a la
mano.
• La fantasía y la mitología nos proveen de lecturas maravillo-
sas que estimulan la imaginación y enriquecen la forma en que
percibimos la realidad. Por ello no se deben eludir las lecturas
cuyos temas parezcan “evadir” la realidad.
• Invitar a otros a leer los libros y poemas que más nos gustan es
invitarlos a compartir la emoción que hemos sentido al leerlos. Si
a usted le gustan otros textos diferentes de los que aquí se re-
comiendan, úselos. Lo que importa es leer e invitar a otros a leer.
• Practique la lectura en voz alta buscando el tono adecuado, el
ritmo del relato y los cambios de acento y de énfasis que tiene
la historia. Una voz monótona cansa al auditorio.
• La literatura no debe estar al servicio de ningún propósito. Ella
se basta a sí misma. El escritor Ricardo Mariño dijo: “Descon-
fiemos de la calidad de un libro que nos enseña cómo debemos
cepillarnos los dientes”.
• Cuando lea los textos escritos por los niños, esté atento a sus
destrezas y habilidades en el manejo del lenguaje. El talento li-
terario se expresa muchas veces gracias, o a pesar, del descono-
cimiento de las reglas del idioma.
• Se debe respetar la voluntad de los participantes cuando pidan
que no sea leído lo que escriben. Por ello es recomendable pedir
permiso para hacerlo. Cuando termine cualquiera de los juegos,
es muy importante leer entre todos algunos de los escritos y
conversar sobre ellos.
• Los textos de todas las personas son muy valiosos. En ellos se
halla su “voz” y su manera de ver el mundo y de expresarlo. Si
hay correcciones idiomáticas o de estilo para hacer, consúltelas
con quien escribió el texto.
• Muchas veces, quien dirige las actividades quiere tener la últi-
ma palabra o la opinión definitiva acerca de lo que debe pensar
o sentir el grupo de participantes. Es más enriquecedor hacer
que las personas piensen y reflexionen haciéndoles preguntas
estratégicas e inteligentemente formuladas. Éstas deben ser
abiertas para estimular a las personas a dar respuestas am-
plias y complejas. Las preguntas cerradas obtienen respuestas
que empobrecen la comprensión y que predisponen a estar de
acuerdo con lo que desea escuchar la persona que pregunta.
• Los participantes pueden mezclar con total libertad los juegos
y las lecturas, o proponer otros diferentes. Esa actitud estimula
los procesos creativos y las habilidades del lenguaje. Es parte de
los propósitos de este libro generar transformaciones, poten-
ciar competencias, enriquecer la mirada sobre la realidad y pro-
fundizar en el modo de habitar el mundo, porque como decía
Camus, “La patria del hombre es su lengua”.
12 EL PALABRERO
estar siempre atento
• Estar atento es estar con todos los sentidos despiertos y con-
centrados en lo que se está haciendo y en lo que pasa a nuestro
alrededor. Por eso, la actitud más importante que deben tener
los participantes en cada juego y ejercicio es la de estar atentos.
• Es importante que todos se ejerciten en el arte de saber ver,
de saber oír, de saber oler, de saber tocar, de saber probar y de
utilizar todos los sentidos para captar qué es lo que está suce-
diendo. Cuando tenemos todos los sentidos despiertos al máxi-
mo, tenemos la mente clara, atenta, concentrada y estamos en
capacidad de absorber la mayor cantidad de información del
entorno y sacar provecho de ella. Esto es lo que se llama “leer
entre líneas” lo que está sucediendo a nuestro alrededor.
• Cuando estamos muy despiertos y tenemos todos nuestros
sentidos atentos y concentrados, podemos ejercitar nuestra
capacidad de intuir. La intuición nos permite ver rápidamen-
te lo que está sucediendo y lo que puede suceder; nos permite
captar de manera certera lo que puede estar pensando el otro
y saber cuál va ser su próxima jugada; nos permite comprender
con nuestra mente, de una manera clara y transparente, lo que
nos dicen los sentidos acerca del mundo exterior. Por eso, to-
dos debemos cultivar y ejercitar nuestra atención.
Más allá
de las palabras
Juegos con énfasis
en la comunicación no verbal
14 EL PALABRERO
Gesticuento Propuesta de escritura:

Alguien escoge un cuento conocido por to- Escribir qué le dijo la luna a la noche, el gato
dos los participantes y lee el título en voz a su sombra, la mano izquierda a la mano
alta. Luego debe representar, sin hablar, a derecha o el ojo sano a un ojo ciego.
uno de los personajes del cuento y las situa-
ciones y acciones en que se ve comprome- Lecturas recomendadas de la colección
tido. Para hacerlo, puede utilizar movimien- Secretos para contar:
tos, posturas y gestos para que los demás
adivinen cuál es el personaje del cuento • La casa y el campo, pp. 27, 57,
57, 93 y 111.
que está siendo representando.
• Lecturas para todos los días, p. 58.
58.
También se puede jugar una variación de
este juego, una mímica de cuentos, en don-
de alguien representa una historia cono- Círculo de palabras
cida mientras los demás adivinan de cuál
cuento se trata. Los participantes forman un círculo y uno
de ellos, que actúa como monitor, dice una
palabra y cuenta hasta diez, tiempo en el
Propuesta de escritura: cual los demás deben representar la palabra
Imaginar y escribir el diálogo entre dos per- propuesta en actitud de estatuas.
sonajes provenientes de cuentos distintos.
Por ejemplo, ¿cuál sería la conversación que Las palabras pueden ser de todo tipo, por
tendrían Caperucita Roja y Blanca Nieves sisi ejemplo: agradecimiento, alegría, siembra,
se encontraran? honestidad o gato. Entre más abstractas
sean las palabras, más complejo e intere-
sante se volverá el juego. El monitor esco-
Lecturas recomendadas de la colección gerá aquellas estatuas que representen de
Secretos para contar: manera más clara la palabra escogida.
• Las orejas largas de Tío Conejo, Helmer
Hernández, Cuentos para contar, p. 53. Propuesta de escritura:
• Ratón muy alto y ratón muy bajo, Arnold Escribir el proceso mediante el cual alguien
Lobel, Lecturas para todos los días, pp. se va convirtiendo en estatua.
42-43.
Lecturas recomendadas de la colección
Miminanzas Secretos para contar:
Alguien escoge una adivinanza y luego la • La ronda de las disparejas, David
representa con gestos y movimientos para Chericián, Lecturas para todos los días, p.
que los demás entiendan o traten de adivi- 57.
nar cuál es y cuál es su respuesta.
La mímica puede representar la adivinanza
o la respuesta. Por ejemplo, en la adivinan-
za Lana sube, lana baja se puede partir de
la lana y su movimiento hacia arriba y hacia
abajo, o desde la navaja, que es la respuesta.
Subasta de estatuas Lecturas recomendadas de la colección

Secretos para contar:
El grupo se divide en “estatuas” y “compra-
dores” para realizar una subasta. Los prime- • Minisurumbullo y el dulce de icaco,
icaco,
ros permanecen en el salón y deben repre- Gabriela Arciniegas, Cuentos para
sentar en actitud de estatuas, ideas como la contar, pp. 132-137.
alegría, la tristeza, la vida, la soledad. Cuan-
do las “estatuas” estén listas en su posición • El esqueleto de visita, Evelio Rosero Diago,
llaman a los “compradores”. Cada uno de Lecturas fantásticas, pp. 91-99.
ellos se ubicará al lado de la “estatua” que
más le guste y tratará de identificar lo que
representa. Modomute
Los participantes ven un video o programa
Propuesta de escritura: de televisión sin sonido. Luego analizan en
Describir cinco juegos que hacen las som- detalle a los personajes que aparecen en
bras cuando nadie las ve. la pantalla: ¿qué hacen?, ¿de qué hablan?,
¿son serios o informales?, ¿qué dice su ropa
de ellos?, ¿qué sentimientos trasmiten?,
Lecturas recomendadas de la colección ¿qué están contando?, etc.
• Ver las imágenes de las páginas 12,
12, 37, Después de responder las preguntas, todos
38, 63, 99, 103 y 110 en Lecturas para vuelven a ver el mismo programa, pero esta
todos los días. vez con sonido, y comparan lo que com-
prendieron cuando sólo veían la gestuali-
• El amor de los hijos del águila, William Os- dad de los actores con lo que comprenden
pina, Lecturas para todos los días, p. 72. ahora cuando pueden oír lo que dicen los
personajes. Así comprenderán que la comu-
nicación puede prescindir de las palabras.
Bolsita de las emociones Propuesta de escritura:
Se escriben en papeles o en cartulinas una Escribir cinco pensamientos que podría te-
serie palabras relacionadas con sentimien- ner la estatua de un hombre célebre acerca
tos o emociones como la alegría, la triste- de un reloj que mueve sus manecillas ante
za, el aburrimiento, la rabia, el cansancio, la sus ojos de piedra.
tranquilidad, la valentía, el susto, etc. Los
papeles se echan en una bolsa.
Cada participante sacará un papel (una Secretos para contar:
emoción) y la representará haciendo mími- • Sobre el origen de la televisión en Colombia,
ca. El resto del grupo debe adivinar cuál es Historias y lugares, p. 136.
la emoción representada.
• Qué tiene que ver un colador con la
Propuesta de escritura: televisión , Tan distintos y parientes, p. 60.
Escoger una emoción y contar una historia
con ella o sobre ella.
16 EL PALABRERO
El ambientómet
ambientómetro
ro S.O.S. Morse
Un integrante del grupo se retira mien- Para jugar, los participantes se forman dos
tras los demás crean distintos ambientes grupos y se comunican mensajes utilizando
construyendo un escenario y actuando en el código Morse -un sistema de comunica-
él de manera gestual, sin palabras. Estos ción, que antecedió al teléfono, que emitía
ambientes pueden ser festivos, solemnes, señales mediante sonidos largos y cortos y
aburridos, tristes, caóticos, etc. Quien haya cada señal representaba una letra-. Los par-
salido debe regresar y utilizar su “ambien- ticipantes pueden formar cada letra gol-
tómetro”, o sea su capacidad de compren- peando una mesa, chasqueando la lengua o
der cuál es la situación que está viendo, y utilizando la luz de una linterna. En Internet
sentir y definir cuál es el ánimo que reina se encuentra una guía que enseña cómo se
en el ambiente. representan las letras del alfabeto del códi-
go Morse para generar diferentes mensajes.
Wikipedia. Código Morse. En web: ( http://
Propuesta de escritura: es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_morse).
Mostrar una foto de un paisaje cualquiera
a los participantes. Cada uno debe escribir
cómo es el ambiente que se respira en el Propuesta de escritura:
paisaje, qué habitantes podría tener, qué Describir cinco señales que indiquen que
idioma hablarían, etc. los habitantes de una casa viven en paz.
Lecturas recomendadas de la colección Lecturas recomendadas de la colección

Secretos para contar: Secretos para contar:
• La ventana abierta, Saki, Lecturas • Cuando el sonido
sonido viajó por alambres,
alambres,
fantásticas, pp. 67-71. Historias y lugares, p. 126.
• La idea que da vueltas, Gabriel García
Márquez, Cuentos y pasatiempos, pp.
138-139. Código murciélago
La palabra “murciélago” tiene cinco conso-
nantes y las cinco vocales. Esta característi-
ca permite crear el Código Murciélago en el
cual se reemplaza cada letra por un número
empezando desde cero hasta nueve. Así:
M=0, U=1, R=2, C=3, I=4, E=5, L=6, A=7, G=8,
O=9
Al codificar un mensaje, se reemplazarán
sus letras por el número que corresponde al
Código Murciélago. Por ejemplo:
• Caminaba por la vereda: 3704n7b7 p92
67 v525d7
• La magia
magia de las palabras: 67 07847
67S P767B27S
07847 D5 Señalópolis
Este juego consiste en inventar entre to-
Ahora, con este código, los participantes dos señales que sean distintas a las que se
pueden enviar mensajes y descifrarlos. utilizan normalmente en una ciudad, como
por ejemplo, para advertir sobre un lodazal,
Propuesta de escritura: para indicar que hay una planta que causa
irritaciones, o para señalar un lugar donde
Si cada uno fuera un pez ¿Cómo describiría se encuentran con frecuencia culebras o
el mar?¿Cómo explicaría qué es el clima? alacranes. También pueden inventarse se-
ñales para informar sobre el paso de una
Lecturas recomendadas de la colección quebrada o el lugar donde anida algún tipo
Secretos para contar: de pájaro. Es importante que la señal se pa-
rezca a la cosa que designa para que quien
• Ver La tercera dimensión, Lecturas
pase delante de ella la pueda reconocer fá-
fantásticas, pp. 153-157, e identificar las cilmente.
imágenes ocultas.
Propuesta de escritura:
Mensajes cifrados Crear señalizaciones de lugares fantásticos
como el lugar donde vive una bruja, el paso
Los participantes se dividen en varios gru- de los duendes, el lago de las ondinas, el
pos y cada uno de estos creará un código camino de la Patasola, etc. O crear señales
secreto. Los participantes podrán utilizar que indiquen dónde reír, dónde recordar,
dibujos para reemplazar las palabras, inver- en qué dirección caminar para encontrar el
tir el orden de las sílabas, reemplazar algu- amor, dónde soñar, etc.
nas letras por números, suprimir una vocal
o idear por su cuenta una forma de codifi-
car mensajes. Después escribirán un men- Lecturas recomendadas de la colección
saje con su código secreto y los integrantes Secretos para contar:
de los otros grupos tratarán de descifrarlo. • El jaguar y la cierva
cierva construyen casa,
construyen una casa
Isabel Crooke Ellison, Cuentos para
Propuesta de escritura: contar, p. 36-42.
Esconder un dulce o un pequeño regalo y • La isla, José Emilio Pacheco, Lecturas
escribir una carta a un compañero que con- fantásticas, p. 137
tenga las instrucciones para encontrarlo en
el código creado • Ver imagen: El viaje de Cristóbal Colón,
Istvan Orosz, Lecturas fantásticas, p. 148.
• Cuando el hombre escribió con dibujos,
hombre escribió
Historias y lugares, p. 122.
• Acrósticos, Lecturas para todos los días,
p. 61.
18 EL PALABRERO
Pintar lo invisible Sueñovisor

Cada participante piensa en algo que se Los participantes despliegan un rollo de
pueda representar de manera simbólica, papel y lo segmentan de tal manera que a
como la alegría, la amistad, la familia o los cada uno le corresponda un pedazo en don-
viajes, y luego pinta o dibuja el símbolo que de pintará el sueño de su vida que quiere
haya escogido procurando que sea original. ver realizado. Cuando todos terminen de
Por ejemplo: pintar un sol como símbolo de pintar, el papel se enrolla, se ata la punta a
la alegría, una mandarina como símbolo de un palito que sirva como manivela y luego
plenitud o un bosque como símbolo de una se despliega para hacer la proyección de to-
familia. dos los sueños como si fueran uno solo.
Para incentivar la creación de imágenes lite-
rarias se pasa de la pintura al poema, que sale Propuesta de escritura:
directo de la imagen. Por ejemplo: si alguien Describir con todos los detalles el deseo
pinta a la soledad como una niña esperando que se dibujó.
un bus, el poema dirá: “la soledad es una niña
esperando un bus en el atardecer”.
Luego, cada uno, le pondrá un título a su di- Secretos para contar:
bujo y lo expondrá en el salón. • Un palacio noche adentro, Marina
Un palacio
Colasanti, Lecturas para todos los días,
Propuesta de escritura: pp. 16-17.
Escoger un dibujo de la exposición que se • La mosca que soñaba que era un águila,
que soñaba
ha hecho en el salón y cambiar el título que Augusto Monterroso, Lecturas
tenga por otro que considere más adecua- fantásticas, p. 147.
do y escribir las razones que haya tenido
para hacerlo. El pintor de la obra dirá si está
o no de acuerdo con el nuevo título. Imágenes en movimiento
Lecturas recomendadas de la colección El juego consiste en dibujar una secuencia
Secretos para contar: de imágenes cuyo protagonista sea una
persona, un animal o un objeto fácil de re-
Ver las siguientes imágenes y ponerles presentar. Cada dibujo debe tener una pe-
otro título: queña variación con respecto al anterior
• Humano, Javier Pérez, Lecturas para
para que al mostrarla rápidamente se cree
todos los días, p. 111. la ilusión de movimiento, tal como hacen
los creadores de las películas de animación.
• La memoria, René Magritte, Lecturas para Las imágenes pueden ser dibujadas en cua-
todos los días, p. 104 dernos o en tacos de papel elaborados por
los participantes.
• El modelo rojo, René Magritte, Lecturas
El modelo
para todos los días, p.105 Para hacer este juego, se recomienda con-
sultar cómo se realizan otras técnicas de
animación. Historia del dibujo animado. En
web: (http://dibujoanimado.blogspot.com/ ).
Propuesta de escritura: Propuesta de escritura:

Un participante crea una secuencia de imá- Relatar el origen de la sonrisa: cuándo apa-
genes que irá mostrando al público mien- reció por primera vez en un rostro humano
tras otro compañero inventa en voz alta y por qué.
una historia a partir de estas.
Lecturas recomendadas de la colección Secretos para contar:
Ver imágenes:
Ver imagen:
• Arte rupestre Jeroglíficos egipcios en
rupestre y
y Jeroglíficos
• Navegando al atardecer , Rob Gonsalves,
al atardecer Historias y lugares, p. 122.
Lecturas fantásticas, p. 142
• Complementar con búsquedas
en internet de estos tipos de
representaciones.
Pictionario
El grupo se divide en dos equipos. El equipo
que comienza elige a uno de sus integran- Abanderados
tes. El otro equipo, en secreto, le dará una
palabra al elegido para que la dibuje. Este Este juego consiste en crear nuevas bande-
hará todos los dibujos que considere nece- ras. Por ejemplo, una bandera para un equi-
sarios para que los miembros de su equipo po de fútbol, una bandera para un país de
acierten con la palabra escogida. Si logra su gatos, una bandera para un nuevo planeta o
objetivo en menos de un minuto, el equipo la bandera de los peces del lago. Cada sím-
gana un punto, y el turno para dibujar y adi- bolo o color que se utilice para crear la ban-
vinar será para el otro equipo. Los dibujan- dera debe tener una explicación que debe
tes se irán turnando para que todos puedan escribirse para acompañar la presentación
participar. del dibujo de la bandera.
Entre más abstractas sean las palabras, el

juego se irá poniendo más difícil y por lo Propuesta de escritura:
tanto más interesante. Describir la bandera de un país habitado por
hombres de piedra, de madera o de maíz y
explicar su significado. Luego dibujarla o
hacerla con plastilina o algún material que
esté a la mano.

• Los colores, Calor de hogar, p.50.
20 EL PALABRERO
Logomanía Lecturas recomendadas de la colección

El coordinador, o alguien encargado, reúne
varios empaques de productos (etiquetas • El origen de los cantos, Helmer Hernández
El origen
de gaseosas, dulces, productos de aseo per- Rosales, Cuentos para contar, pp. 20-21.
sonal, etc.). Después recorta los nombres de
los productos y los desecha, de tal manera • Por
Por el
el aire
aire viajan los sonidos, Historias y
los sonidos
que solo queden los logos o símbolos que lugares, p. 119.
los representan. Luego los expone y cada
• ¿Qué tiene que ver
ver una
una guitarra
guitarra con una
participante tratará de adivinar a qué pro-
estrella?, Tan distintos y parientes, pp.
ducto corresponden.
76-77.
Hacer un listado de productos que se po-
drían vender en una tienda ubicada en el
Sabuesos
cielo y otra en una tienda ubicada en el in- El juego consiste en identificar un objeto a
fierno. partir de su olor. Para hacerlo, un voluntario
debe reunir varios objetos que se caracteri-
Lecturas recomendadas de la colección cen por su olor, ya sean plantas, condimen-
Secretos para contar: tos, frutas, materiales de aseo, etc. Una vez
estén todos los participantes sentados en
• Saber crecer, Tiempo de hacer, pp. 16-24.
Saber crecer, círculo y con los ojos cerrados, el monitor
irá pasando el objeto a pocos centímetros
de la nariz de cada uno. Cuando termine la
ronda, todos abrirán los ojos y dirán a qué
La grabadora objeto pertenece el olor. El procedimiento
Todos los participantes se acuestan en cír- se repetirá con cada uno de los objetos reu-
culo en una posición cómoda. Luego cierran nidos. Ganará quien más aciertos tenga.
los ojos y se concentran en los sonidos del
entorno: los automóviles, las motos o ca- Propuesta de escritura:
miones que pasen cerca, las herramientas
de los hombres trabajando, las conversacio- Escoger una de las siguientes preguntas y
nes lejanas, el arrullo de los ríos, los cantos responderla: ¿a qué huele la felicidad?, ¿a
de los pájaros, el mugir de la vaca, el relin- qué huele el dolor?, ¿a qué huele la triste-
char del caballo, etc. Durante el tiempo del za? o ¿a qué huele la risa?
juego, deben
deben registrar la mayor cantidad de
sonidos posibles y retenerlos en su memo- Lecturas recomendadas de la colección
ria. Al final, cada uno hace el relato de los Secretos para contar:
sonidos que oyó.
• Kutzikutzi , Mariana Avilán, Cuentos para
contar, pp. 1419.
• El olfato, Planeta vivo, p. 79.
El olfato
Escribir una historia o un poema con los so-
nidos que se escucharon.
Tactomancia Entonatón
El juego consiste en adivinar a través del En este juego es importante que los partici-
tacto. Para jugarlo, un voluntario del grupo pantes utilicen el tono de su voz, y la ento-
se tapará los ojos con un pañuelo y, luego, nación con que pronuncien las frases para
uno de los participantes pondrá su cara al reforzar o contradecir lo que están dicien-
alcance de sus manos. El voluntario, usando. Se puede jugar de varias maneras. En la
do solo el tacto, determinará de quién se primera, alguien simula la entonación que
trata. Luego cambiará la persona que está se utiliza al hacer una pregunta, al dar una
vendada y repetirá el procedimiento de re- orden, al admirar algo o al suplicar, pero lo
conocer a sus compañeros. El objetivo será hace por medio de un blablablá sin sentido,
reconocer a la mayor cantidad de personas. continuo, como si estuviera pronuncian-
También puede jugarse con objetos. do un lenguaje articulado. Los otros deben
identificar si el tono que está usando es de
pregunta, de admiración, de súplica, etc.
Inventar un arte adivinatoria, como la cami- En la segunda, cada uno inventa un salu-
nomancia (adivinación a través de la forma do en una nueva lengua y se lo dirá a los
en que caminan las personas o los anima- demás varias veces cambiando el tono en
les) o la lunaromancia (adivinación a través cada nuevo saludo: unas veces con alegría,
de los lunares de una persona), y escribir un otras con angustia, con afán o con triste-
texto donde explique cómo funciona esta za. Los demás adivinarán cuál es la emoción
nueva capacidad adivinatoria. que expresa su saludo.
En la tercera, dos participantes crean un
Lecturas recomendadas de la colección diálogo corto utilizando un idioma incom-
Secretos para contar: prensible inventado por ellos. Los demás
• Los ciegos
ciegos y
y el elefante, Lecturas para
el elefante tratan de adivinar de qué hablan deducién-
todos los días, p. 96. dolo por el tono de las frases, como cuando
se tratan de entender los diálogos de una
• El tacto, Planeta vivo, p. 80.
El tacto película en otro idioma.
Escribir cuatro frases que al leerlas con to-
nos diferentes cambien su significado.

• El caballo, Jairo Aníbal Niño, Lecturas
para todos los días, p. 21
22 EL PALABRERO
para leer en voz alta
• Una buena respiración: hacer ejercicios de control de respira-
ción ayuda a una buena expresión oral. Es recomendable que,
antes de empezar, los participantes hagan un ejercicio de respi-
ración llevando el aire a los músculos abdominales (esto rebaja
la tensión nerviosa y ayuda a centrar y controlar las emociones).
Al respirar mejor se puede controlar la voz con la respiración y
no con la garganta.
• Hacer calentamientos: en la expresión oral, como en el depor-
te, es necesario calentar. Para ésto es importante que cada uno
haga diferentes sonidos:
sonidos: reírse a carcajadas, hacer ruidos, gri-
tar, modular letras y palabras abriendo exageradamente la boca
o realizar ejercicios de imitación de los sonidos de los animales.
Esto ayuda a despejar la voz y a despojarse de la timidez.
• Vocalizar: algunas palabras son fáciles de vocalizar y otras son
más difíciles. Es preciso descubrir cuáles son las que más le cues-
tan a cada uno, para repetirlas y vocalizarlas repetidamente.
• Buscar referentes: hay tantas maneras de narrar como narrado-
res. Es importante que cada uno desarrolle su estilo personal.
Para ésto, es necesario oír cómo otros narran una misma histo-
ria. De la comparación y del propio ejercicio y práctica cada cual
encontrará su tono de voz, su sello personal.
Palabras
al viento
Juegos con énfasis en la expresión oral
24 EL PALABRERO
Ensoñaciones “Sí cabe, no cabe”

Es un viaje que se hace con la mente abier- El juego consiste en establecer, entre todos,
ta y los ojos cerrados gracias a una voz que una categoría que defina lo que puede entrar
narra una historia o hace una descripción en un tubo de guadua imaginario. Por ejem-
detallada de algún lugar. La ensoñación plo: entrarán frutas, herramientas, animales
debe sugerir situaciones placenteras, que de cuatro patas o comidas típicas. Luego,
estén ambientadas en lugares amables cada participante dirá una palabra que entre
o fantásticos y se remitan siempre a un en la categoría escogida. Si alguien se demo-
mundo antiguo. ra más de cinco segundos o dice una palabra
que no cuadre, quedará eliminado.
Para jugar, todos se acuestan en un lugar
cómodo y se tapan los ojos con las manos
mientras la voz de la ensoñación lleva a los Propuesta de escritura:
participantes por distintos escenarios. El Crear su propia lista a partir de una cate-
narrador puede proponer encuentros con goría fantástica. Por ejemplo: listas de es-
personajes reales o fantásticos, o hacer la pantos, de inventos del futuro, de animales
descripción de algunos objetos mágicos fantásticos, etc.
o de escenarios mitológicos. La narración
debe ser hecha con una voz pausada y ca-
denciosa para lograr la mayor sintonía con
los participantes.
Conejo , Helmer
• Las orejas largas de Tío Conejo
Los participantes cuentan cómo se sintie- Hernández, Cuentos para contar, pp.
ron y qué fue lo que más los impresionó de 53-56.
la ensoñación.
Letrahíla
El juego consiste en hacer listas con obje-
Escribir lo que más le impresionó del viaje tos, países o seres cuyos nombres empie-
mental que hizo, describiendo alguno de cen con una misma letra. Para jugar, alguien
los paisajes, objetos o personajes que haya dice una letra y los demás deben decir suce-
visto a través de la ensoñación. sivamente palabras que empiecen con esta
letra. Ejemplo:
Secretos para contar: • Con F: fruta, foca, felino, foto, fábrica,
fea, filoso, faldudo, finge, feliz, futuro.
• El hombre que contaba historias, Oscar
Wilde, Lecturas fantásticas, p. 13. • Con J: jinete, juego, jolgorio, jacaranda,
jefe, juguete, jardín, jaula,
jaula, justicia.
Una variante del juego consiste en armar
frases con palabras que empiecen por la
misma letra. Por ejemplo:
• Con E: Estaba Ernesto estorbando
extrañamente en estado estupefacto,
esperando espíritus entrometidos.
También se puede jugar utilizando palabras

que empiecen con consonantes diferentes
La atarraya
pero que suenen igual. Por ejemplo: Hay tres formas de jugarlo y, en todas, los
participantes deben sentarse formando un
• Con S, C y Z: Surcando solo soles, círculo.
sembrando ciruelas, saltando,
zapateando, sonriendo. En la primera variante, alguien dice una pa-
labra y quien esté a su derecha dice una pa-
Propuesta de escritura: labra que empiece por la última letra de la
que acaba de ser dicha, y así sucesivamente.
Escribir cinco letrahílas usando algunas le- Ejemplo: aceituna, Argentina, arroz, zorro,
tras del nombre propio. oropéndola, avestruz, zapato, orden, natu-
ral, libro, orinal, ladrar, robusto, etc. El ejer-
Lecturas recomendadas de la colección cicio se puede extender por varias vueltas.
En la segunda, el primero dice una palabra
• Ver trabalenguas
trabalenguas No. 4,
4, Lecturas
Lecturas para y el siguiente la vuelve a decir tejiéndola
todos los días, p. 59. con una nueva que comience con la última
letra. Por ejemplo, el primero dice “árbol”,
el segundo dice “árbolibro”, el tercero dice
“arbolibrobrero”, el cuarto “arbolibrobrero-
Máquina Destrabaleng
Destrabalenguas
uas rangután”, el quinto “arbolibrobreroangu-
taníspero”.
El juego consiste en inventar trabalenguas
entre todos. Hay una clave que ayuda a En la tercera, el primero dice una palabra y
comprender cómo se crean: todos reiteran el siguiente debe decir otra que tenga al-
una sílaba o un sonido difícil de pronunciar, guna relación con la primera. Por ejemplo,
haciendo que la lengua se vuelva torpe y el primero dice “vaca”, el segundo “corral”,
marche de manera más lenta que el cere- el tercero “campo” y el cuarto dice “monta-
bro. Por ejemplo: “”Tres tristes tigres co- ñas”… etc.
mieron trigo en tres triste trastos”.
Escribir, de acuerdo con la tercera variante
Inventar y escribir cinco trabalenguas de de La Atarraya, un texto con las palabras
acuerdo a las instrucciones dadas. Este jue- utilizadas en el juego.
go se puede hacer en grupo.
• La leyenda de Wareke, Aminta Peláez,
• Trabalenguas , Cuentos y pasatiempos, Cuentos para contar pp. 33-35
pp. 26-27 y 127.
• Trabalenguas , La casa y el campo, p. 6.
26 EL PALABRERO
Tenis de palabras Lecturas recomendadas de la colección

Para jugar, los participantes deben confor-
mar parejas. Cada una de ellas abre un libro • Prestar ate
atención
nción a las palabras que
al azar y escoge una palabra, la cual va a fun- riman en Declaración de amor , Helcías
cionar como el activador del juego. El pri- Martán Góngora, Lecturas para todos
mer jugador dirá una palabra que empiece los días, p. 73.
con la primera letra de la palabra escogida
y el otro responderá con otra que empiece
por la misma letra, y así sucesivamente
s ucesivamente has- Cuento colectivo
ta que alguien no pueda contestar, como en
el tenis. Si uno de los dos se demora más de Los participantes se acuestan en círculo con
tres segundos, pierde el punto (en esta mo- las cabezas hacia el centro. El espacio circu-
dalidad se pueden jugar varios puntos). Si lar que resulta de la conjunción de cabezas
tomamos como ejemplo la palabra “perro”, representa el cerebro de todos, el cual será,
la secuencia del juego podría ser: perro, pio- a la larga, el autor de la creación colectiva.
jo, pájaro, pulmón, pita, palabra, puerta,
puerta, po-
lución… y así sucesivamente. Para iniciar el juego, alguien dice una frase
que se convertirá en el inicio de un cuento.
Otra forma de jugar es que cada uno diga El que está acostado a su derecha continua-
una palabra que comience con la misma rá el cuento agregando algo que se relacio-
sílaba de la palabra escogida y se pasen la ne con la frase original. El siguiente hará lo
pelota como en la modalidad anterior (tam- mismo y así sucesivamente.
bién se pueden jugar varios puntos). Con el
ejemplo enunciado, la secuencia podría ser:
perrera, pétalo, pelo, peludo, pedido, pe-
gante, pelambre… y así sucesivamente. Grabar el cuento narrado y transcribirlo,
para luego leerlo y corregirlo entre todos
En la tercera modalidad, la pelota se pasa los autores.
diciendo una palabra que termine con la
misma sílaba que la que eligieron. Es de- Lecturas recomendadas:
cir, van a buscar palabras que rimen con la
palabra que sirvió de activadora del juego. • Ver historia del “cadáver exquisito” de
Siguiendo el ejemplo, la secuencia podría los surrealistas en: Wikipedia. Cadáver
ser: fierro, cerro, hierro, puerro y así suce- exquisito. En web: (http://es.wikipedia.org/
sivamente. wiki/Cadáver_exquisito).
Escribir en pareja un poema divertido, tris-
te, amoroso o cotidiano con algunas de las
palabras rimadas que encontraron. Se pue-
den utilizar otras palabras que contribuyan
a la rima del poema.
El abececuento El artefacto
Construir un cuento de manera colecti- Los jugadores simulan, entre todos, el co-
va siguiendo el abecedario como pauta de rredor de un bus. Un voluntario se encarga
creación. Para jugarlo, los participantes se de vender a los pasajeros un objeto imagi-
sientan en círculo y alguien dice la prime- nario, que puede ser, por ejemplo, un elec-
ra frase del cuento con la condición de que trodientero, artefacto que sirve para hacer
empiece por “A”. El que sigue debe hacer crecer los dientes de los caballos viejos por
otra frase, que sea coherente con la ante- medio de pequeñas descargas eléctricas.
rior pero que empiece por “B”, y así suce-
sivamente utilizando todas las letras del El vendedor tratará de convencer a los pa-
abecedario. Ejemplo: sajeros de los beneficios que obtendrán al
comprar el aparato. Los pasajeros lo com-
Alargamos el camino buscando grillos colo- prarán o no de acuerdo con la argumenta-
ridos y poderosos, de muchas patas esbel- ción y capacidad de seducción del vendedor.
tas y largas, fáciles de ver en la oscuridad ¿Qué otros productos se pueden ofrecer? El
y guardar por mucho tiempo en la imagi- juego consiste en inventar nuevos aparatos
nación… y convencer a los demás de sus increíbles
beneficios.
Grabar el cuento narrado y transcribirlo, Propuesta de escritura:
para luego leerlo y corregirlo entre todos Elegir algún artefacto y escribir sobre este
los autores. un aviso publicitario, una noticia, un mini-
cuento, un cuento o un poema.
Lecturas recomendadas:
• Buscar en internet “abecegrama” para Lecturas recomendadas de la colección
ver ejemplos. Una sugerencia: Juegos Secretos para contar:
de palabras. Abecegrama. En web: ( http:// • La olla de las monjitas, Agustín Jaramillo,
www.juegosdepalabras.com/abecegrama. Lecturas para todos los días, p. 53.
htm).
• Sancocho de piedras, Agustín Jaramillo,
Cuentos para contar, p. 96.
• El pollo Chiras, Víctor Eduardo Caro,
Lecturas para todos los días, p. 50.
28 EL PALABRERO
Ágora Escenario
El juego consiste en plantear un tema que Los participantes crean un espacio o esce-
genere diferentes posiciones entre los par- nario en el cual harán una representación y,
ticipantes, para que puedan exponerlas y luego, se dividen en dos grupos: el público
debatirlas como si estuvieran en el ágora y los actores. Después se pide a los actores
ateniense. Se pueden plantear temas prác- que expongan sus habilidades histriónicas
ticos, como el de una prohibición o un dere- o narrativas sugiriéndoles diferentes te-
cho o temas fantásticos, como el de quién mas que deben representar o sobre los cuá-
ganaría una pelea entre un megatherium les deben disertar e improvisar. Algunos te-
(perezoso gigante extinto) y un glipto- mas posibles son:
donte (armadillo gigante extinto). Alguien
debe anotar los puntos de encuentro y des- • La dramatización de un mito que trate
encuentro entre ambas posiciones para lue- sobre el origen de la vida, de un río, de los
go tratar de llegar a un consenso. En caso alimentos o de la Tierra.
de que el consenso no se pueda alcanzar, es
necesario abrir un espacio para que nuevas • La explicación de un hábito que tengan
propuestas de solución surjan para resolver los animales. Por ejemplo: ¿por qué los in-
el debate. sectos buscan la luz? o ¿por qué algunos
pájaros vuelan en parejas, otros solos y
otros en grupos?
• La dramatización del origen de fenóme-
Escribir en pareja una discusión sobre un
nos como el rayo o la gravedad.
tema absurdo o surreal. Cada uno tomará
una posición frente al tema que acuerden • La dramatización de un personaje de la
y debatirá utilizando argumentos imposi- región, con un rasgo distintivo muy parti-
bles, divertidos, humorísticos o extraños. cular, que se haya convertido en leyenda.
El papel irá rotando de uno a otro a medida
que van escribiendo sus argumentos. • La narración del susto más grande que
cada uno haya tenido en la vida.
Secretos para contar: • La dramatización de cómo sería la vida
si un día, de repente, alguno amaneciera
• La batalla entre el grillo y el oso , versión convertido en un insecto o en un gavilán.
de María Isabel Abad, Cuentos para
contar, pp. 63-65
• El jaguar y la lluvia, Isabel Crooke Ellison, Elegir un tema de los que se
s e han propuesto
Cuentos para contar, pp. 28-31. en el juego y desarrollarlo por escrito para
una próxima escenificación.
es cenificación.
• La historia de Llivan, versión de Fabio
Silva, Cuentos para contar, pp. 125-126.

Campaña didáctica
Este ejercicio consiste en dar una misma
• Kutzikutzi , Mariana Avilán, Cuentos para
contar, pp. 14-19. instrucción a diferentes grupos de perso-
nas, teniendo en cuenta su idiosincrasia
• La apuesta del viento y la nube, Concejo y capacidad de comprensión, razón por la
Regional Indígena del Cauca, Cuentos cual el discurso debe variar según sea el pú-
para contar, p. 27. blico a quien el jugador se dirige.
• El hombre delfín, Valeria Baena, Cuentos Un voluntario sale al frente y comienza a

para contar, pp. 130-131 dar instrucciones suponiendo que el públi-
co está compuesto por niños muy peque-
• Francisco El Hombre, versión de Alberto ños. Luego, se le pide al voluntario que su-
Quiroga, Cuentos para contar, pp. 151- ponga que el público está conformado por
155. sus padres, por rectores de colegio, por un
grupo de científicos, por artistas, por ani-
males o por seres de otro planeta que no
tienen los mismos referentes que los terrí-
Bolsa de chistes colas. Se escogerá quien demuestre mayo-
res habilidades para adecuar el lenguaje de
Cada uno de los participantes escribe un su Campaña Didáctica de acuerdo a los pú-
chiste que le guste y lo mete en una bolsa blicos propuestos.
junto con los que hayan escrito los demás.
Alguien, al azar, saca de la bolsa un chiste,
lo cuenta y lo actúa. Propuesta de escritura:
Elaborar un discurso político para conven-
cer a su posible electorado. Luego se leerá
Propuesta de escritura: en voz alta y se hará una votación para ele-
Escribir una situación divertida que le haya gir el más convincente, el más absurdo y el
sucedido. más divertido.

• El rey de los animales, Agustín Jaramillo, • El distinguido extranjero, Robert Louis
Cuentos para contar, pp. 85-87. Stevenson, Lecturas fantásticas, pp. 22-
23.
• El puente de los fantasmas , Lang Ying,
Lecturas para todos los días, p. 98. • El caballo, Jairo Aníbal Niño, Lecturas
para todos los días, p. 21.
30 EL PALABRERO
La tostadora Juego de roles

En este juego de improvisación, los partici- Para empezar, se escogen tres de los parti-
pantes se levantan y se acuclillan al son de cipantes para actuar y uno para marcar los
las palmadas que da quien dirige el juego, tiempos del juego. A cada uno de los acto-
como si se tratara de los panes de una tos- res se le asigna un rol o papel que debe asu-
tadora que suben y bajan, mientras sostie- mir: uno actuará como un agricultor, otro
nen una conversación cuando están de pie como un comerciante y uno más como un
y la interrumpen cuando están acuclillados. médico. Cuando el que marca los tiempos
aplauda, los tres deben simular que se en-
Para jugarlo, un grupo de cinco voluntarios cuentran en el parque de un pueblo y em-
debe acuclillarse a la espera de que el encar- piezan a conversar. Un tiempo después, el
gado de dirigir la actividad dé una palmada. que marca los tiempos aplaudirá de nuevo
Al oírla, los voluntarios que quieran se le- y se trocarán los roles, haciendo que el agri-
vantan y empiezan a conversar sobre cual- cultor actúe como médico, quien era médi-
quier tema entre ellos. Luego, el encargado co haga de comerciante y quien era comer-
da dos palmadas para que estos se agachen ciante haga de agricultor. El que marca los
e interrumpan la conversación. tiempos hará que todos pasen por cada uno
de los roles en repetidas ocasiones.
Al sonido de una nueva palmada, se levan-
tan nuevamente los voluntarios que quie- Al cabo de un tiempo, cambian los parti-
ran. Si son los mismos que se levantaron la cipantes y los roles. Por ejemplo: un me-
ocasión anterior, deben continuar la con- cánico, un policía y un cura; una bruja, un
versación que iniciaron como si nunca la príncipe y un hada; un rey, un esclavo y un
hubieran interrumpido, si son otros, deben sirviente, etc.
iniciar una nueva conversación.
Inventar una profesión, ya sea disparatada,
Alguien escribe unas pocas frases en una fantástica o posible en un futuro lejano, y
hoja, oculta lo escrito doblando el papel describir en un texto las habilidades que
pero deja visible la última palabra para que se requieren para ejercerla, el tipo de uni-
el siguiente escriba lo primero que se le forme que se usará en el oficio y sus herra-
ocurra, se dobla de nuevo el papel y así su- mientas de trabajo.
cesivamente. Al final se lee lo que escribie-
ron todos para ver cuál es el resultado de
tan azarosa manera de escribir. Lecturas recomendadas de la colección
Lecturas recomendadas: el amo, Lieh Tsé, Lecturas
• El esclavo y el
• Ver blog con ejercicios de improvisación
improvisación
teatral: Improvipedia. Fuente de • Androcles y el león, anónimo, Cuentos y
recursos y juegos de improvisación. En pasatiempos, pp. 116-117.
web: (http://improvipedia.wordpress.com/).
Locutor de radio
En este juego, uno de los participantes asu-
me el papel de locutor para diseñar y pre-
sentar un programa de radio, estableciendo
previamente a quién va dirigido. El locutor
escoge los temas que quiera tratar, impone
su ritmo en el programa, pone música (ya
sea pregrabada o en directo), hace entrevis-
tas, presenta noticias, improvisa cuñas ra-
diales cambiando la voz, hace promociones
y servicios sociales y, obviamente, cumple
todas las funciones que hace un locutor
mientras está instalado frente a su público,
cómodamente sentado en una silla desde
donde hace la transmisión. Los otros parti-
cipantes son los escuchas y pueden hacer
llamadas a la emisora, ser entrevistados o
participar en algún sondeo de opinión que
realice el locutor.
Escribir una noticia fantástica con todos
sus detalles. Por ejemplo: una invasión de
extraterrestres, el descubrimiento de una
nueva especie, el modo de vida de una civi-
lización en otro planeta o cómo es una tri-
bu microscópica, etc.

• El aparato que habla, Historias y lugares,
pp. 132-133.
• Ver página web Fundación Secretos
para contar. Radio. En web: ( www.
secretosparacont
secretosparacontar
ar.org/radio.a
.org/radio.aspx).
spx).
32 EL PALABRERO
aprender a oír
• Cuando leemos, oímos en nuestro interior el sonido de las pa-
labras, el ritmo con que han sido escritas las frases, el tono con
que se pronuncia y escribe cada párrafo, la voz del narrador y
de los personajes, y nos damos cuenta si suena bien lo que está
escrito o si, por el contrario, el texto suena confuso, cojo o falto
de ritmo. Para leer debemos aprender a oír.
• Toda lectura debe hacerse con el oído interior concentrado y
atento en lo que está escrito. Por eso debemos tratar de que los
participantes hagan ejercicios de l ectura en voz alta para que
dominen la dicción, aprendan a entonar cada oración, sepan ha-
cer las pausas que indica el texto y lean con fluidez. Así podrán
hacer lo mismo cuando lean en silencio.
• Cuando aprendemos a leer con fluidez, podemos sentir con el
oído el ritmo con que ha sido escrito un texto y reconocer la
voz del autor. Cada autor, ya sea un poeta, un novelista o un
ensayista, tiene una voz reconocible, como la que tiene cada
persona, y esa voz lo hace único y diferente a otros autores. Si
no fuera así, todos los libros parecerían escritos por el mismo
escritor.
Las palabras
de los otros
Juegos con énfasis en la lectura
34 EL PALABRERO
1. Juegos para leer en voz alta
Sigo la línea Lectura 1, 2, 3

Para empezar, los participantes escogen un Este ejercicio es una lectura pública. Para
texto para leer y marcan frases o palabras practicarlo, se escoge un texto, y cada uno
que se repiten a menudo. Luego, una perso- leerá en voz alta una sola palabra, hasta
na lo leerá en voz alta y cuando pronuncie que todos hayan participado en la ronda de
las palabras o las frases escogidas, todos, en lectura. En la segunda ronda cada uno leerá
coro, van a repetirlas en voz alta. dos palabras, luego tres y así sucesivamen-
te, hasta que a cada uno le toque leer una
frase completa o el texto llegue a su fin.
Hacer un poema mezclando las palabras
elegidas en el juego. Por ejemplo, si las pala- Propuesta de escritura:
bras fueron río, ojos, viento y árbol, se
s e pue- Escribir lo que sucedería el día en que ya na-
de hacer un poema de la siguiente forma: die pueda leer, ya sea porque se acabaron
los libros o porque la lectura se considera
En el río de tus ojos, una actividad prohibida.
el árbol triste de mi mirada
encuentra viento. Secretos para contar:
• Cien años de soledad (fragmento),
(fragmento), Gabriel
Lecturas recomendadas de la colección García Márquez, Lecturas para todos los
Secretos para contar: días, p. 15.
• La suerte de Ozu, cuento oriental, • Los ganadores del mañana, Horn Wolloway,
Lecturas para todos los días, pp. 99-100. Lecturas fantásticas, pp. 55-61.
• Las orejas largas de Tío Conejo, Helmer
Hernández, Cuentos para contar, pp. 52-
56.
Palabras perdidas
Uno de los participantes lee un texto en
• La casita, cuento popular ruso, Lecturas
voz alta y acuerda previamente con el pú-
para todos los días, pp. 39-41. blico que cuando se quede callado y se le
“pierdan” algunas palabras del texto, todos
deben decir esas palabra en voz alta para
completar la lectura.
Responder por escrito: ¿Para dónde se va
la paloma?¿A dónde se pega un grito? ¿A
dónde llegan los elevados? ¿En dónde se
pone el cuidado? ¿De dónde se tienen fino?

Traducción simultánea
Este juego propone una manera divertida
• Presentación, La casa y el campo, p. 5.
de leer y de narrar un cuento entre dos per-
• Ver Tan distintos y parientes pp. 10-127, sonas. Mientras una lee el cuento en voz
utilizando las palabras en letra roja alta, la otra traduce el texto a un lenguaje
corporal dramatizando gestualmente las
palabras. El traductor, en este caso, asume
Poema cojo que los otros no pueden oír el cuento y es-
El coordinador del juego escoge un poema, tará pendiente de representar las palabras
preferiblemente corto y con rima, y lo lee del lector.
en voz alta varias veces mientras los par-
ticipantes siguen su lectura de manera si- Propuesta de escritura:
lenciosa. Luego todos cierran el libro y el
coordinador lo lee nuevamente en voz alta Escribir un mensaje a una civilización que
suprimiendo la última palabra de cada ver- vive al otro extremo de la galaxia teniendo
so, que los demás deben recordar, procu- en cuenta el lenguaje que utilizaría, lo que
rando que el verso no quede cojo. diría y cómo lo haría comprensible.
El ejercicio se repite varias veces hasta que Lecturas recomendadas de la colección

los participantes sean capaces de decir el Secretos para contar:
poema de memoria. Cuando lo puedan ha-
cer, todos lo repetirán a coro, jugando con • Bulto de sal , Nicolás Buenaventura,
las entonaciones, los acentos, el ritmo y los Cuentos para contar, pp. 117-121.
movimientos corporales. Así todos tendrán
un poema bien guardado en su memoria.
Cuentos para contar, pp. 96-101.
Propuesta de escritura: • Ver también cuentos de Perrault y de los

hermanos Grimm.
Escoger un poema, copiarlo y compartirlo
con los demás, y escribir por qué le gusta y
qué es lo que siente al leerlo.

• Matrimonio de gatos, Carlos Castro
Saavedra, Cuentos y pasatiempos, p. 25.
• Milonga de Manuel Flores, Jorge Luis
Borges, Lecturas para todos los días, p.
116.
• Décima, Manuel Mejía Vallejo, Lecturas
• Simón el bobito, Rafael Pombo, Lecturas
para todos los días, p. 51-52
36 EL PALABRERO
Ambientador Lectura sonorizada

Los participantes escogen un cuento en el Escoger a un participante para leer un texto
cual un objeto juegue un papel importan- y pactar previamente con los demás, para
te. Luego lo consiguen o fabrican y leen de mantener viva la atención, que cuando apa-
nuevo el cuento, haciendo que el objeto rezcan ciertas palabras durante la lectura,
actúe y contribuya a la dramatización de la todos harán un sonido que haga referencia
lectura. Por ejemplo, si en el cuento se ha- a ellas.
bla de un encantamiento, se puede llevar a
la escena una varita mágica que entre en Por ejemplo, cuando le lector pronuncie la
acción cada vez que sea necesario. palabra viento, todos intervendrán hacien-
do “shhhhh” para simular el sonido del vien-
to; cuando pronuncie la palabra tigre, todos
Propuesta de escritura: harán un gruñido; cuando pronuncie la pa-
Escribir la historia de un dragón encantado labra insecto, todos comenzarán a zumbar.
que tiene aterrorizados a los habitantes de
un pueblo, cuyo príncipe lucha con el mons- Propuesta de escritura:
truo y lo destierra utilizando un tenedor
encantado. Leer luego la historia en público Escribir diez mensajes que diría el viento si
usando el tenedor para ambientarla. pudiera hablar.

• ¿Quién sabe? , Guy de Maupassant, • El enemigo verdadero, Jairo Aníbal Niño,
Lecturas fantásticas, pp. 73-85. Lecturas para todos los días, p. 109.
• Consejo, Rómulo Bustos Aguirre, Lecturas • La apuesta del viento y la nube, Concejo
para todos los días, p. 87. Regional Indígena del Cauca, Cuentos
para contar, p. 27.
• La búsqueda , Kostas Axelos, Lecturas
fantásticas, p. 131.
qué leer
• ¿Qué jugamos? Lo que más nos guste y nos de placer. ¿Qué lee-
mos? Lo que más nos guste y nos de placer. La lectura es, ante
todo, un acto que da placer. Y es por eso que es muy importante
que los libros que escojamos para los juegos y ejercicios pro-
duzcan mucho placer entre los participantes.
• A todos, desde los orígenes de la humanidad, nos gusta que nos
cuenten historias, relatos, cuentos, aventuras, gestas y fábulas.
El hombre, que a la luz de una fogata narraba historias en las
antiguas cavernas, hechizaba con su verbo a los oyentes. Todos
lo oían fascinados y conmovidos. En su relato había una suerte
de magia que tenia poder de encantamiento. Es el mismo placer
que sentimos ahora cuando leemos un libro que nos agarra con
su historia y que no queremos soltar hasta saber cómo termina,
cuál es su final.
• Las niñas y los niños aman que les lean libros de cuentos y de
aventuras porque sienten mucho placer oyéndolos. Al oírlos los
viven en su imaginación de una manera muy real. Y la imagina-
ción es una fuente inagotable de placer por que nos permite
vivir experiencias que de otra manera no tendríamos. Sin ima-
ginación no habría dragones, ni hadas, ni genios que vuelan en
alfombras mágicas, ni conejos que conversan con niñas en la
campiña inglesa, ni monstruos que acechan en la oscuridad. Los L os
libros actuan de la misma forma: nos permiten vivir, con
co n la ima-
ginación, la vida que otros vivieron, conocer otras
o tras experiencias,
oir la voz de nuestros más inteligentes antepasados, sentir que
el mundo está poblado de otros seres y otras presencias.
• Así, es muy importante que averiguemos qué es lo que más les
gusta leer a nuestros estudiantes, para que podamos compartir
sus lecturas, y podamos seguir alimentado su amor por los libros,
ya sean comics o libros de aventuras, de viajes, o de fantasía.
38 EL PALABRERO
2. Juegos de comprensión y atención
Titulear Encuentre la diferencia

En este juego se lee el título de una nove- Uno de los participantes lee un texto corto
cort o
la, de un cuento, de una crónica o de una en voz alta y luego hace la misma lectura
noticia. Luego, los participantes responden pero modificando algunos detalles. El públi-
a la pregunta: “¿qué sugiere este título?”, co debe detectar cuáles son las diferencias
tratando de acertar de qué género se trata. entre la primera y la segunda lectura.
Después, todos deben imaginar o adivinar
de qué trata el texto, con qué intención fue Propuesta de escritura:
escrito y qué personajes lo protagonizan. Escribir con qué sueña la planta o el árbol
Todas las respuestas son válidas, pues este que más le guste.
es un ejercicio de imaginación más que de
comprensión de lectura.
También se puede Titulear al revés. ¿Cómo? Secretos para contar:
Alguien hace una lectura en voz alta y entre • La sospecha, Lie Yukou, Lecturas para
La sospecha
todos buscan el título que les parezca más todos los días, p. 97.
adecuado.
Escribir en un papel el título que tendría
El otro final
una historia de su propia vida hasta el día Un participante lee un cuento en voz alta
de hoy y echarlo en una bolsa con los títu- y detiene la lectura antes de llegar al final.
los de los demás participantes. Luego, cada Los otros deberán imaginar cuál es el final
cual saca uno de los títulos al azar y lo utili- del cuento. Otra forma de jugarlo consiste
za para escribir un texto del género que le en leer el cuento hasta el final y luego ima-
parezca más adecuado. ginar entre todos otros posibles finales.
Lecturas recomendadas de la colección Propuesta de escritura:

Escribir dos finales posibles para el cuento
• Domingo 7 , versión de Alberto Quiroga, que leyeron.
• Cuento, José Agustín Goytisolo, Lecturas Lecturas recomendadas de la colección
para todos los días, p. 49. Secretos para contar:
• El rey de los animales, Agustín Jaramillo,
Cuentos para contar, pp.85-87
• La sombra desobediente Manuel Mejía
Vallejo, Lecturas fantásticas, p. 65
Colorín activado Propuesta de escritura:

Escribir la historia obtenida al mezclar los
Los participantes leen un cuento y luego tres cuentos.
cada uno debe imaginar y escribir lo que le
sucede a los personajes después de que el
relato haya llegado a su fin. Luego compara- Lecturas recomendadas de la colección
rán los distintos destinos que tomaron los Secretos para contar:
personajes leyendo las historias que cada • Fragmento de En la diestra de Dios padre,
uno escribió. Tomás Carrasquilla, Lecturas para todos
los días, pp. 45-47
• El hombre invisible, Gabriel Jiménez Eman,
Escoger alguno de los personajes de un Lecturas fantásticas, P. 52
cuento y escribir un relato sobre el rumbo
que toma su vida después del final del cuen- • Fragmento de El principito, Antoine de
to: qué hace, a dónde se va a vivir, qué deci- Saint-Exupéry, Lecturas para todos los
siones toma, etc. días, pp. 25-29

Secretos para contar: Cambio de traje
• Final para un cuento fantástico, I. A.
Ireland, Lecturas fantásticas, p. 63. El juego consiste en escoger un cuento,
leerlo y luego convertirlo entre todos en
• Un creyente, George Loring Frost, una obra de teatro, una canción o un video.
Lecturas fantásticas, p. 51.
• Sola y su alma, Thomas Bailey Aldrich,
Lecturas fantásticas, p. 53. Cada uno de los participantes escribe un
texto en el que narra cuáles fueron las prin-
cipales dificultades que tuvo el grupo al
convertir el cuento escogido en una obra
“No había una vez” de teatro, en una canción o en un video.
Para jugar, los participantes escogen tres Lecturas recomendadas de la colección

cuentos populares como Caperucita roja, Secretos para contar:
Blancanieves y La Bella durmiente. Luego ar-
man a su antojo varios cuentos mezclando • Los duendes, Hermanos Grimm, Lecturas
y combinando los personajes y las situacio- para todos los días, pp. 13-14.
nes hasta obtener el que más les guste. El
nuevo cuento puede narrar, por ejemplo, la • Los ducados caídos del cielo, Hermanos
visita que hace Caperucita a la casa de los Grimm, Lecturas para todos los días, p.
enanos, cómo Blanca Nieves duerme por 106.
cien años mientras el lobo espera que lle-
gue a casa o describir a la Bella Durmiente
perdida en el bosque mientras los enanos le
ayudan a encontrar su camino.
40 EL PALABRERO
Continuará… Lecturas recomendadas de la colección

Los participantes escogen una novela y
• El origen de los cantos, Helmer Hernández,
leen entre todos un capítulo cada semana. Cuentos para contar, pp. 20-21.
Antes de cada lectura, recapitulan en qué
punto iba la historia y especulan sobre lo • La leyenda de Wareke, Aminta Peláez,
que suponen pasará en el próximo capítulo. Cuentos para contar, pp. 33-35.
Propuesta de escritura: Adán! , Pico de la Mirandola, Lecturas

• ¡Oh, Adán!
Si la luna pudiera hablarle al sol, ¿qué le di-
ría?
Preguntas W
Los participantes leen un libro y luego ha-
• Momo, Michael Ende cen una investigación para responder con
brevedad a estas seis preguntas: ¿quién
• Alicia en el país de las maravillas, Lewis lo escribió?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿dónde?,
Carroll ¿qué es? y ¿por qué lo escribió el autor?
• La casa de la madrina, Lygia Bojunga
• Tomasín Bigotes, Hernando García Mejía
Escribir cómo fue el proceso de investiga-
ción y cómo y en dónde hallaron las res-
puestas a estas preguntas.
¿Cómo es el narrador? Lecturas recomendadas de la colección

Los participantes escogen un cuento que
• A los pueblos de Colombia, Simón Bolívar,
esté narrado en tercera persona. El narra-
dor en tercera persona suele ser invisible y Lecturas para todos los días, p. 120.
no participa de la trama de la historia. Lo
único que hace es narrar. Después deben
imaginar cómo es el narrador del cuento, El hilito…
describirlo y, si es posible, hacerlo partici-
par en la historia. Este ejercicio busca comprobar que la lec-
tura de un libro nos lleva a conocer otro
Propuesta de escritura: libro y este nos lleva al siguiente y este al
siguiente. Así la lectura se convierte en un
Escribir una historia en la que el narrador placer que no tiene fin. El Hilito propone
del cuento que todos leyeron sea ahora el hacer entre todos una serie de lecturas
personaje principal y tenga las caracterís- sobre un tema escogido. Por ejemplo: ha-
ticas que los participantes le atribuyeron al cer varias sesiones de lecturas de libros de
jugar. ¿Cómo es el narrador? viajes, de un mismo autor, de crónicas, de
cuentos policíacos, de cuentos de misterio
o biografías de escritores. El hecho de que
las lecturas tengan rasgos comunes per- Lecturas recomendadas:

mite que después puedan comparar, go-
zar y comprender mejor lo que han leído. • Buscar en la Biblioteca Vivir para
contarlo, la autobiografía de Gabriel
García Márquez, o Confieso que he vivido,
Propuesta de escritura: de Pablo Neruda. Leer fragmentos.
Escribir qué pasó el día que los ovillos per-
siguieron a los gatos.
Hoyo blanco
Lecturas recomendadas de la colección Los artículos científicos tienen, por lo ge-
Secretos para contar: neral, referencias, pies de páginas y biblio-
Encuentra el hilito que conecta las grafías. Todas estas pistas, sitúan al texto
siguientes lecturas: dentro de una tradición de pensamiento y
conocimiento. Los científicos suelen estu-
• Wells y Einstein, René Avilés Fabila, diar qué se ha dicho sobre el tema que es-
Lecturas fantásticas, p. 24 tudian antes de aportar sus propias teorías
e innovaciones.
• El conejo y el mapurite, Ramón Paz
Ipuana, Cuentos para contar, pp. 57-61. Hoyo blanco es un juego de creatividad que
consiste en buscar un texto científico y
• El burrito y la tuna, Ramón Paz Ipuana, mirar solamente la bibliografía, los pies de
Cuentos para contar, pp. 93-95. página y las referencias. Luego cada uno se
aventurará a decir qué nuevo conocimiento
• El gesto de la muerte, Jean Cocteau, sobre el tema puede haber en el artículo.
Debaye, Rubén Darío,
• A Margarita Debaye Propuesta de escritura:
Lecturas para todos los días, pp. 18-19. Alrededor del tema investigado, desarrollar
un invento (maquina, artefacto, aparato) y
• Vive como creas que es mejor , Anónimo,
describirlo en detalle.
Cuentos y pasatiempos, p. 134.
Ref-herencias
Seguir en internet los siguientes enlaces,
Este ejercicio consiste en averiguar la bio- escoger algún artículo atractivo y descar-
grafía de un escritor que a todos les intere- gar el PDF:
se e indagar cuáles fueron sus autores pre-
feridos, qué libros lo influenciaron y qué lo • Revista Actualidades biológicas
biológicas,
motivó a escribir. Universidad de Antioquia. En web:
(http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/
index.php/actbio/issue/view/374/showToc).
Inventar y escribir la historia de un escritor • Revista Lingüística y literatura,
desde sus inicios hasta volverse un escritor Universidad de Antioquia. En web:
consagrado. ¿Dónde nació? ¿Cuáles fueron (http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/
las experiencias que marcaron su vida? ¿Qué index.php/lyl/).
libros escribió? ¿Quiénes lo influenciaron?
42 EL PALABRERO
Caperucita verde Maletín de recuerdos

Consiste en jugar con un cuento como si Un participante lee un cuento en voz alta
se tratara de un rompecabezas. Primero se mientras los demás escuchan y toman nota
debe reemplazar el lugar de la historia por mentalmente de: ¿a qué personaje que co-
otro. Luego se sustituirán o modificarán nozca se parecen los de la historia?, ¿a qué
los personajes pero manteniendo la trama. otro cuento se parece este?, ¿ha estado en
Y, finalmente, en el nuevo lugar y con los una situación similar?, ¿qué recuerdos le
personajes transformados, crear una nueva evoca ese cuento? Al final, cada uno conta-
trama y nuevos episodios. rá qué respuestas le suscitó el cuento.

Seleccionar un cuento, reemplazar varios Relatar qué recuerdos le evocó la lectura
de sus elementos y escribir con estos ele- del cuento.
mentos cambiados un nuevo cuento.
• Bulto de sal , Nicolás Buenaventura,
• El compadre rico y el compadre pobre, Cuentos para contar, pp. 117-121.
Edgar Leonidas Galindo, Cuentos para
contar, pp.112-113. • La suerte de Ozu, cuento oriental,
Lecturas para todos los días, pp. 99-100.
• Francisca y la muerte, Onelio Jorge
Cardoso
Card oso,, Lecturas fantásticas,
fantásticas, pp. 105-109.
105-109. • Ver: RODARI, Gianni, Confundiendo
historias. En web: (http://goo.gl/VvtJl
Tradición coral
Este juego consiste en escoger un cuento
de la tradición oral y crear una nueva ver-
sión con rasgos locales.
Investigar en la comunidad o en la familia
una historia de la tradición oral y escribirla.

• El hombre caimán, versión de Sandro
Romero, Cuentos para contar, pp.146-149.
• Francisco el hombre adaptado por Alberto
Quiroga, Cuentos para contar, pp. 151-
155.
3. Juegos para la lectura del entorno
“Si yo…” Recetarios

Dividir a los participantes en pequeños gru- Los participantes se dividen en varios gru-
pos de tres o cuatro personas. En cada grupos. Cada grupo busca una receta, una ins-
po, alguien dice una frase que empiece por trucción o un texto que describa el proceso
“Si yo…” seguida de una acción. Ejemplos: para hacer algo: ya sea cómo preparar un
si yo siembro un árbol…, si yo estudiara…, plato de comida o cómo armar un mueble.
si yo fuera invisible…, etc. Los demás deben Un vocero de cada grupo leerá las instruc-
terminar la frase teniendo en cuenta las ciones al resto de los participantes, pero de
consecuencias que se derivarían de dicha manera desorganizada, y ellos las deberán
acción. Ejemplo: si yo siembro un árbol… organizar.
protegeré las fuentes de agua, habrá más
sombra, vendrán las aves, habrá frutas para
comer, se afirmará la tierra y habrá menos
posibilidades de derrumbes, etc. Y así suce- Hacer una investigación culinaria con los
sivamente. miembros de su familia para establecer
cuál es el plato por excelencia de la tradi-
ción familiar y luego escribir la receta de
Propuesta de escritura: la manera más clara posible, teniendo en
Elegir una de las versiones fantásticas que cuenta cada uno de los pasos a seguir.
se hayan utilizado en el juego y desarrollar-
la por escrito. Lecturas recomendadas de la colección
Secretos para contar: • Tejido macramé, Tiempo de hacer, p. 91.
• Diferente, José Emilio Pacheco, Lecturas • Recetario, La casa y el campo, pp. 79-90.
• La Bienestarina, Los primeros años, pp.
• El burrito y la tuna, Ramón Páez Ipuana, 150-157.
• El origen de las lluvias, versión de Fabio
Silva, Cuentos para contar, p. 11.
44 EL PALABRERO
Rastreo Propuesta de escritura:

Escribir un gran sueño y cómo se puede al-
En este ejercicio de reflexión escogen en- canzar.
tre todos un hecho dañino en términos
té rminos am-
bientales, como la contaminación, las inun-
daciones, la deforestación, las basuras, etc. Lecturas recomendadas de la colección
Y luego, entre todos, rastrean la cadena de Secretos para contar:
causas que, con el tiempo, producen este • El insaciable, Feng Menglong, Lecturas
El insaciable
problema, desde las más inmediatas hasta para todos los días, p.110.
las más remotas.
• Soberbia, Porfirio Barba Jacob, Lecturas
Propuesta de escritura: para todos los días, p. 111.
Escribir un texto que tenga como tema: • La mosca que soñaba que era águila,
“¿Qué puedo hacer para que eso cambie?” Augusto Monterroso, Lecturas
relacionado con el problema ambiental que fantásticas, p. 147.
se haya escogido.
Lecturas recomendadas de la colección Semejanzas y diferencias

Secretos para contar: Este ejercicio consiste en encontrar las se-
• Las riquezas de la laguna, versión de mejanzas que hay entre cosas distintas y
Martha Arboleda y Julio Montaño, las diferencias que hay entre cosas seme-
Cuentos para contar, pp. 127-129. jantes.
• Ver las páginas 17, 55 y 106-108 en

en La Por ejemplo, qué semejanzas hay entre:
casa y el campo.
• Un libro y un camino
• La vida y el baile
• La niñez y un árbol
Junta de soluciones
Qué diferencias hay entre:
El grupo de participantes se reúne y uno de
ellos escribe en el tablero cuál es su gran • Un chinchorro y una hamaca
sueño en la vida y dibuja alrededor de su
• Unir y ensamblar
escrito un círculo. Los demás anotan alre-
dedor del círculo lo que ellos consideran ne- • Un grupo y un equipo
cesario para que el sueño pueda cumplirse
y las dificultades que pueden presentarse Los participantes deben hacer sus propias
para realizarlo. Entre todos analizarán los listas para comparar y hallar las semejanzas
pros y los contras de los problemas y las y las diferencias.
oportunidades para establecer cuál es el
mejor camino a seguir para que el sueño se
vuelva realidad. Se pueden realizar juntas
sobre sueños posibles o fantásticos. Ejem-
plos: “yo sueño con ser ingeniero espacial”
o “yo sueño con hacerme invisible”.
Propuesta de escritura: Lecturas recomendadas de la colección

Escribir algunas semejanzas y diferencias Secretos para contar:
de acuerdo a lo que propone el juego. Acertijos, Cuentos y pasatiempos, p. 28.
Lecturas recomendadas de la colección • La vida en el vientre materno , Los

Secretos para contar: primeros años, p. 34.
• Ver libro Tan distintos y parientes. • Calendario de lluvias en la zona andina, La

casa y el campo, p. 13.
• Ver el capítulo Aire: el hombre se
comunica en Historias y lugares, pp. 117-
Rumiantes 144.
El juego consiste en hacer lecturas y relec-
turas de situaciones cotidianas, partiendo
del principio de que se puede “leer” la reali-
dad. Por ejemplo: Detective crítico
• Todos los días recorres
recorres el mismo camino
camino Los participantes leen varios periódicos
para ir a casa, ¿puedes leer en el camino que se hayan publicado el mismo día, ya
algún cambio que haya sucedido en los sea en formato físico o virtual, y comparan
últimos días? la forma en que tratan una misma noticia.
¿Qué tamaño le dedica cada periódico a la
• Ves a los miembros de tu familia todos noticia? ¿Cuál es la diferencia que tienen
los días, ¿puedes leer en sus rostros en el enfoque? ¿Cómo se refieren a los pro-
algún cambio en los últimos días? tagonistas? ¿Qué conclusiones saca cada
periódico?, etc.
• Todos los días compartes varias horas
con tus compañeros de clase, ¿puedes
leer algún cambio en el ánimo del grupo Propuesta de escritura:
en la última semana? Escribir al director del periódico local algu-
nas sugerencias sobre la inclusión de nue-
Los participantes pueden hacer propuestas vos temas, tener otros posibles enfoques
de lecturas y cada uno responde sobre lo sobre las noticias, incluir otros géneros.
que ha leído del tema propuesto.
• Ver:
Escribir las respuestas a las siguientes pre- www.semana.com;
guntas. De tu rostro, ¿puedes leer algún www.elespectador.com;
cambio en los últimos días? De tu carácter, www.elcolombiano.com.
¿puedes leer algún cambio en los últimos
meses? • También investigar en los diarios locales,
departamentales, municipales, o en
boletines informativos del lugar.
46 EL PALABRERO
Porquemanía Diario del cuerpo

Este es un juego que estimula la capacidad Cada uno hace una lectura detallada de las
de asociación y creación del grupo. Cada uno reacciones de su cuerpo durante un día, re-
de los participantes redacta una serie de gistrando todo lo que le sucede y pregun-
oraciones en las que la primera parte sea una tándose, por ejemplo, ¿cada cuánto siente
causa y la otra sea su efecto. Por ejemplo: hambre?, ¿cómo son sus ciclos de sueño?,
¿cómo reacciona al calor o al frío?, ¿a qué
• El caballo comenzó a relinchar
relinchar porque horas logra concentrarse más? o ¿qué ali-
estaba tronando. mentos le sientan bien?
• Ayer me
me dio dolor de estómago porque
comí mucho chocolate. Propuesta de escritura:
Escribir el diario de lo que le ha pasado al
• Mi mamá
mamá me dio un beso porque me cuerpo en los últimos tres días.
quiere mucho.
• Mi gato
gato se cayó del techo porque perdió Lecturas recomendadas de la colección
el equilibrio. Secretos para contar:
Uno de los participantes recorta las oracio- • Ver capítulo Yo habito en una casa viva en
nes separando las causas de los efectos y La casa y el campo, pp. 117-141.
pone los fragmentos de causas en una bol-
sa y los de los efectos en otra. Luego los
reparte entre los participantes. Cada uno Agenda de la naturaleza
debe encontrar la pareja que componía la
El grupo escoge un lugar cercano donde
oración original, pero habiendo construido
puedan observar la naturaleza y luego cada
muchas posibilidades fantásticas e incohe-
uno hace un registro de qué es lo más im-
rentes antes de encontrarla. Por ejemplo:
portante que sucede en el lugar durante
“Mi mamá me dio un beso porque perdió el
un día o a lo largo de una semana, dejando
equilibrio” o “Ayer me dio dolor de estóma-
constancia de la fecha y la hora en la que
go porque me quiere mucho”.
ocurren los fenómenos observados. Lue-
go, todos comparten su agenda y buscan
Propuesta de escritura: coincidencias y diferencias entre las varias
Escribir algunas de las relaciones absurdas agendas.
juntando de manera arbitraria (y creativa)
causas y efectos. Elegir una de esas oracio- Propuesta de escritura:
nes y contar con ella una pequeña historia.
Hacer un diario detallado de lo que sucede
en un día en la vida de cada uno, que incluya
Lecturas recomendadas de la colección un registro de lo más importante que haya
Secretos para contar: sentido y pensado.
águila, William
• El amor de los hijos del águila,
Ospina, Lecturas para todos los días, p.72.

Secretos para contar: Escribir un texto sobre la similitud entre
dos formas que cada uno haya encontrado
• Calendario de lluvias en la zona Andina, La
al observar la naturaleza. Por ejemplo, las
casa y el campo, pp. 13-15. patas de un pato son similares a la forma
• Reproducción de las plantas, Planeta Vivo, que tiene un remo.
pp. 54-60.
Colores naturales
• Ver la introducción del libro
libro Planeta
Planeta
Los participantes hacen un recorrido por el vivo.
jardín, o por los alrededores de la ciudad o
del pueblo, y miran detenidamente los co-
lores de las plantas y los animales especu-
lando sobre la función que estos puedan
tener y para qué sirven. El ejercicio consiste Lecturaleza
en tratar de establecer intuitivamente las
relaciones que existen entre los colores de Los participantes hacen una lista de cinco
los seres vivos y sus
s us manera de atraerse, re- animales cuyas formas les sorprendan y
producirse, alimentarse y protegerse. maravillen, y luego imaginan por qué tienen
t ienen
esas formas y para que les sirven. Después
deben realizan una investigación e indagar
Propuesta de escritura: la razón que da la ciencia del por qué de las
Imaginar y escribir la historia del origen de formas de estos animales y comparan los
las rayas de la cebra, del cuello de la jirafa o resultados con los que han imaginado.
del aguijón de la avispa.
Secretos para contar: Inventar cinco plantas de un planeta ima-
ginario, describir sus formas y contar para
• Ver la introducción del libro Planeta Vivo
Vivo qué sirven, qué propiedades tienen, cómo
se reproducen, etc.
• Los colores, Calor de hogar, p.50
Formas • Ver fotos e ilustraciones
ilustraciones de libro Planeta
Los participantes hacen una lista de las Vivo.
principales formas y características que ob-
servan en la naturaleza y establecen las si-
militudes que encuentren entre cosas muy
distintas. Por ejemplo, ¿en qué se parece
la piel de un armadillo a la armadura de un
guerrero? El juego consiste en encontrar la
mayor cantidad de semejanzas posibles.
48 EL PALABRERO
para ayudar a escribir
• Antes de empezar a escribir es importante tener claro en la
mente qué es lo que se quiere escribir. Para aclarar la mente se
recomienda hacer previamente una sinopsis de lo que se quiere
decir y una lista de todo lo que se considera que es vital incluir
en el texto.
• Es importante que al escribir se utilicen palabras sencillas, fáciles
de entender para todos los lectores y cuyo significado no sea os-
curo o ambiguo. Mientras más claro y preciso sea un texto, mejor.
• Al principio, los aprendices a escritor se afanan por decirlo todo
al mismo tiempo y suelen mezclar varias ideas. Es bueno recor-
dar que en un párrafo cabe una idea y no dos.
• Es difícil que un escritor logre escribir una página de valor lite-
rario de un solo tirón. Hay que escribir y luego releer y tachar
lo que no ha quedado bien. Hay que tener el valor de corregir lo
que hemos escrito.
• Para escribir, cada uno debe tener un ambiente tranquilo, dis-
tendido y relajado, para poder concentrarse
c oncentrarse en lo que está escri-
biendo. Los escritores trabajan en silencio.
• Es importante que todos aprendan a expresarse claramente. Es-
cribir bien es importante, no importa cuál sea la profesión u ofi-
cio que alguien vaya a tener en la vida. Quien aprende a escribir
de una manera clara, aprende a pensar de una manera clara.
Un viaje
por mis historias
Juegos con énfasis en la escritura
50 EL PALABRERO
1. Antes de viajar, juegos de preparación
Nombrar lo innombrable Palabras en las palabras

Cada participante le pondrá un nombre Cada participante hace una lista de las le-
a aquellas cosas que existen y carecen de tras que componen su nombre y apellido, y
nombre. Por ejemplo: el estornudo que no luego escribe con ellas el mayor número de
se da puede llamarse “turmesvá”, la sen- palabras que pueda formar. Ejemplo:
sación que produce meter la lengua en el
hueco de un diente que falta podría llamar- • Flor de la Cuesta: lora, tela, rosa, eco,
se “chiuirimé” y la rasquiña que sentimos tallo, sol…
en la dedo pequeño del pie se podría llamar
“furufurús”. El juego consiste en hacer en- • Marcela Piedrahita: pila, parcela, día,
tre todos una lista de lo que consideren que hada, hiedra…
no tiene nombre y luego cada uno las bau-
tizará por escrito. Al final, se comparan los Propuesta de escritura:
nombres y los participantes votarán por los
que consideren seas los más adecuados. Escribir un cuento con las palabras que lo-
gró componer con las letras de su nombre
y apellido.
Escribir un cuento o un poema con las pala- Lecturas recomendadas de la colección
bras inventadas en el juego. Al final, hacer Secretos para contar:
un glosario donde se expliquen las nuevas
palabras que cada uno creó. • En tono menor , Luis Carlos López,
Palabras comelonas
• Cien años de soledad (fragmento),
(fragmento), Gabriel
García Márquez, Lecturas para todos los Los participantes hacen una lista, lo más
días, p. 15. larga posible, de palabras que están com-
puestas por dos o más palabras que tienen
• Mitos de creación. Palabras, Nicolás
creación. Palabras significado propio. Ejemplos:
Buenaventura Vidal, Cuentos y
pasatiempos, p. 14. • Sol-dado
• Agua-cero
• Solo-mito
Escribir una historia divertida sobre el ca-
maleón que se acostaba en la cama del león.

Parejas disparejas
Este juego consiste en buscar parejas de
• El hombre delfín, María Baena, Cuentos
para contar, pp. 130-131. palabras que existan tanto en masculino
como en femenino, pero que su significado
sea diferente. Así:
Charadas • suela - suelo
El juego consiste en adivinar una palabra a • rato - rata

partir de pistas que dan otras palabras. Las
que sirven de pistas contienen una o varias • trompo - trompa
de las sílabas que conforman la palabra que • vela - velo
se debe adivinar.
Ejemplos: Propuesta de escritura:
Mi primero es el astro
astro que alumbra el día.
día. Escribir cinco cosas que le dijo el suelo a la
suela o cinco cosas que le dijo el rato a la
Mi segundo es un objeto que se usa en los
los rata.
juegos de mesa.
mesa.
Y mi todo es un ocio. ¿Qué es? Lecturas recomendadas de la colección
Respuesta: soldado Secretos para contar:
• La ronda de las disparejas, David
Mi primero es cuando
cuando baja la temperatura.
temperatura. Chericián, Lecturas para todos los días,
Mi segundo es una velocidad despaciosa.
despaciosa. p. 57.
Mi todo es una
una característica.
característica. ¿Qué
¿Qué es?
Respuesta: friolenta
Los participantes crearán nuevas charadas
para que los demás adivinen las respuestas
correctas.
Escribir nuevas charadas.
Ver en internet:
• SÁNCHEZ, Oliverio. Cien charadas.
Biblioteca Luis Ángel Arango, Banco
de la República. En web: (http://
www.banrepcultural.org/sites/default/
files/89127/brblaa135185.pdf)
files/89127/brblaa135185.pd f)
52 EL PALABRERO
Falsa adivinanza • Dos oficios:

oficios: ¿qué resulta del carpintero y
el agricultor? El carpintor.
Este juego consiste en crear acertijos que
contienen en sí mismos su respuesta. No se • Dos objetos de la casa: ¿qué resulta de la
trata propiamente de adivinar, sino de es- lámpara y la cama? La cámpara.
tar atento a los sonidos que se oyen. Algu- • Dos sensaciones:
sensaciones: ¿qué
¿qué resulta de frío y
nos ejemplos son: calor? El frilor.
• “Oro parece, plata no
no es” (plátano). • Dos animales:
animales: ¿qué resulta del sapo y la
• “En Chocó late un
un perro” (chocolate). ardilla? El sapardillo.
• “Agua pasó por aquí, cate que no la vi” Luego cada uno de los participantes escri-
(aguacate). be las instrucciones para construir el nuevo
artefacto e imagina cuáles son sus caracte-
Entre todos los participantes recolectan el rísticas y funciones.
mayor número posible de falsas adivinan-
zas y luego cada uno se las ingenia para Propuesta de escritura:
crear algunas más para compartirlas con
los demás. Hacer un afiche del invento que se creó a par-
tir del matrimonio de palabras, que tenga un
dibujo del mismo y un texto publicitario.
Escribir un cuento sobre un hombre que ha- Lecturas recomendadas de la colección
bla en acertijos. Secretos para contar:
• Boda, Mirta Aguirre, Lecturas para todos
Lecturas recomendadas los días, p. 32.
• Ver adivinanzas en: A entretenerse.
Adivinanzas infantiles. En web:( http://
aentretenerse.blogspot.de/2011/01/ Palabras pescadas
adivinanzas-infantiles-ii.html)
Los participantes abren el diccionario al
azar y escogen o pescan una palabra cual-
Matrimonio de palabras quiera. Luego descomponen esa palabra en
las sílabas que contiene y arman nuevas pa-
En este juego, los participantes crean nue- labras con ellas. Por ejemplo:
vos inventos y seres a partir de la conjun-
ción de dos palabras. Para ello, se enuncia • De la palabra “número”
“número” pueden
pueden salir las
el nombre de dos cosas y luego se las une palabras “mero” y “menú”.
en una sola palabra tratando de que suene
bien y parezca posible. Por ejemplo: • De la palabra
palabra “trapecio”
“trapecio” puede surgir
“Petra” y “tracio”.
• Dos herramientas: ¿qué resulta de el
martillo y el machete? El marchete. Propuesta de escritura:
• Dos prendas de vestir: ¿qué resulta de la Crear un pequeño relato con las palabras
camisa y la correa? La camirrea. que resulten de este juego.
Lecturas recomendadas de la colección Palíndromos

Los palíndromos son palabras o frases espe-
• Las riquezas de la laguna, Martha jo que en cualquier
cualquier dirección en que se lean
lean
Arboleda y Julio Montaño, Cuentos para siempre se leerá la misma frase. El juego
contar, pp. 127-129. consiste en escribir nuevos palíndromos.
• Pescador, lucero y río, José A. Morales, Ejemplos:
• La ruta natural.
• Ají traga la lagartija.

Nombrar los días
• Dábale arroz a la zorra el abad.
y los meses
• Anita patina.
El juego consiste en escribir un nuevo nom-
bre para cada día de la semana o para cada • Anita lava la tina.
mes, ya sea divertido, travieso, solemne o
mágico. Por ejemplo: martes, día de los so- • Aten al planeta.
les florecientes; lunes del cortocircuito, ju-
nio del reencuentro colorido, noviembre el • Sé verlas al revés.
de los vientos fuertes…
• A la luna anúlala.
Escribir un texto en la que se explique por
qué fueron nombrados así los días o los Investigar en Internet y escribir un texto so-
meses. bre escritores famosos que hayan dedicado
parte de su tiempo a escribir palíndromos.
Secretos para contar: Lecturas recomendadas de la colección
• Los días de la semana, Lecturas para todos
los días, p. 62. • Palíndromos , Lecturas para todos los días,
p. 60.
• Domingo siete, versión de Alberto
Quiroga, Cuentos para contar, pp. 103-
107.
54 EL PALABRERO
Acrósticos Calambures
Los participantes escribirán un acróstico o Los participantes inventan calambures o
poema en el cual los versos comienzan con frases a las que basta con cambiarles la for-
las letras que componen su nombre. Para ma en la que están separadas sus sílabas
hacerlo, el participante copia su nombre en para que su lectura adquiera un sentido di-
sentido vertical para tener las letras de ini- ferentes. Ejemplos:
cio de cada uno de los versos y procede a
escribir un poema. El siguiente es un acrós- • Están para
para dos. Estampar a dos. Están
tico de Secretos para contar: parados.
Siempre andando y recorriendo, • Útiles de jardinero. Útil es
es dejar dinero
en el monte y la llanura, • Elena, no es tu día. El enano
enano estudia.
compartimos los secretos
recogidos sin premura. • ¿Estragón, papá? Es tragón papá
Encontramos los tesoros,
toda clase de hermosuras. Propuesta de escritura:
Observamos animales, Inventar nuevos calambures.
sorteamos aventuras.
Por caminos ondulantes
a las escuelas arribamos; • Ver en
en internet:
internet: Juegos de palabras.
palabras.
Calambur. En web: (http://www.
rebosantes de alegría juegosdepalabras.com/calambur
juegosdepalabras .com/calambur.htm).
.htm).
algo siempre les dejamos.
Continuamos la labor
orgullosos de lo hecho.
No nos vence ni el dolor
tampoco el no tener techo.
Atravesamos con candor
ríos, caminos y estrechos.
Hacer un acróstico con su nombre y con el
de la persona que más quiera, contando la
historia de su relación.

• Acrósticos, Lecturas para todos los días,
p. 61.
Máquina de adivinanzas Barajar y repartir

Los participantes crean nuevas adivinan- Para jugar, cada uno escribe una frase que
zas, para lo cual se recomienda seguir estas le guste. Luego desarma cada palabra, for-
instrucciones: ma una nueva frase disponiendo las sílabas
en otro orden y muestra esta nueva frase a
Paso 1: Se busca algún objeto o alguna ac- los demás para retarlos a descubrir cuál es
ción y se identifica uno de sus rasgos esen- la frase original. Ejemplo:
ciales. Luego se elimina el rasgo o se cam-
bia por un rasgo opuesto. Así: • Frase original: Vivimos tranquilos en
este maravilloso río.
• Una casa sin techo.
• Nueva frase: Mosvivi quitranlos ne tese
• Un bailarín quieto. llomaviraso ori.
• Un río sin agua.
Paso 2: Para construir la adivinanza, las fra- Convertir la página de un cuento en un nue-
ses resultantes del paso anterior se con- vo lenguaje utilizando el procedimiento de
vierten en una pregunta. Barajar y Repartir, y leerla a los demás po-
niendo especial atención al sonido que tie-
• ¿Qué puede
puede ser una casa
casa sin techo? ne este nuevo idioma.
Un patio.
• ¿Qué puede ser un bailarín quieto? Lecturas recomendadas de la colección
Una estatua. Secretos para contar:
• ¿Qué puede
puede ser un río sin agua?
agua? • Uribí, la madrina de las palabras, María del
Un camino. Pilar Quintero, Lecturas para todos los
días, p. 12.
Propuesta de escritura: fin, Fredric Brown, Lecturas

• El fin
Escribir nuevas adivinanzas con el método
aprendido.

• En las mesetas del Vaupés, William Ospina,
Lecturas para todos los días, p. 83
56 EL PALABRERO
La magia de las palabras Armatón

Los participantes escriben una lista con: Los participantes escriben en pequeños pa-
peles: a) cada uno de los artículos usados
• La palabra preferida... en español, tanto los determinados (el, la,
las, los) como los indeterminados (un, unos,
• La palabra
palabra que más miedo
miedo le dé... una, unas); b) una serie de sustantivos, unos
femeninos y otros masculinos, unos en plu-
• Una palabra
palabra de color azul y una amarilla... ral y otros en singular; c) un buen número
• Una palabra que lo ponga
ponga triste... de verbos conjugados en diferentes tiem-
pos (pasado, presente, futuro, condicional,
• Una palabra inventada... etc.) para el plural y el singular; d) un lista-
do de complementos circunstanciales de
• Una palabra gigante y una
una pequeña... tiempo, lugar y modo. Cada una de estas
categorías debe meterse por separado en
• Una palabra mágica... una pequeña bolsa.
• Una palabra amable... Luego, los participantes extienden un
alambre, como el que se usa para tender la
• Una palabra antigua... ropa a secar. El juego consiste en que cada
uno de los participantes, por turnos, vaya
• Una palabra en otro idioma...
idioma... tomando palabras de cada una de las bolsas
y armando frases colgándolas en el alambre
Propuesta de escritura: con ganchitos (o doblándolas de modo que
se sostengan) hasta que adquieran sentido
Responder por escrito: ¿dónde vive el silen-
al ordenarlas gramaticalmente.
cio? Describir detalladamente ese lugar.

Secretos para contar: Jugar con el lenguaje y escribir frases anó-
malas, sin aparente sentido, como si se
• Mitos de creación. Palabras, Nicolás
creación. Palabras
estuviera jugando con una máquina que
Buenaventura, Cuentos y pasatiempos, produce sorpresas, magias y pequeños
p.14 monstruos.

• Poemas a la tierra (fragmento), Gregorio
Gutiérrez González, Lecturas para todos
los días, p. 80.
• Nocturno, Álvaro Mutis, Lecturas para
todos los días, p. 82
Letras visibles Nuevas canciones

Los participantes elaboran varios juegos de Los participantes escogen una canción y
abecedarios en cartón-paja o en un material copian su letra, y luego crean una nueva le-
que se pueda conseguir fácilmente. Luego tra que se pueda cantar con el mismo ritmo
se recorta cada letra en forma de carta. Las y la misma melodía.
letras se introducen en una bolsa oscura y
se saca un número determinado de letras al
azar, que puede ser siete o nueve o lo que
los participantes decidan, y se ubican en un Escribir un cuento sobre el origen del canto.
lugar que sea visible para todos.
Cada participante deberá formar el mayor
número de las palabras con las letras que
están a la vista y escribirlas en un papel. • Hora cantar , Lecturas para todos los días,
Pasados tres minutos, cada uno lee las pa- pp.123-141.
labras que encontró y tacha de su lista las
palabras que también hayan formado otras • El origen de los cantos, Helmer Hernández
personas. Al final gana el que tenga en su Rosales, Cuentos para contar, pp. 20-21.
lista más palabras que los otros.
Propuesta de escritura: Rubik de palabras

Escribir un cuento fantástico sobre cómo se Los participantes recortan de revistas y pe-
inventaron los juegos de palabras y quién riódicos viejos palabras y frases completas
fue su inventor. de los títulos de las noticias. Luego juegan
a combinar las palabras y frases recortadas
Lecturas recomendadas de la colección armando nuevos y sorprendentes textos
Secretos para contar: que tomarán un sentido caprichoso y a ve-
ces sin sentido, ya sea en forma de noticia,
• Uribí, la madrina de las palabras, Maria del de un poema o de un cuento.
Pilar Quintero, Lecturas para todos los
días, p. 12
Con algunas de las frases o palabras recor-
tadas elaborar otros títulos para noticias
absurdas, que no tengan sentido.

• Lección del mundo, Jorge Rojas, Lecturas
58 EL PALABRERO
Cambia el sentido escribirán una pequeña composición (un

relato, un cuento, una canción o un poe-
Este ejercicio consiste en jugar con los sig- ma). Al final, se comparan los dos textos
nos de puntuación cambiando su posición obtenidos.
en una oración para que ésta cambie de
sentido, tal como se ve en las siguientes Propuesta de escritura:
frases:
Buscar una persona mayor para grabar al-
• Esta es mi casa, es verde y muy cálida. - guna de sus historia, trascribirla y adap-
¿Esta es mi casa? Es verde y muy cálida. tarla para que sea fluida, y contársela a los
demás.
• Seré tu amigo, querido. - Seré tu amigo
querido. Lecturas recomendadas de la colección
Los participantes crean entre todos nuevas Secretos para contar:
frases para cambiar sus signos de puntua- • Parábola del retorno, Porfirio Barba Jacob,
ción y su sentido. Lecturas para todos los días, pp.84-85.
Inventar otros signos de puntuación, po- Haikus
nerle nombres y explicar la función que tie-
El juego consiste en leer haikus entre todos
ne cada uno de ellos. Por ejemplo: /:/ signifi-
y luego, por grupos, representarlos. El haiku
ca: hacer una pausa para tomar tinto.
es un género de poesía que se ha cultivado
en Japón y consta de tres versos: el prime-
Lecturas recomendadas de la colección ro tiene cinco sílabas, el segundo siete y el
Secretos para contar: tercero cinco. Con esas diecisiete sílabas
los poetas logran atrapar para siempre un
• Ponerle diferentes signos de puntuación
instante de gran belleza.
al poema Día Gnóstico, Jota Mario
Arbeláez, Lecturas para todos los días, Al Fuji subes
p.77 despacio, pero subes,
caracolito.
El río de las palabras Maravilloso,

ver entre las rendijas
Este juego consiste en preguntarle a las
personas mayores (padres, tíos, abuelos) la Vía Láctea.
qué palabras recuerdan de su infancia que
ya no se usen y que los más jóvenes no co- Para el mosquito
nozcan cual es su significado y luego hacer también la noche es larga,
una lista con ellas. Con esta lista, hacer una larga y sola.
pequeña composición (un relato, un cuen-
to, una canción o un poema). Luego, los
participantes harán una lista de palabras Este camino
que usen ahora y que sus padres y abue- ya nadie lo recorre,
los no conozcan su significado y con ellas salvo el crepúsculo.

Una vez comprendido el principio poético Juego de definiciones: quien guía el juego
del haiku, escribir algunos de ellos. Hay que les dará a los niños diez palabras para que,
tener en cuenta que el haiku nace de una sin consultar el diccionario, escriban sus
contemplación serena de la naturaleza posibles etimologías. Luego compararán
sus versiones con las de un diccionario eti-
Lectura recomendada: mológico.
• Investigar en Internet cuáles

cuáles han
han sido Lecturas recomendadas de la colección
los poetas considerados maestros del Secretos para contar:
kaiku y hacer una selección de sus
poemas y leerlos. • Ver capítulo Fuego en La casa y el campo
(pp. 61-78) y pensar la relación entre
“hogar” y “hoguera”.
Etimologías Antonicuento
Este juego consiste en buscar de dónde vie- Este es un juego de contrastes. Entre todos
nen las palabras y cuál es su origen. Para escogen un cuento y alguien lo lee en voz
jugarlo, se lee un relato entre todos. Cada alta mientras los otros siguen atentamente
uno anota las palabras que le produzcan la lectura. Pero no lo leerá al pie de la letra
más curiosidad y de las cuales quiera averi- sino que reemplazará los adjetivos con sus
guar su historia y su origen, es decir, su eti- respectivos antónimos. Los demás pueden
mología. Luego, entre todos, consultaran ayudar al lector a encontrar algún antóni-
en Internet o en la biblioteca un diccionario mo que no recuerde o que se le escape al
etimológico para averiguar las respuestas a hacer la lectura. Un diccionario de sinóni-
sus inquietudes: mos y antónimos (impreso o de Internet)
puede servir como un recurso antes de co-
Geografía: proviene del griego Gea, la Ma- menzar la lectura.
dre Tierra, hija de Caos, en la mitología
olímpica; y de “grafía”, que significa “des-
cripción”, pues esa disciplina se aboca a la Propuesta de escritura:
“descripción de la Tierra”. Escribir un cuento o un poema y entregár-
selo a un compañero para que lo escriba de
Mondongo: voz de origen africano. Se refie- nuevo, pero reemplazando muchas de las
re a los intestinos de las reses, según
s egún el Dic- palabras por sus antónimos.
cionario de la Academia. Sin embargo, en la
región del Río de la Plata y en otros sitios de
Latinoamérica se emplea principalmente Lecturas recomendadas de la colección
para designar una pieza de carnicería obte- Secretos para contar:
nida del estómago de la res y también a un • El jaguar y la lluvia, Isabel Crooke Ellison,
guiso que se prepara con ella, equivalente a Cuentos para contar, pp. 28-31.
lo que en España se llama “callos”.
• El mono y el tiburón, Loila Pomares,
60 EL PALABRERO
Diccionario Nombres nativos

Para este juego, alguien toma un dicciona- En este ejercicio los participantes investi-
rio, abre sus páginas al azar y escoge una gan cuáles son los nombres nativos de al-
palabra cuyo significado desconozca y ano- gunas montañas, ríos, pueblos, ciudades
ta el significado en un papel. La pronuncia y países y qué quieren decir en su idioma
en voz alta para que el resto de los com- original. Por ejemplo: el monte Everest se
pañeros la oigan, la escriban e inventen un llamaba originalmente “Chomolugma”, el
significado pretendiendo convencer a los nevado del Ruiz “Cumandaí” y el río Mag-
demás de que es el verdadero. dalena “Yuma”.
Es importante que todos utilicen hojas
iguales porque se revolverán las definicio- Propuesta de escritura:
nes inventadas con la definición real. Quien Investigar cuáles son los nombres origina-
eligió la palabra debe leerlas todas en voz les de los principales ríos y montañas de
alta, una tras otra. Una vez leídas, cada uno Colombia y por qué y cuáles fueron cambia-
debe decir cuál cree que es la definición co- dos a través de la historia.
rrecta de la palabra. Gana un punto todo
aquel que hace pensar a sus compañeros
que su respuesta inventada es la verdadera
(un punto por cada uno de los que le creen).
También gana un punto aquel que adivina • La historia de la ceiba que no dejaba ver
cuál es la respuesta del diccionario. Si nadie el sol , Azulay Vásquez, Víctor Ángel,
adivina la respuesta del diccionario gana Gaurekw Uchimanw, Cuentos para
tres puntos el que escogió la palabra. Este contar, pp. 22-25.
juego es conveniente hacerlo con grupos
de menos de diez personas. • Kutzikutzi , Mariana Avilán, Cuentos para
contar, pp. 14-19.
Buscar en el diccionario una serie de diez
palabras que no conozca y utilizarlas para
escribir con ellas un texto, un cuento o un
poema.

• Buscar palabras de significado
desconocido en El ahogado más hermoso
del mundo, Gabriel García Márquez,
Lecturas fantásticas, pp. 123-129.
tener comprensión
• Es importante tener una visión comprensiva de lo que escriben los
niños. En principio es recomendable saber reconocer las virtudes ex-
presivas de su particular manera de escribir sin señalar incoherencias
o fallas del lenguaje. Luego, debemos trabajar cada texto con los ni-
ños y guiarlos a través de preguntas para que ellos sean sus propios
correctores.
• Hay que intervenir lo menos posible en los escritos de los niños y ser
sensibles a sus asociaciones inesperadas y a la forma creativa en que
utilizan el lenguaje. Debemos leer sus textos sin una mirada precon-
cebida y arrogante.
• Se puede sugerir a los niños que hagan ejercicios de escritura coti-
diana para que se familiaricen con la palabra escrita y expresen de
manera más fluida lo que quieren decir. Por ejemplo, se les puede
pedir que escriban por lo menos una página diaria y en ella pongan lo
que piensan y sienten con respecto a sus amigos, a su vida en el co-
legio o a su familia, o cuenten la experiencia que han tenido con sus
lecturas. Este ejercicio permite que cada uno haga claridades acerca
de su mundo interior y aprenda a valorar los hechos más importantes
y triviales de la vida cotidiana, y a comprender cuán importante es
hacer memoria y la función que ésta tiene en nuestras vidas.
• A los niños se les puede recomendar cargar en la mochila un cuaderno
de apuntes para anotar las impresiones que vayan teniendo durante
el día, las frases de otros que más les gusten, letras de canciones,
reflexiones que tengan sobre cualquier asunto, ideas para escribir un
cuento, poemas que se les ocurran, etc.
62 EL PALABRERO
2. Viaje al interior, en mis propias palabras
“Mi nombre resuena” Nombre mágico

Este juego propone que cada uno de los Cada participante se bautizará a sí mismo
participantes investigue por qué fue bau- con un nombre mágico producto de la unión
tizado con el nombre que tiene, cuál es el de tres elementos. Para bautizarse escoge-
significado de su nombre y de qué lengua rá primero un personaje de los cuentos de
proviene; luego debe compartir esta infor- hadas o de la mitología (bruja, duende, ca-
mación con los demás participantes. ballero, princesa, hada, corsario, centella,
druida, etc.), luego escogerá un elemento
Al final, todos van a repetir el nombre de de la naturaleza con el que se sienta iden-
cada uno de los compañeros como si fuera tificado (bosque, río, montaña, flores, mari-
una palabra jamás escuchada, modulando posas, etc.) y después agregará el nombre
cada una de las sílabas que lo componen de de un objeto celeste (estrellas, luna, sol, ga-
manera lenta y pausada. laxias, cometas, Mercurio, Aldebarán, etc.).
Una vez escogidos, cada uno armará con
Propuesta de escritura: ellos su nombre mágico. Por ejemplo:
Acostarse sobre una hoja tamaño pliego princesa encantadora de los bosques de
para que un compañero dibuje su silueta. la Luna, caballero andante de las llanuras
Luego cada uno pondrá su nombre arriba de de Sirio o hada madrina de las estepas de
la silueta y escribirá a un lado algunas cosas Mercurio, etc.
buenas que le han producido felicidad y al
otro lado algunas cosas que le han produci-
do tristeza. Dentro de la silueta escribirá lo Propuesta de escritura:
que más le gusta y le disgusta de sí mismo. Escribir un perfil del personaje recién nom-
Finalmente lo pegará en una pared y lo lee- brado.
rá a los demás.
• Los nombres de las flores Arturo Guerrero,
• Los nombres de las flores, Arturo Guerrero, Lecturas para todos los días, p. 33
Manifiesto personal
Cada participante escribe un manifiesto o
lista de principios que orientan su propia
vida y la de un equipo al que pertenezca,
ya sea de futbol o del grupo con que está
participando en el juego. Luego, cada uno
le explicará al grupo por qué ha escogido
estos principios y si los cumple o no en su
vida cotidiana.
Propuesta de escritura: Las palabras más hermosas

Escribir un manifiesto personal que empie-
Cada participante hace una lista de 21 pa-
ce con su propio nombre y a continuación
defina lo que se propone hacer con su vida labras, divididas en dos columnas de a diez,
en el futuro. Por ejemplo: una al frente de la otra, la 21 se encierra
en un rectángulo porque es la preferida de
Yo, Claudio Antonio Pérez, me comprome- cada uno.
to dedicar mi vida a…
Luego se juntan palabras en parejas procu-
rando que este matrimonio produzca un
Lecturas recomendadas de la colección efecto.
Al final, se comparten con los demás las tres
Fragmentoss de un evangelio apócrifo, Jorge
• Fragmento palabras preferidas y se subrayan las coinci-
Luis Borges, Lecturas para todos los días, dencias que los participantes hayan tenido.
pp. 118-119.
Quisiera Construir un cuento corto con los matri-
En este juego, a diferencia del Manifiesto monios afortunados que resulten de este
juego.
Personal, los participantes harán una lista de
las promesas que se han hecho a sí mismos
en las fechas en que solemos hacerlas (el día Lecturas recomendadas de la colección
del cumpleaños y al empezar un nuevo año) Secretos para contar:
y anotarán cuáles de esas han cumplido y
• Parábola del retorno, Porfirio Barba Jacob,
cuáles no, y por qué. Luego compararán su
Lecturas para todos los días, pp. 84-85
lista de promesas cumplidas y no cumplidas
con las de los demás participantes.
Responder por escrito ¿qué harías si tuvie-
ras veinticuatro horas de vida?

descubrir , Tiempo de hacer, p.
• Mucho por descubrir
39.
64 EL PALABRERO
El amigo del planeta interior Autorretrato de palabras

Cada participante imagina que tiene en Cada uno de los participante se para frente
su interior un planeta habitado por seres a un espejo con lápiz y papel en la mano.
fantásticos y uno de estos seres se ha con- Después de contemplarse detenidamente
vertido en su gran amigo. El juego consiste y mirar detalladamente cada uno de sus
en bautizar al planeta y al amigo, y hacer rasgos, escribirá un fiel retrato de sí mismo
una descripción de ambos para compartir- hasta tal punto que los demás puedan reco-
la con los demás. Luego hará un relato de nocerlo cuando lean la descripción.
cómo serían los hábitos que tiene este ser
durante la semana, teniendo en cuenta las
características del planeta: ¿a qué horas se
baña?, ¿duerme mucho?, ¿qué le asusta?, Escribir un texto en el que cuente cuál es el
¿qué le gusta?, ¿cuál color prefiere? rasgo que más le gusta de sí mismo y cuál
es el que menos le gusta, y por qué.
Describir por escrito el planeta interior y al Secretos para contar:
amigo que lo habita.
• Francisca y la muerte, Onelio Jorge
Lecturas recomendadas de la colección Cardoso, Lecturas fantásticas, pp.105-
Secretos para contar: 109.
• El distinguido extranjero, Robert Louis

Stevenson, Lecturas fantásticas, pp. 22-23. Antes y después
• El niño que imagina, Los primeros años, Cada uno de los participantes elegirá cuá-
pp. 108-113. les son los momentos más importantes que
ha tenido en su vida, aquellos que conside-
ra que dividen su historia en un antes y un
Los asombros después. Luego los escribirá contando por
qué han sido definitivos y cómo cambiaron
Cada uno de los participantes hace una lista su vida, y los compartirá con los demás par-
de las diez cosas que más lo asombran. Lue- ticipantes.
go comparan y comentan.
Propuesta de escritura: Escribir un breve texto en el que cuente
Escoger cuál es la persona que más admira qué es la felicidad.
y luego escribir un texto en el que cuente
quién es y por qué la ha escogido. Lecturas recomendadas de la colección
Secretos para contar: • Wells y Einstein, René Avilés Fabila,
• Buscar apariciones
apariciones de Fulano de tal en
Historias y lugares. • Crecer con amor , Tiempo de hacer, p. 20.
“Yo soy. No, yo no soy” Textoteca

Cada participante toma un papel y escribe Los participantes recuerdan los primeros
por un lado “yo soy”, y por el otro “no, yo cuentos que oyeron, los primeros trabalen-
no soy”. Por el lado de “yo soy”, hacer un guas, las primeras canciones y entre todos
listado de los atributos buenos y malos que buscan coincidencias.
ve en sí mismo. Por ejemplo: alegre, diver-
tido, curioso, deportista, desordenado, lec-
tor, amoroso. Por el lado de “no, yo no soy”
Propuesta de escritura
escribe los atributos que considere que no Escribir un relato en el cual se unan, en una
le pertenecen. Ejemplo: ambicioso, organi- especie de tejido, todos los cuentos, las
zado, buen bailarín, mesurado, negativo. canciones y los juegos de palabras que cada
No se trata de hacer una lista de cualidades uno recordó en este juego.
por un lado y defectos por el otro, si no de
precisar lo que cada uno ve o no ve en su
manera de ser y actuar. Lecturas recomendadas de la colección
Propuesta de escritura: • Rimas y versos populares. Cuentos para
contar, pp. 8, 50, 90, 122.
Cada uno escribe lo que es y lo que no es,
pero en relación con la naturaleza. Ejemplos
(tomados de los estudiantes de una escue-
la de la vereda de El Retiro, Antioquia): “Yo
soy la flor roja de amor” (Francy Arledys
González, 10 años), “Soy el sol de mi cuer-
po” (Tania Flórez Lince, 9 años).

• El niño realista, Los primeros años, pp.
126-131.
66 EL PALABRERO
3. Viaje a otros mundos, escritura de ficción
El cuentista decidido Luego habrá que decidir la narración y es-

coger si ese personaje hablará por sí mismo
El propósito de este ejercicio es construir (primera persona) o alguien hablará sobre
un cuento definiendo cada una de sus par- él (tercera persona). También puede haber
tes –los lugares, los personajes, la trama y voces intermedias en las que un narrador
el narrador– y luego ensamblarlas para ver presente los hechos mientras el personaje
cual es el resultado obtenido. interviene en los diálogos.
La primera decisión será escoger el lugar Con todos estos elementos, cada uno se
donde se quiere que ocurra la historia. Pue- sienta a escribir su historia. Una vez termi-
de ocurrir en el campo o en la ciudad, en los nada la primera versión, hará los cambios
árboles, en el filo de las montañas, en las que considere necesarios e irá creando nue-
nubes o en una isla en el mar. vas versiones hasta que sienta que su histo-
ria lo satisface.
En este escenario vivirán los personajes.
Para definirlos, cada cual irá enumerando a Una vez la historia tome forma es impor-
los participantes de su historia. Al principio tante ponerle un título y, por último, firmar
les dará unos rasgos generales y luego unos con su nombre esta nueva obra para que to-
rasgos mucho más particulares, imprimién- dos sepan de quién es.
dole a cada uno características y una voz.
La idea es poder visualizarlos antes de que Propuesta de escritura:
tomen vida en la historia.
En parejas construirán un historia entre-
Todavía hay que resolver algo importante cruzando e intercambiando los paisajes, los
con relación a los personajes. De todos es- personajes y los acontecimientos que cada
tos, ¿quién será el protagonista, es decir, uno definió para su cuento.
quién tendrá un papel central en la historia?
Cuando lo tenga claro podrá “jugar” con él Lecturas recomendadas de la colección
y hacerle algunas preguntas, por ejemplo: Secretos para contar:
¿a qué horas se despierta?, ¿cómo habla?,
¿cómo reacciona cuando tiene miedo?, ¿es • La imaginación, Lecturas fantásticas, pp.
observador o elevado? o ¿qué estatura tie- 7-9.
ne? Aunque estas respuestas no entren en
la historia, ayudan a entablar una relación • El hombre contaba historias, Lecturas
hombre que contaba
cada vez más estrecha con su personaje fantásticas, p. 13.
central.
Ahora debe preguntarse ¿qué aventura vi-
virán sus personajes? Es decir, debe defi-
nir la trama de la historia: retos, premios,
encuentros, desafíos, malos entendidos y
sorpresas que pueden ayudar a definir la
historia.
La regla del tres Propuesta de escritura:

Entrevistar al objeto elegido, como por
Los participantes deben leer cuentos en los ejemplo, el árbol, como si fuera a ser publi-
que el número tres sea importante, como cada en un periódico.
es el caso de tres hermanos, tres cerditos,
tres osos, tres deseos y tres encuentros.
Luego escribirán un cuento similar en el Lecturas recomendadas de la colección
que haya tres protagonistas de la misma Secretos para contar:
especie, tres objetos mágicos o tres claves. compost, La casa y el
• Gallinero con pilas de compost
campo, p. 52.
• El pollo Chiras, Víctor Eduardo Caro,
Escribir un breve ensayo en el que especu- Lecturas para todos los días, p. 50.
len sobre el por qué hay tantos cuentos en
los que se utiliza el número tres.

Cuántos Cuentos Cuento
Secretos para contar: El monitor pide a los participantes que es-
• Los tres consejos , Pilar Almoina de Carrera, criban un cuento en un minuto según una
Cuentos para contar, pp. 108-111. pauta que deben seguir, como, por ejemplo,
que sea sobre un hombre calvo. Al cumplir-
• Los tres cerditos , cuento popular inglés, se el tiempo, les pedirá que empiecen un
Cuentos y pasatiempos, p. 76. nuevo cuento con otra pauta distinta y así
sucesivamente hasta completar una colec-
• La herencia del rey , Anónimo, Cuentos y ción de diez cuentos. Al final, los participan-
pasatiempos, p. 82. tes, leerán en público el cuento que más les
gustó.
• Los arqueros suicidas , Carlo Fabretti,
Cajita de herramienta
herramientass Escribir cinco cuentos de media página so-
bre un mismo tema y desde cinco puntos
Este juego propone a cada participante que de vista diferentes.
haga una exploración sobre las formas tan
diferentes que puede adoptar el lenguaje Lecturas recomendadas de la colección
cuando trata un mismo tema pero desde Secretos para contar:
ángulos diferentes. Así, cada participante
escoge un tema, como por ejemplo, el árbol • Pregón, Antonio Ramírez Granados,
y escribirá tres textos distintos: Lecturas para todos los días, p. 37.
• Un cuento en dónde
dónde el árbol sea
protagonista.
• Un texto científico
científico sobre la importancia
de los árboles en la vida del planeta.
• Una crónica
crónica sobre la tala de un árbol.
68 EL PALABRERO
Muchos formatos Propuesta de escritura:

El monitor echa en una bolsa las siguientes Describir un mismo objeto, un jarrón, por
palabras, escritas cada una en una tarjeta o ejemplo, pero adoptando diferentes pun-
papel: entrevista, carta, prosa, ensayo, ver- tos de vista: el de una señora octogenaria,
so, letra de bolero. Cada participante debe el de un policía, el de un experto en jarro-
sacar una palabra y redactar un texto con nes, el de un niño, el de un periodista.
un mismo tema que formulará el monitor,
como por ejemplo: el primer amor, crisis Lecturas recomendadas de la colección
de un adolescente, separaciones dolorosas, Secretos para contar:
etc. Luego se leerán los textos en voz alta y
todos podrán opinar sobre ellos. • Los ciegos y el elefante, cuento oriental,
Propuesta de escritura: • La sospecha , Lie Yukou, Lecturas para
Elegir un personaje del texto y hacerle una todos los días, p. 97.
entrevista imaginaria por escrito
Lecturas recomendadas de la colección Historias verdaderas

Secretos para contar: Este juego consiste en que un participante
• Los ganadores del mañana, Horn escribe el primer párrafo inconcluso de un
Holloway, Lecturas fantásticas, pp. 55-61 cuento para que los demás lo desarrollen.
Por ejemplo:
• Los dos caballos , Carlos Castro Saavedra,
Lecturas para todos los días, p. 22 • Ninguna zapatería tenía su talla.
talla. Estaba
desesperado. Desde el día en que se le
• A los pueblos de Colombia, Simón Bolívar, hincharon los pies…
Lecturas para todos los días, p. 120
• Y el latido del corazón del
del caballo
caballo le
Por accidente, Tiempo de hacer, p. 40.
• Por accidente fue despertando a Antonia el corazón,
que hacía más de dos días se le habría
frenado en seco…
• Más le hubiera
hubiera valido
valido haberse
haberse quedado
quedado
Descripción detallada dormida la noche después de la fiesta.
Nadie iba a creerle que había bailado con
El juego consiste en poner un objeto en un un espanto y mucho menos que iba a
lugar en el que todos los participantes pue- enamorarse de él…
dan verlo y estudiarlo durante tres minu-
tos. Luego, cada participante debe retirarse
y describir en detalle todas las percepcio- Propuesta de escritura:
nes que tuvo del objeto. Al final, los parti- Dictar a los participantes el inicio y el final
cipantes leen en voz alta su composición y de un cuento para que cada uno escriba el
las comparan entre sí. resto.
Lecturas recomendadas de la colección Lego literario

Los participantes escriben imágenes litera-
• Final para un cuento fantástico, I. A. rias siguiendo la orden que da el monitor, y
Ireland, Lecturas fantásticas, p. 63. continuando con la lógica de las secuencias.
Así:
• Diferente, José Emilio Pacheco, Lecturas
fantásticas, p. 50. La orden: a exagerar:
– Morirse de la risa
– Una sonrisa de oreja a oreja
– Te esperé mil horas
Líneas y círculos
¿Cuál otra?
Este ejercicio consiste en que cada uno de La orden: a comparar
los participantes cuente primero una his- – La vida es como un río
toria de manera lineal, en el orden crono- – Eres un búho, solo sales en las noches
lógico en que sucedió. Y luego vuelvan a
– Ese pájaro tenía mirada de abuela, lenta y
contarla, pero esta vez de manera circular,
serena, como si ya todo lo supiera.
es decir, dando saltos adelante y atrás en
el tiempo, como si el narrador tuviera una ¿Cuál otra?
mala memoria y se acordara primero de lo La orden: a repetir
que sucedió en el medio de la historia y des- A mi burro
pués recordara como fue que empezó y así le duele la
l a cabeza,
fuera narrando a retazos toda la historia. el médico le ha puesto
una corbata negra.
A mi burro, a mi burro
Hacer el ejercicio de escribir una misma his- le duele la garganta,
toria de manera lineal y volverla a escribir el médico le ha puesto
de manera circular. una corbata blanca.
Lecturas recomendadas de la colección A mi burro, a mi burro

Secretos para contar: le duelen las orejas…,
¿Qué sigue?
• El n, Fredric Brown, Lecturas
• ¿Quién sabe? , Guy de Maupassant,
Inventar varias comparaciones y varias exa-
Lecturas fantásticas, p. 73-85.
geraciones más.
Cuentos para contar, pp. 96-101. Lecturas recomendadas de la colección
Cuentos para contar, pp. 117-121. • Sancocho de piedras, Agustín Jaramillo,
Cuentos para contar págs. 96 –101
Cuentos para contar, págs. 117 –121
70 EL PALABRERO
Máquina de cuentos • En el centro de cada rueda se clava un alfi-

ler que le permita girar. Alguien la impulsa
Este juego permite generar historias a par- y cuando la rueda se detenga, una marca
tir de la combinación de unas posibilidades determinará cuál de las opciones va a ser
limitadas de personajes, acontecimientos, tenida en cuenta para escribir el cuento.
lugares y ayudantes. Con el resultado de las Una vez estén todas las opciones defini-
posibles combinaciones, cada uno debe ar- das, se procede a la escritura del cuento.
mar un pequeño cuento. Hay que tener en cuenta que el texto que
resulte puede ser reescrito o corregido
¿Cómo se hace una máquina de cuentos? varias veces para presentarlo a los demás.
En cartulina o en cartón, se cortan siete cír-
culos de unos 15 centímetros de diámetro Propuesta de escritura:
cada uno. Luego, con un marcador o un lapi- Hacer una nueva máquina de cuentos cam-
cero, se dividen en ocho casillas de tamaño biando todas las ruedas y jugar con ella para
uniforme. Cada casilla tendrá escrita una que el azar dicte los elementos de un nuevo
opción diferente. Cada cartulina determi- cuento y escribirlo.
nará un aspecto del cuento.
• En el primer círculo o rueda se define el Lecturas recomendadas de la colección
héroe del cuento, el personaje principal: Secretos para contar:
• Los tres consejos , Pilar Almoina de Carrera,
• En el segundo círculo se define el punto
de partida, aquel acontecimiento que da
inicio a la historia: compadre rico y el compadre pobre,
• El compadre
Edgar Leonidas Galindo, pp. 112-113.
• En el tercero se define cuál es el objetivo
objet ivo
que persigue el héroe:
• En el cuarto se aclara dónde acontece la
historia:
• En el quinto se determina cuál va a ser el
amigo o ayudante del héroe durante su
aventura, aquel que lo va a ayudar a lo-
grar su objetivo:
• En la sexta rueda se define cuál va a ser
el enemigo o antagonista del héroe en la
lucha por la consecución de su objetivo:
• Por último, en el séptimo círculo se esco-
ge el elemento mágico del que se puede
valer el héroe durante la narración y que
generalmente resulta de vital importan-
cia para que el héroe alcance su objetivo
felizmente.
72 EL PALABRERO
Giros Algunas otras preguntas pueden ayudar a

volver el texto más interesante y complejo.
Cada participante elige una situación coti- ¿Habrá cambios en la genética de los huma-
diana –bañarse, despertarse, buscar algo– nos, de los animales y de las plantas? ¿Nos
y la escribe añadiéndole un hecho sorpresi- visitarán seres de otros planetas o los visi-
vo. Por ejemplo: taremos a ellos y en qué medida este con-
tacto puede transformar nuestra realidad?
• La mano se perdió en el abismo de su
cartera Una vez los participantes hayan estableci-
do estos parámetros comunes, cada un es-
• Limpió tan bien la casa que logró cribirá un cuento con ellos.
desaparecerla.
• Nunca imaginó que encontraría
encontraría a su hijo Propuesta de escritura:
en la onda de un radio viejo. Describir, como si fuera un texto para una
enciclopedia, un país imaginario: territorio,
Propuesta de escritura: relieve, hidrografía, animales, plantas, sis-
temas de gobierno, habitantes, economía,
Escribir una página del diario de un objeto religión, diversiones, fiestas, bandera, him-
inanimado (la escoba, el teléfono, la lám- no, moneda, patrimonio cultural, etc. Este
para). texto puede desarrollarse a lo largo de va-
rias sesiones.
Secretos para contar: Lecturas recomendadas de la colección
• Sola y su alma, Thomas Bailey Aldrich,
Lecturas fantásticas, pág. 53 • La mañana verde, Ray Bradbury, Lecturas
fantásticas, pp. 15-21.
invisible,, Gabriel Jiménez Emán,
• El hombre invisible
Lecturas fantásticas, pág. 54. cohetee, Ray Bradbury,
• El hombre del cohet
Lecturas fantásticas, pp. 27-43.
Futuronautas • Ver fragmentos de Julio Verne en

Lecturas fantásticas, pp. 10, 44, 86 y 120.
Para jugar, es importante recordar entre
todas aquellas innovaciones tecnológicas
que han marcado cambios en los hábitos
y comportamientos de los humanos en los
últimos tiempos, y tratar de predecir hacia
dónde evolucionarán en el transporte, las
comunicaciones o en la explotación sos-
tenible de los recursos. También será útil
tener en cuenta los daños ecológicos que
desencadenan los inventos humanos y el
éxito o fracaso que tendrán con relación al
medio ambiente, pues esto determinará la
relación que el hombre establezca con su
entorno en los años que están por venir.
Cartas dirigidas
Cada uno debe pensar en un escritor o en un
director de cine que admire, o en un pintor
cuya obra conoce, y le escribirá una carta
donde le dé las gracias por haber contribui-
do con su obra a que su vida sea más sabia o
más feliz, por haberle hecho más sensible o
por ayudarle a comprender algo que de otra
manera no comprendería.
Escribir una carta a una persona que tenga
tu misma edad, viva en un municipio veci-
no, y quiera ser un buen lector y no sepa
qué libros debe leer.

• Tercera carta a Gertrude Lewis Carroll,
• Carta a Clara Aparicio, Juan Rulfo,
Cuentos y pasatiempos, p. 35.
74 EL PALABRERO
cultivar la memoria
• Los libros, en su conjunto, conforman la memoria de la humani-
dad. En ellos se encuentra todo lo que los hombres han soñado,
imaginado, sentido, pensado, descubierto, experimentado, vivi-
do, discutido, analizado, compartido, pronosticado, supuesto, in-
tuido, propuesto a los demás, etc.
• La memoria de la humanidad está al alcance de todos en forma
de libros. Se puede leer, consultar, discutir con ella, analizarla y
convertirla en alimento de nuestra imaginación, de nuestro inte-
lecto, de nuestros sueños, de nuestra sensibilidad.
• Es importante que todos aprendamos el valor que tiene nuestra
memoria, pues ella es la materia misma de nuestra experiencia y
de nuestro aprendizaje de la vida. No se trata de aprender de me-
moria una materia o un texto, ni de tener buena memoria en el
sentido de poder recordar una fecha exacta o quiénes fueron los
héroes de una batalla, sino de cultivarla para poder explorar lo que
hemos vivido, experimentado, sentido y pensado por nosotros
mismos, y saber quiénes fuimos, quiénes somos ahora y quiénes
podríamos llegar a ser.
• Hay maneras de activar la memoria haciendo preguntas muy
sencillas que nos llevan a ahondar en nuestro pasado y en nues-
tra sensibilidad. Preguntar, por ejemplo, ¿cuál es el recuerdo más
antiguo que tiene? ¿cuál es la palabra más antigua de su vida?,
¿cuál es el primer sonido que recuerda?, ¿cuál el primer sabor?,
¿cuál el primer olor?, ¿cuál es la voz que más recuerda?, ¿a qué
otros sonidos evoca?, ¿cuál es el primer trabalenguas que recuer-
da?, ¿cuál la primera imagen que vio en un libro?, ¿cuál fue el
primer libro que leyó?, ¿qué imagen especialmente curiosa se le
ha quedado en la memoria de los libros leídos?, ¿cuáles fueron
las primeras palabras que aprendió a escribir? o ¿cómo eran sus
primeros cuadernos?
4. Viaje a mi alrededor, escribir sobre nosotros
Noticias cotidianas Lecturas recomendadas de la colección

Este ejercicio consiste en que los partici- corral , Víctor Eduardo
• Un drama en el corral
pantes actúen como periodistas de las co-
Caro, Cuentos y pasatiempos, pp. 140-
sas cotidianas, las que se consideran usual-
143.
mente comunes y corrientes, y que, según
el enfoque que se les dé, pueden resultar
interesantes de leer. Es importante que las
noticias contengan datos precisos que le Perfil
den credibilidad y verosimilitud. Estos son
algunos ejemplos: Cada uno de los participantes escoge un
personaje de su comunicad que despierte
• Aparecen dos sapos en las horas de la tar- su interés, ya sea alguien reconocido e im-
de en un estanque al lado de una escuela portante, o un ilustre desconocido, y escri-
en Samancarda. Los testigos, niños en su birá un perfil de esta persona, es decir, un
mayoría, que los vieron el uno agarrado a retrato vivo que lo represente de cuerpo
la espalda del otro, especularon y baraja- entero, mostrando sus singularidades y los
ron varias hipótesis: que estaban en pe- aspectos de su vida que son más caracte-
ríodo de reproducción o que uno quería rísticos y sustanciales. Para escribir el perfil
ahogar al otro. se debe entrevistar al personaje, a sus fa-
miliares, amigos, vecinos y compañeros de
• Ardillas se comen frutos de árbol de trabajo, con el fin de tener una visión lo más
aguacate el pasado viernes. La comuni- completa posible que muestre las facetas
dad de Poblado Escondido, que estaba de su personalidad desde diversos ángulos.
esperando que los aguacates maduraran
para consumirlos, ahora se debate entre Propuesta de escritura:
condenar a las ardillas por comerse los
aguacates verdes o declarar el árbol de Cada uno le escribirá una carta al personaje
interés ecológico. que haya escogido para hacer el perfil expli-
cándole las razones que tiene para hacerlo
Los medios a utilizar pueden ser escritos, y solicitándole su aprobación.
sonoros, audiovisuales o virtuales.
Propuesta de escritura: Secretos para contar:
Hacer un recorrido por el barrio o por los • El hombre del cohete, Ray Bradbury,
alrededores de la biblioteca, observar con Lecturas fantásticas, pp. 27-43.
atención esas noticias que aparentemente
no lo son y escribirlas precisando los deta-
lles. Es importante, para que suenen con-
vincentes, citar los nombres y las opiniones
de los testigos y de otras personas involu-
cradas en la historia.
76 EL PALABRERO
Reportaje Propuesta de escritura:

Escribir una crónica sobre lo que hace en un
Cada uno de los participantes hará un re- día tu mascota o la mascota de un amigo.
portaje sobre el tema que más le guste e
interese. Los participante deben consultar
varias fuentes y comprobar la veracidad de Lecturas recomendadas de la colección
la información y los puntos de vista obte- Secretos para contar:
nidos, así como leer otros reportajes para • Ver sección de Crónicas en el libro
conocer cuáles son los principios de este Tiempo de hacer, pp. 10-60.
género periodístico.
Estos son algunos temas que pueden servir
como ejemplo: la disminución o aumento Historias de familia
de los caudales de las quebradas, la visita
de alguna personalidad en un municipio, las Cada participante debe indagar en la histo-
nuevas modas musicales o los problemas ria de su familia, buscar los acontecimien-
que enfrenta su comunidad. tos más importantes, escoger uno de ellos
y escribirlo. Los temas son innumerables,
como por ejemplo: ¿cómo se conocieron los
Propuesta de escritura: padres o los abuelos?, ¿en qué lugares han
Escribe un reportaje sobre cuáles son y vivido?, ¿cómo han sido las épocas difíciles
cómo ven los profesores del colegio los pro- que han vivido y cómo han salido de ellas?
blemas de sus estudiantes adolescentes. o ¿cuáles son las tradiciones familiares? En
fin, la lista de posibles historias puede ser
interminable.
pierde su sombra en un incendio,
• Hombre pierde
Joaquín Mattos Omar, Lecturas Entrevistar a un familiar y escribir una pe-
fantásticas, pp. 47-49. queña crónica sobre algún acontecimiento
que este considere importante en la vida de
toda la familia.
Crónica
Cada uno de los participantes hará una Secretos para contar:
crónica sobre un hecho trivial y cotidiano,
el cual puede ser, por ejemplo: las aventu- • De carriel al hombro, Tiempo de hacer, pp.
ras de un gato en los tejados de la cuadra, 12-13.
cómo se hace el pan en la panadería vecina • Vivir bien, Tiempo de hacer, p. 47.
o cómo son los preparativos que se hacen
para una fiesta en el barrio. Cualquiera sea
el tema escogido, lo importante es hacer
un buen recuento de los hechos a lo largo
de un determinado tiempo, tal como la pa-
labra crónica lo sugiere.
El cuestionario Proust
Los participantes se entrevistan unos a
otros usando como modelo el Cuestionario
Proust, el cual tiene preguntas muy senci-
llas y puntuales que buscan respuestas muy
cortas pero muy reveladoras acerca de la
personalidad del entrevistado. La primera
persona que utilizó este modelo de entre-
vista fue el escritor Marcel Proust y por eso
este ejercicio lleva su nombre. El ejercicio
consiste en idear nuevas preguntas y ha-
cerlas al entrevistado. Algunas preguntas
que entrarían en este nuevo cuestionario:
• ¿Un viaje soñado?
• ¿Su sonido preferido?
• ¿Un regalo que daría?
• ¿Cuál es el número de suerte?
• ¿Dónde le dan más cosquillas?
• ¿Prefiere lo dulce o lo salado?
• ¿Qué le da energía?
• ¿Qué otra pregunta

pregunta cabría aquí?
Buscar en Internet el cuestionario de Proust
y hacer una entrevista a un personaje de la
comunidad aplicando este modelo.
• Ver en internet el listado de las 30 pre-
guntas del cuestionario Proust. Reco-
mendamos la siguiente entrada de blog:
Hablemos de talento. Cuestiona rio Proust.
Cuestionario
En web: (http://jccubeirojc.blogspot.
com/2009/08/cuestionario-proust.html)
Sobre los cuentos infantiles
Los cuentos infantiles tienen una función más que recreativa
en la vida de los niños. Tienen un impacto profundo porque los
ayudan a elaborar, a través de las aventuras de los personajes, su
mundo interior.
En el caso de los cuentos de hadas, los niños, al identificarse con
los héroes –que en estos cuentos tienen rasgos muy definidos—
hacen un recorrido emocional; el niño sufre con las pérdidas del
protagonista, asume sus desafíos, busca aliados y encuentra,
con él, una solución.
Así, el cuento de hadas, ayuda a que el niño logre poner en esce-
na, por la vía de la ficción, temores y apegos que son difíciles de
verbalizar.
Esta relación con el héroe –que es en últimas una relación con
su mundo interior– puede ser cada vez más cercana y divertida
si el niño logra sacar al héroe del mundo abstracto del cuento y
traerlo a su realidad.
Los cuentos clásicos Versiones modernas

Los clásicos son obras que tienen el gran de los cuentos clásicos
poder de conectar a personas de tiempos, Muchos autores de literatura infantil con-
orígenes y generaciones muy distintas. temporáneos se ocupan de volver a con-
Conectan a los abuelos con los nietos, a tar a su manera los cuentos clásicos; los
los vivos con los antepasados y permiten adaptan a nuevos lugares, los cambian de
que quienes viven en las antípodas ten- escenario o le ponen su toque personal.
gan algo en común. Los clásicos resisten
el paso del tiempo . Estos trabajan sobre cuentos que ya es-
tán en la mente de todos y esto ayuda a
Por eso su lectura permite que cada uno que tengan una sintonía inmediata con
vaya, acceda y participe de esa memoria los públicos.
universal.
Cuentos infantiles modernos El papel de las imágenes
Los cuentos infantiles modernos se dis- Las imágenes dentro de los cuentos pue-
tancian de los cuentos de hadas en la me- den cumplir muchísimos papeles. Algunas
dida en que los personajes no son absolu- veces ilustran lo que el texto dice, tradu-
tamente buenos o malos, sino que tienen ciendo al lenguaje visual lo que el autor
dudas, son ambivalentes y más que mo- nombra en palabras. Otras veces ayudan
delos de bondad o de maldad (el hada Vs. a complementar lo que el texto sugiere.
la bruja; el príncipe Vs. el malvado), son En estos casos, la imagen es parte esen-
personajes corrientes en los que se com- cial de la historia y hace parte de la na-
bina toda clase de rasgos. rrativa del cuento, ya que parte del men-
saje se envía a través del lenguaje visual.
Por ejemplo, cuando el texto se refiere a
un personaje muy aburrido, este apare-
El tres en los cuentos clásicos
clásicos ce en las imágenes dentro de un mundo
en blanco y negro, pero cuando encuen-
Hay muchas explicaciones acerca de la fre- tra en la historia alguna razón para estar
cuencia con la que aparece el número tres alegre, las imágenes se vuelven coloridas.
en los cuentos infantiles. Hay, entre mu- Otras veces las imágenes van más allá, ya
chos otros, tres hermanos, tres cerditos, que interpretan el texto.
tres osos, tres deseos y tres encuentros.
Las imágenes también se pueden clasificar
Se dice que el tres marca un ritmo e insi- como realistas, abstractas o simbólicas.
núa algo, anónimo y múltiple, que se apar- Las realistas son aquellas en las que hay
ta de lo que es único y específico. Se dice coincidencia entre la imagen
ima gen y lo que quie-
que los narradores de historias acudían al re representar. Las abstractas son aquellas
tres para dejar grabado el mensaje en sus que establecen relaciones arbitrarias en-
audiencias. Se dice ésto y mucho más. tre los objetos y su representación (ver el
libro Pequeño azul, pequeño amarillo) y las
simbólicas son las que representan algo
con símbolos, como cuando se ilustra las
buenas ideas con una luz que se encien-
de. Lo importante es tener claro que las
imágenes cumplen en la literatura infantil
un papel importante y deben hacer parte
fundamental de la lectura.
Las
bibliotecas
Buenas lectoras de su entorno
82 EL PALABRERO
Las bibliotecas son lugares vivos poblados de múltiples lenguajes

que estimulan nuestra capacidad de soñar, de imaginar, de jugar,
de sentir, de recordar, de pensar, de entender, de saber y nos ayu-
dan a enriquecer la visión que tenemos del mundo y de nosotros
mismos. Ellas nos conectan con todas las tradiciones y todas las
culturas, y nos llevan a conocer y a valorar otras formas de habitar
y expresar el mundo.
Las bibliotecas son lugares abiertos donde todos podemos entrar
sin que ninguna diferencia nos estigmatice, porque en ellas se va-
lora la libertad, el respeto, los derechos y deberes de cada quien, y
lo que es único, singular y diferente.
Las bibliotecas (así como sus invaluables recursos: libros, música,
diarios, revistas, fotografías, cine, videos, cartografías) semejan
ventanas que se abren a mundos fascinantes y maravillosos , a los
cuales todos estamos invitados a entrar, a conocer y a disfrutar.
Las bibliotecas pueden ser verdaderos actores en la vida cultural
de los municipios, centros que convoquen, que provoquen y que
inviten a leer y a compartir.
La biblioteca pública
Desarrollo de públicos
La razón de ser de las bibliotecas son sus usuarios, y esto incluye tanto a
quienes la conocen y la disfrutan, como a aquellos que aún no la conocen
y deben ser considerados como públicos potenciales. Conocer las necesi-
dades de sus públicos e integrarlos a sus actividades es uno de los retos
que debe tener toda biblioteca pública.
Los públicos se pueden clasificar de acuerdo con su localización, sus ca-
racterísticas, sus intereses o su edad, para crear estrategias que los vin-
culen con la institución. Para hacer visibles los diferentes públicos es im-
portante dar una respuesta clara y precisa a estas
est as preguntas:
• ¿Dónde están localizados
localizados los usuarios de la biblioteca?
biblioteca? ¿En las áreas
rurales o en la cabecera municipal?
• ¿Qué necesidades e intereses tienen?
• ¿Cuáles son sus hábitos?
• ¿Qué organizaciones
organizaciones los reúnen y cómo los convocan?
• ¿Quiénes no asisten a la biblioteca y por qué?
Con las respuestas obtenidas se podrá diseñar un plan de acción que ten-
ga como objetivo involucrar a una mayor cantidad de públicos a las acti-
vidades de la biblioteca.
Alianzas y aliados
La biblioteca necesita crear alianzas para expandir su misión y su alcan-
ce. Hay que estar atentos a los grupos ya constituidos en el municipio,
pues a través de ellos se puede ampliar el radio de acción de la biblioteca
a otros espacios y a zonas apartadas. Para esto, es necesario responder a
estas preguntas:
• ¿En su municipio
municipio hay una escuela normal superior o un instituto de
educación superior?
• ¿Podría contarse con el apoyo de los bachilleres que prestan un
servicio social?
• ¿Hay grupos
grupos consolidados como vigías
vigías del patrimonio,
organizaciones agrícolas, madres comunitarias, voluntariados, etc.?
84 EL PALABRERO
• ¿Podría la casa
casa de la cultura del municipio dar su respaldo a la
biblioteca?
• ¿Hay fundaciones
fundaciones o entidades culturales
culturales que trabajen en el
municipio?
• ¿Hay emisora o canal comunitario en el municipio?
municipio?
Estrategias de comunicación
La biblioteca pública está llamada a ser un centro privilegiado para la
concentración de saberes, la difusión de información y la puesta en mar-
cha de actividades culturales de diversa índole.
Es necesario poner en marcha estrategias de comunicación para que los
habitantes del municipio conozcan la gestión que está haciendo la bi-
blioteca y sepan cuáles son los programas y eventos que están desarro-
llando para sus diversos públicos.
Las siguientes son algunas propuestas estratégicas para que la bibliote-
ca dé una información útil y adecuada a sus públicos actuales y potencia-
les a través de diferentes medios. Estas estrategias pueden complemen-
tarse con las que vayan surgiendo entre los bibliotecarios y promotores
según la lectura que hagan de las necesidades de su comunidad y de los
recursos con que cuenten.
• Crear un logo
Los logos son el sello que identifica a las entidades. Para crearlos
hay que definir cuál es el estilo de letra (tipografía) que más le con-
viene y diseñar una imagen emblemática, que puede ser la de un
personaje o una mascota.
Los logos creados deben aparecer en todas las comunicaciones im-
presas y virtuales que utilice la biblioteca (papelería, página web,
afiches, etc.), de modo que las personas identifiquen fácilmente
quién les habla.
Se recomienda consultar algunas páginas web de bibliotecas del
país y del exterior para ver qué clase de logos tienen y cómo los
utilizan1.
1. Information Literacy Internacional Logo. Web Resources and Best Practices in Marketing .
En web: (http://goo.gl/2Akbd). Contiene estrategias de Marketing para Bibliotecas (Inglés).
• La biblioteca viaja en ondas de radio

La radio, por sus bajos costos,
costos , su gran cobertura, su audiencia masiva
(en cada casa hay un radio) y su fácil operatividad, es una herramienta
poderosa que la biblioteca puede utilizar para realizar un programa
de comunicación que incluya lecturas radiales, las cuales pueden lle-
gar a muchas personas con un esfuerzo relativamente bajo.
El primer paso para lograrlo es que un representante de la biblioteca
le presente al encargado de una emisora local un proyecto dirigido a
sus escuchas para gestionar un espacio semanal. Este espacio se des-
tinará a la lectura de textos preferiblemente literarios.
Una vez gestionado el espacio, el encargado de las lecturas debe ha-
cer, de manera semanal, una selección previa de los textos que va a
emitir en cada sesión. En esta selección debe tener en cuenta que las
lecturas sean variadas y amenas, y estar atento a los comentarios de
los oyentes para que pueda retroalimentar la escogencia de textos
de los próximos programas. Se recomienda que este espacio tenga
una duración de una hora, para que se lean textos completos y hacer
una presentación del autor o de los autores. Después de la lectura se
puede abrir un espacio para la reflexión con los oyentes.
Una segunda alternativa es que el espacio radial sea
s ea más corto y que
se transmita varias veces a la semana
s emana en el mismo horario (por ejem-
plo, a la hora del almuerzo o al atardecer). En estos se puede leer un
cuento corto o un poema, pero siempre introduciendo algunos datos
sobre el autor.
Es indispensable que la persona que realice las lecturas se entrene
y capacite para lograr una dicción clara y una lectura fluida. Es con-
veniente que haga una lectura previa de todos los textos, para que
pueda enriquecerlos con acentuaciones e inflexiones de voz y para
que marque bien las pausas que dictaminan los signos de puntuación.
También podría ser interesante lograr una alianza con el locutor de la
emisora, para que este haga algunas de las voces de los personajes o
algunas de las lecturas de los textos.
Este espacio radial sirve, además, para difundir la programación de
la biblioteca e invitar a la comunidad a participar en sus actividades.
• La biblioteca en la red
Hoy en día, las redes sociales son de vital importancia. Las biblio-
tecas del país pueden crear un perfil en una o varias redes sociales
para difundir sus servicios, poner al tanto de novedades bibliográ-
ficas a usuarios y amigos, recomendar textos a potenciales lecto-
res, retransmitir información cultural que pueda ser de importancia
86 EL PALABRERO
para las comunidades y dar a conocer la programación de sus activi-

dades. En ellas se puede subir fotos y videos de las actividades que
realizan para motivar a la comunidad a participar de una manera
más activa.
La biblioteca también puede crear un blog de forma gratuita que, a
diferencia de las páginas de las redes sociales, permite subir archi-
vos extensos, videos, fotos y material bibliográfico; también faci-
litan incluir enlaces a otras páginas de interés relacionadas con la
cultura.
• Carteleras públicas
Los periódicos murales o carteleras informativas son de bajo costo
y muy eficaces para comunicar. En ellos se pueden incluir múltiples
informaciones: oferta de servicios, las actividades que se realizan
abiertas a la comunidad o dirigidas a grupos específicos, y la progra-
mación de las actividades que otras instituciones, aliadas o afines,
están llevando a cabo. Estos espacios también sirven para replicar in-
formación de interés del municipio.
Los periódicos murales deben estar instalados, preferiblemente, en
la parte exterior de la biblioteca, en un lugar con buena visibilidad,
tránsito y de fácil acceso.
Si la biblioteca ha gestionado alianzas con las juntas de acción co-
munal (JAC) o con el gremio de los maestros, es recomendable crear
carteleras informativas o periódicos murales en los centros veredales
o las escuelas rurales. Así, las comunidades rurales podrán tener co-
nocimiento de la programación cultural que se desarrolla en las cabe-
ceras municipales, en otros corregimientos y en otras zonas rurales,
como también de las disposiciones administrativas que les puedan
resultar de ayuda o interés.
• Boletín periódico
El medio que más utilizan las instituciones para difundir la informa-
ción entre sus usuarios es un boletín periódico (semanal, quincenal,
mensual o trimestral), que puede ser impreso o virtual. Si es impreso,
la biblioteca debe contar con recursos que puede gestionar de ma-
nera independiente o en alianza con otras entidades culturales. Si no
cuenta con ellos, lo recomendable es hacer un boletín virtual.
El boletín sirve para divulgar los programas que desarrolla la bibliote-
ca, las actividades que va a realizar dentro o fuera de sus instalacio-
nes, y los testimonios de los asistentes a su programación cultural. En
él se pueden reseñar y dar a conocer las adquisiciones bibliográficas,
incluir una sección de libros recomendados por el bibliotecario o al-
gún lector comprometido, sugerir títulos o autores con el objetivo

de despertar la curiosidad de los usuarios e invitarlos a hacer uso de
la biblioteca, y publicar entrevistas con escritores y personajes del
mundo de la cultura.
También se aconseja incluir un espacio para el periodismo y la litera-
tura, en el que se publiquen obras de autores reconocidos (cuentos,
poemas, crónicas, fragmentos, microrelatos), previa consulta sobre
las disposiciones legales pertinentes 2, o invitar a estudiantes, profe-
sionales, aficionados y lectores para que envíen sus textos literarios
o notas periodísticas como la crónica, el perfil y el reportaje.
Proyectos para la biblioteca

La biblioteca debe hacer un banco de proyectos para realizar dentro de
sus instalaciones y fuera de ellas. Estos proyectos deben tener como ob-
jetivos el fomento de la lectura y de la escritura, la recreación, la crea-
ción, la integración de la biblioteca con la escuela y el uso de las tecno-
logías de la información y la comunicación (TIC). Con la realización de
estos proyectos podrán ampliar y profundizar sus alcances y funcionar
de manera articulada con los intereses de la comunidad.
Para llevarlos a cabo, se sugiere la creación de alianzas con las institu-
ciones educativas y con las organizaciones
or ganizaciones que ofrecen a los jóvenes del
campo la posibilidad de completar el bachillerato mediante sistemas
flexibles de aprendizaje. La razón de estas alianzas es que en Colom-
bia, para obtener el título de bachiller, es obligatorio haber presentado
ochenta horas de servicio social o de alfabetización. La biblioteca puede
aprovechar esta circunstancia para crear una red de agentes culturales
que expanda su radio de acción capacitando a los alfabetizadores. Es im-
prescindible tener en cuenta que los servicios sociales son de ochenta
horas, y si se realizan jornadas semanales, cada estudiante solo podrá
realizar su trabajo con la biblioteca durante unos pocos meses. Así, la
biblioteca deberá estar dispuesta a llevar estos procesos de capacitación
de manera continua y programática, para que los proyectos culturales
que esté desarrollando y que dependan de los estudiantes, no se deten-
ga cuando uno a varios de ellos completen las horas requeridas.
Los maestros son otros aliados que puede buscar la biblioteca para rea-
lizar estos proyectos. Previo acuerdo con la Secretaría de Educación y
las instituciones educativas, se pueden desarrollar talleres de promoción
2. Sobre todo en lo relacionado con

con los derechos de autor. Hay que recordar que muchas de
las grandes obras de la literatura universal son patrimonio de la humanidad y no pagan en
este momento derechos de autor; esas son las que preferiblemente se deben utilizar pues
son de circulación libre.
88 EL PALABRERO
de la lectura dirigidos a los maestros del área de lenguaje y a otros pro-

fesores que estén interesados. Estos talleres deben tener un grado de
profundización mucho mayor que los diseñados para los alfabetizadores.
Cuando los maestros mejoran sus habilidades de lectura pueden ayudar
a que los niños y jóvenes se relacionen mejor con la lectura y, en defini-
tiva, con la biblioteca. Estas actividades se
s e pueden hacer extensivas a los
normalistas que están próximos a ejercer la docencia y a los estudiantes
de licenciatura que están haciendo prácticas.
Es importante que la biblioteca también se sintonice con las madres co-
munitarias que operan en el municipio, tanto las urbanas como las ru-
rales, y las invite a capacitarse en la promoción de la lectura, para que
estas, a su vez, puedan leerle a los niños durante el tiempo en que están
bajo su tutela. Si las madres comunitarias realizan este tipo de activi-
dades, los niños se familiarizarán con mayor facilidad con los procesos
narrativos y con la interpretación de imágenes, tendrán una conciencia
más temprana de la necesidad del cuidado del libro y además se diverti-
rán escuchando historias y viendo ilustraciones. Si esto llega a suceder,
es seguro que esos niños se convertirán en usuarios de la biblioteca.
• Proyectos de fomento a la lectura

Lecturas en voz alta para invidentes
Realizar una programa de lectura (semanal o mensual) dedicada a la
población en condiciones de invidencia total o parcial, donde biblio-
tecarios y promotores lean en voz alta cuentos, poemas, crónicas e
incluso novelas. La convocatoria se puede realizar en alianza con las
emisoras municipales o comunitarias, a través de las redes sociales y
con el apoyo de las entidades que agrupen a estas poblaciones.
Lecturas en voz alta para la primera infancia y mujeres gestantes

Para que un niño cultive el amor por los libros y la lectura, es im-
portante que desde temprana edad tenga contacto con la literatura.
Para esto, las bibliotecas pueden abrir un espacio para que los padres
de familia y los niños pequeños puedan disfrutar de la colección in-
fantil y, en un lugar cómodo, entregarse al goce de la lectura. Du-
rante este tiempo, los promotores pueden hacer lecturas públicas,
especialmente de los libros-álbum, que son claves para iniciar a los
niños en la lectura.
La biblioteca también puede adelantar un programa de lectura al que
asistan madres en período de gestación para que lean y oigan cuen-
tos y poemas, que luego contarán y leerán a sus hijos, de modo que
los bebés se vayan acostumbrando a su voz, a las diversas entonacio-
nes y a los ritmos del lenguaje.
Lecturas dramatizadas
Son lecturas públicas de una obra de teatro o una novela en las que
intervienen varios lectores. Cada uno hará la voz de un personaje y la
del narrador, en caso de que se presente.
Los lectores debe tener una copia del libro y saber cuál es su perso-
naje. Para que esta actividad sea un éxito, es necesario realizar varios
ensayos para darle forma a la lectura y perfeccionar detalles como
la entonaciones, el ritmo y los gestos acordes con los diálogos de su
personaje.
Puede realizarse con los promotores de la biblioteca y también con
buenos lectores entre los usuarios o los maestros de lenguaje y lite-
ratura del municipio.
Esta actividad es ideal para convocar a todos los habitantes del mu-
nicipio a que se familiaricen con la lectura en voz alta y se animen a
conocer otras obras de teatro y otras novelas que se encuentran en
los anaqueles de la biblioteca.
Si la biblioteca tiene un programa radial, las lecturas dramatizadas
pueden ser grabadas y trasmitidas en un horario habitual. Esto po-
sibilitaría que los habitantes de las zonas rurales puedan escuchar y
seguir estos eventos culturales.
Clubes de lectura
Los clubes de lectura son espacios en donde un grupo de personas se
reúne para hablar sobre libros que a todos les interesen, ya s ean cien-
tíficos, históricos, literarios o sobre otros temas afines o comunes.
Se pueden establecer reglas para conducir estas sesiones o tertulias.
Una de ellas es que cada quien lea por aparte y lleve a la reunión al-
gunos temas sobre los cuales quiera comentar con los otros. En este
caso, se puede escoger, por consenso, uno de estos temas y hablar
sobre él en la reunión.
Otra manera de llevarlo a cabo es leer un libro en grupo e ir comen-
tando sobre la marcha los temas que hayan despertado el interés de
cada lector. La gran ventaja de los clubes de lectura es que la mutua
retroalimentación de los puntos de vista enriquece la experiencia de
la lectura.
En los clubes, la conversación debe ser espontánea, cada punto de
vista u opinión debe ser respetado, y se evitarán algunas preguntas
como ¿qué entendió? o ¿cuál es el mensaje?, que le quitan el placer a
la lectura. Es preferible que cada uno vaya evocando lo que la obra le
90 EL PALABRERO
hizo sentir y reflexionar sin que nadie imponga su propia manera de

entender lo leído.
El representante de la biblioteca puede proponer los temas
t emas y lecturas
de cada sesión o lo pueden hacer los mismos participantes.
Se pueden realizar también clubes de lectura dirigidos en centros
geriátricos, centros de rehabilitación, hospitales y cárceles, donde la
palabra y la literatura puede jugar un papel fundamental. Y con la
cooperación de maestros y alfabetizadores, se pueden realizar en zo-
nas rurales utilizando como sedes a las escuelas y centros comunales.
Talleres de capacitación para la lectura en voz alta

La biblioteca puede capacitar a agentes externos vinculados con la
educación que ayuden a ampliar su radio de acción por medio de ta-
lleres orientados a la lectura en voz alta y la narración de cuentos. Es-
tos deben abordar aspectos formales (ver las actividades de lecturas
públicas en esta guía) y sensibilizar a los asistentes sobre el papel de
la literatura en la comunidad.
Inducciones para usar la biblioteca

Para que las personas puedan utilizar adecuadamente los recursos
que ofrece la biblioteca, es indispensable que conozcan cómo usar-
la y comprendan los criterios que determinan el orden de los libros.
Esto se logra programando jornadas de capacitación dirigidas a los
diferentes usuarios.
Estas jornadas deberían, en primer lugar, concertarse con los esta-
blecimientos educativos urbanos y rurales, proponiendo turnos y ho-
rarios de visita de modo tal que todos los estudiantes del municipio
realicen por lo menos una visita guiada a la biblioteca. Para es tos gru-
pos escolares puede adelantarse una carrera de observación en la que
los estudiantes, mediante la resolución de acertijos y pruebas, vayan
recorriendo y reconociendo los diferentes espacios, utilicen los me-
dios de búsqueda bibliográfica y conozcan los criterios que hay que
utilizar para encontrar la información que están
est án buscando.
Es recomendable hacer una campaña educativa, a través de afiches y
carteles, en la que se den instrucciones a los usuarios sobre las bue-
nas y las malas prácticas dentro de la biblioteca. Ver ejemplos de afi-
ches en Biblioteca José Manuel Garrido. Difusión: objeto circular CDU.
En web: (htt
(http://issuu.com/jm
p://issuu.com/jmanuelgarrido/docs/obje
anuelgarrido/docs/objeto_circular_cdu).
to_circular_cdu).
Lunadas literarias
En las noches de luna llena (que han sido motivo de inspiración para
los escritores a través de los siglos por el ambiente romántico y a la
vez misterioso que propician) se pueden hacer lecturas en voz alta en

parques y espacios al aire libre a las que se invite a toda la comunidad.
La idea es que un lector entrenado y calificado lleve a cabo lecturas de
poemas y cuentos seleccionados con anterioridad, que se distingan
por su calidad y representatividad. Estas lecturas pueden variar, de
mes a mes, y hacerlas sobre un tema, género o autor.
Otra alternativa que ofrecen estas lunadas literarias es que se lean
textos escritos por personas de la comunidad. Por ejemplo, después
de hacer un concurso literario, se puede hacer una lunada donde los
mismos autores lean sus propios textos.
Para hacerlas más atractivas, recomendamos la convocatoria de cuen-
teros, versificadores y músicos locales. También se puede gestionar,
con las administraciones municipales o entidades privadas interesa-
das en promover la cultura, que se ofrezca a los participantes un re-
frigerio, un canelazo o una aguapanelada que haga más atractiva la
invitación a la comunidad.
Hospital de libros
Esta propuesta busca crear un espacio o taller dentro de sus instala-
ciones para la reparación de libros deteriorados por el uso o el olvido.
En una primera instancia, el taller funcionará sólo para los libros de
la biblioteca, pero, en caso de ser posible, podría ofrecer su servicio
a la comunidad en general, para que las personas lleven sus libros a
reparar a cambio de una módica contribución.
La biblioteca puede convocar a los interesados para que lleven sus li-
bros deteriorados y aprendan, de manos de alguna persona capacitada
para ello, cómo repararlos. En este caso, cada uno debe llevar los mate-
riales necesarios para la reparación o comprarlos en la biblioteca.
Este espacio sirve para dar recomendaciones sobre el cuidado de los
libros: forrado, limpieza y cómo pasar páginas para evitar rasgaduras,
arrugas o dobleces, como también la forma acondicionar una biblio-
teca personal.
• Proyectos de recreación
El día del juego del lenguaje
En este proyecto, la biblioteca invita a niños y adolescentes a que
jueguen y se diviertan con lenguaje.
lenguaje.
La biblioteca reúne grupos no demasiado numerosos (idealmente
entre 15 y 30 participantes por grupo) con los que realizará acti-
vidades en las que el lenguaje sea medio y fin en sí mismo. Se re-
comienda mirar cuidadosamente las actividades contenidas en “La
92 EL PALABRERO
mochila del Palabrero” de esta guía, para, a partir de ellas, diseñar

ciclos o jornadas según las inclinaciones, gustos y capacidades de
los participantes.
El encargado de dirigir las actividades puede ser el bibliotecario, un
promotor o un animador a la lectura, ayudado por un alfabetizador,
un estudiante interesado de una normal superior o una licenciatura,
o tal vez algún profesor aficionado al lenguaje y la literatura que esté
siempre dispuesto a aprender y a enseñar.
Para estos días del juego del lenguaje solo hace falta un salón espa-
cioso y bien iluminado, que esté dotado con sillas, mesas y un tablero.
Vale la pena tener en cuenta que las personas que habitan en las zo-
nas rurales viajan con regularidad a las cabeceras municipales los días
de feria ganadera, de mercado o en las ocasiones en que se pagan
pensiones, sueldos o subsidios estatales, y la biblioteca puede apro-
vechar estas fechas para invitar a los padres a que dejen a sus hijos
en sus instalaciones para que jueguen y se diviertan mientras ellos
hacen sus diligencias. De esta manera, la biblioteca se convierte en
un lugar más atractivo para las personas del campo, amplía su cober-
tura y promueve el disfrute del lenguaje y las prácticas asociadas a él.
Vacaciones recreativas
La biblioteca puede aprovechar el tiempo de vacaciones de niños y
jóvenes que permanecen
permanecen en estas épocas en los municipios
municipios (e incluso
incluso
aquellos que llegan a ellos porque están de paseo) para invitarlos a
participar en actividades que les permitan disfrutar de una manera
placentera y divertida su tiempo libre.
Esta es una época ideal para hacer convocatorias especiales para
clubes de lectura y escritura de temporada, sesiones adicionales del
cineclub, inducciones sobre cómo usar la biblioteca y lecturas dra-
matizadas; y contar para esto con los grupos del día del juego del
lenguaje, así como también con todas las alianzas que se hayan hecho
con alfabetizadores, practicantes de licenciatura o normalistas, do-
centes, fundaciones sociales, etc.
El cineclub
El cine tiene muchos vasos de comunicación con la literatura, y en
muchas ocasiones un libro es el origen de una película. Proponemos
a las bibliotecas la realización de cineclubes en los que se proyecten
películas de reconocida calidad, preferiblemente en espacios abiertos
a la comunidad o al interior de la biblioteca. Pueden hacerse ciclos
de películas por directores, por actores o por temáticas. También se
pueden proyectar películas que sean adaptaciones de libros e invitar
a la comunidad a buscar estos libros en la biblioteca y leerlos.
Después de las proyecciones pueden realizarse conversatorios en los

que las personas encuentren un espacio en el cual expresar sus opi-
niones y enriquecer su percepción de una película a partir de las opi-
niones de otros.
Para esto es necesario que la biblioteca cuente con un computador
portátil, un video-beam y una tela blanca que sirva de pantalla para
la proyección. En caso de que la biblioteca no cuente con estas herra-
mientas, puede gestionarlas con otras instituciones que sí los posean
como escuelas, casas de la cultura o entidades privadas.
Aula abierta
Este espacio busca que los miembros de la comunidad que tengan algún
saber, en cualquier rama del conocimiento (académico o empírico), lo
compartan con los demás por medio de una conferencia o un conver-
satorio. La participación en el aula abierta es gratuita, pues tanto el que
imparte la charla, como los asistentes, se reúnen a compartir lo que sa-
ben o a aprender de algún tema que les resulta interesante. Este espacio
sirve para democratizar el conocimiento y ponerlo al alcance de todos, y
para hacer circular saberes y confrontar puntos de vista. Es indispensa-
ble que los asistentes se sientan invitados a intervenir en la charla, para
que el tema se enriquezca con muchos puntos de vista.
Para realizarla, la biblioteca debe abrir una convocatoria por todos los
medios que tenga al alcance, invitando a personas que quieran com-
partir con otros sus conocimientos o experiencias sobre algún tema
específico. Los temas pueden tratar sobre agricultura, literatura, as-
tronomía, gestión de proyectos y emprendimiento, educación, cine,
música, etc. Cualquier tema es válido.
Es muy importante que el evento se realice en un horario al que pue-
dan asistir los adultos que trabajan, pues son ellos, por lo general,
quienes tienen la experiencia y el saber necesario para dar estas con-
ferencias.
• Proyectos de creación
Clubes de escritura
Los clubes de escritura son espacios diseñados para la práctica de la
escritura en el que los asistentes pueden aprender el abecé del oficio,
apoyados por profesionales que gestionan los talleres y son cono-
cedores de los elementos básicos de la escritura creativa y la crítica
literaria. Para su creación se puede contactar a los escritores del mu-
nicipio o a un profesor de literatura que le interese esta actividad.
94 EL PALABRERO
Concursos literarios
Una de las actividades básicas de la biblioteca es promover la escritu-
ra entre la comunidad. Una de las formas más utilizadas son los con-
cursos literarios de diferentes géneros: poesía, cuento, microrelato o
crónica. Para ello, se debe hacer una convocatoria, con suficiente di-
fusión (a través de afiches, radio, redes sociales, televisión comunita-
ria o regional, secretarías de Educación, casas de la cultura, clubes de
lectura y escritura, etc.), en la que se invite a la comunidad en general
a escribir y hacer llegar a la biblioteca un tipo de texto específico con
indicaciones claras acerca de las categorías, la extensión máxima y
mínima de las obras y los demás términos de la convocatoria.
Los concursos suelen dar premios para estimular a los escritores a
participar. Los recursos para estos premios pueden gestionarse a tra-
vés de las administraciones municipales o de entidades privadas in-
teresadas en el fortalecimiento de la cultura. Es importante que en
la convocatoria se haga mención de cuáles serán estos premios para
aumentar la participación.
La biblioteca debe convocar a un jurado que esté conformado por
personas externas a ella y que tengan reconocimiento en el mundo
de las letras, ya sea porque son escritores o buenos y reconocidos lec-
tores. Es importante contemplar la posibilidad de que se publiquen
los mejores trabajos de la convocatoria, ya sea en formato pequeño
o en un cuadernillo.
Bibliomuseo
La biblioteca puede convertirse en un espacio de difusión de otras
expresiones culturales y convertirse en una galería que exponga a la
comunidad pinturas, fotografías, dibujos y esculturas. Estas exposi-
ciones pueden ser de obras de artistas locales que estén interesados
en compartir su trabajo.
También se pueden exponer los trabajos de los diferentes grupos que
se reúnen en la biblioteca.
• Proyectos de integración
integración de la biblioteca
biblioteca con las
escuelas
Semilleros de investigación
La biblioteca puede crear semilleros de investigación en diferentes
áreas, como historia, biología, medio ambiente, tecnología, literatu-
ra, etc. Para ello debe buscar maestros aliados que los dirijan y que
se encarguen de orientar a los estudiantes en la formulación de sus
preguntas o problemas, y en los procedimientos de búsqueda de res-
puestas o soluciones.
Exposición botánica
Un proyecto que se puede realizar en el semillero de investigación
de medio ambiente es la construcción de un catálogo de las plantas
útiles más comunes que hay en el territorio del municipio y elaborar
una exposición para exhibir los ejemplares botánicos recolectados.
Para hacerlo, los estudiantes deben seleccionar cuáles son las plan-
tas más comunes o las que tienen más usos. También deben realizar
salidas de campo para la identificación y toma de muestras de cada
una. El siguiente paso es secar las muestras y pegarlas en cartones o
cartulinas, marcarlas con los nombres científicos y los nombres co-
munes, añadir una breve descripción de la planta y dar cuenta de los
diferentes usos que a cada una se
s e le da. Las muestras se pueden exhi-
bir organizadas por un criterio de usos (medicinales, artesanales, ali-
menticios, de construcción, etc.) o un criterio botánico (por familias,
partes más usadas, clima en el que crecen, etc.).
El libro de la comunidad
Una de las labores más importantes de la biblioteca es convertirse
en guardiana del patrimonio cultural e histórico del municipio. Para
esto, puede liderar la investigación y producción del libro de la co-
munidad, en el que se cuenten las historias antiguas del territorio,
desde antes de su fundación o establecimiento como municipio, y
se haga una relación de los personajes que han marcado caminos o
derroteros, se deje constancia de las costumbres y creencias de los
habitantes a través de los tiempos, se cuente qué productos han sido
o son importantes para la economía, y se consignen datos sobre la
constitución ecológica del territorio, los sitios de interés histórico,
recreativo, productivo, etc. Puede incluir también las descripciones
de los bailes representativos y de las comidas típicas, o se recopilen
para la posteridad canciones, coplas y poemas autóctonos.
Para la elaboración de este libro puede solicitarse la colaboración del se-
millero de investigación histórica, de los clubes de escritura, de los maes-
tros del municipio que trabajen en las ciencias sociales o de los grupos
de vigías del patrimonio que existen en algunos municipios. Los resulta-
dos se pueden publicar en el boletín de la biblioteca, por entregas, o en
un blog que se cree especialmente para el municipio. Para la impresión
del libro de la comunidad pueden gestionarse recursos con las adminis-
traciones municipales o buscar financiación con entidades privadas.
Guía turística
Crear una guía turística es un proyecto que puede resultar muy útil
para promover el turismo de la ciudad, el municipio o la vereda y puede
ser liderada por la biblioteca. La guía turística debe informar a los visi-
tantes cuáles son los atractivos de la zona: sus riquezas naturales, los
96 EL PALABRERO
recorridos de mayor interés, sus hoteles u hospedajes, los restaurantes

y platos típicos, las fiestas y manifestaciones culturales en general.
Para realizar una guía turística es importante que el equipo encarga-
do se divida en grupos, para que cada uno realice las investigaciones
pertinentes en cada uno de los temas mencionados. Así, un grupo
hará un rastreo de las tradiciones culinarias, otro de la fauna que se
observa en los bosques, otro de los deportes de aventura que se pue-
den practicar o que se practican, otro de las danzas y expresiones
musicales propias del lugar, y así sucesivamente.
Una vez estén todos los datos recopilados, se encarga la redacción de
la guía a uno o varios de los participantes en el proyecto, y luego se
arma un folleto con los textos, que puede ser elaborado de manera
manual, o en formato digital para facilitar su difusión. Es convenien-
te contar con la asesoría de un diseñador gráfico para la edición del
folleto o de una persona con habilidades informáticas para anexar
fotografías, diagramar el texto y compartirlo a través de medios al-
ternativos como redes sociales, blogs y páginas web.
Una clave importante, para hacer una buena guía, es que los datos
sean precisos y estén actualizados.
Obra de teatro
Este proyecto consiste en montar una obra de teatro a partir de la
adaptación de un cuento para presentarlo a los padres de familia y la
comunidad en general. También puede realizarse eligiendo directa-
mente un guión de teatro y, en este caso, dependiendo de las edades
de los participantes, deben buscarse guiones de teatro infantil, juve-
nil o de la tradición teatral universal 3.
Se deben crear comisiones para que se ocupen de la escenografía, del
vestuario y de los medios para convocar a la comunidad a ver la obra
el día de la presentación.
Durante el montaje de la obra de teatro se puede realizar con el grupo
un seminario sobre la historia del teatro como también sobre esce-
nografías, montaje, actuación y ver, a través de Internet o de manera
directa, algunas obras del teatro nacionales y universales.
(Ver en la Mochila del palabrero Juegos con c on énfasis en la comunica-
ción no verbal y
y Juegos con énfasis en la expresión oral ).).
3. Para encontrar alterntivas de guiones de teatro infantil, ver: Garabato. Obras de teatro
infantil. En web: (http://pacomova.eresmas.net/paginas/teatro%20infantil.htm).
Libros de imágenes
Con los participantes de los clubes de escritura, los alfabetizadores y
los docentes se puede conformar un grupo dedicado a la creación de
textos ilustrados para niños con el fin de editarlos en forma de libros
de imágenes o libros álbum. Pueden hacerse diferentes tipos de libros:
por un lado, tomar cuentos o poemas ya reconocidos, considerados
como clásicos, para reproducirlos e ilustrarlos (pueden ser ilustracio-
nes de niños que leyeron el cuento o el poema, de artistas locales o de
aficionados a la pintura o el dibujo). También pueden tomarse textos
escritos por los participantes de los clubes de escritura e ilustrarse.
Una vez esté seleccionado el texto y hechas las ilustraciones, se to-
man fotos al material gráfico y se hace una presentación en Power-
Point. Esto puede servir para el trabajo de los promotores cuando rea-
licen lecturas a niños pequeños, pues pueden hacer proyecciones con
video-beam mientras van leyendo a los niños, de modo tal que todos
puedan ir viendo las imágenes y oyendo los textos al mismo tiempo.
• Proyectos para utilizar tecnologías de la

información y la comunicación (TIC)
Blog
Sería ideal que el club de escritura de la biblioteca genere en la web
un espacio en el que comparta sus textos con la comunidad mundial
que tiene acceso a la red. Numerosos proyectos de creación literaria
o periodística han encontrado en los blogs una manera fácil, gratuita
y eficaz para mostrar su trabajo. La idea sería que después de cada se-
sión de escritura creativa o periodística, se digitalicen los textos de
los participantes y se cuelguen en el blog del grupo. Desde allí podrán
compartir su trabajo con familiares y amigos, y recibir comentarios
sobre sus textos.
Para hacerlo, puede ser conveniente hacer un rastreo de las revistas
existentes en la hemeroteca y de algunos blogs que se encuentren
en la web para definir formato, orientación temática, presentación
tipográfica, nombre del blog, fotografías o imágenes pertinentes. Es
importante que se nombre un editor del blog, quien estará encar-
gado de revisar los textos de todos los participantes y de subirlos a
Internet.
Audiolibros
La biblioteca, para aprovechar al máximo los recursos con los que
cuenta, debe ir formando un archivo de libros leídos en voz alta o
audiolibros. En Internet se pueden encontrar muchas lecturas en este
98 EL PALABRERO
formato y tomarlas como ejemplo4. Los audiolibros pueden servir

para ser ofrecidos en préstamo y para usarlos con grupos de lectura.
Así mismo, podrían ser aprovechados por las emisoras de radio, por el
gremio de los docentes para utilizarlos en las aulas de clase y como
material de apoyo a aquellos alfabetizadores que realizan jornadas de
lectura en las zonas rurales.
Este banco de audiolibros puede ser grabado por los locutores de las
emisoras, por los promotores y animadores de lectura, por los alfabe-
tizadores que tengan mejor voz o por los participantes de los clubes
de lectura. La gran ventaja que ofrecerían estos audiolibros autócto-
nos es que se harían con los acentos locales, más cercanos a los usua-
rios que el que predomina en la oferta que se consigue por Internet.
Clases de informática
Si la biblioteca tiene una sala con computadores y hay tiempo dis-
ponible para utilizarlos, se puede abrir el espacio para dar clases de
informática a la comunicad con la ayuda de algún maestro dispuesto
a hacerlo o de los jóvenes que ya tienen experiencia en las Tics.
Durante las clases, los participantes pueden desarrollar aprendizajes
y proyectos que les sean útiles en su
s u vida y trabajo cotidiano.
Algunos de estos trabajos pueden ser: la creación de recetarios o can-
cioneros, llevar la contabilidad del negocio propio o desarrollar algu-
nos de los proyectos planteados anteriormente en esta guía, en los
que sea necesarios el uso de los computadores.
• Estrategias para llegar a las poblaciones rurales

La cultura itinerante
Consideramos que la biblioteca pública debe ofrecer a los habitantes
del campo la posibilidad de escuchar y leer cuentos y poemas, median-
te la creación de un proyecto de lectura itinerante, donde se progra-
men actividades en diversas veredas alejadas de la cabecera municipal.
Para programar estas actividades serán de gran ayuda los docentes
rurales, con los que un representante de la biblioteca se puede poner
de acuerdo en aquellas ocasiones en que, convocados por las secre-
tarías de Educación, se reúnen en las cabeceras municipales. Una vez
concertados los encuentros con las comunidades entre el represen-
4. Ver algunos ejemplos en www.leerescuchando.net, www.audiolibrosyoyo.com, www.alba-

lerning.com, www.secretosparacontar.org/radio.aspx y www.a udio-libros.com. Resultará ob-
vio que en estas páginas no se agota la oferta de audiolibros. En Internet hay mucha oferta,
la mayoría de la que se encuentra en español está leída con acento de España. Unas páginas
cobran por descargar, pero no por oír en línea, otras son completamente gratis.
tante de la biblioteca y los docentes rurales, es el docente quien debe

hacer la invitación, a través de sus estudiantes, para que los adultos
de las comunidades acudan a la cita, donde un promotor o animador
a la lectura leerá cuentos, poemas y crónicas, y propondrá juegos de
palabras, acertijos y actividades lúdicas donde la lectura sea fuente
de placer y divertimento.
La idea es visitar varias veces durante el año a las comunidades, se-
gún sean las posibilidades económicas y logísticas con que se cuente,
para que esta actividad no sea vista como un hecho aislado y vaya
creando hábitos de lectura entre las personas. De esta manera, la lec-
tura y la cultura pueden llegar a lugares a los que nunca antes habían
llegado.
Las lecturas que el promotor o animador realice deben ser seleccio-
nadas teniendo en cuenta que van dirigidas a diferentes públicos
lectores que están conformados por personas con diversas edades,
capacidades de comprensión y formación académica.
Cajas viajeras
Consiste en armar cajas que puedan cargar una pequeña colección de
libros, sobre diferentes temas, que va a ser entregada, en calidad de
préstamo, a algún establecimiento educativo rural que la solicite o a
un hogar de madres comunitarias. El objetivo es que los libros no se
queden en los anaqueles de la biblioteca esperando ser leídos, sino
que salgan a buscar a sus lectores. Aunque la idea es que la caja via-
jera se le entregue a una institución por intermedio de una persona
responsable (un docente, una madre comunitaria), los libros de las
colecciones deben estar disponibles para todos los miembros de la
comunidad que se muestren interesados.
Cada responsable que reciba una caja viajera debe informar a los
usuarios sobre la fecha límite en la que tienen que devolver los li-
bros a la biblioteca, para que puedan seguir circulando. Aunque la
propuesta es hecha principalmente para escuelas y hogares comu-
nitarios, otros tipos de organizaciones pueden ser buenas usuarias
de este programa: hoteles, centros culturales, casas de la cultura,
centros geriátricos, hospitales, cárceles e incluso aeropuertos y ter-
minales terrestres.
El tiempo estimado para el préstamo de una caja viajera debe de ser
más o menos de un mes, lapso en el que se espera se le haya sacado
bastante provecho. Una vez devuelta, puede pedirse otra, compuesta
por otros títulos. La selección debe hacerse entre el responsable que
recibe la caja, que sabe cuáles son los temas o géneros que interesan
a la comunidad, y el bibliotecario, que sabe qué libros puede prestar
por tener varios ejemplares o qué libros deben permanecer en la bi-
100 EL PALABRERO
blioteca por ser consultados o leídos con mucha frecuencia. La canti-

dad de títulos dependerá en cada caso del interés de quien solicita la
caja viajera y de las posibilidades de la biblioteca.
La biblioteca en movimiento
En nuestro país existen varias entidades que se ocupan de llevar li-
bros a las territorios apartados, convencidas de que la lectura puede
jugar un papel importante en las comunidades. Tal es el caso de la
Bibliocanoa en el Amazonas o el Biblioburro en la Costa Atlántica y de
Secretos para contar.
En algunos municipios, las administraciones municipales asignan re-
cursos a proyectos de este tipo, en los que alguien que lleva libros por
las veredas de los municipios, los presta y, algunas semanas después,
pasa a recogerlos. La biblioteca puede adelantar la gestión de un pro-
yecto de esta índole pidiendo el apoyo de la administración municipal
y asociándose con una persona que pueda servir como el portador de
los libros por las zonas rurales del municipio. Es fundamental que esta
persona reúna dos requisitos: estar en condiciones de hacer recomen-
daciones bibliográficas y que conozca la zona para que pueda inter-
narse por los caminos y trochas que llevan a las rincones más aislados.
Bibliotecas escolares
Las bibliotecas escolares comparten la misión con las bibliotecas públi-
cas, pero tienen también unas funciones y actividades específicas te-
niendo en cuenta su cercanía con los niños y la posibilidad
posibil idad de articularse
a los procesos pedagógicos.
Las bibliotecas escolares son espacios fundamentales dentro de las insti-
tuciones educativas. Su misión es participar en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes con los recursos y posibilidades que están a su alcance.
Algunos países le han apostado de manera decidida a la instalación y
consolidación de las bibliotecas escolares como un eje activador de la
educación. Tras varios años han podido comprobar que gracias a ellas, los
estudiantes han mejorado su frecuencia y comprensión de lectura y su
capacidad de investigar.
La UNESCO/IFLA publicó en 1979 un manifiesto para bibliotecas escola-
res, levemente modificado en el año 2000 1. Con esta declaración, las bi-
bliotecas escolares recibieron el mismo respaldo en las políticas públicas
internacionales que los museos, las bibliotecas públicas o las obras que
hacen parte del patrimonio de la humanidad.
Este protagonismo se debe a que es en las bibliotecas escolares donde
los niños tienen el primer contacto con la investigación, con la construc-
ción y el desarrollo de sus preguntas, con los libros y con las fuentes de
información. Es allí donde comienza y se afianza el camino lector.
Pero más que privilegiar la información por sí misma, las bibliotecas
escolares ayudan a que los estudiantes construyan conocimiento y de-
sarrollen una sensibilidad hacia el saber. Es en ellas donde los niños y
adolescentes pueden crear afinidades con las áreas de conocimiento que
más les apasionan.
Para que esto suceda debe haber, de parte de los bibliotecarios o de los
maestros que gestionan estos espacios, la disposición para articularse al
plan de estudios, la capacidad para dar a conocer los recursos con los que
cuenta la biblioteca a toda la comunidad educativa, conformada por pa-
dres, estudiantes y maestros, y la mística para motivar a los estudiantes
a la lectura.
1. Manifiesto de la Unesco/IFLA sobre la Bibliotecas escolar.

102 EL PALABRERO
Una biblioteca escolar viva es entonces, aquella que logra articularse a

los propósitos educativos en alianza con los maestros y que despierta en
los estudiantes el deseo inagotable de aprender y de leer. Para que esto
se sugieren varias actividades que puede adelantar la Biblioteca escolar
basadas en el manifiesto de la UNESCO/IFLA.
De acuerdo con este texto de la Unesco 2, el principal objetivo de una
biblioteca escolar es ofrecer “servicios de aprendizaje, libros y otros re-
cursos, a todos los miembros de la comunidad escolar para que desarro-
llen el pensamiento crítico y utilicen de manera eficaz la información en
cualquier soporte y formato”. Esta
Est a biblioteca, concebida como una parte
integrante del proceso educativo y un instrumento esencial para la co-
munidad escolar, debe servir para:
• Respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo
educativo del centro
escolar y del plan de estudios.
• Inculcar y fomentar en los niños el hábito y el placer de la lectura, el
aprendizaje y la utilización de las bibliotecas a lo largo de toda su vida.
• Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y de in -
formación a fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la
imaginación y entretenerse.
• Prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisición
adquisición y aplicación de
competencias que permitan evaluar y utilizar la información, indepen-
dientemente de su soporte, formato o medio de difusión, siendo sen-
sibles a las formas de comunicación que existan en la comunidad.
• Facilitar el acceso regionales, na-
acceso a los recursos y posibilidades locales, regionales,
cionales y mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas,
experiencias y opiniones varias.
• Organizar actividades que
que estimulen la concienciación sensibiliza -
concienciación y la sensibiliza
ción en el plano cultural y social.
• Trabajar con el alumnado,
alumnado, el profesorado, la administración fami -
administración y las fami
lias para realizar el proyecto educativo del centro escolar; proclamar la
idea de que la libertad intelectual y el acceso a la información son fun-
damentales para ejercer la ciudadanía y participar en una democracia
con eficiencia y responsabilidad.
servicios de la bibliote-
• Fomentar la lectura y promover los recursos y servicios
ca escolar dentro y fuera del conjunto de la comunidad escolar.
2. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Manifesto UNESCO/

IFLA sobre la biblioteca escolar. La misión de la biblioteca escolar. En web: (http://www.
unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_manifesto_es.html).
Actividades de fomento a la lectura Actividades de integración curricular

• Programa de lectura complementaria y • Semanas culturales
por placer • Encuentro con autores contemporáneos
• Narración oral y hora del cuento
cuento • Chats con científicos, artistas,
• Lectura silenciosa deportistas, pensadores y políticos
• Taller literario • Concursos temáticos
• Club de lectores • Lectura oral de noticias
noticias y preparación de
• Conversaciones sobre lecturas entre síntesis oral y escrita
profesores • Debate
• Planifiquemos nuestro libro
• Ciclo de cine “Los
“Los Libros en el Cine” Actividades de difusión
• Libros de mi vida • Diario mural
• Inventa tu propia biografía • Mascota de la biblioteca escolar
• Debate • Buzón de sugerencias
• Libros favoritos de profesores y alumnos • Informativo periódico
• Reseñas de un libro • Materiales gráficos de difusión
• Preparación de una
una colección
colección de títeres • Concurso de afiches
con personajes de cuentos clásicos • Listado TOP 10 de libros
• Creación de juegos para buscar
buscar libros en • Exposición temática de materiales
materiales de la
la biblioteca biblioteca escolar en la sala de profesores
• Feria creativa del libro • Visitas guiadas a la biblioteca
biblioteca escolar
• Feria creativa
creativa de la lectura: apoyando • Celebración de la semana de la biblioteca
contenidos curriculares
• Club de amigos
amigos de
de la biblioteca
• Creación de juegos para buscar libros en
Actividades de investigación la biblioteca
• Proyectos de investigación • Exposiciones bibliográficas y digitales
• Rally para localizar información temáticas
• Historia de un invento
• Investigar sobre un personaje famoso de
la actualidad
• Juguemos con la enciclopedia
• Bibliografías comentadas
• Premio al
al mejor
mejor trabajo de investigación
investigación
por sector
• Baúl de los disfraces
104 EL PALABRERO
Banco de sugerencias
Sitios de interés en la web:
Proyecto Bibliotecas Escolares de Chile Bibliotecas hermanas para la lectura de niños y

Este es un gran proyecto adelantado por el gobierno jóvenes
de Chile dirigido a las bibliotecas escolares. Algunos IFLA sister libraries. En Web: (http://sisterlibraries.
links importantes son: wordpress.com/espanol/)
Ver para leer Este es un portal para que las bibliotecas infantiles y
juveniles se asocien y creen
creen redes.
Bibliotecas escolares de Chile, Ver para leer,
acercándonos alal libro Álbum, Ministerio de
Manifiesto de la UNESCO de bibliotecas escolares
Educación de Chile. En Web: (http://goo.gl/423oa)
United Nations Educational, Scientific and Cultural
Este link contiene instrucciones para que los
Organization, Manifiesto UNESCO/IFLA sobre la
promotores aprendan a sacar provecho de los libros
biblioteca escolar. En Web: (http://goo.gl/42Oxd)
álbum en la iniciación de la lectura.
Este portal contiene los principios y objetivos de las
Catálogo CRA (Chile) bibliotecas escolares, definidos por la UNESCO.
Bibliotecas escolares de Chile, Documentos de
Bibliotecas Escolares CRA, Ministerio de Educación CERLALC
de Chile. En Web: (http://goo.gl/WOsst) Centro Regional para el Fomento del Libro en
El Catálogo CRA (Centros de Recursos de América Latina y el Caribe. En Web: (http://www.
Aprendizaje) reúne los materiales (libros y otros cerlalc.org/)
soportes) que han llegado a la red de bibliotecas El Centro Regional para el Fomento del Libro
escolares de Chile. en América Latina y el Caribe, CERLALC, es un
organismo intergubernamental, auspiciado por la
Sitios de Interés UNESCO, que trabaja en la creación de condiciones
Bibliotecas escolares de Chile, Sitios de interés, para el desarrollo de sociedades lectoras. En esta
Ministerio de Educación de Chile. En Web: (http:// página se encuentran catálogos de libros infantiles y
www.bibliotecas-cra.cl/recursos/recu_link.html) juveniles y artículos de interés.
interés.
Esta página contiene un listado extenso de redes de
lectura y sitios de interés para bibliotecas. Música libre
Corporación cultural Cantoalegre, Música libre para
Imaginaria cantar y jugar. En Web: (http://musicalibre.com.co/)
Imaginaria, Revista quincenal sobre literatura Esta página, producida por la Corporación
infantil. En Web: (http://www.imaginaria.com.ar) Cantoalegre, contiene canciones, juegos y videos para
Contiene una selección de textos de autores niños.
destacados de libros infantiles y juveniles, artículos
y reportajes en torno al mundo de la lectura, reseñas El Periodiquito
de libros y reseñas e informaciones de otros sitios. World Asociation for Cristhian Comunication,
Publications, Media development, archive, 1999/1,
Cuatrogatos “El periodiquito: una propuesta de comunicación
Cuatrogatos, revista de literatura infantil. En Web: educativa con niños, niñas y adolescentes”. En Web:
(http://www.cuatrogatos.org) (http://goo.gl/MkLtn)
Portal especializado en lectura infantil. En él El periodiquito es un espacio para el desarrollo de la
podrá encontrar artículos de diferentes autores comunicación de los niños, niñas y adolescentes, en
latinoamericanos representantes de la literatura defensa de sus derechos, la práctica ciudadana y la
infantil y juvenil; entrevistas a ilustradores, autores, Educación para el Desarrollo.
editoriales, etc.; listado de libros para niños y
jóvenes; y un foro e índice para
para localizar autores,
títulos y editoriales.
Biblioteca escolar International Board on Books for Young People

Biblioteca Escolar Ramón de Castilla. En Web: (http:// (IBBY)
bibliotecaramoncastilla3043.over-blog.com/) International Board on Books for Young People. En
Esta es la página web de la Biblioteca escolar Ramón Web: (http://www.ibby.org)
de Castilla (Perú) y un espacio de difusión de sus Es una organización internacional que promueve
actividades. la lectura y ofrece acceso a un gran panorama de
la literatura infantil y juvenil a nivel internacional.
Revista Lectura y Vida Cuenta con representaciones en varios países de
Dialnet, Lectura y vida, revista latinoamericana de América y Europa, entre ellos Chile.
lectura. En Web: (http://goo.gl/CSFIA)
Es una revista dedicada a discutir temas alrededor de International Reading Association (Asociación
la lectura. Internacional de la Lectura)
International Reading Association, The World´s
Banco del Libro Leading Organization of Litteracy Professinals. En
Banco del libro. En Web: (http://www.bancodellibro.org. Web: (http://www.reading.org/)
ve/portal/) Es un sitio web en inglés con gran cantidad de
El Banco del Libro ofrece una gran cantidad de recursos sobre lectura y alfabetización en todo el
información sobre la selección y evaluación de libros mundo. Trae información sobre eventos, encuentros,
de literatura infantil y juvenil. Tiene un centro de congresos, etc. (Inglés)
documentación sobre este tema que puede ser
consultado en el portal. Sol
Servicio de orientación de lectura. En Web: (http://
Fundalectura www.sol-e.com/)
Fundalectura, Fundación para el fomento de la Es un portal que ofrece un servicio de orientación
lectura. En Web: (http://www.fundalectura.org/) a la lectura. Contiene lecturas recomendadas para
Fundalectura ha creado una extensa red de lectura distintas edades.
cuyo eje central es la biblioteca pública. Colabora con el
sector educativo en la transformación de la pedagogía Blog de la Biblioteca de la Universidad Charles Sturt
de la lectura. Respalda la labor editorial del país. University
Charles Sturt University, Division of Library Services,
Fundación Germán Sánchez Ruipérez “Books on CD at your CSU library”, November 10,
Fundación Germán Sánchez Ruipérez. En Web:(http:// 2010. En Web: (http://goo.gl/9FpZj)
www.fundaciongsr.es) Contiene información acerca de libros y DVD
Es la página web de una institución española sin relacionados con bibliotecas públicas. (Inglés)
fines de lucro. Su objetivo es la creación, fomento
y desarrollo de todo tipo de actividades culturales ListBuilder
y, muy en especial, del libro y la lectura. Ha ListBuilder, ListBuilder tour. En Web: (http://goo.
desarrollado un portal con libros recomendados de gl/9nj2C))
gl/9nj2C
acuerdo a diferentes edades, que incluye artículos de Link que presenta una nueva forma de mostrar las
interés para padres y profesores. colecciones de la biblioteca. (Inglés)
106 EL PALABRERO
Libros álbum recomendados:
Los libros álbum son libros en los que las imágenes tienen un papel fundamental en la narra-
ción. Al igual que cualquier libro, admiten una interpretación, ya que cada imagen contiene
elementos que comunican. Son importantes
importantes para los niños que se están acercando a los libros
y a la lectura.
Este es un extracto de la lista de cien libros ilustrados recomendados
recomendados por las expertas
expertas en el
tema Brenda Bellorín y María Cecilia Silva-Díaz.
ASCH, Frank y Devin Asch. El ratón del señor BURNINHAM, John. ¿Qué prefieres…?, Madrid:
Maxwell. Barcelona: Juventud, 2004 Kókinos, 1994.
BALTSCHEIT, Martin. El león que no sabía escribir. CHILD, Lauren. ¿Quién teme al libro feroz?.
Salamanca: Lóguez, 2006. Barcelona: Serres, 2003.
BANYAI, Itsvan. Zoom. México: Fondo de Cultura COTTIN, Menena y Rosana Faria (IL). El libro negro
Económica, 1995. de los colores. Barcelona: Libros del Zorro Rojo,
2008.
BAUER, Jutta. La reina de los colores. Salamanca:
Lóguez, 2003 DARÍO, Rubén y Mónika Dopper (IL). Margarita.
Caracas: Ekaré, 1979
BERNARD, Fred. Jesús Betz. México: Fondo de
Cultura Económica, 2003 DOUZOU, Oliver. Lobo. México: Fondo de Cultura
Económica, 1999
BROWN WISE, Margaret. Buenas noches, luna.
Barcelona: Corimbo, 2003 ED, Young. Siete ratones ciegos. Caracas: Ekaré,
2001
BROWNE, Anthony. Gorila. México: Fondo de
Cultura Económica, 1991 . ELZIBIETA. Flon Flon y Musina. Madrid: Ediciones
SM, 2002
BROWNE, Anthony. Voces en el parque. México:
Fondo de Cultura Económica, 1999. GALLAS, Christophe y Roberto Innocenti (IL). Rosa
blanca. Salamanca: Lóguez, 1987
BROWNE, Anthony. Hansel y Gretel. México:
Fondo de Cultura Económica, 2004. GUSTI. La mosca. Barcelona: Serres, 2005
BROWNE, Anthony. El túnel. México: Fondo de PERRAULT, Charles y Roberto Innocenti (IL).
Cultura Económica, 1993. Cenicienta. Barcelona: Lumen, 2001
BROWNE, Anthony. Zoológico. México: Fondo de ISOL. Tener un patito es útil. México: Fondo de
Cultura Económica, 1993 Cultura Económica, 2007
BROWNE, Eileen. La sorpresa de Nandi. Caracas: JANDL, Ernest y Norman Junge. Ser quinto.
Ekaré, 2009 Salamanca: Lóguez, 2005
BRUNHOFF, Jean. La historia de Babar el elefantito. JERAM, Anita. Inés del revés. Madrid: Editorial
Madrid: Alfaguara, 2002. Kókinos, 2003
JEFFERS, Oliver. El increíble niño comelibros. SOLOTAREFF, Grégoire. Edu, el pequeño lobo.
México: Fondo de Cultura Económica, 2007 Barcelona: Corimbo, 1999
COTTE, Carlos. Chumba la cachumba. Caracas: WAGNER, Jenny y Ron Broks (IL). Oscar y la gata de
Ekaré, 1998 medianoche. Salamanca: Lóguez, 1997
LEMIUX, Michele. Noche de tormenta. Salamanca: WIESNER, David. Flotante. México: Océano, 2007
Lóguez, 2000
WIESNER, David. Los tres cerditos. Barcelona:
MACHADO, Ana María y Rosa Farías. Niña bonita. Juventud, 2003
ZEVERE, Michel Van. 1 2 3 gatitos. Caracas: Ekaré,
ANDERSEN, Hans Christian y Jörg Müller (IL). El 2006
soldadito de plomo. Salamanca: Lóguez, 2005
ZIRALDO, Alves Pinto. Flicts. Buenos Aires: Emecé,
MURUGARREN, Miguel y Javier Sáenz Castán (IL). 2005.
Animalario universal del profesor Revillod. México:
Fondo de Cultura Económica, 2003
NADJA. Perro azul. Barcelona: Corimbo, 2002
RATHMAN, Peggy. Buenas noches, gorila. Caracas,

Ekaré, 2001.
RIVAS, Ivonne e Irene Savino (IL). El dueño de la luz.

ROSEN, Michael y Helen Oxenbury (IL). Vamos a

cazar un oso. Caracas: Ekaré, 2000
SADAT, Mandana. Del otro lado del árbol. México:

SÁENZ CASTÁN, Javier. Los tres erizos. Caracas:

Ekaré, 2003
SHULEVITZ, Uri. Un lunes por la mañana. México:


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Juegos de lectura y escritura

Guía de actividades para promotores de lenguaje y bibliotecarios

El Palabrero. Juegos de lectura y escritura.

Créditos y agradecimientos especiales:

Primera edición: 2.000 ejemplares

®Todos los derechos reservados

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Expresar nuestro ser

Más allá de las palabras. Juegos con énfasis en la comunicación no verbal. ............13

Las palabras de los otros. Juegos con énfasis en la lectura ...........

Un viaje por mis historias. Juegos con énfasis en la escritura ..........

Las bibliotecas, buenas lectoras de su entorno ............

La biblioteca pública .........................................................................................................................................................83

Bibliotecas escolares ............

Banco de sugerencias ...........

En la tercera parte, el libro presenta un Banco de sugerencias , que con-

¿Qué es Secretos para contar?

• Se debe procurar crear un ambiente tranquilo, agradable y có-

Gesticuento Propuesta de escritura:

Subasta de estatuas Lecturas recomendadas de la colección

Lecturas recomendadas de la colección Lecturas recomendadas de la colección

Pintar lo invisible Sueñovisor

Propuesta de escritura: Propuesta de escritura:

Entre más abstractas sean las palabras, el

Lecturas recomendadas de la colección

Logomanía Lecturas recomendadas de la colección

Lecturas recomendadas de la colección

Ensoñaciones “Sí cabe, no cabe”

También se puede jugar utilizando palabras

Tenis de palabras Lecturas recomendadas de la colección

Lecturas recomendadas de la colección

• El hombre delfín, Valeria Baena, Cuentos Un voluntario sale al frente y comienza a

Lecturas recomendadas de la colección Lecturas recomendadas de la colección

La tostadora Juego de roles

Lecturas recomendadas de la colección

1. Juegos para leer en voz alta

Sigo la línea Lectura 1, 2, 3

Lecturas recomendadas de la colección

El ejercicio se repite varias veces hasta que Lecturas recomendadas de la colección

Propuesta de escritura: • Ver también cuentos de Perrault y de los

Lecturas recomendadas de la colección

Ambientador Lectura sonorizada

Lecturas recomendadas de la colección Lecturas recomendadas de la colección

2. Juegos de comprensión y atención

Titulear Encuentre la diferencia

Lecturas recomendadas de la colección Propuesta de escritura:

Colorín activado Propuesta de escritura:

Lecturas recomendadas de la colección

Para jugar, los participantes escogen tres Lecturas recomendadas de la colección

Continuará… Lecturas recomendadas de la colección

Propuesta de escritura: Adán! , Pico de la Mirandola, Lecturas

¿Cómo es el narrador? Lecturas recomendadas de la colección

las lecturas tengan rasgos comunes per- Lecturas recomendadas:

Caperucita verde Maletín de recuerdos

Propuesta de escritura: Propuesta de escritura:

Lecturas recomendadas de la colección

3. Juegos para la lectura del entorno

“Si yo…” Recetarios

Rastreo Propuesta de escritura:

Lecturas recomendadas de la colección Semejanzas y diferencias

• Ver las páginas 17, 55 y 106-108 en

Propuesta de escritura: Lecturas recomendadas de la colección

Lecturas recomendadas de la colección • La vida en el vientre materno , Los