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Guia Del Profesor Economia
Guia Del Profesor Economia
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Banco de la República (Bogotá). Departamento de
Comunicación Institucional
Banco de la República de Colombia
Guía del profesor / Banco de la República.
Departamento de Comunicación Institucional, Junta Directiva
Mauricio Reina, Sandra Zuluaga, Marcela Rozo; Alberto Carrasquilla Barrera
ilustradores Rubén Romero, Gabriel Pulido. Ministro de Hacienda y Crédito Público
Bogotá: Banco de la República. Departamento de
Comunicación Institucional, 2006. José Darío Uribe Escobar
16 p.: il.; 23 cm. - (El Banco de la República en las Gerente General
aulas)
Carlos Gustavo Cano Sanz
ISBN 978-958-664-177-7
Juan José Echavarría Soto
1. Economía - Enseñanza - Colombia - Guías Juan Mario Laserna Jaramillo
2. Sistemas Económicos - Enseñanza - Colombia - Fernando Tenjo Galarza
Guías Leonardo Villar Gómez
3. Política monetaria - Enseñanza - Colombia -
Guías Gerardo Hernández Correa
4. Hacienda pública - Enseñanza - Colombia - Secretario de la Junta Directiva
Guías Gerente Ejecutivo
5. Globalización (Economía) - Enseñanza - Guías
I. Reina Echeverri, Mauricio Hernando Vargas Herrera
II. Zuluaga Mora, Sandra Gerente Técnico
III. Rozo, Marcela
IV. Pulido, Gabriel, il.
V. Romero, Rubén, il. Subgerencias
VI. Tít. Rocío Villegas Trujillo
VII. Serie. 330.986 cd 20 ed. A1101775 Subgerente Administrativo
CEP-Banco de la República-Biblioteca Luis Ángel Arango
Darío Jaramillo Agudelo
Impreso por Tecimpre S. A. Subgerente Cultural
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La colección “Guías escolares sobre economía del de competencias en ciencias sociales a través del es-
Banco de la República” comprende cuatro manua- tudio de la economía, de acuerdo con los patrones
les para el uso del estudiante: El sistema económico, básicos en ciencias sociales, y teniendo en cuenta la
El dinero y la política monetaria, El papel del gobier- secuencia de complejidad de las guías; esta colec-
no y la política fiscal y La globalización económica, ción podría usarse para los grados décimo y
más la presente guía para el profesor. El objetivo de undécimo, como también para cursos introductorios
esta colección es proporcionar herramientas que per- de economía en la educación superior.
mitan llevar a cabo una primera aproximación al
estudio de la economía, destacando su relevancia Cada guía contiene los conceptos fundamentales
en el contexto de las ciencias sociales. sobre los temas tratados, así como material para lle-
var a cabo la profundización de conceptos,
Las cuatro guías tienen una secuencia progresiva reflexiones sobre determinados tópicos y algunos
en la complejidad de los temas tratados; así, el estu- ejercicios. La profundización de conceptos y los te-
dio de la economía a través de esta colección debe mas de reflexión están diseñados para afianzar la
iniciarse con la guía sobre El sistema económico, para compresión de lo tratado, y el profesor puede utili-
después continuar con la de El dinero y la política zarlos para llevar a cabo la evaluación de los
monetaria y El papel del gobierno y la política fiscal. estudiantes o para promover el desarrollo de prácti-
La colección termina con la guía que versa sobre cas pedagógicas alternativas durante la clase; incluso,
globalización económica, la cual introduce al estu- se propone que los estudiantes lean el material an-
diante en un tema más especializado, que tiene tes de cada clase.
mucha relevancia en el contexto mundial actual.
Igualmente, cada una de las guías tiene una progre- Como lo recomiendan los lineamientos básicos
sión en la complejidad de los temas tratados, de en ciencias sociales, con este material se pretende
manera que las últimas secciones proponen discu- que se fomente la investigación y la aproximación
siones que van más allá de los conceptos básicos a los problemas a través de la observación del en-
propios de la respectiva guía; así, si cada guía se uti- torno, su análisis, y el estudio y la reflexión sobre
liza de manera aislada, los estudiantes podrán contar el pasado y el presente; con lo cual, se espera que
con elementos para abordar el debate económico los estudiantes entiendan los conceptos económi-
que se propone en cada una. cos, y puedan comprender que dicha ciencia está
ligada a situaciones cotidianas, para así analizar pro-
Este material permite a los profesores de educa- blemas actuales; de la misma manera, se busca
ción secundaria desarrollar estándares elementales dotar al profesor de actividades y ejemplos que
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contribuyan al entendimiento de los conceptos secciones de las guías los estudiantes deben con-
económicos y para llevar a cabo su actividad pe- tar con un conocimiento básico de ecuaciones
dagógica. Cabe anotar que para entender algunas matemáticas.
Conceptos fundamentales
Marco teórico
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OBJETIVO DE LA GUÍA PROFUNDIZACIÓN DE CONCEPTOS
Y TEMAS DE REFLEXIÓN
Presentar los conceptos económicos fundamenta-
les, así como brindar herramientas para la comprensión La escasez de recursos (pp. 10-12)
del sistema económico y su funcionamiento, en la El objetivo de las lecturas sobre la escasez de agua
medida en que allí están representados los distintos potable y la de tiempo es afianzar en el estudiante el
agentes que participan en la economía de un país y concepto de “escasez” y el costo asociado con todas
las actividades que desarrollan, así como las interre- las decisiones que un individuo toma respecto del
laciones que se dan entre ellos. uso de los recursos. Con esto se espera que entien-
da que hay restricciones para disponer de ellos de
manera ilimitada, para que así reflexione sobre la ne-
TEMAS DE APRENDIZAJE cesidad de que las personas participen en el sistema
económico para satisfacer sus necesidades.
En esta guía se presentan de manera completa
tanto la estructura y el funcionamiento del siste- Además, se pretende que el estudiante entien-
ma económico, como la dinámica con la cual se da que la escasez lleva a los individuos a tomar
interrelacionan los distintos agentes que partici- decisiones sobre cómo usar los recursos, lo cual
pan en el mismo. Las secciones finales de la guía implica que se renuncia a darles un uso alternativo;
presentan la manera como la ciencia económica con la decisión de renunciar a darle un determinado
conceptualiza y mide el funcionamiento del siste- uso a un recurso se incurre en un costo de oportu-
ma económico; además, los conceptos básicos de nidad, concepto que es fundamental para el análisis
esta guía se relacionan con las motivaciones que económico.
se tienen para formar parte de una economía,
cómo funciona el sistema económico y cuál es su Los sectores productivos (pp. 17-18)
estructura. Aquí se busca proporcionar ejemplos concretos
para entender qué tipo de bienes pertenecen a los
sectores primario o secundario; además, se presenta
PRESENTACIÓN DE LOS TEMAS EN CLASE el concepto de “servicios”, para ilustrar que aquellos
forman parte de una categoría especial de los secto-
La guía contiene ocho secciones principales y se res productivos, a veces denominada sector terciario.
propone dividir el estudio del material en los siguien-
tes bloques temáticos: sección 1; secciones 2 a 4; Los bienes intermedios (pp. 24-25)
sección 5; sección 6; sección 7, y sección 8 (para Esta referencia tiene como objetivo presentar el
tener clara la estructura de esta guía, por favor remí- concepto a través del ejemplo de un proceso pro-
tase a su índice). ductivo: existen materias primas que se utilizan para
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producir el bien final, pero que en el proceso son para ellos). ¿Qué es competir? Según la experiencia de
consumidas en su totalidad. Es importante que se cada estudiante, ¿en qué momentos o actividades
tenga claro que no todo lo que se produce en un de la vida se compite? ¿Qué ventajas y qué desven-
sistema económico son bienes finales, para que des- tajas tiene la competencia?
pués se entienda más fácilmente el concepto de
“producto de la economía”. Incluso se puede plantear un debate sobre la asig-
nación de recursos en Colombia, destacando que
La remuneración a los factores (p. 28) prácticamente ninguna sociedad contemporánea se
Aquí se pretende ilustrar cuál es el ingreso que ubica absolutamente en el mercado abierto o en la
cada factor productivo recibe, aclarando que aquél intervención del gobierno.
es una de las variables más importantes para el
funcionamiento del sistema económico, de ma- El caso de los Incas: ejemplo de otro mecanismo
nera que se debe emprender las diferentes formas para asignar los recursos (pp. 43-44)
de remunerar los factores. Adicionalmente, se El ejemplo de la organización social de los Incas y
puede repasar los conceptos de “escasez” y “cos- su sistema de asignación de recursos permite ver la
to de oportunidad”, ya que el uso de los factores necesidad que a lo largo de la historia han tenido las
implica la toma de una decisión por parte de su sociedades de contar con tales sistemas.
propietario, quien incurre en un costo que debe
ser recompensado con la remuneración que reci- El caso de Polonia: la transición hacia la economía
be el factor. de mercado (pp. 44-45)
El caso de Polonia es un ejemplo reciente de países
Las variables nominales y las variables reales que han funcionado bajo economías centralmente
(p. 35) planificadas, y que posteriormente han hecho la tran-
Tratar dichos conceptos tiene como objetivo des- sición hacia economías de libre mercado; así, se
tacar la importancia que tienen para la medición y el busca propiciar la reflexión sobre las principales di-
análisis de las variables económicas; ya que permi- ferencias entre los dos tipos de sistemas económicos.
ten profundizar en el análisis económico, pero pueden
resultar muy complejos si el enfoque dado en clase El sistema financiero (p. 53)
se centra en entender conceptos fuera de contexto. El objetivo es profundizar sobre el papel del sis-
tema financiero dentro del sistema económico, pues
La asignación de recursos (pp. 40-43) ocupa un puesto fundamental, ligado con la inter-
El objetivo es presentar ejemplos de distintos mediación del dinero entre los diferentes agentes.
mecanismos de asignación de recursos que pueden Además, en esta sección se introduce el concepto
existir en diversos esquemas de organización social, de “tasa de interés”, como el precio que se paga por
discusión que además es útil para entender que los hacer uso del dinero.
recursos son escasos.
Los impuestos directos e indirectos (p. 59)
La reflexión radica en que el mercado y el go- Aquí se pretende explicar cómo el gobierno pue-
bierno plantean dos mecanismos conceptualmente de financiar sus gastos en el sistema económico:
distintos de asignación de recursos; además, se bus- así, se sugiere que los estudiantes reflexionen en
ca que se entienda que puede haber una cuáles actividades cotidianas pagan algunos de es-
combinación de los dos, y que cada uno tiene una tos impuestos.
utilidad en el sistema económico.
La balanza de pagos (p. 60)
Al tratar el tema del mercado se sugiere plantear Se pretende presentar de manera simple la me-
las siguientes preguntas: ¿Cómo creen los estudian- todología de registro de las transacciones entre la
tes que se define la propiedad privada? ¿Qué es economía de un país y el resto del mundo, con lo
necesario para que exista? ¿Qué es un incentivo? (dar cual se abordan las principales transacciones regis-
ejemplos de lo que los alumnos consideran incentivos tradas en la balanza de pagos, lo que, además de
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brindar una idea del mecanismo contable, sirve para En la primera actividad los estudiantes deben cla-
visualizar la clase de relaciones que un país puede sificar las actividades que enumeren de los tres
tener con el exterior. grandes sectores productivos: primario, secundario
y servicios; en la siguiente, los estudiantes deben cla-
Las remesas: un componente interesante sificar los sectores agropecuario y de explotación de
de la balanza de pagos (pp. 61-62) minas en el sector primario, la industria manufactu-
La situación económica y política de los países en rera en el secundario y el resto de sectores en el
vía de desarrollo ha generado un incremento en la terciario.
migración hacia el extranjero, en particular, a países
industrializados, como los Estados Unidos y varios Al elegir un sector como el más importante por su
países europeos; con esto, las personas que migran participación en el PIB debe destacarse que ese con-
envían dinero a sus familiares residentes en su país cepto es diferente al dinamismo del sector, es decir, a
de origen a través de empresas especializadas y en- su tasa de crecimiento en un período determinado.
tidades financieras, flujo de dinero que se registra
en la cuenta de “remesas” de la balanza de pagos. En la tercera actividad se busca una reflexión so-
bre la importancia del sector servicios en las economías
El producto interno bruto (PIB) (pp. 66-67) modernas, y cómo, a pesar de que la agricultura y la
Se pretende abordar una de las medidas más im- industria son sectores fundamentales, actualmente no
portantes de la actividad económica agregada de un contribuyen de una manera tan importante en la ge-
país: el producto interno bruto (PIB), ya que la me- neración del producto en la economía.
dición de dicha actividad es una herramienta
fundamental para el estudio, especialmente, del aná- En la actividad final la reflexión gira en torno de las
lisis macroeconómico. diferencias en la estructura sectorial de varios países,
y cómo naciones con mayor nivel de desarrollo tien-
El PIB per cápita (p. 67) den a tener sectores de servicios más grandes.
Aquí se pretende presentar otro indicador que
se puede derivar del PIB, que sirve para tener una 3. Los mecanismos de asignación de recursos
idea del ingreso promedio de los individuos en la (pp. 38-39)
economía. Este indicador también se usa para com- Aquí el objetivo es que se comprenda cómo fun-
parar los niveles de desarrollo de diferentes países. ciona la asignación de recursos en una economía
centralmente planificada o en una de mercado.
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• La importancia de la distribución de los recur- • Cuando se vende, inciden factores como cuán-
sos, y de un Estado que se ocupe de las to valoran los estudiantes los bienes que
necesidades de todos los ciudadanos. producen y cuánto dinero están dispuestos a
recibir para deshacerse de ellos.
Para realizar la actividad sobre la economía de • Qué ventajas se perciben del mercado como
mercado cada alumno debe recortar veinte peda- método de asignación de recursos frente al pa-
zos de papel, diez de los cuales representarán el bien pel del gobierno en una economía centralmente
que cada estudiante produce, y el resto será utiliza- planificada, y viceversa.
do en forma de dinero. Es importante tener en
cuenta tres condiciones: 4. Matriz insumo-producto
• Cada participante va a producir un único tipo (pp. 69-70)
de bien. Aquí se debe entender cómo puede contabili-
• Debe existir más de un tipo de bien, de mane- zarse las distintas actividades en un sistema
ra que haya incentivos para intercambiar; así, económico, e ilustrar la relación que hay entre el
cada estudiante tendrá diez papeles que repre- ingreso y el producto; luego, se presentan las pre-
sentan la producción de un único bien, guntas. Las respuestas se exponen en unidades,
diferenciado del de los demás. en general, pero es decisión del profesor si quiere
• Cada estudiante debe contar con la misma mencionar unidades monetarias específicas:
cantidad de dinero, en este caso $10.000, re-
presentado con los diez papeles restantes; así, Respuestas:
el docente deberá percatarse de que cada alum- 1. El sector agropecuario compra 20 unidades a
no elabore diez billetes de $1.000. los sectores industriales y de servicios.
2. El sector agropecuario compra 5 unidades de
Con lo anterior se pretende que los alumnos bienes agropecuarios.
intercambien libremente sus bienes y realicen esta 3. El sector industrial gasta 40 unidades en el pago
actividad con ayuda del dinero. de salarios al factor “trabajo”.
4. El sector servicios les vende a los sectores agro-
Posteriormente se sugiere reflexionar acerca de pecuario e industrial 20 unidades.
temas como: 5. El sector servicios consume de su propia pro-
• Las personas pueden realizar transacciones ducción 5 unidades.
cuando ellos consideren que les conviene. 6. El producto final es la suma del consumo y la
• Las preferencias por distintos tipos de bienes no inversión, mientras que el valor agregado es la
tienen que ser iguales. suma de la remuneración al factor trabajo (los
• Es necesario que el profesor destaque cuándo salarios) y la remuneración al factor capital (in-
los estudiantes actúan como oferentes y cuán- tereses, rentas y ganancias).
do como demandantes. 7. Porque el valor del producto final abarca los
• Adquirir distintos bienes depende de cuánto los pagos en que se incurre por el uso de los facto-
valoran los estudiantes y de cuánto están dis- res productivos, y ese pago se denomina “valor
puestos a pagar por ellos. agregado”.
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OBJETIVO DE LA GUÍA PRESENTACIÓN DE LOS TEMAS EN CLASE
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La guía tiene dos propósitos fundamentales: el La guía contiene siete secciones principales y se
primero es presentar una breve historia del surgi- recomienda que el docente aborde el material divi-
miento del dinero en la sociedad y explicar su diéndolo en los siguientes bloques temáticos: sección
función en el sistema económico; el segundo es 1(1); sección 1(2); sección 2; sección 3(1); sección
mostrar las principales decisiones que deben tomar 3(2); sección 4; sección 5; secciones 6 y 7 (para te-
las autoridades económicas para administrar el di- ner clara la estructura de esta guía, por favor remítase
nero que circula en la economía, lo que se conoce a su índice).
como política monetaria, y entender la función del
banco central como autoridad monetaria de un país.
PROFUNDIZACIÓN DE CONCEPTOS
Y TEMAS DE REFLEXIÓN
TEMAS DE APRENDIZAJE
La ley de Gresham (pp. 12-13)
Se abordan los conceptos de “oferta” y de “de- Se pretende ilustrar la importancia del acuerdo
manda de dinero”; igualmente, para entender cómo que los agentes económicos tienen sobre el valor de
circula el dinero en la economía se estudia la fun- la moneda que circula, ejemplo histórico que per-
ción del banco central. Además, el uso del dinero mite concluir que el problema de las monedas que
no sólo se analiza en la economía de un país, sino la pierden valor es intrínseco al uso del dinero.
relación de éste con otras economías. Así, se inclu-
ye una breve sección sobre la tasa de cambio. Se sugiere promover la reflexión alrededor del
valor que se le da al peso en nuestra economía, no
Los últimos acápites profundizan sobre la rela- sólo frente a otras monedas extranjeras sino tam-
ción del dinero con los precios y las implicaciones bién frente a las distintas denominaciones de
de las decisiones que las autoridades económicas monedas y billetes que circulan en Colombia.
toman frente al dinero que circula en la economía.
La dolarización en Ecuador (pp. 19-20)
Los conceptos básicos que se debe tener claros al Este es un ejemplo interesante y reciente sobre
finalizar esta guía abarcan el significado del dinero, cómo una economía, en donde los agentes econó-
cómo circula en la economía y cuál es el papel del micos han perdido confianza en su moneda, debe
banco central; adicionalmente, se espera que los es- adoptar otra moneda más fuerte para restablecer
tudiantes tengan claro qué es la inflación, cuáles son la estabilidad macroeconómica: así, el objetivo es
los costos de no controlarla y cuáles los dilemas que destacar que la dolarización fue una opción para
encaran las autoridades económicas frente a ella. Ecuador en un momento de crisis, pero que implica
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que las autoridades económicas pierdan margen de La historia del Banco de la República (pp. 56-58)
maniobra en la política monetaria local. Particularmente se quiere que se conozcan las
condiciones que determinaron el surgimiento del
Los templarios (pp. 21-22) Banco de la República como banco central del país.
El objetivo es destacar cómo el hombre ha crea- De la misma manera, que se entienda cómo ha
do otros medios de pago, soportados en la sido la evolución de esta institución hasta llegar a ser
moneda, pero con diferentes características; así, la autoridad monetaria, cambiaria y crediticia del
los templarios crearon un sistema de cheques, ade- país, y la importancia de su autonomía frente a otras
lantándose a los cheques de viajero y las tarjetas entidades del Estado, dada a partir de 1991.
de crédito y débito que se pueden usar interna-
cionalmente. Las tres etapas del sistema cambiario
en Colombia (pp. 63-64)
John Maynard Keynes (1883-1946) (p. 34) Se quiere explicar la relación entre dinero y tasa
Aquí se quiere proporcionar información rele- de cambio, para que el estudiante explore, de mane-
vante sobre la contribución que este humanista hizo ra resumida, las distintas modalidades bajo las cuales
a la ciencia económica y, particularmente, a la teo- ha funcionado el sistema cambiario en Colombia.
ría sobre por qué los agentes económicos demandan
dinero. El fantasma de la hiperinflación (pp. 72-79)
A través de los episodios de hiperinflación en
Los agregados monetarios (pp. 39-40) Yugoslavia, Alemania, Bolivia, Argentina y Brasil se
Con esta lectura se pretende analizar la oferta busca reflexionar sobre la crisis que se genera en la
monetaria desde su medición: teniendo en cuenta que economía cuando las personas pierden confianza
con antelación se ha explicado el concepto de “oferta en la moneda local.
monetaria”, aquí se busca presentar los principales
indicadores con los cuales se mide. La inflación objetivo (p. 82)
Las decisiones que toma el banco central influ-
El dinero electrónico (pp. 41-42) yen sobre la vida cotidiana: a través de la tasa de
Aquí se da un ejemplo de los distintos medios de interés y de la cantidad de dinero que el banco cen-
pago actuales, con lo cual se busca que el estudiante tral permite que circule en la economía, el crédito
entienda que no son nuevas formas de dinero sino puede volverse más caro o más barato, y los precios
distintos medios de pago, soportados en la moneda pueden subir o bajar; así, la inflación objetivo es una
que circula en la economía. estrategia con las que cuenta el banco central para
minimizar la incertidumbre de los agentes económi-
La historia de los bancos centrales (pp. 50-51) cos y contribuir al control de la inflación.
En esta sección se quiere que se entienda que a
lo largo de la historia las economías han tenido que ¿Qué sucede cuando aumenta la cantidad
crear bancos centrales para soportar sus sistemas de dinero en la economía? (pp. 85-86)
monetarios; así, se sugiere que se reflexione sobre Aquí se presentan los efectos que se generan en la
su importancia para fortalecer la institucionalidad de economía cuando aumenta la cantidad de dinero en
la economía y el manejo macroeconómico. circulación, con esto, se espera que el estudiante
entienda el dilema que enfrenta la autoridad mone-
La historia de la moneda en Colombia (pp. 52-55) taria para tomar decisiones sobre política monetaria.
Esta sección tiene como objetivo trasladar al caso
de nuestro país los conceptos sobre el dinero, ya
explicados; así mismo, a través del estudio de la EJERCICIOS
transformación de la moneda en nuestro país, has-
ta llegar a la que usamos actualmente, se puede 1. Las funciones del dinero (pp. 23-24)
ver cómo fue necesaria la creación de nuestro ban- Aquí, se pretende ilustrar los conceptos plantea-
co central. dos a través de un ejercicio: se sugiere que los
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estudiantes reflexionen sobre los objetos que elijan deben subir; así, por ejemplo, si V sube a 6, y la
como dinero y su potencial para ser aceptados por cantidad de dinero en circulación es 20, los precios
todos, ser transportados y divididos, y constituirse deberán subir de tal manera que P × Q sea equiva-
en reserva de valor. lente a 120 millones de pesos.
2. Las obras de arte como depósito de valor • Si hay un aumento en la velocidad de circula-
(pp. 24-25) ción del dinero y se quiere mantener la tasa de
Este ejercicio busca reflexionar sobre una de las inflación constante, ¿qué deberá hacer la auto-
funciones del dinero; así, se sugiere que encuentren ridad monetaria con la cantidad de dinero en
otras formas de depósito de valor y establezcan las circulación (M)?
diferencias que tienen frente al dinero; con esto, se
debe tener claro que el dinero cumple funciones De nuevo, si V aumenta a 6 y se quiere que P × Q
muy importantes, además de ser depósito de valor. se mantenga en 100 millones, es necesario que no
aumente P, porque en el corto plazo Q no puede cam-
3. ¿Qué sucede cuando cambia la velocidad biar; entonces, M deberá reducirse a 16,67 para que:
de circulación del dinero? (pp. 32-33) 16,67 × 6 = 100
Aquí se espera que el estudiante entienda que
existe una relación estrecha entre la cantidad de di- 4. Los números índices (pp. 69-71)
nero que circula en la economía y los precios. El objetivo es que los estudiantes entiendan la
construcción del índice de precios al consumidor
El ejercicio contiene los siguientes datos: (IPC), por ser el indicador que permite calcular la
Producción nacional (P × Q): 100 millones inflación; así, se pretende que construyan su propia
Dinero en circulación (M): 20 millones canasta familiar con diez productos, de modo que:
La ecuación cuantitativa del dinero establece que: • Le asignen un precio a cada uno de los productos.
M×V=P×Q • Determinen la participación de cada producto
en la canasta familiar.
Así, la velocidad de circulación del dinero (V) es: • Construyan un IPC para un momento determi-
V = 100 / 20 nado del tiempo a partir de la participación y
V=5 los precios de cada producto.
• De acuerdo con la ecuación cuantitativa del di- Después de haber construido ese IPC, los
nero, ¿qué sucede con los precios cuando estudiantes deben calcular uno nuevo para otro
aumenta la velocidad de circulación del dinero? momento del tiempo, con precios más altos para
Para responder esta pregunta se supone que la algunos bienes.
producción nacional y la cantidad de dinero en
la economía permanecen constantes. Al hallar la tasa de crecimiento de los dos IPC se está
calculando la tasa de inflación en un momento dado
Los datos del ejercicio garantizan que se cumpla la del tiempo, con lo que cabe recordar que la inflación
ecuación cuantitativa del dinero, así: 20 × 5 = 100 es una variación del IPC, por lo cual hay momentos
cuando la inflación es negativa y otros cuando es
Si V aumenta, y la cantidad de producto (Q) y la positiva. La reflexión final debe ser sobre las
cantidad de dinero (M) permanecen constantes, para implicaciones que el movimiento de los precios tiene
garantizar que se cumpla la ecuación, los precios para el costo de vida de las personas.
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OBJETIVO DE LA GUÍA PRESENTACIÓN DE LOS TEMAS EN CLASE
Proporcionar al estudiante los conceptos y elemen- La guía contiene cinco secciones principales, y se pro-
tos de análisis para entender las circunstancias bajo las pone la división del estudio del material por bloques
cuales un gobierno puede ejecutar la política económi- temáticos, de acuerdo con cada sección (para tener clara
ca de manera responsable y sostenible; así mismo, se la estructura de esta guía, por favor remítase a su índice).
ilustra los riesgos que existen cuando las autoridades
ejecutan acciones que pueden terminar siendo con-
traproducentes para la economía y la población. PROFUNDIZACIÓN DE CONCEPTOS
Y TEMAS DE REFLEXIÓN
Uno de los temas centrales del papel del gobier- Los impuestos en el Nuevo Reino de Granada
no en la economía es la interacción entre los sectores (pp. 27-28)
público y privado a través de las distintas actividades El objetivo es que los estudiantes entiendan la
económicas: producción, consumo e inversión; con necesidad que históricamente han tenido los gobier-
esto, se pretende dejar en claro las implicaciones de nos de financiarse mediante los impuestos. Se
que la actividad del gobierno crezca tanto, que obs- propone reflexionar en torno de que estos impues-
taculice o, incluso, desplace a la actividad privada. tos se destinaban, fundamentalmente, al pago de la
burocracia, mientras que en la actualidad el gobier-
En la sección final se profundiza la relación entre no también pretende invertir estos recursos en obras
la política fiscal y la política monetaria, como dos públicas o en el mejoramiento de la provisión de
instrumentos que sirven para influir sobre la econo- servicios públicos, entre otros propósitos.
mía; con esto se busca tener en claro que el gobierno
enfrenta un gran desafío para garantizar coherencia El IVA y el impuesto a la renta (pp. 29-30)
entre las políticas fiscal y monetaria, y así evitar una Esta referencia busca familiarizar a los estudian-
crisis económica. tes con estos impuestos, mostrándoles su importancia
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en la economía e ilustrando la diferencia de lo que EJERCICIOS
se quiere gravar con cada uno de ellos.
1. Las privatizaciones en América Latina
Los impuestos nacionales, regionales y locales (pp. 16-17)
(pp. 31-32) Aquí se pretende ilustrar sobre el proceso que se
Aquí se pretende que los estudiantes entien- dio en el continente en la década de los noventa
dan que los distintos niveles de gobierno están para separar del gobierno actividades productivas
capacitados para cobrar diferentes impuestos. que podían ser realizadas de manera más eficiente
por el sector privado.
La curva de Laffer (pp. 36-37)
Al abordar la curva de Laffer se pretende tener Además, se busca que los estudiantes puedan ubi-
en claro que los gobiernos no pueden crear impues- car al gobierno como agente productivo cundo
tos o aumentar sus tarifas indefinidamente, sin correr participa proveyendo servicios o vendiendo produc-
el riesgo de erosionar su efectividad y su recaudo: tos (como gasolina), o como regulador de la actividad
cuando el cobro de impuestos en la economía se económica, a través de las distintas superintendencias
torna demasiado alto, se crean entornos en donde y las comisiones que tiene para controlar la activi-
los agentes económicos tratan de evadirlos, lo que dad financiera, la de provisión de servicios de salud
frustra el propósito del gobierno. o la de servicios públicos, entre otros.
El gasto público en América Latina (pp. 41-42) Además, se espera que se identifiquen diferentes
Una panorámica sobre el gasto público en Amé- empresas públicas para reflexionar si sería conve-
rica Latina, sumado a su comparación con distintas niente o no que estuvieran en manos del sector
economías, tiene como finalidad ilustrar que, si bien privado; finalmente, se pretende discutir sobre dis-
los gobiernos de los países de la región suelen luchar tintos aspectos de la política económica que se
para buscar una mayor austeridad fiscal, los niveles registren en los medios de comunicación, como el
de gasto como porcentaje del PIB son muy reduci- aumento de las tasas de interés por parte de la Junta
dos frente a los de las economías industrializadas, y Directiva del Banco de la República, el aumento de
que éstas destinan el gasto mayoritariamente hacia las tarifas de cotización a la seguridad social, la crea-
la seguridad social y hacia mejorar el bienestar de ción de nuevos impuestos y las decisiones de
los ciudadanos. aumentar la inversión en colegios u hospitales, entre
otros.
La condonación de la deuda externa
y el canje de deuda (pp. 43-45) 2. Reflexiones sobre el papel del Estado
El gobierno también puede endeudarse para fi- de acuerdo con A. Smith y J. M. Keynes
nanciar sus gastos; si bien por lo general los gobiernos (pp. 23-24)
pueden pagar sin contratiempos, en algunas ocasio- Aquí el objetivo radica en reflexionar sobre las
nes deben recurrir a mecanismos extraordinarios de dos visiones de estos economistas con respecto a la
pago debido a sus condiciones de iliquidez. Con lo intervención del gobierno en el sistema económico.
anterior, se estudiará cómo los países en desarrollo
manejan un tema que en la década de los ochenta 3. Los ingresos tributarios y los no tributarios
afectó el crecimiento económico: la iliquidez y la in- (pp. 33-34)
solvencia de muchos gobiernos, y la necesidad de El objetivo es que los estudiantes entiendan que el
atender sus deudas de manera heterodoxa. gobierno no sólo se financia con impuestos; además,
es importante que reflexionen sobre las diferencias que
Las entidades estatales relacionadas hay en la estructura tributaria de las economías más
con el sistema fiscal (pp. 46) desarrolladas, frente a la de los países en desarrollo.
Aquí la finalidad radica en que los estudiantes
conozcan las principales entidades del Gobierno cen- Este ejercicio busca que los estudiantes aborden el
tral que soportan el sistema fiscal en Colombia. hecho de que en las economías menos desarrolladas
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es más difícil recaudar impuestos directos, en par- corrientes de los gobiernos de distintos países, para ilus-
te, debido a la debilidad de sus sistemas tributarios, trar cómo los menos desarrollados se apoyan en este
ya que si éste no se apoya en sistemas de informa- instrumento, frente a los más desarrollados.
ción eficaces y tiene medidas que conlleven a la
evasión, es difícil sustentar las finanzas del gobier- 5. Las decisiones de gasto del gobierno (p. 40)
no en los impuestos directos. El análisis de los datos, Se pretende que los estudiantes reflexionen sobre
además, permite ver que hay países en donde los el proceso y la aprobación que del presupuesto del
impuestos no son una parte tan importante en la gobierno hace el Congreso; así, deben entender que
financiación del gobierno, como sí lo son los ingre- en la medida en que en el Congreso están representa-
sos no tributarios. dos las distintas regiones y estamentos de la población,
se espera que dicha aprobación refleje los intereses y
4. El impuesto de renta (p .35) necesidades de todos. De esta manera, el estudiante
La finalidad es que los estudiantes comparen la hará el vínculo entre los temas económicos y la activi-
participación del impuesto de renta en los ingresos dad política de un país.
En esta guía se presentan las principales causas La guía contiene cinco secciones principales y se
del proceso de globalización, y se explican diferen- recomienda que el análisis de los contenidos se divi-
tes posiciones desde la teoría económica sobre este da en los siguientes bloques temáticos: sección 1;
proceso; así mismo, se resumen los principales ins- sección 2; secciones 3(1) y 3(2); sección 4, y sección
trumentos de política comercial y de los mecanismos 5 (para tener clara la estructura de esta guía, por
de integración económica para que se tengan he- favor remítase a su índice).
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PROFUNDIZACIÓN DE CONCEPTOS ron a cobrar importancia en los años treinta del si-
Y TEMAS DE REFLEXIÓN glo pasado en un contexto histórico distinto.
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hasta el presente, y que mediante ese conocimien- El objetivo de esta referencia es que se entienda
to se vea las dificultades políticas que encarnan que un bien cultural no es como cualquier otro tipo
proyectos de este tipo. de mercancía, pues su comercio implica la difusión de
unos valores que promueven la globalización; en ese
La Unión Europea (pp. 56-57) sentido, también se debe entender las motivaciones
Al abordar la Unión Europea se pretende mos- de quienes defienden la diversidad cultural, y la opo-
trar los complejos procesos políticos que subyacen a sición que enfrentan.
un esfuerzo de integración comercial regional. La re-
visión de la experiencia europea pone de relieve la El comercio justo (pp. 65-66)
importancia que tiene el poder político de cada país Aquí el fin es mostrar las motivaciones de los
dentro de dicho esquema a la hora de verificar su movimientos que cuestionan la globalización a
supervivencia frente a otros modelos de liberaliza- ultranza, mediante propuestas lideradas por cantan-
ción económica; en este contexto, la Unión Europea tes y actores famosos; con lo cual no sólo se brinda
se presenta más estable que, por ejemplo, la CAN, elementos de reflexión sobre el movimiento contra
debido a que sus miembros en conjunto tienen un una globalización per se, sino cómo muchas veces
mayor peso político en el escenario internacional. estas discusiones económicas se ponen de moda y
trascienden a un campo frívolo y superficial, donde
La globalización y los bienes culturales; se pierden las motivaciones conceptuales.
y la globalización y la diversidad cultural
(pp. 62-64) El índice de globalización (pp. 73-76)
Aquí hay que subrayar que detrás de un proyec- Hace apenas veinte años hablar de globalización
to de expansión económica suele haber un proceso equivalía a referirse a la expansión del comercio de
de expansión política y cultural por parte de un con- bienes; ahora son tantos los matices que tiene, que
junto de países dominantes, situación que le confiere vale la pena mencionarlos a través del ejemplo prác-
especial importancia al comercio de bienes cultura- tico del índice que allí se aborda; así mismo, el
les. Debido a que los bienes culturales proponen estudiante puede ver el nivel de profundidad que ha
modelos de vida y de valores, su comercio conlleva alcanzado la globalización en distintos países, entre
la posibilidad de apropiar la concepción del mundo ellos Colombia, de modo que pueda poner en pers-
de los países involucrados. pectiva comparativa el debate nacional sobre el tema.
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