Dirección General de Materiales Educativos

Dirección de Bibliotecas y Promoción de la Lectura

Programa Nacional de Lectura

Proyecto:
Biblioteca para la Actualización de Maestros BAM
un recurso para apoyar el trayecto
formativo de docentes

La escuela y los textos

Ana María Kaufman
María Elena Rodríguez

Secuencia Didáctica que presenta

Nayarit
“Yo proyecto, tú proyectas...Nosotros proyectamos...”

Autores:
Ma. Luisa Díaz González
Joel Santana Delgado

Comunicación: naypelnet@sep.gob.mx

0
SECUENCIA DIDÁCTICA

YO PROYECTO, TÚ PROYECTAS…
EN COLECTIVO PROYECTAMOS…

“LA ESCUELA Y LOS TEXTOS”

Secuencia diseñada por:

PROFR. JOEL SANTANA DELGADO

Índice
Pag.

Presentación 3
Objetivos Generales 6
Primera Sesión 7
Segunda Sesión 32
Tercera Sesión 39
Cuarta Sesión

1
 ÍNDICE

Página

Presentación 3

Objetivos generales 5

Primera sesión 6

Segunda sesión 15

Tercera sesión 25

Cuarta sesión 31

2
“El absurdo de la escuela tradicional es que se escribe
nada y para nadie. Todo el esfuerzo que la escuela
tradicional pide al niño es el de aprender a escribir, para
demostrar que sabe escribir”
Ana María Kaufman
María Elena Rodríguez.

PRESENTACIÓN

Con la intención de colaborar con el proyecto “La BAM un recurso para

apoyar el trayecto formativo de los docentes”, el Estado de Nayarit, presenta
la Secuencia didáctica que corresponde al título: “La escuela y los Textos” de Ana
María Kaufman y María Elena Rodríguez; y atendiendo a los lineamientos para el
diseño de este trabajo, se consideraron para su estudio y revisión la mayor parte de los
contenidos del libro, para que a través del desarrollo de las actividades propuestas a
lo largo de las cuatro horas que se dedicarán a cada una del las cuatro sesiones, los
docentes reunidos en colectivo al interior de las escuelas y en lo posible junto con el
Apoyo Técnico Acompañante, puedan apropiarse y aplicar al mismo tiempo las
concepciones teóricas y las sugerencias prácticas que proponen las autoras en cada
uno de los capítulos y con ello se pueda contribuir a mejorar el desarrollo de las
competencias académicas y profesionales que requieren los docentes en su desempeño
y para comunicarse por escrito en diferentes contextos situacionales e impulsar al
mismo tiempo el trabajo colegiado que redunde en la mejora de las prácticas en el
aula al trabajar la producción de textos.

Los contenidos temáticos que se proponen en cada una de las sesiones de esta
secuencia, se abordarán a través de actividades que fueron diseñadas pensando en
apoyar tanto a los docentes en lo individual como a los colectivos, de cualquier grado
y nivel educativo de la educación básica, para que una vez identificados los
problemas relacionados con la producción de textos en sus escuelas, se pueda
contribuir al desarrollo de las habilidades personales y profesionales de los docentes
participantes para comunicarse por escrito, en un ambiente donde la escritura sea
considerada por alumnos y maestros, como un acto intelectual y complejo que
requiere de “organizar el contenido del pensamiento y utilizar el sistema de
escritura para representarlo”; y no como un acto de descifrado y repetición
mecánica; donde se comprenda además que la escritura tiene funciones sociales y

3
personales; ya que permite a los individuos comunicar sus deseos, sentimientos o
pensamientos de manera funcional y reflexionando acerca de lo que escriben.

Se espera además, del logro de los propósitos generales establecidos y de los de

cada sesión, contribuir al fortalecimiento de la cultura de la planeación
didáctica en colectivo y con ello se deseche la idea de que el trabajo con la lengua
escrita ha de circunscribirse sólo al tiempo dedicado a la asignatura de español, y a un
solo nivel educativo, cuando en realidad las capacidades comunicativas deben
desarrollarse en el trabajo con todas las asignaturas del Plan de estudios y en todas las
situaciones escolares formales e informales de la educación básica de manera
transversal.

Esta propuesta en particular, promueve la reflexión de la práctica cotidiana de

los docentes como estrategia para detectar sus propias necesidades de formación
académica; y las actividades para la evaluación que se proponen en cada una de las
sesiones, se apoyan principalmente en la obtención de los productos parciales al final
de las mismas; de igual manera se considera parte de la evaluación, el registro que se
hace de las actividades desarrolladas en el aula tanto del proceso como de los
resultados, en el lapso de tiempo entre una sesión y otra, cuando los docentes ponen
en práctica las actividades planeadas en cada una de las sesiones, tomando como
base las preguntas guía que se sugieren en el apartado Recuperando la experiencia
así como las evidencias de los trabajos elaborados por los alumnos.

Con lo anterior, se aspira entonces a contribuir para que los docentes y los
colectivos de educación básica que participen en el desarrollo de la presente
secuencia, logren avanzar en el desarrollo de las capacidades que les permitan
organizar mejor el trabajo educativo de sus aulas y de sus escuelas para desarrollar y
poner en práctica el diseño y aplicación de proyectos didácticos, con el fin de que
todos sus educandos alcancen los propósitos educativos deseados como usuarios
competentes de la lengua escrita y así la escuela cumpla al fin con la tarea
fundamental para la que fue creada. Ante estas expectativas, la escuela necesita
funcionar ya como una unidad educativa, en donde directivos, maestros, alumnos y
padres de familia, compartamos una visión clara de la meta a alcanzar en los
próximos años: el perfil de egreso del alumno de educación básica, que se explicita en
el nuevo Plan de estudios 2006 para la Educación Secundaria, y lograr de una vez
que un mayor porcentaje de egresados de la educación básica, sean personas que
leen y que escriben funcionalmente; que reconocen y utilizan diferentes tipos de textos
y además se comunican verbalmente con eficiencia y eficacia en diversos contextos de
comunicación y son usuarios competentes de las Nuevas Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC`s).

Finalmente es pertinente subrayar que, aunque esta propuesta sea desarrollada

por docentes de un solo nivel educativo de educación básica, se sugiere que en lo
posible, analicen también los documentos de los demás niveles en lo que se refiere a la
tarea que le corresponde a cada nivel, para propiciar el desarrollo de las
competencias lectoras y escritoras de los alumnos; no como una tarea aislada una de
la otra, ya que la desarticulación de esfuerzos por el desconocimiento de lo que
recomiendan estos materiales en los diferentes niveles desde preescolar hasta
secundaria, ha provocado que no se practique un enfoque sistémico en la manera de

4
abordar el lenguaje en la escuela. Lo anterior tiene que ver también con la
flexibilidad de la propuesta; ya que no se pretende que estas actividades sean
recetas a seguir de manera rígida, por el contrario, puedan ser replanteadas
adecuándolas al grado, nivel y características de los alumnos y de los diferentes
contextos, sin que pierdan el sentido para lo que fueron propuestas; reconociendo con
ello la enorme creatividad de los docentes participantes.

OBJETIVOS GENERALES:

QUE LOS PARTICIPANTES

 Logren un mayor dominio de sus competencias académicas y profesionales como

usuarios de la lengua en general y de la escritura en particular, mediante una
revisión de los contenidos del Libro: “La escuela y los textos”, vivenciando al mismo
tiempo un proceso formativo que les permita, planear, redactar, revisar, corregir y
publicar sus propias producciones, para incorporarlas luego en el diseño de proyectos
didácticos que favorezcan la producción de textos con diferentes propósitos
comunicativos entre alumnos y docentes.

 Impulsen las prácticas sociales de la escritura a través del diseño e implantación

de proyectos didácticos en el aula de manera permanente, para desarrollar en los
alumnos sus competencias para la comunicación escrita con lápiz y papel, con el
apoyo de las bibliotecas escolares y de aula y con el uso del correo electrónico entre
otros medios, para crear redes de intercambio de comunicación y de trabajo.

SIMBOLOGÍA PARA LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.

Actividad Actividad en Actividad en

Individual Equipo Plenaria

5
 PRIMERA SESIÓN

TEMA: LA EXPERIENCIA PERSONAL Y PROFESIONAL CON LA ESCRITURA,

EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DE ESCRITORES.

“El desafío es promover el descubrimiento y la utilización de la escritura

como instrumento de reflexión sobre el propio pensamiento, como recurso
insustituible para organizar y reorganizar el propio conocimiento, en
lugar de mantener a los alumnos en la creencia de que la escritura es sólo
un medio para reproducir pasivamente o para resumir- pero sin
reinterpretar_ el pensamiento de otros.

Delia Lerner.

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Y USTED MAESTRA, MAESTRO… ¿QUÉ, CUÁNDO Y PARA QUÉ ESCRIBE

DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA?

Objetivo específico de la sesión

Que el colectivo docente:

• Reconozca el nivel de desarrollo de sus competencias personales y profesionales para

comunicarse eficazmente por escrito en situaciones académicas y sociales, a través de
la reflexión de su práctica docente y de sus experiencias personales con la escritura;
para seguir avanzando en el desarrollo de dichas competencias.

Tiempo estimado por sesión: 4 horas.

MATERIALES DE APOYO

LIBRO: “LA ESCUELA Y LOS TEXTOS”. KAUFMAN Y RODRÍGUEZ.

PROGRAMAS DE ESTUDIO DE ESPAÑOL EDUCACIÓN PRIMARIA SEP 2000.
LIBRO PARA EL MAESTRO ESPAÑOL EDUCACIÓN SECUNDARIA. SEP
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004. SEP
HOJAS BLANCAS.
MARCA TEXTOS.
PAPEL ROTAFOLIO, PLUMONES Y CINTA MASKIN-TAPE

PRODUCTOS DE LA SESIÓN

• ARTÍCULO DE OPINIÓN.

6
• CONCEPTO DE ESCRITURA.
• REGISTRO DE CARACTERÍSTICAS TEXTUALES DE LOS ESCRITOS
ELABORADOS.

Estos productos se entregarán al inicio de la siguiente sesión, ya que se elaborarán

hasta que los docentes pongan en práctica en el aula, las actividades que se
planearon en esta sesión; pero se considerarán productos de esta primera.
• Registro de las respuestas a las preguntas del apartado Recuperando la
experiencia.
• Evidencias de trabajos de los alumnos.

Expectativas de los participantes, reglas y compromisos

PRIMERA ACTIVIDAD Tiempo estimado (15’)

 Reunidos en plenaria, pero de manera individual, escriban sus expectativas

personales acerca del desarrollo de las actividades de la Estrategia didáctica, en
fajillas de papel y pasen a pegarlas en un lugar visible del aula de trabajo.
 Clasifíquenlas, juntando todas aquellas que sean similares.
 Coméntenlas, compárenlas con los objetivos generales que se describen al inicio de
esta estrategia de Trabajo y discutan: ¿En qué son iguales? ¿En que son diferentes?
¿De qué depende que se logren tanto sus expectativas personales como los objetivos
del taller?
 Con base en su experiencia en trabajos académicos en colectivo, elaboren las
reglas de participación de los integrantes del colectivo con la opinión de todos, de tal
forma que les permitan desarrollar las actividades asumiendo compromisos y trabajar
colaborativamente en un marco de tolerancia y respeto.
 Registren lo anterior en papel rotafolio y colóquenlo a la vista de todos.

SEGUNDA ACTIVIDAD Tiempo estimado (15’).

¡ESCRIBE MAESTRO!... ¿PARA QUÉ QUIERES QUE ESCRIBA?... ¡¡PARA

CONOCERTE MEJOR!!
1. Aunque trabajen en la misma escuela o zona escolar, es frecuente que los profesores
y profesoras del colectivo desconozcan aspectos de la personalidad, datos, emociones
gustos y sentimientos de algunos compañeros y compañeras; por lo que para entrar en
confianza, y para vivenciar acerca del uso de la escritura para comunicar nuestros
estados de ánimo, pidan a un compañero que lea en voz alta el siguiente fragmento
de un poema de Mario Benedetti:

7
 “Estados de ánimo”
Unas veces me siento
como pobre colina
y otras como montaña
de cumbres repetidas,
a veces uno es
Rodríguez entre rocas
y otras veces un Rodrí
con las últimas hojas”

• Ahora, individualmente, usen la escritura y elaboren uno o dos versos

como máximo, para expresar cómo se sienten en este momento de su vida en lo
personal, en lo odríguez ó o en este momento en especial en que se disponen a vivir
la experiencia del taller.
• A manera de presentación, por turnos, digan su nombre y lean el verso que
escribieron.

Y PARA EMPEZAR A ACLARAR NUESTRAS IDEAS… ¿QUÉ ES ESCRIBIR?

TERCERA odríguez Tiempo estimado (60’)

NUESTRO CONCEPTO DE ESCRITURA.

• Para rescatar las ideas previas de los miembros del colectivo, con base en sus
conocimientos, escriban en fajillas de papel la respuesta a la pregunta: ¿Qué es
escribir?. Escriban este mismo concepto en el cuadro de abajo donde dice: Mi
concepto inicial.
• Coloquen sus respuestas en un lugar visible.
• Clasifiquen las respuestas, agrupando aquéllas que sean parecidas y comenten
las semejanzas y diferencias que encuentren.

• Organicen equipos o binas, numérenlos del uno al cuatro; pueden resultar

varios equipos o binas con el mismo número. La idea es que aunque sean docentes de
un mismo nivel, se revisen todos los materiales; la lectura se hará de manera
simultánea.

Equipos o binas # 1- Lean y comenten la Introducción del Libro para el maestro

Español Secundaria pp. 15 a 18.
Equipos o binas # 2- Lean La Introducción El nuevo enfoque de la asignatura pp 7
y 8 de los Programas de Estudio de Español, Educación Primaria 2000.
Equipos o binas # 3- Lean El Campo formativo 2. Lenguaje y comunicación, del
Programa de Educación Preescolar 2004 pp.57-62,
Equipos o binas # 4- Lean la Introducción del libro La escuela y los Textos.
Kaufman y Rodríguez. Pp 11-18.

8
 Durante la lectura subrayen y comenten las ideas más importantes
relacionadas con el concepto de escritura.
• Comparen estas ideas con el concepto de escritura que elaboraron al principio.
¿En qué son semejantes?, ¿En qué difieren? ¿Qué ideas nuevas les aportan los textos?
• Incorporen las ideas de los textos con las que estén de acuerdo y modifiquen
y/o enriquezcan su concepto inicial y escriban el concepto final en el cuadro de abajo.

Mi concepto inicial de escritura: Mi concepto final

Escribir es... Escribir es...

9
EXPONGAN AL COLECTIVO SU CONCEPTO FINAL; LUEGO EXPRESEN SU
OPINIÓN ACERCA DE LA SIGUIENTE PREGUNTA: ¿De qué manera influye
el concepto que cada uno de los docentes tiene acerca de lo que significa
ESCRIBIR, en sus estilos de enseñanza y el tipo de actividades que propone
a sus alumnos?, en el momento de trabajar la producción de textos.
Registren individualmente una conclusión al respecto.

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PARA ENTRAR EN MATERIA: ¿CUÁLES SON NUESTRAS RELACIONES Y

EXPERIENCIAS CON LA ESCRITURA?
CUARTA ACTIVIDAD Tiempo estimado (30’)
• Organizados por equipos o por binas comenten los cuestionamientos que
aparecen en la siguiente tabla, luego individualmente registren lo que se les
solicita de acuerdo a su experiencia..

Tipos de textos ¿Con qué ¿Quiénes son ¿Con qué ¿Qué tipo de
que escriben finalidad los frecuencia emoción o
cotidianamente escriben?. destinatarios escriben sentimiento
dentro y fuera de de sus escritos.? cada uno de experimentan
la escuela. los tipos de cuando
textos que escriben?
señalan.?

• En plenaria un miembro del equipo expondrá al grupo lo más

significativo de los registros.

10
• Organicen algunas de las ideas que plasmaron en el cuadro anterior; luego con
base en su experiencia, elaboren un ARTÍCULO DE OPINIÓN que lleve por título:
“MI RELACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL CON LA ESCRITURA”;
recuerden, no se trata de contestar un cuestionario, sino de redactar
organizadamente las ideas anteriores en una o dos cuartillas como máximo, con la
estructura que ustedes consideren que debe tener el tipo de texto que se les solicita.
Los lectores potenciales serán los miembros del grupo.
• Una vez que hayan terminado sus escritos, entréguenlos al coordinador.
• En plenaria comenten para concluir: ¿Considera que su desarrollo personal y
profesional en el uso de la lengua escrita influye en la forma en que aborda la
producción de textos en el aula? ¿Por qué?

• Formen equipos, luego soliciten al coordinador que les entregue a cada equipo
una muestra de los textos escritos por los compañeros, para leerlos y revisarlos.
• Utilicen el libro “La escuela y los Textos” para apoyar la revisión, pp. 37-38
• Seleccionen sólo un texto para revisar; durante este proceso, céntrense en la
revisión de las características principales que debe tener el texto qua acaban de
escribir y que se mencionan en el libro.
• Registren en el siguiente cuadro lo que se les solicita:

Principales características lingüísticas y Observaciones y sugerencias con base a la

textuales del artículo de opinión que revisión del texto.
señalan las autoras en el libro.

• En plenaria, compartan sus observaciones.

¿POR QUÉ UNA TIPOLOGÍA Y CARACTERIZACIÓN DE LOS TEXTOS?

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• QUINTA ACTIVIDAD Tiempo estimado (30’)

• Formen equipos o binas, luego lean en el libro “La escuela y los textos”
el capítulo 1 “Hacia una tipología de los textos” , en donde las autoras
sostienen que: “En general, la necesidad de establecer tipologías claras y
concisas obedece, fundamentalmente a la intención de facilitar la
producción y la interpretación de todos los textos que circulan en un
determinado entorno social”.
• Con base en su experiencia hasta ahora,¿ está o no de acuerdo con lo anterior?
Argumente su respuesta.
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• Exploren el contenido del capítulo completo; repartan la clasificación de los

textos entre los equipos o binas de la siguiente forma:

# 1. Textos literarios
#2. Textos periodísticos.
#3. Textos de información científica.
#4. Textos instruccionales.
#5. Textos epistolares.
#6 Textos humorísticos y los publicitarios.

• Una vez terminada la lectura exploratoria, escriban una conclusión que

explique: ¿De qué manera les puede apoyar este material para facilitarles el trabajo
de la producción de textos con sus alumnos en el aula, en cualquier asignatura?
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SEXTA ACTIVIDAD: Tiempo estimado (60’)

Reunidos en binas, revisen la siguiente propuesta para desarrollarse

en el aula; se espera que entre una sesión y otra, transcurra de una o dos
semanas mínimo.
• Hagan las adecuaciones correspondientes a las actividades, de
acuerdo al grado y nivel de sus alumnos.
• Preparen el material que necesitarán para trabajar en el aula.
• Piensen y planifiquen los tiempos y de qué manera van a integrar
estas actividades a su planeación semanal.
• Comenten acerca de posibles intervenciones para animar a los niños
a escribir, sobre todo a los más pequeños, quienes dependiendo del
momento del ciclo escolar y del nivel de desarrollo de los alumnos, harán
sus textos tal vez por medio de imágenes y escrituras no convencionales; así
como de qué manera van a apoyarlos para la planeación del texto, cómo
revisarán los borradores, cuánto tiempo van a dedicar para la revisión y la
corrección, etc.
• ¿De qué manera apoyarán el desarrollo de su trabajo con el
contenido del primer capítulo leído en el libro “La escuela y los textos”?

DESDE EL AULA:

Objetivo:

Que los alumnos valoren la relación que hasta este momento de su escolaridad han
establecido con la escritura e identifiquen los problemas que enfrentan para elaborar
un texto que comunique, y así continuar avanzando en el desarrollo de sus
competencias como escritores.

1. Inicien esta actividad hablándoles a los alumnos de la importancia de ser

conscientes del papel de la escritura como herramienta de comunicación y de la
necesidad que tenemos de usarla para dar a conocer a otros nuestros pensamientos,
emociones, conocimientos, etc.
2. Pueden seleccionar un libro de la biblioteca escolar o del aula, que trate el
tema de la importancia de la escritura, y leerles en voz alta el libro; existen relatos,
diarios, crónicas, reportajes, etc. en donde los personajes usan la escritura con
propósitos específicos: pedir y dar información, resolver un problema, para organizar
una actividad, ir de compras, etc. p: ejemplo: “La composición” de Antonio Skármeta,
Biblioteca de aula 5º. Año 2005. “Tomás aprende a leer”, de Jo Ellen Bogart; “Cómo
corregir a una maestra malvada” de Miren Agur Meabe, etc.
3. En el momento de pedirles a los alumnos que elaboren el escrito, pueden
solicitarles que escriban cualquier otro tipo de texto, aunque no sea un artículo de

13
opinión, por ejemplo una carta, un cartel, un folleto informativo, etc. según el nivel. Lo
importante es que desarrollen el tema: “Mi relación personal con la escritura
dentro y fuera de la escuela”.
4. Establezcan un destinatario real a quien envíen la información; pueden ser a
los compañeros de otros grupos de la escuela, o a través del correo electrónico con
compañeros de otras escuelas, etc. Es necesario que el documento escrito se haga
llegar a un destinatario y tenga respuesta.
5. Insistan en que en el documento debe quedar plasmada de manera explicita
la imagen que cada alumno tiene de sí mismo como escritor, así como la opinión que
tienen de la escritura y de lo que escriben en la escuela y fuera de ella.
6. Ayúdelos a planificar el texto, oriéntelos para que organicen sus ideas y para
que estructuren el texto de acuerdo a sus características.
7. Una vez elaborado el primer borrador, propicien la revisión y corrección de los
textos, usen una fotocopia para cada alumno, de la caracterización de los textos que
hacen las autoras del libro “La escuela y los textos”, Capítulo2, para que valoren sus
propios escritos tomando como base dicha caracterización.
8. Pídales que escriban la versión final del documento seleccionado y envíenlo a
sus destinatarios.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Con el propósito de valorar el proceso y los resultados de la actividad, registren lo más

sobresaliente durante su desarrollo. Es recomendable también que los apoyos técnicos
acompañantes, vayan al grupo de algún docente a observar el desarrollo de algunas
actividades, sobre todo la participación de los alumnos y al intervención del docente.
Pueden usar algunas de las siguientes preguntas:

ƒ ¿Cuáles son las principales dificultades que enfrentaron los alumnos al escribir
sus textos?
ƒ ¿De qué manera intervino para apoyarlos?
ƒ ¿Qué estrategias pusieron en juego los alumnos para superarlas?
ƒ ¿Los alumnos tenían claras las características textuales y lingüísticas del tipo de
texto que escribieron?
ƒ ¿Qué actitudes asumieron durante el proceso de revisión y corrección?
ƒ ¿Qué otras estrategias podrían implementar para mejorar la calidad de sus
textos escritos?
ƒ ¿Qué podrían hacer para que los alumnos conozcan con mayor profundidad
las características textuales de los escritos que realizan?
ƒ ¿Cómo podría aprovechar usted lo que los alumnos plasmaron en el contenido
del texto respecto a su imagen como escritores y lo que opinan acerca de la escritura y
de lo que escriben en la escuela?
ƒ ¿Cómo valora el perfil del grupo en general en cuanto a la producción de
textos?
ƒ ¿Le encontraron sentido a la actividad? ¿Sirvió saber que su escrito iba a ser
leído por alguien? ¿Enviaron el texto? ¿Por qué medio?

14
 SEGUNDA SESIÓN.

TEMA: ¿LOS TEXTOS DE USO SOCIAL VERSUS LOS TEXTOS ESCOLARES?

El desafío es lograr que los niños manejen con eficacia los diferentes escritos
que circulan en la sociedad y cuya utilización es necesaria o enriquecedora
para la vida (personal, laboral, académica), en vez de hacerse expertos en
ese género exclusivamente escolar que se denomina “composición” o
“redacción”.

Delia Lerner

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Objetivo específico de la sesión

Que el colectivo docente:

• Valore la situación actual del nivel de desarrollo de las competencias de sus

alumnos para comunicarse eficazmente por escrito, a través del análisis y la reflexión
de las actividades de escritura que realizan cotidianamente en el aula, para rediseñar
acciones que permitan mejorar su intervención docente en esta tarea.

MATERIALES DE APOYO
LIBRO: “LA ESCUELA Y LOS TEXTOS”, CUADERNOS DE LOS ALUMNOS
LIBROS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DE AULA.
HOJAS BLANCAS.
EQUIPO DE CÓMPUTO
SOBRES Y TARJETAS
PAPEL LEDYER Y PIZARRÓN PARA MONTAR EL PERIÓDICO MURAL.
PEGAMENTO
TIJERAS.

PRODUCTOS DE LA SESIÓN

REGISTRO DEL ANÁLISIS Y CONCLUSIONES DE LA REVISIÓN DE LOS CUADERNOS

DE LOS ALUMNOS.
CONCLUSIÓN ACERCA DEL USO DE MATERIALES DIVERSOS EN EL AULA, APARTE
DEL LIBRO DE TEXTO.
PLANEACIÓN DE LA ESTRATEGIA DEL APARTADO DESDE EL AULA.

¿QUÉ Y PARA QUÉ ESCRIBIMOS, EN LA ESCUELA?

PRIMERA ACTIVIDAD Tiempo aproximado (30’)

15
 1. Inicien esta sesión comentando los resultados obtenidos de la actividad
realizada en el aula, planificada en la sesión anterior.
2. Por medio de una lluvia de ideas, registren algunas de éstas, que
sinteticen las coincidencias más sobresalientes que se dieron durante el desarrollo de
las actividades, considerando los aspectos que se señalan en el siguiente cuadro:

ACTITUDES QUE ASUMIERON LOS ALUMNOS

DURANTE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.

LA IMAGEN QUE EN GENERAL TIENEN DE SÍ MISMOS

COMO ESCRITORES.

LO QUE MÁS LES GUSTA ESCRIBIR DE ACUERDO A LO

QUE PLASMARON EN LOS TEXTOS.

LO QUE NO LES GUSTA ESCRIBIR Y POR QUÉ

LO QUE OPINAN DE LA ESCRITURA Y DE SUS

ESCRITOS.

PROBLEMAS QUE ENFRENTARON DURANTE LA

ELABORACIÓN DEL TEXTO.

ACTITUDES QUE MOSTRARON EN EL PROCESO DE

REVISIÓN Y CORRECCIÓN.

CALIDAD DE LOS TEXTOS ELABORADOS.

o Concluyan: ¿De qué manera podemos seguir apoyándolos para que

avancen en el desarrollo de sus competencias escritoras?

16
LO QUE ESCRIBEN NUESTROS ALUMNOS EN LAS AULAS.

SEGUNDA ACTIVIDAD: Tiempo estimado 60 ´

ƒ Organizados por binas de ciclos y grados diferentes, revisen la muestra de

cuadernos que previamente solicitaron a sus alumnos y que trajeron para esta
sesión.
ƒ Intercambien los cuadernos con sus compañeros de binas, de tal forma que no
les toquen los de sus alumnos a ningún compañero del colectivo.
ƒ Localicen una muestra representativa de 10 trabajos de escritura por bina;
pueden ser de uno o varios cuadernos. Usen la siguiente pauta de análisis.

Grado y NUNCA CASI CASI SIEMPRE Cantidad Cantidad

grupo:__________________ NUNCA SIEMPRE de de
trabajos trabajos
RASGOS donde se revisados
observa
Los textos son producidos
por los alumnos en el
aula
Los textos son copias,
planas, dictados,
ejercicios, etc.
Los escritos tienen un
propósito y un
destinatario.
Los textos son
congruentes con el
enfoque comunicativo y
funcional.
Los textos escritos tienen
un uso social.
Planifican los textos y
hacen borradores.
Revisan y corrigen sus
trabajos.

ƒ Concentren los resultados en el siguiente cuadro:

¿Qué escriben con mayor

frecuencia los alumnos del grado
y grupo que revisé?

17
¿Para qué escriben los alumnos?
¿Con qué propósito?

¿Para quién escriben? ¿Hay una

diversidad de destinatarios a
quienes envían los mensajes
escritos?

¿Cuál es el porcentaje de textos

producidos por los alumnos? ¿Qué
tipo de textos son? ¿para qué se
escriben?

Los textos escritos por los alumnos,

¿Cumplen una función social?

¿Cuál es el porcentaje de textos

no producidos por los alumnos,
tales como copias, dictados,
planas, ejercicios de repaso,
listados? ¿Para qué se escriben?

ƒ En plenaria socialicen los resultados de la revisión y de lo que registraron en el

cuadro.
ƒ Tomando como base la revisión de los cuadernos y lo que registraron en el
cuadro, elaboren una conclusión que conteste: ¿Qué, para qué, y para quién
escriben los alumnos de la escuela?
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

¿SE ESCRIBE EN FUNCIÓN DEL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS Y EL PERFIL

DE EGRESO?

TERCERA ACTIVIDAD. Tiempo estimado 60´

18
Organizados por ciclos, revisen los siguientes documentos:
• Plan de estudios 2006. Secundaria Educación básica. El perfil de egreso de la
Educación Básica. Pp. 9-12
• Programa de estudios de Español 2000. Educación primaria. Propósitos y Rasgos
del enfoque. pp. 13-16
• Programa de Educación Preescolar 2004. Apartado Propósitos fundamentales
pp.26-28. Campo formativo Lenguaje y comunicación. Aspectos en los que se organiza
el campo formativo. P. 63.

Durante la lectura registren:

ƒ Los propósitos educativos que se pretenden lograr en el lenguaje escrito en

cada uno de los niveles educativos.
ƒ Las competencias que se pretenden desarrollar desde la educación preescolar,
en el lenguaje escrito.
ƒ El perfil de egreso de los alumnos de educación básica, respecto a las
competencias que deben poseer para comunicarse por escrito al terminar la
secundaria.
ƒ Con base en los registros que hicieron al revisar los cuadernos y la revisión de los
documentos registren:

Trabajos de los alumnos Actividades de escritura Actividades de escritura

que contribuyen al logro que es necesario desechar que es necesario
de los propósitos o modificar. incorporar.
educativos y al perfil de
egreso.

• Soliciten a un equipo que exponga sus registros al grupo; luego en plenaria

hagan comentarios.

19
CUARTA ACTIVIDAD. Tiempo estimado 30´

El capítulo 3 del libro “La escuela y los textos”, las autoras lo titulan “Los textos
escolares: un capítulo aparte”.
En este capítulo las autoras afirman: “ Es indudable que los lectores no se forman con
lecturas escolares de materiales escritos elaborados, expresamente, para la escuela con
el fin de cumplir con las exigencias de un programa. Los lectores se forman con la
lectura de distintas obras que contienen una diversidad de textos que sirven, como
sucede en los contextos extraescolares, para una multiplicidad de propósitos”
(Kaufman y Rodríguez 2003, p 58)

Con base en lo anterior comenten:

¿En sus aulas en qué medida el libro de texto está dejando de ser el único libro de
apoyo para las actividades de lectura y escritura? ¿Qué otros textos de circulación
social están incorporando en sus aulas? ¿Cómo los usan en el proceso de formación de
lectores y escritores?
Elaboren una conclusión al respecto.
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_________________________________________________________________________
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En el siguiente cuadro, registren algunos de los títulos de las bibliotecas

escolares y/o de aula que han utilizado en su práctica.

Títulos que han incorporado Algunas actividades que han

planificado y desarrollado para
apoyar la formación de lectores y
escritores.

En plenaria concluyan: ¿Cómo pueden seguir incorporando los acervos a las

actividades cotidianas sin escolarizar estos textos?

20
QUINTA ACTIVIDAD. Tiempo estimado 60´

CÓMO NO ESCOLARIZAR LOS TEXTOS. UN RETO COTIDIANO EN LA

ESCUELA.

ƒ Revisen la estrategia didáctica que se propone en el apartado desde el aula.

No se trata de desarrollarla en el taller; únicamente se trata de revisarla y
replantearla para trabajarla con los alumnos.
ƒ ¿Es factible desarrollarla con sus alumnos independientemente del grado y
del nivel que atienden? Hagan las adecuaciones pertinentes para trabajarla
con los niños pequeños.
ƒ ¿Qué propuestas les ayudarían a mejorar la producción de textos en el aula
congruente con el enfoque comunicativo y las prácticas sociales de la escritura?
ƒ Este tipo de actividades ¿contribuye a logro del perfil de egreso del alumno de
cada nivel y de la educación básica?
ƒ Pónganse de acuerdo para llevarla a cabo con sus alumnos. Determinen el
tiempo de duración y preparen los materiales.
ƒ Si algún docente del colectivo y sus alumnos no han realizado este tipo de
propuestas, no se desesperen si los avances no llenan las expectativas y si los
resultados son poco alentadores; lo importante es empezar a modificar
nuestras prácticas en el aula, así como ayudar a mejorar la relación de los
alumnos con la escritura, congruente con el enfoque comunicativo, en donde
tienen que organizar sus ideas, pensar qué van a decir y cómo lo van a decir; y
este es un acto complejo que requiere de tiempo.
ƒ No olviden registrar la experiencia y traer evidencias para compartir con el
colectivo en la próxima sesión.
ƒ De acuerdo a los niveles educativos, niveles de desarrollo de los niños y
considerando los distintos contextos y necesidades, sustituyan el uso de algunos
materiales o recursos si es que no cuentan con ellos; hay flexibilidad en este
sentido.

DESDE EL AULA.

Objetivo específico:

• Que los alumnos se familiaricen con el uso de una diversidad de textos en sus
prácticas de lectura y escritura, a través de la producción de escritos con diversos
propósitos considerando sus características lingüísticas textuales, para cumplir con
alguna función social dentro y fuera de la escuela.

1. Inicie esta actividad colocando a los alumnos en círculo.

2. Previamente, instale en el centro del aula de trabajo dos mesas; la No. 1 y la No. 2.

21
En la primera coloquen la mayor cantidad de libros de la biblioteca escolar que
puedan conseguir, en la No. 2, coloquen de ser posible todos los libros que tienen en su
biblioteca de aula.

3. Lea en voz alta un texto breve seleccionado previamente de la biblioteca escolar o

del aula, donde predomine la trama descriptiva y la función informativa, de
acuerdo a la clasificación hecha por las autoras del libro: “La escuela y los textos” p. 27,
enseguida lea otro texto igualmente breve, en donde predomine la trama
narrativa y la función literaria.

4. Explíqueles cuáles son las características de los textos en donde predomina la

trama descriptiva y cuáles en donde se observa la trama narrativa, apóyese en la
información del libro “La escuela y los textos” p. 26. y para ejemplificar las
características use algunos fragmentos de los libros leídos.

5. Hagan una revisión de las partes principales del libro: Título, autor, cuarta de
forros, índice, presentación o introducción, capítulos o apartados, dibujos, fotografías,
etc. Determinen cuál es el tema de cada uno de los libros leídos con base en esta
revisión. Registren estos datos en una ficha bibliográfica.

6. Dependiendo del número de alumnos, organice equipos de tres a cinco

integrantes. Pídales que nombren un representante del equipo.

7. Entregue por equipo un sobre a cada representante de equipo, que contenga una
tarjeta con alguno de los siguientes temas: “El cuerpo humano y la salud”, “El amor y
la amistad”, “El miedo y el terror”, “El cuidado del medio ambiente”, “Los animales
marinos”. (usted puede cambiar los temas de acuerdo a los intereses de los niños y el
contexto en donde se encuentre la escuela y aumentar el número si es que forma más
de cinco equipos).

8. Cada tarjeta por detrás del nombre del tema, tendrá escrito un tipo de texto:
historieta, folleto, nota enciclopédica, noticia y poema.
9. Otra condición, será que el libro corresponda a cualquiera de las tramas y
funciones señaladas en el punto 3.

10. Indíqueles que cada representante de equipo pasará a las mesas y tomará al azar
un lote de cinco o seis libros y los llevará al equipo.

11. Al interior de los equipos se organizarán para leer los libros a partir de una
revisión, igual como la que hicieron de manera grupal en el punto No. 5 de esta
actividad. Seleccionen sólo uno que les guste y que corresponda al tema que les
tocó en la tarjeta; pueden llevar y traer los lotes de libros que quieran a las mesas,
hasta que encuentren el que necesitan.

22
12. Oriéntelos para que escriban una ficha bibliográfica del libro en donde señalen
también a qué trama y función corresponde el libro.

13. Asígneles un tiempo para que lean en voz alta el libro completo o parte de
él.

14. Después que lo hayan leído, el reto consistirá en utilizar el contenido del libro o
parte del mismo para transformarlo y escribir el tipo de texto que se señala en las
tarjetas en la parte de atrás; por ejemplo Un cuento, transformarlo en poema, un
texto informativo sobre animales, transformar su contenido en una historieta, etc.

15. Oriéntelos en la planificación del tipo de texto que les tocó, usen las fotocopias del
capítulo 2 “Caracterización lingüística de los textos escogidos”, del libro “La escuela y
los textos”, para que los alumnos y usted tengan a la mano este recurso como apoyo
para consulta.

16. Propicie la revisión y la corrección de los borradores.

17. Pónganse de acuerdo para que uno o dos compañeros de cada equipo, escriban
en la computadora su trabajo, y de ser posible lo ilustren. Impriman varios tantos.

18. Los destinatarios inmediatos de estos textos, serán los compañeros de otro equipo,
a quienes entregarán los textos una vez que los hayan terminado para que los lean y
en una asamblea plenaria los destinatarios harán comentarios a los trabajos recibidos.

19. Planeen una exposición de los trabajos en un periódico mural, para los alumnos de
la escuela.

20. Una vez terminada la actividad anterior, por equipo, elaboren una carta para los
amigos de otras escuelas con los que tengan comunicación a través del correo
electrónico, o para el (la) Director (a), o a los padres de familia, en donde les
platiquen las actividades que realizaron y les compartan sus trabajos.

21. Es importante que estos textos cumplan con una función social. No se trata de
escribir por escribir.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA.

Recuerden que esta tarea la realizarán durante las siguientes semanas después de la
sesión y antes de la siguiente. Es necesario que valore tanto el proceso como el
resultado de las actividades, haciendo un registro de lo más relevante que sucedió
durante el desarrollo de las actividades.

En hojas blancas registren lo siguiente durante el desarrollo de las actividades.

o Actitudes que manifestaron los alumnos y cómo fue su participación durante el
desarrollo de la s actividades.
o Las dificultades que enfrentaron.

23
o Cómo se desempeñan al trabajar en equipo.
o Dificultades que tuvieron para apropiarse de los conceptos de trama y función. La
forma como intervino usted para orientarlos.
o Apoyos que requirieron en cada parte del proceso.
o Importancia de la planeación de los textos, la elaboración de borradores y la
revisión y corrección.
o Estrategias que implementó durante el proceso de revisión y corrección.
o Contenidos lingüísticos, textuales, ortográficos y de puntuación estuvieron
presentes en el momento de la revisión y corrección.
o Uso que le dieron al Glosario del libro “la escuela y los textos” que se ofrece al final
del mismo, para los temas de reflexión metalingüística.
o Cómo se llevó a cabo la publicación y el envío de los trabajos?
o Situaciones que detectó y que es necesario prever y/o corregir en actividades
futuras de producción de textos.

USANDO ALGUNOS DE LOS DATOS QUE REGISTRARON, ELABOREN UN

FOLLETO PARA INFORMAR A SUS COMPAÑEROS EN LA PRÓXIMA SESIÓN
DEL TALLER, ACERCA DE SU EXPERIENCIA EN ELAULA.

Apoyándose en la información del libro, revisen el documento que elaboraron para

presentarlo en la siguiente sesión.

24
 TERCERA SESIÓN.

TEMA:

LOS PROYECTOS DIDÁCTICOS: LA MEJOR FORMA DE APRENDER A

ESCRIBIR ESCRIBIENDO CON DIFERENTES PROPÓSITOS COMUNICATIVOS.

El desafío es lograr que la escritura deje de ser en la escuela sólo un objeto

de evaluación para constituirse realmente en un objeto de enseñanza, es
hacer posible que todos los alumnos se apropien de la escritura y la pongan
en práctica sabiendo_ por experiencia, no por transmisión verbal_ que es
un largo y complejo proceso constituido por operaciones recursivas de
planificación, textualización y revisión.

Delia Lerner

Objetivo Específico:

Que el colectivo docente:

Adquiera algunos elementos pedagógicos que le permitan avanzar en el desarrollo de
sus competencias para planificar su trabajo por medio de proyectos; como una
modalidad que permite abordar los contenidos curriculares de tal manera que no se
pierda el sentido de las prácticas sociales del lenguaje escrito.

MATERIALES DE APOYO

LIBRO: “LA ESCUELA Y LOS TEXTOS”

PAPEL ROTAFOLIO
LIBROS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DE AULA.
HOJAS BLANCAS.
EQUIPO DE CÓMPUTO
SOBRES Y TARJETAS
PAPEL LEDYER Y PIZARRÓN PARA MONTAR EL PERIÓDICO MURAL.
PEGAMENTO
TIJERAS.

PRODUCTOS DE LA SESIÓN.

REGISTRO DE CONCLUSIONES DEL CONTENIDO DEL CAPÍTULO 4 DEL LIBRO LA

ESCUELA Y LOS TEXTOS.
REGISTRO DEL CONCEPTO DE PROYECTO DIDÁCTICO.

25
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA PROPUESTA EN EL
APARTADO DESDE EL AULA.

¿Por qué proyectos que demanden la producción de textos en situaciones

comunicativas reales?

PRIMERA ACTIVIDAD. Tiempo estimado 30´

1. Inicien esta sesión, socializando en plenaria los folletos que elaboraron para informar
acerca de su experiencia en el apartado desde el aula de la sesión anterior. Registren
en papel rotafolio las ideas más sobresalientes.
2. Con las ideas y comentarios registrados, elaboren un solo tríptico colectivo para los
compañeros de una escuela vecina y para las autoridades educativas de la región, en
donde les informen qué hacer para no escolarizar los textos, cómo incorporar las
bibliotecas escolares y de aula para favorecer el uso social de la escritura y para la
elaboración de textos diversos con distintos propósitos y destinatarios.
3. Repartan comisiones para que se capture en la computadora el tríptico, se
reproduzcan y se envíen a los destinatarios.
Se sugiere también de ser posible, abrir una cuenta de correo electrónico de la escuela,
o acudir a un lugar que cuente con Internet, para que envíen una copia de estos
documentos y algunas otras evidencias, a la página de la lectura.
http://lectura.dgme.sep.gob.mx/ . Para que a través de este medio, compartan su
experiencia con otros docentes que estén desarrollando esta u otra secuencia
didáctica.

SEGUNDA ACTIVIDAD Tiempo estimado 60´

Formen equipos y de acuerdo a su experiencia contesten las siguientes preguntas:

• ¿Cómo los proyectos nos pueden ayudar a no “escolarizar los textos” y lograr el
propósito de formar “personas que escriben?
• ¿Cuáles son las bondades de los proyectos que cuentan con un receptor de las
escrituras.?
• ¿Por qué es importante planificar para los alumnos y para que el docente
reflexione sobre su tarea futura.?

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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

26
Con base en su experiencia y a los comentarios anteriores, escriban su concepto de
Proyecto didáctico.

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En plenaria, revisen la información del Libro La Escuela y los Textos Capítulo 4

“Planificación de proyectos didácticos que tomen en consideración las características
de los textos” pp.65-71

A la luz de esta información, revisen las preguntas que contestaron anteriormente,

enriquezcan o corrijan sus respuestas.
Concluyan: ¿Por qué planificar proyectos que demanden la producción de textos?
¿Por qué registrar la planificación de proyectos y organizar los contenidos de dicha
planeación?
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Soliciten a algunos compañeros que den a conocer sus conclusiones al grupo.

TERCERA ACTIVIDAD. Tiempo estimado 30´

• Organizados por binas o por equipos, revisen las actividades del apartado
desde el Aula, las cuáles pretenden ser una versión del Proyecto de producción de
textos publicitarios: Folletos y afiches. “Campaña por una comunidad sana” que
aparece en el libro “La escuela y los textos” pp. 143.
• Revisen el proyecto original.
Después de la revisión comenten:
• ¿Es posible aplicar las actividades que se proponen, en sus aulas y en cualquier
nivel educativo y grado?
• ¿Qué adecuaciones le harían?
• ¿Se podría aplicar este proyecto con todos los alumnos de su escuela?

En plenaria den a conocer sus respuestas.

27
CUARTA ACTIVIDAD. Tiempo estimado 120´

• Revisen en colectivo la propuesta didáctica del apartado desde el aula.

• Comparen esta secuencia con el proyecto que leyeron en el libro, en la
actividad anterior.
• Realicen las adecuaciones necesarias de acuerdo al nivel y grado que atiende,
así como a la situación contextual en la que trabajan.
• Consideren los tiempos de acuerdo a los horarios en que trabajarán la
propuesta y a su planificación semanal.
• Planeen algunas intervenciones que les permita ayudar a los alumnos a
superar los posibles problemas que enfrentarán.
• Preparen los materiales necesarios para el trabajo con los alumnos.
• Pónganse de acuerdo para prever posibles problemas y la forma como los
resolverían; no se olviden evaluar el proceso y los resultados.
•
DESDE EL AULA.

Objetivo:

• Que los alumnos desarrollen sus competencias para la búsqueda y selección de

información, a través de la consulta de fuentes diversas, para interpretarla y
procesarla y darla a conocer a través de la elaboración de un folleto informativo.

1. Previamente prepare con sus alumnos una investigación de campo, con el

propósito de detectar cuál es el problema más sentido por sus familias y por los vecinos
que viven en la comunidad, barrio o colonia en donde se encuentre la escuela.
2. Elabore un cuestionario breve que recoja la información que necesitan y forme
equipos para salir a recabar la información; el cuestionario debe recoger información
de la problemática más sentida y la opinión de lo que pueden hacer los alumnos
desde la escuela para ayudar a la solución del problema.
3. Una vez concluida con la investigación y sistematizados los datos, inicie la
actividad preguntando a sus alumnos acerca de los resultados de la investigación.
4. Hagan una lista de los problemas más sentidos e identifiquen los tres con mayor
frecuencia y sus causas posibles; luego discutan y seleccionen uno sólo para sugerir
entre todos algunas propuestas de solución.
5. Cuestione a los alumnos: ¿Qué podemos hacer para combatir y prevenir el
problema?, ¿Qué tan fuertes son las causas y las consecuencias de este problema?,
¿Debemos quedarnos sin hacer nada?
6. Explíqueles la importancia que tiene el hecho de difundir información sobre los
problemas que afectan a la sociedad, para sensibilizar y hacer conciencia entre las
personas a quienes va dirigida la información; luego pregunte acerca de lo que se

28
podrían hacer desde la escuela para proporcionar información útil dirigida a toda la
comunidad.
7. Propóngales realizar una campaña de difusión para hablar del problema y de lo
que se puede hacer para contribuir a su solución.
8. Dígales que una manera de hacerlo es a través de folletos informativos los cuáles
pueden contener información relevante para ayudar a corregir en lo posible las acusas
que generan el problema y disminuir o acabar con las consecuencias que acarrea.
9. Anticipadamente consiga folletos diversos de los que circulan socialmente y llévelos
al aula.
10. Forme equipos de 4 ó 5 integrantes y repártales los folletos que consiguió y
propicie el análisis exhaustivo de los mismos; para ello se sugieren las siguientes
preguntas:

ƒ ¿Qué información contienen?, ¿Quién o quienes creen que hicieron los folletos?
¿Cómo está organizada la información?
ƒ ¿Qué materiales se usaron para hacerlos? ¿Dónde los hicieron? ¿Qué usaron para
hacerlos?
ƒ ¿Para qué los hicieron? ¿Para quién o para quiénes está dirigida la información?
¿Qué se espera de los lectores de estos mensajes? ¿Cómo son los mensajes, breves o
extensos?, ¿Qué lenguaje se utiliza? ¿Qué tipo de letra tienen? ¿Tienen dibujos o
ilustraciones? ¿Para qué?. etc.

11. Registren en sus cuadernos y en una hoja de papel los comentarios más
importantes y que ayuden a tener claros los rasgos característicos de los folletos.
12. Léales en voz alta la información que proporciona el libro: “La escuela y los
textos” pp. 55-56, para que contrasten lo que registraron con la información del libro y
con ello aclaren mejor las características del tipo de texto que van a escribir.
13. Forme parejas y dígales que a partir de este momento cada pareja será
responsable de elaborar un folleto.
14. Organícelos para que acudan a los acervos de las bibliotecas escolares y de aula
para buscar información acerca del problema detectado,
15. Oriéntelos para que durante la búsqueda de información elaboren fichas de
trabajo: de resumen, de paráfrasis, de comentario, textual, etc.
16. Dígales por ejemplo que después de una primera lectura, pueden releer el texto
formulando preguntas, para rescatar las ideas principales y elaborar sus fichas.
17. Pueden también consultar en los medios electrónicos por ejemplo en la
enciclopedia encarta u otro material digital o por Internet.
18. Explíqueles que el propósito del folleto será informar y sensibilizar y el formato
podré ser tríptico o díptico, y los destinatarios serán los padres de familia y vecinos del
barrio.
19. Decidan en los equipos la cantidad de información que llevará el folleto, la
presentación que le darán, el tipo de letra que utilizarán, ilustraciones, etc.
20. Explíqueles que elaborarán un primer borrador.
21. En la siguiente fase leerán y corregirán intercambiando con otras parejas sus
escritos, fijándose primero en: la claridad de las ideas, la adecuación, coherencia y
hasta el final, revisarán la ortografía y la puntuación.
22. Pídales que al terminar la revisión y la corrección, escriban la versión final del
folleto.
23. Repartan las tareas: pasar en limpio, elaborar dibujos, iluminar algunas letras, etc.

29
24. Organice a los alumnos para que de ser posible elaboren la versión final de los
trabajos en la computadora, hagan las reproducciones necesarias mediante el
fotocopiado.
25. Convoque a una reunión de padres de familia, en donde los alumnos entreguen
los folletos y hagan una exposición del problema que pretenden ayudar a resolver a
través de la información y sensibilización.
26. En esta tarea de difusión, pueden pedir también el apoyo de los niños y de los
maestros de toda la escuela, dando una explicación de su proyecto durante la
ceremonia cívica de los lunes.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA.

INDIVIDUALMENTE ELABOREN UNA CARTA PARA ALGUNOS COLECTIVOS

VECINOS EN DONDE LES COMUNIQUEN:

• Qué son los proyectos didácticos.

• La ventaja de planificar la producción de textos por medio de proyectos.
• Cómo observó la participación de los alumnos durante el desarrollo del
proyecto.
• Hasta qué punto el proyecto didáctico da sentido a las actividades y los
alumnos hacen suya la problemática.
• Dificultades que se presentan al trabajar con esta modalidad.
• Problemas a los que se enfrentan los alumnos durante el proceso de
elaboración de los textos. Formas más adecuadas de intervención.
• La importancia de escribir con distintos propósitos y para diferentes
destinatarios.
• Cómo los proyectos favorecen el uso social de la escritura.
• Cual ha sido su experiencia en general con la elaboración y la aplicación de
proyectos didácticos.

Apoyándose en la información del libro, revisen el documento que elaboraron para

presentarlo en la siguiente sesión.

30
 CUARTA SESIÓN.

TEMA: UN ACERCAMIENTO A LA PLANIFICACIÓN DE

PROYECTOS.

En el caso de la lectura (y la escritura), los proyectos de interpretación-

producción organizados para cumplir una finalidad específica_ vinculada
en general con la elaboración de un producto tangible_, proyectos que son
ya clásicos en didáctica de la lengua escrita, parecen cumplir con las
condiciones necesarias para darle sentido a la lectura.

Delia Lerner

Objetivo específico

Que el colectivo docente:

Continúe avanzando en el desarrollo de sus competencias didácticas y metodológicas
para el diseño y planificación de proyectos que favorezcan la producción de textos, a
través de la revisión de ejemplos y el rediseño de los mismos, para aplicarlos en su
escuela.

METERIALES DE APOYO

LIBRO “LA ESCUELA Y LOS TEXTOS·

HOJAS BLANCAS.
EQUIPO DE CÓMPUTO.
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE: PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA,
SEGÚN EL GRADO Y NIVEL.
OTROS MATERIALES EDUCATIVOS QUE CONSIDEREN NECESARIOS PARA LA
PLANIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS.
MATERIALES SOLICITADOS EN CADA PROYECTO.

PRODUCTOS DE LA SESIÓN.

PLANIFICACIÓN DE POR LO MENOS TRES PROYECTOS DIDÁCTICOS PARA

DESARROLLAR EN LA ESCUELA.
AGENDA DE TRABAJO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PROYECTOS.

31
¿Por qué planificar por Proyectos?

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE.

PRIMERA ACTIVIDAD Tiempo estimado 30´

1. Inicien esta última sesión, pidiéndo a algunos de los compañeros del taller, que lean
las cartas que elaboraron.
2. En plenaria, realicen comentarios acerca del contenido, hagan sugerencias en
cuanto a la estructura de la carta, tratamiento del destinatario, etc.
3. Si lo consideran, hagan las correcciones necesarias.
4. Pónganse de acuerdo para hacerlas llegar a sus destinatarios.

SEGUNDA ACTIVIDAD. Tiempo estimado 180´

1. En las reflexiones finales del libro “La escuela y los textos”, las autoras inician
diciendo: “Este libro deja una deuda pendiente: EL desarrollo de los proyectos.
Le falta el calor de las aulas, las voces y las escrituras de los niños, las
intervenciones de los maestros…(Kaufman y Rodríguez 2003 p. 151)
2. Con el propósito de ayudarles a saldar esta deuda a las autoras, toda esta
sesión la dedicaremos a revisar los seis primeros proyectos de los siete que
proponen como ejemplos a partir de la página 74 a la 150 del libro. El proyecto
que se omitirán, será el número siete, del cual se intentó ofrecerles una versión
en la sesión anterior para que lo desarrollaran con sus alumnos.
3. Repartan los proyectos por equipos; y tomando como base la
planificación de las actividades que en ellos se expresan, elaboren una versión
que se adapte al nivel y grado que trabajan y de ser posible para diferentes
asignaturas y contenidos curriculares o temas.

4. Pueden usar el siguiente formato:

PLANEACIÓN DE UN PROYECTO

Datos generales:

32
Escuela: Grado y grupo: Fecha:
Del ______de________________ al _____ de __________
de____

Nombre del Prof.. (a)

Lugar:

Nombre del Proyecto:

Propósito didáctico:
¿Cuáles son los propósitos del programa oficial que se lograrán?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Propósito comunicativo:
¿Qué deben aprender los alumnos en el desarrollo del proyecto?:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

PRODUCTO:_____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

33
Tiempo Etapas de desarrollo y Recursos Observaciones
Actividades.

Tipo de texto que se trabajará y características.

Temas de reflexión metalingüística.

5. Una vez elaborado un primer borrador, expongan en plenaria su propuesta de

proyecto para desarrollarlo en el aula.

34
TERCERA ACTIVIDAD Tiempo estimado 30´

Pónganse de acuerdo para elaborar una agenda que les permita desarrollar a lo
largo del ciclo escolar al menos tres de los seis proyectos rediseñados.
Pueden usar la siguiente tabla:

Nombre del Reunión para la Período de Reunión de

proyecto revisión de la realización (fechas) evaluación y
planificación, hacer seguimiento.
adecuaciones y
preparar materiales
de apoyo.

No se olviden de continuar difundiendo las experiencias que obtengan durante el

desarrollo de los proyectos, a los distintos destinatarios con quienes ya han iniciado a
comunicarse, a través de diversos medios y usando diversos soportes textuales.

Es necesario que mantengan informados a los padres de familia acerca de estas

actividades y al mismo tiempo hagan lo posible por diseñar acciones pertinentes e
interesantes para involucrarlos en las tareas de la escuela, usando la comunicación
escrita a través de diferentes medios.

Establezcan los acuerdos necesarios para que se cumplan con los compromisos
asumidos. Asignen los responsables de coordinar los trabajos que se registren en la
agenda.

Al culminar con esta actividad, no se olviden de agregarle a esta secuencia la

adaptación de los tres proyectos, en el apartado desde el aula ya que quedará vacío
porque está reservado para ustedes. ¡ÉXITO!.

DESDE EL AULA.

Estrategia diseñada por el Mtro. Joel Santana Delgado

Maestro acompañante del PNL-Nayarit, y
Coordinador General del Centro de Maestros 1806

35