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SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE IPIALES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN LORENZO DE YARAMAL Y SEDES

RESGUARDO INDIGENA DE YARAMAL

DANE: 252356001663

MALLA CURRICULAR AREA HUMANIDADES

ASIGNATURA INGLES

RESPONSABLES:

Lic. ESTHER MARIA ARTEAGA AYALA.

Lic. YUBY MAYERLY GUERRERO ORDOÑEZ

INSTITUCION EDUCATIVA SAN LORENZO

YARAMAL – IPIALES

AÑO LECTIVO 2018


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DANE: 252356001663

HELLO
FRIENDS
ENGLISH IS
VERY NICE

INTRODUCCION
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DANE: 252356001663

INTRODUCCION

Hoy, más que en otros tiempos se reconoce que la educación en nuestro país o en
cualquier otro lugar del mundo, es la herramienta que sirve para construir o
reconstruir las bases sólidas que fundamentan la existencia de los estados patrios.

El programa de inglés de la Institución Educativa “San Lorenzo”, correspondiente


al año escolar 2017 está diseñado para promover la formación de ciudadanos
competentes, que puedan asumir el compromiso de participar en un nuevo
proyecto de vida.

Para la enseñanza del Inglés se tienen en cuenta los Estándares y Lineamientos


Curriculares y los estándares básicos de competencias emanados por el
Ministerio de Educación Nacional e identificados con el PEC con los cuales se
motiva al estudiante hacia la importancia del idioma extranjero en todos los niveles
con miras a mejorar su preparación frente a las exigencias actuales, además lo
hace un ser competente para acceder a las nuevas tecnologías y al avance
científico a través de las diferentes áreas, mediante los diferentes procesos y
acorde a los estándares nacionales se desarrolla la competencia comunicativa en
la cual se trabaja la competencia gramatical, competencia textual y la competencia
de coherencia textual, que posibilitan al estudiante interactuar en situaciones
reales de comunicación, además se ha tenido en cuenta el contexto en el cual se
desenvuelve el estudiante, sus habilidades, los recursos de que dispone y las
proyecciones hacia el desempeño en las pruebas de estado SABER e ICFES.

La Ley 115 determina, a partir del artículo 67 de la constitución, como uno de los
fines de la educación “el estudio y la comprensión crítica de la cultura
nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la
unidad nacional y de su identidad”, así mismo resalta la necesidad de
promover la adquisición de por lo menos una lengua extranjera desde el ciclo de
primaria.

La enseñanza del inglés se convierte en una prospectiva para responder a las


necesidades de la multiculturalidad producida por: el proceso de globalización, la
apertura de la economía, el alto ritmo de progreso científico y tecnológico y la
comunicación, de aquí la necesidad de infundir en los estudiantes el interés y la
necesidad que supone aprender inglés.

El Ministerio de Educación Nacional ha ordenado el fortalecimiento de los


procesos educativos en cuanto al plurilingüismo, considerándolo como una
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prioridad educativa, con la conciencia de que aprender una lengua es también


aprender a descubrir y valorar otras culturas.

OBJETIVO GENERAL DEL AREA

Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa,


al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones
con la vida social y con la naturaleza, de manera que prepare al estudiante para
los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad
y el trabajo.

El área de inglés gira alrededor de las vivencias juveniles, en las cuales los
diálogos, los juegos las descripciones, la dramatización y la interpretación de
diferentes textos conforman un eje de aprendizaje que se apoya en situaciones
cercanas a los jóvenes y a su mundo actual.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Utilizar el idioma extranjero como medio de comunicación e instrumento de


acercamiento cultural desde temprana edad.
 Adquirir un vocabulario básico y expresiones sencillas que le permiten
utilizar el idioma extranjero en conversaciones de la vida diaria, mediante
juegos y variedad de actividades motivantes.
 Reconocer al idioma extranjero (inglés) como medio de comunicación y
como instrumento de adquisición de ciencia, tecnología y cultura.
 Participar en conversaciones sencillas acerca de los temas estudiados.
 Desarrollar la formación de valores, conjuntamente con el aprendizaje del
idioma extranjero.
 Valorar el inglés como una segunda lengua.

MISION

Siendo el inglés la lengua internacional más empleada en las tecnologías, se


convierte en el principal medio de acceso a la información sistematizada
concerniente a los avances científicos y tecnológicos y el medio más asequible
para apropiarse de la información que se produce a nivel mundial.

Los estudiantes de nuestro medio están en contacto permanente con el idioma a


través de los canales de televisión internacional, la música, los mensajes
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publicitarios, las formas de información sistematizada y la publicidad en general.


Es importante canalizar toda ésta información para motivar las habilidades
comunicativas que se introducen a través de los textos de estudio, para así lograr
que el estudiante entre en contacto con ésta cultura, y disponga de un instrumento
de estudio e investigación que le será útil y necesario en su vida académica y
ocupacional.

VISION

El área de humanidades y muy específicamente el INGLES proporciona espacios


adecuados para que el estudiante conozca, profundice y aplique los conocimientos
adquiridos, desarrolle su imaginación, creatividad, pensamiento crítico e
investigación en este mundo cambiante, competitivo y globalizado, con el
propósito de que se convierta en el gestor de los procesos culturales, sociales,
productivos y personales encaminados al mejoramiento de la calidad de vida
institucional, personal, familiar y social.

ESTANDARES DEL AREA

Dentro del área de Idioma Extranjero – Inglés- se tienen en cuenta los siguientes
estándares que están agrupados en los siguientes ámbitos: listen, Reading,
writing, speaking, conversation and monologues.

 GRADOS SEXTO A SEPTIMO DE LA BASICA SECUNDARIA

LISTEN  Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre


actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras
asignaturas y mi entorno social.
 Comprendo información básica sobre temas
relacionados con mis actividades cotidianas y con mi
entorno.
 Comprendo preguntas y expresiones orales que se
refieren a mí, mi familia, mis amigos y mi entorno.
 Comprendo mensajes cortos y simples relacionados
con mi entorno y mis intereses personales y
académicos.
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READING  Comprendo situaciones escritas para llevar a cabo


actividades cotidianas, personales y académicas.
 Puedo extraer información general y específica de un
texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
 Comprendo relaciones estables por palabras como and,
but, first en anuncios sencillos.
 Identifico el significado adecuado de las palabras en el
diccionario según el contexto.
WRITING  Describo con frases cortas personales, lugares, objetos
o hechos relacionados con temas y situaciones que me
son familiares.
 Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos
relacionados con situaciones, objetos o personas de mi
entorno inmediato.
 Completa información personal básica en formatos y
documentos sencillos.
 Escribo un texto corto relativo a mí, mi familia, a mis
amigos, mi entorno o sobre hechos que me son
familiares.
MONOLOGUES  Describo con oraciones simples a una persona, lugar u
objeto que me son familiares, aunque, si lo requiero me
apoyo en apuntes o en mi profesor.
 Doy instrucciones orales sencillas en situaciones
escolares, familiares y de mi entorno cercano.
 Establezco comparaciones entre personajes, lugares y
objetos.
 Narro o describo en forma sencilla hechos y actividades
que me son familiares.
CONVERSATION  Respondo con frases cortas a preguntas sencillas
sobre temas que me son familiares.
 Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales a mi
escuela, mi familia y mi entorno cercano.
 Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales
como pedir favores, disculparme y agradecer.
 Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer,
dónde, cuándo o cómo.

GRADO OCTAVO A NOVENO DE LA BASICA SECUNDARIA

LISTEN  Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar


actividades académicas.
 Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros
en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad
de repetición.
 Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a
otros.
 Utilizo mi conocimiento general del mundo para
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comprender lo que escucho.


READING  Reconozco el propósito de una descripción en textos
narrativos de mediana extensión.
 Identifico puntos a favor y en contra en un texto
argumentativo sobre temas con los que estoy
familiarizado.
Identifico relaciones de significado expresadas en textos
sobre temas.
WRITING  Escribo narraciones sobre experiencias personales y
hechos de mi alrededor.
 Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de
mi interés.
 Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con
textos que he leído.
 Produzco textos sencillos con diferentes funciones
(describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y
relacionados con otras asignaturas.
MONOLOGUES  Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas
cotidianos y personajes.
 Explico y justifico brevemente mis planes y acciones.
 Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos
cotidianos de mi entorno.
 Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema
académico de mi interés.
CONVERSATION  Participo en una conversación cuando mi interlocutor me
da el tiempo para pensar mis respuestas.
 Converso con mis compañeros y mi profesor sobre
experiencias pasadas y planes futuros.
 Me arriesgo a participar en una conversación con mis
compañeros y mi profesor.
 Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol
improvisados, según el contexto.
 Demuestro que reconozco elementos de la cultura
extranjera y los relaciono con mi cultura

GRADOS DECIMO A ONCE DE LA MEDIA

LISTEN  Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.


 Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo
conocimiento previo del tema.
 Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en
conversación sencilla.
 Identifico el propósito de un texto oral.
 Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo del texto
(actividad de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje
corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo
que escucho.
READING  Identifico palabras claves dentro del texto que me permiten
comprender su sentido general.
 Asumo una posición crítica frente al punto de vista del
autor.
 Identifico los valores de otras culturas y eso me permite
construir mi interpretación de su identidad.
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 Valoro la lectura como un medio para adquirir información


de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.
WRITING  Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos
formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la
sintaxis, la coherencia y la cohesión.
 Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis
compañeros y del profesor.
 Expreso valores de m i cultura a través de los textos que
escribo.
 Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud con
una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos
electrónicos etc.).
 Valoro la escritura como un medio de expresión de mis
ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mundo.
MONOLOGUES  Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y
relacionados con el currículo escolar.
 Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas
con claridad sobre temas de currículo y de mi interés.
 Puedo expresarme con la seguridad y confianza propias de
mi personalidad.
 Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y
entonaciones para hacer más comprensible lo que digo.
CONVERSATION  Participo espontáneamente en conversaciones sobre
temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo.
 Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y
el contexto.
 Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una
comunicación afectiva.
 Uso mis conocimientos previos para participar en una
conversación.
 Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y
esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.
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METODOLOGIA

La metodología de las lenguas extranjeras constantemente se renueva y se


alimenta de varias teorías provenientes de diversos campos como la lingüística,
la psicología, la pedagogía, la socio-lingüística, y el humanismo como corriente
fundamental en el desarrollo integral del individuo.
De acuerdo con lo dispuesto en la ley general de educación, la segunda lengua
debe estar enfocada teniendo en cuenta una competencia gramatical que
consiste en la construcción de oraciones y manejo de vocabulario, una
competencia textual en la cual se enfatiza en el uso de las diferentes palabras y
su categorización y una coherencia textual que es la habilidad para crear
oraciones con sentido y establecer secuencias lógicas.
Con lo anterior se pretende que un estudiante de lengua extranjera tenga más
oportunidades en el aspecto comunicativo, la producción oral y producción
escrita pasando por sus diferentes niveles.
De ésta manera se pretende que el estudiante logre una producción óptima y
para ello se recomienda utilizar la metodología ecléctica que da la oportunidad de
escoger o seleccionar diversos métodos de trabajo, entre los cuales podemos
mencionar la participación activa en clase, el cumplimiento y adecuada
presentación de diferentes actividades como conversaciones, diálogos, cantos,
juegos etc.

ENFOQUES, METODOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE


INGLES

Es necesario precisar que no existe un único método sino una serie de principios,
opciones metodológicas y estrategias que como docentes podemos revisar para
confeccionar nuestro propio método, a la medida del contexto donde laboramos,
de las necesidades y de los gustos de los niños, de sus estilos y estrategias de
aprendizaje y de nuestras propias convicciones.

Tradicionalmente, método se conoce como la definición dada a un cuerpo de


teoría verificado científicamente o una serie de procedimientos, medios
generales o técnicas usadas de forma sistemática para lograr un objetivo.
También se le refiere como un conjunto de acciones dirigido por el profesor y con
la finalidad de organizar la actividad cognoscitiva y práctica de los estudiantes en
la consecución de la meta. El Longman Dictionary of Language Teaching and
Applied Linguistics, en su edición de 1997, define al método como una forma de
enseñar una lengua que se basa en principios y procedimientos sistematizados
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que a su vez representan la concepción de cómo la lengua es enseñada y


aprendida. Según el Longman Dictionary, los métodos difieren unos de otros en
su concepción sobre la naturaleza del lenguaje y su aprendizaje, en los
propósitos y objetivos de enseñanza, en el tipo de programa que promueve, las
técnicas y procedimientos que recomienda y el papel que le asignan al profesor,
a los aprendices y a los materiales instructivos. En la enseñanza de lenguas se
distinguen entre métodos generales y específicos, tradicionales y
contemporáneos; para desarrollas las habilidades que se entrenan (traducción,
oral, escrito, de lectura) y la teoría base lingüística o psicológica del aprendizaje
en la que se apoya (consciente, sugestopédico, estructural, etc.).

Consideramos práctico analizar los métodos que han tenido una larga historia de
influencias en la enseñanza de lenguas extranjeras y que aún mantienen vivas
sus raíces en los métodos contemporáneos.

1. El método Gramática-Traducción (G-T) Este es el más viejo y ortodoxo de


los métodos de enseñanza de lenguas que reinó durante el siglo XVIII y parte del
XIX, y debe su origen a las escuelas de latín donde fue ampliamente usado para
enseñar las lenguas "clásicas" (Latín y Griego) aunque más tarde se utilizó
también para enseñar algunas lenguas modernas (Francés, Alemán e Inglés). En
él se le presta atención a la asimilación de reglas gramaticales, para ello se
auxiliaba de la presentación de una regla, el estudio de una lista de vocabulario y
la ejecución de ejercicios de traducción. La traducción de una lengua a la otra
servía como técnica principal para explicar las nuevas palabras, las formas y
estructuras 142 gramaticales, y como vía óptima de llegar al dominio de la lengua
en general. Para los seguidores de este método la mejor vía para decir una
oración en la lengua extranjera (LE), era comenzar una oración en la lengua
materna (LM), analizar sus componentes gramaticales y luego encontrar sus
equivalentes en la LE. Dicho análisis se hacía en términos de la gramática de la
(LM) a partir del principio erróneo de que los patrones gramaticales son
universales y pueden, por tanto, pasar de una lengua a la otra. Las explicaciones
se hacían en lengua materna desaprovechándose la oportunidad de desarrollar
hábitos auditivos y orales y de estimular el pensamiento en la lengua extranjera
(Antich, 1986); no obstante, aquí se exigía tremendamente de la memoria pues
había que recitar todos los patrones estructurales y aprender cientos de miles de
palabras así como oraciones no naturales y descontextualizadas con el propósito
de entrenar y desarrollar habilidades.
2. método directo trata de establecer una conexión directa entre la palabra
extranjera y la realidad a la que esta denomina; en otras palabras, asociar las
formas del habla con las acciones, objetos, gestos y situaciones, sin la ayuda de
la lengua materna (LM). Aquí el profesor repite una palabra apuntando al objeto
que esta denota y lo hace tantas veces como sea necesario hasta que el
estudiante la pueda reproducir. Este método centró su atención en el desarrollo
de las 4 habilidades, comenzando por las orales, donde la expresión oral se
convierte en la habilidad básica. Se ignora la existencia de la (LM), asumiendo
que el aprendizaje de la (LE) y la (LM) constituyen procesos similares, solo que
comenzados en diferentes edades. Se elimina la traducción como procedimiento
de enseñanza, otro tanto así le pasa a la lectura; estimula la enseñanza inductiva
de la gramática y el uso de los medios visuales, ejercicios orales 143 y escritos.
Se evitan los errores a toda costa, asumiendo que un error genera un hábito
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incorrecto. Existen criterios de que este método estimuló la curiosidad de los


aprendices por aprender y progresar. También se dice que con él se puede
aprender en 200 horas (Pekelis 1987). Sobre este método se dice que existe la
necesidad de despertarle y sostener el interés de los estudiantes.
3.El método Audio-lingual Este método, que también se le conoce como aural-oral y
mim-mem, data de la segunda guerra mundial. La expansión del imperialismo,
necesidades políticas y estratégicas, así como los éxitos en la investigación
aceleran el desarrollo de esta metodología (heredera incuestionable del método
directo). En él se le da prioridad a la lengua hablada (expresión oral y audición)
considerándola como un sistema de sonidos usado para la comunicación social.
Se busca la corrección lingüística y se trata de que el individuo aprenda el nuevo
vocabulario por asociación de la palabra hablada y la imagen visual,
fundamentalmente mediante la repetición. Hace mucho énfasis en ejercicios
mecánicos y de imitación de patrones nativos para lo cual se usan medios
tecnológicos avanzados (audiogramófonos, grabadoras) y una guía de estudio
bien detallada que modele todos las posibles situaciones donde el individuo deba
usar la lengua para que le sirva de ejemplo; toda esto a fin de lograr un modelo lo
más preciso posible. Es evidente la presencia de Skinner y el neo-conductismo,
en tanto se trata al lenguaje como un conjunto de hábitos y como una forma de
conducta social, una forma de reacción del organismo ante el medio. No se le da
importancia a la parte racional y consciente del aprendizaje. A pesar de estas
deficiencias, aquí ya se habla de una 144 teoría de aprendizaje coherente que
triunfó en determinados contextos; particularmente con los militares. Skinner y
sus seguidores entendían que aquellos que aprenden el lenguaje como una
forma de expresión verbal no podían llegar a un entendimiento de los hablantes
nativos.

A continuación se presenta los enfoques que se consideran más favorables para


el desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes de básica
primaria.

4. ENFOQUE COMUNICATIVO (COMMUNICATE LANGUAGE TEACHING)


Las estrategias que pertenecen a este enfoque preparan al niño para una
comunicación real con otros niños y con adultos. Los estudiantes pueden usar la
lengua en un contexto determinado con el fin de comunicarse efectivamente.
Para esto se debe tener en cuenta la situación en la que la lengua va a ser
usada, asi ellos se comunican y entienden lo que otros dicen. El enfoque
comunicativo y sus estrategias facilitan el desarrollo de competencia
comunicativa en el niño. Esta competencia señala la capacidad de entender e
interpretar lo que se dice o se escribe y está compuesta por otras competencias
como: la lingüística, que significa usar el vocabulario o las reglas gramaticales
en diferentes contextos; la pragmática, que es la formación lógica y la
organización de las oraciones para transmitir un mensaje en contexto; y
finalmente la sociolingüística, que se refiere al uso apropiado de la lengua
según el contexto social y cultural en que se produce (Fernández, 2005).

Los niños estarán en capacidad de usar los conocimientos de la lengua en


diferentes situaciones que pueden desarrollarse tanto en el salón de clases como
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fuera del aula. Por ejemplo, consultar los horarios de salida de los buses a otras
ciudades, ofrecer disculpas a alguien, describir lugares o personas, invitar a
alguien a su cumpleaños, saludar, despedirse, etc. Todas estas situaciones le
permiten al niño, además de desarrollar una competencia comunicativa, la
posibilidad de afianzar las habilidades de escucha, lectura, escritura y
conversación.

A través de las siguientes estrategias, el profesor de inglés podrá crear en su


salón de clase un ambiente que simule el mundo real y que posibilite la
comunicación ente los niños; estas estrategias se centran en el estudiante, en su
vida y culturas cotidianas:
 Adaptar los temas a la realidad de los niños
 Los materiales deben ser auténticos, siempre que sea posible, y de
diferentes clases: coloquial, programas de televisión, propagandas, manual de
instrucciones de electrodomésticos, películas, etc.
 Propiciar la interacción de estudiantes de grados altos con los grados
inferiores; también se pueden procurar la interacción de estudiantes entre
instituciones locales, regionales, a nivel nacional y porque no, de otros países.
 Integrar actividades que requieran compartir información como diálogos,
juegos de roles, etc.
 Tener en cuenta las similitudes y diferencias, la diversidad regional,
nacional e internacional.
 Desarrollar juegos de roles (role-play) que se acerquen a la comunicación
real, asignación un rol a cada estudiante, para que se apropien de sus
características y asuman así una competencia comunicativa integral.
 Facilitar la espontaneidad e improvisación entre los niños.
 La corrección y la retroalimentación que haga el docente debe ser discreta y
oportuno.
2. ENFOQUE BASADO EN TAREAS (TASK-BASED APPROACH)
en el marco del desarrollo de competencias comunicativas y del enfoque
comunicativo, la perspectiva del aprendizaje por tareas las privilegia y ubica en el
centro de la enseñanza del ingles. Las tareas son “actividades que requieren que
los aprendices utilicen la lengua, que tengan énfasis en el significado y que
procuren el logro de unos objetivos establecidos” (Bygate, Skehan & Swain,
2001). La perspectiva de aprendizaje por tareas exige al docente pensar de
manera cuidadosa en todas las técnicas y estrategias que llevan a cabo en el
aula, en términos de unos propósitos pedagógicos concretos:
 Las tareas llevan a los niños más allá de las formas del lenguaje y así
situaciones reales de comunicación.
 Contribuyen de manera directa al desarrollo de competencias
comunicativas.
 Sus elementos son cuidadosamente preparados.
 Los objetivos se determinan con precisión de manera que su logro se pueda
medir posteriormente.
 Las tareas involucran a los niños en actividades de resolución de problemas
autenticos.

El logro de los objetivos planteados en las tareas depende no solo de su


cuidadosa planeación, sino también de la claridad en los roles del docente y de
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los estudiantes, de los niveles de lengua de los niños, así como también de sus
estilos y estrategias de aprendizaje. Es importante también mencionar que no
toda actividad del aula (o para la casa) construye en si una tarea pedagógica y
que las hay de diversa naturaleza.

Para dar un ejemplo de una tarea concreta se puede realizar con los materiales
de la maleta de recursos, en la sección “Games”, encuentra el juego “Clean and
Green”, en el cual los niños pueden realizar en internet o usando el CD ROOM,
luego de realizar el juego, se sugiere que los niños organicen una tarea de
clasificación de residuos organicos y no organicos en su salón de clases, de
manera que tengan los recipientes marcados en ingles y que reciclen a diario, los
estudiantes aprenderán a clasificar residuos y a guiar a otros para que lo hagan (
Can you putt he bottle, in the glass container, please?). Este es un ejemplo de
una tarea autentica a través de la cual se usa el ingles de manera comunicativa.

3. APRENDIZAJE COOPERATIVO (COOPERATIVE LEARNING)

Este enfoque y sus estrategias se fundamentan en actividades cooperativas


planificadas y altamente interactivas, centradas en el estudiante, lo cual es
coherente con la idea que el aprendizaje de una lengua extranjera no se lleva a
cabo de una forma aislada y solitaria, sino que es social e interactivo. Cada
estudiante es responsable de su propio aprendizaje y es motivado a propiciar el
aprendizaje de otros mediante el intercambio social estructurado de información
entre pares de estudiantes y grupos pequeños (Morales, 2008). Los niños que
trabajan cooperativamente tratan de alcanzar objetivos comunes al grupo, todos
tienen el interés en mejorar porque saben que si ellos aprenden, los otros
también aprenden. Hay trabajo en equipo, motivación individual que conduce a la
grupal, incrementa las posibilidades de desarrollar las habilidades comunicativas
y ofrece a los niños la posibilidad de un salón de clase equitativo, a pesar de la
diversidad. Para optimizar el aprendizaje cooperativo recomendamos al docente
tener en cuenta las estrategias que se presentan a continuación:

 Para organizar los grupo o equipos de trabajo cooperativo el profesor debe


guiarse por ciertos criterios como: gustos, nivel de lengua, afinidad,
complementariedad, estrategias y estilos de aprendizaje, entre otros. Una
combinación de criterios puede resultar altamente beneficiosa para otros.
 Las instrucciones para desarrollar una determinada tarea pueden estar
escritas y entregarse a un miembro representante del equipo, para que sea el
quien las transmita a sus compañeros.
 Mencionar las diferentes instrucciones en el orden preciso de comprensión
y ejecución para evitar confusiones en el desarrollo de la actividad, el tiempo que
tienen, lo que se quiere lograr, etc.
 Realizar lluvia de ideas relacionadas con el tema a tratar en la clase de
inglés, para lograr que los niños le den voz a sus pensamientos.
 Asignar una responsabilidad a cada miembro del equipo, por ejemplo uno
escribe, el otro busca la información, el otro toma apuntes y el otro la presenta
ante los otros grupos.
 Promover el dialogo entre los miembros del grupo y de los otros grupos, y
entre ellos el profesor.
 Incentivar la autorreflexión y auto evaluación cada vez que se termine una
actividad.
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4. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (MEANINGFUL LEARNING)

Diferentes estudios e investigaciones afirman que los niños se esfuerzan por


entender la lengua extranjera que están aprendiendo, seguramente porque
tienen ya la experiencia de aprendizaje con su lengua materna .Para facilitarle el
aprendizaje, el profesor deberá dirigir su planeación y enseñanza al uso de los
contextos y de la realidad de los niños, de esta forma ellos usan conocimientos
previos para producir un nuevo aprendizaje que tiene sentido para ellos dado que
se acerca a su realidad. Las siguientes recomendaciones pueden ser de mucha
utilidad, especialmente para los niños que se inician en el aprendizaje del inglés:
 Escoja palabras simples de uso diario, como los saludos las despedidas

 Utilice ejemplos que tengan relevancia cultural para los niños; realice
analogías al presentar un tema o vocabulario nuevo.

 Use escenarios reales como: llevar a los niños a la plaza de mercado para
que manipulen las frutas y veduras; hacer un recorrido por el barrio para
identificar lugares, colores, practicar los números contando casa, etc

 De las instrucciones usando siempre las mismas expresiones.(Ver


“Expresiones Utiles para el Aula de ingles”, al final de esta cartilla, pagina 49
.Puede encontrar el audio en el CD ROM y en el CD de audio.)

 Use oraciones cortas y afirmativas (no negativas) ya que son más fáciles de
entender por los niños .Oraciones complejas, como construcciones en voz
pasiva , presentan un gran reto tanto para el profesor como para el
estudiante.

 Presente el vocabulario nuevo desde el contexto de los niños; adapte el tema


según su situación social y cultural .Por ejemplo, si el tema es fruist (las
frutas), se deben presentar imágenes de frutas que les sean familiares .(ver
en la cartilla de Recursos Pedagógicos, sección “Flashcards”, página 22)

 Los gestos, las expresiones faciales y la mímica ayudan a los niños a


afianzar el significado de lo que el profesor está diciendo.

 Use diferente vocalización, tonos de voz y entonaciones. Tenga en cuenta


que la manera como se habla, la pausa y la claridad, permiten a los niños
darse tiempo para escuchar, entender y procesar lo que escuchan. Los
recursos pedagógicos de esta maleta incluyen los audios en el CD ROM, de
manera que usted tendrá el apoyo para asegurarse de la pronunciación del
mismo.

 Escriba las palabras clave en el tablero y use elementos visuales y no


verbales siempre que sea posible para presentar las ideas centrales de la
lección. Objetos reales, cuadros, mapas, fotos, gestos, expresiones faciales,
son un complemento importante a las explicaciones ofrecidas a los niños.
Para el caso de nuestro material, le serán muy útiles los afiches (posters) y
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las tarjetas de vocabulario (flashcards) que encuentra tanto en la cartilla 2


como en tamaño ampliado en la maleta.

 Use todo su cuerpo para enseñar inglés. Los niños son seres muy activos y
llenos de energía. Cuando tienen un profesor que no usa su cuerpo y no se
mueve alrededor del salón, los niños se aburren.

 Use todos los sentidos, combinando los movimientos con las instrucciones y
haciendo dinámicas grupales que impliquen movimiento.

 Haga clara la transición de un tema a otro. Evite confundir a los niños cuando
va a cambiar de tema o actividad. El uso de expresiones como “first,
second…” puede ser muy orientador.

 De instrucciones claras, numere los pasos en las actividades, refuerce las


instrucciones orales para las tareas y proyectos con instrucciones escritas
cortas y precisas.

 Revise periódicamente si los niños están entendiendo. Los estudiantes


pueden mostrarse reacios a hacer preguntas para aclarar o admitir que no
entendieron. Para revisar si entendieron puede fijarse en el lenguaje corporal
de los niños, observar si están escuchando activamente y si sus expresiones
o postura indican frustración o confusión.

 Use la lengua materna para aclarar instrucciones y traducir palabras claves


que son difíciles de explicar en inglés. El uso de la lengua materna es
valorado por los niños, ya que le sube su autoestima y disminuye los niveles
de estrés. Ira siendo menos necesario su uso en la clase a medida que los
niños ganan conocimiento y competencia en la lengua extranjera.

 Evalué y retroalimente continuamente, anime a los niños y felicítelos por sus


logros.

 Cuando los estudiantes cometan un error gramatical o de pronunciación,


parafrasee sus respuestas correctamente y modele el uso correcto sin recalcar el
error. Hacer énfasis en el error solo lograra hacer sentir mal al estudiante y su
dimensión afectiva y aprendizaje se verán afectados. Se sugiere enfocarse
primero en el contenido y en si el estudiante se comunicó exitosamente; lo
importante en este nivel es mirar la funcionalidad de la lengua antes que la
forma.

5. RESPUESTA FISICA TOTAL (TOTAL PHYSICAL RESPONSE-TPR)


La Respuesta Física Total, RFT, (en inglés “Total Physical Response”, TPR) es
un método de enseñanza de lenguas que combina el habla con la acción y
propone enseñar la lengua a través de la actividad física. El objetivo de la
Respuesta Física Total es desarrollar la competencia oral en la lengua extranjera
en los niveles básicos, para nuestro caso en los grados de 1° a 5° de básica
primaria. Se pone especial énfasis en el desarrollo de habilidades de
comprensión antes que de producción oral, se hace hincapié en el significado
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más que en la forma y se intenta minimizar el estrés del proceso de aprendizaje


mediante las acciones físicas y el juego. Los profesores pueden tener en cuenta
las siguientes estrategias dentro del enfoque TPR:

 Prepare un libreto de palabras y expresiones que más va a usar en el salón


de clases. Por lo general son los comandos, las instrucciones y el lenguaje del
salón de clases como “sit down, please”, “be quiet”, “raise your hand”, etc.
 Construya sobre lo que se enseñó anteriormente. La instrucción con TPR
debe ser progresiva, se adiciona y combina el nuevo lenguaje de las lecciones
anteriores. Recicle el lenguaje y haga repasos continuos.
 No cambie el lenguaje al que los estudiantes están acostumbrados en la
mitad de la clase, puede ser muy confuso para los niños. Por ejemplo, si es usual
para ellos oir “be quiet, please” no diga de repente en medio de la clase “silence,
please” esperando que ellos tengan la misma reacción.
 Siempre modele los ejercicios y las actividades que se espera que los
estudiantes desarrollen; es importante que el profesor muestre a los niños la
manera como desarrollo la tarea y el producto final que usted espera obtener de
ellos.
 Limité la cantidad de vocabulario o funciones nuevas, no sobrecargue a los
niños con nuevos conceptos. El niño debe tener la oportunidad de practicar los
conceptos nuevos adicionales a los antiguos para que los pueda asimilar. Aca el
uso de las tarjetas de vocabulario “cartilla 2” “Flash Cards” que se incluyó en la
maleta son de gran utilidad tanto para presentar nuevo vocabulario como para la
utilizarlo cuando presenta nuevos temas.
 El TPR los niños no están forzados a hablar sino hasta cuando ellos se
sientan que estos están listos; sin embargo usted podrá verificar su compresión
en la medida en la que realice las acciones y utilice lenguaje facial y corporal
para hacerse entender.
 El TPR puede ser usado como parte de una lección; por ejemplo en el
aprestamiento o la práctica, así los profesores combinan diferentes estrategias
de enseñanza según la fase de la clase, el contexto y las necesidades de sus
niños.

6. TRABAJO POR PROYECTOS (PROYECT WORK)

Los proyectos del aula permiten a los niños usar su imaginación e integrar
habilidades y contenidos de varias asignaturas. Se pueden desarrollar proyectos
sobre casi todos los temas que se vean en la clase de inglés y pueden llevarse a
cabo con los niños principiantes hasta avanzados. Un proyecto es un trabajo a
corto o mediano plazo sobre un tema específico; el contenido del mismo puede ser
determinado por los estudiantes con guía del profesor. A continuación describimos
las etapas para la presentación de un proyecto de aula:

Formulación del proyecto. Exploración de los intereses de los estudiantes,


planteamiento de objetivos generales y específicos, presentación de ejes
temáticos propuestos, selección de un eje temático sobre el cual se desarrollará el
proyecto, planteamiento del o de los productos esperados.

Planeación. Formulación de actividades de clases que cubran el área de


conocimiento, en nuestro caso el inglés, y que respondan a los objetivos y
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estándares de la clase, desarrollo de habilidades comunicativas, escucha,


escritura, lectura, conversación, etc. Organización de grupos de trabajo y
cronograma según fases del proyecto.

Ejecución. Tiempo, materiales (bibliográficos, humanos, didácticos, etc),


participación de otros docentes y de los padres de familia.

Cierre. Actividad o producto final con la que el proyecto culmina, estrategias


para la presentación del proyecto (publicación en línea, presentación ante la
comunidad, etc).

Evaluacion. Del proceso y de los aprendizajes, de los productos, de la motivación


de los niños, del trabajo en equipo.

Los proyectos de aula en la clase de inglés (y en otras áreas) pueden ser muy
exitosos si son planeados cuidadosamente, si se realizan por etapas y si los
niños sienten que están involucrados desde el comienzo del proceso. Algunas
experiencias muestran que los niños se divierten, se interesan y al mismo
tiempo consolidan sus conocimientos del inglés a través de los proyectos de
aula, más aun si se relacionan con temáticas de otras áreas como ciencias
naturales o ciencias sociales. Usted encontrará en la cartilla 2 del material del
ministerio, que algunas de las temáticas pueden permitirle a usted planear en
proyectos de aula, por ejemplo: medio ambiente, los animales de granja, las
profesiones, el parque. A través de las canciones, los juegos, los afiches que se
incluyeron en la maleta, se sugiere extender las actividades para llevarlas al
nivel de proyectos, una vez los niños cuenten con el lenguaje básico en inglés.

Con la anterior descripción de estrategias de enseñanza de inglés enmarcadas


en diferentes enfoques, podemos darnos cuenta que no existe una línea que
delimite un enfoque y otro. Las estrategias muestran que los enfoques se
interconectan en algún momento y que tienen muchas similitudes, por esta
razón se recomienda que los profesores adapten siempre estas ideas a sus
contextos, ser muy flexibles con la aplicación de las mismas, sin limitarse
solamente a un enfoque y a sus estrategias, sino aprovechar lo mejor de cada
uno, según sean las necesidades de los niños y de su contexto.

Sobre la teoría de la enseñanza y del aprendizaje del idioma ingles existe una
diversidad de enfoques, métodos y estrategias en la literatura. Por consiguiente
se puede concluir en que se hace imperante recurrir a métodos eclécticos,
combinados según las necesidades específicas de grupos de estudiantes, con
propósitos particulares en contextos geográficos, sociales y políticos diferentes.

Por lo anterior, se recomienda enfocar la interacción en el salón de clase entre


el docente y los estudiantes y entre los mismos estudiantes por medio del uso
del inglés, mayoritariamente. Sin embargo, es importante que esta interacción
no sea solo a través de la repetición formal. La comunicación auténtica implica
el uso de la lengua de manera significativa, tanto en su modo oral como en su
modo escrito. Para asegurar niveles apropiados de interacción significativa se
recomienda usar estrategias pedagógicas tales como: la modificación del
discurso por parte del docente haciendo énfasis en palabras o frases claves, el
uso de repeticiones; reformulaciones y sinónimos; el uso de la comunicación
paralingüística (gestos y expresiones visuales); el empleo del cambio de código
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de manera estratégica (cuando se estime necesario); y la repetición de


estructuras pedagógicas conocidas y predecibles de manera cíclica. 41 Las
actividades pedagógicas empleadas deben reflejar los intereses y el contexto
de los estudiantes para que ellos puedan relacionar su diario vivir con el inglés y
hacer conexiones con lo que quieren expresar en dicha lengua y su
conocimiento previo. La interacción llevada a cabo en parejas o en grupos
pequeños ayuda a los estudiantes a perder el miedo a hablar en inglés en
público. Es importante promover oportunidades para que los estudiantes
extiendan su uso de la lengua extranjera de manera interactiva, por medio de
actividades tales como juegos de roles, discusiones, debates y presentaciones.
Es igualmente importante asegurar un desarrollo integrado de las cinco
habilidades lingüísticas (escucha, habla, lectura, escritura y monólogo), a través
de las actividades en la clase de inglés. Igualmente, se debe fomentar una
actitud reflexiva entre los estudiantes que les permita identificar sus logros y
fallas en el proceso, además de las estrategias que usan para mejorar su
desempeño en inglés. La gramática es importante en el aprendizaje de una
lengua extranjera. Se recomienda trabajarla de manera implícita y deductiva, en
la básica primaria y básica secundaria a través de actividades comunicativas
orales y lecturas, para luego pasar a la discusión y al análisis de algunas de las
estructuras gramaticales y del vocabulario que caracterizan estos ejercicios. Por
lo tanto, se recomienda dar mayor relevancia al aprendizaje de las funciones
comunicativas del inglés que a las estructuras gramaticales. Recursos para el
aprendizaje: En contextos en los que no existe la necesidad real de utilizar el
idioma, es fundamental proveer a la institución educativa y a sus docentes de
los recursos necesarios para extender la experiencia con el idioma más allá de
la interacción con el docente. En otras palabras, no se puede garantizar el éxito
de estos programas sin un soporte de materiales audiovisuales que faciliten la
exposición a diferentes variedades y usos del idioma, textos de diferentes tipos
(académicos, literarios, ficción y no ficción), afiches, tarjetas de vocabulario,
fotocopiables y, por supuesto, equipos que faciliten el aprendizaje en línea. Lo
anterior significa que entre las acciones que se deben considerar está la
dotación y el uso apropiado y articulado de centros de recursos, de medios
virtuales de aprendizaje y de cualquier otro recurso que propicie el desarrollo
autónomo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje de la lengua
extranjera y que pueda fortalecer el desarrollo de sus competencias
individuales. Evaluación de aprendizajes: Para la evaluación de aprendizajes,
las instituciones que optan por esta modalidad deben partir de las directrices del
MEN. Así, su meta es el logro de los niveles evaluados en la Prueba de Estado
y las decisiones sobre evaluación de aprendizajes deben estar relacionadas con
la forma en que la institución educativa concibe la evaluación. Sin embargo, si
tenemos en cuenta que la prueba SABER 11 no mide las habilidades de
conversación, de escucha y de producción escrita, es muy importante que el
docente de inglés haga seguimiento al desarrollo de estas habilidades y lleve a
cabo la evaluación de aula de manera integral.
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CONOCIMIENTO PROPIO
SALUDOS FORMALES E INFORMALES
SOME ENGLISH TOPICS
CONOCIMIENTO UNIVERSAL EL BENDITO. - PAY

FORMAL E INFORMAL GREETINGS CUERPO HUMANO:


 TOTUMA
GOOD MORNING - THANK YOU  PATAS
 HUMAN BODY  VESTUARIO
HEAD, FEET,  FOLLADO
 CLOTHINGS:  CHUTA
 SKIRT  PAÑOLON
 HAT  CUNCHE
 BLANKET  REFAJO
 ADJETIVES:  ALPARGATAS
 BEAUTIFUL  RUANA
 THIN  ADJETIVOS
 BLOND  ALHAJA
 DIRTY  ANGARILLO
 UGLY  BERMEJO
 CHAROSO
THE FAMILY:  FIERO
 FATHER LA FAMILIA:
 MOTHER  TAITA
 GRANDFATHER  MAMA
 GRANDMOTHER  PAPA MAYOR
 GODMOTHER  MAMA MAYOR
 MAMA MARCAI
CANTIDAD
CHULLA - BASTICA- UNOS
TRECITOS
MANADA - CHUSMA (PAJAROS)
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GRAPHICAL REPRESENTATIONS

ELF FOREST
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The story goes that in the two bridges on the route of the Orejuela Yaramal
there are small creatures called elves, who are characterized by short
stature but his age is incalculable.
The places where they reveal are considered haunted. They say his face is
very wrinkled with large hands, long nails and Scottish dress.
Those who have seen the facts were described as:
One Saturday night, a man in the course of the Orejuela Yaramal, down
smoking and drinking, in the forest of the two bridges, felt.
a weight on the left shoulder, the intoxicated man thought of nothing and
took off weight off; Then she felt the same weight but in the right shoulder,
this time to look back and reached his shoulder to look at a face of an old
man with the stature of a child; then lost control and hurried off out, out, he
rests a moment the old man was no longer on his shoulder.
From felt suddenly fell on his head and was choking, that man lost
drunkenness and cried desperately, "I him off, him off, I want to kill" and
was shaking all over. From one moment to another man felt tranquility and
from the two bridges to his house was praying and praying to God that did
not happen anything like that.
The bridge Orejuela spent a similar case, the difference is that this elf was a
spirit and not looking at him but if he was sorry.
One Sunday at midnight a man walked alone from the Orejuela to Orambú
when he was on the bridge shuddered and began to imagine things in your
mind, at any moment he felt something went through his feet. Very scared
looking everywhere, but did not notice anything unusual, he thought it was
just an animal and did nothing. Then he began to feel a heaviness that left
him unable to walk, he felt his body weighing 100 kilos and felt chills, I
noticed that shadows around him and folk music heard far away, began to
feel an evil environment; began to pray and kept walking as his body
became lighter. When he felt nothing and ran back to look and saw a three
year old that said "bye, bye"
Told by PEDRO MENA

The widow
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One man from Cutuaquer Bajo tells a story about a friend, when his friend
was youth, he was on his way walking home very drunk and lonely from
Ipiales. Before reaching the old bridge, the Young man looked at a lady who
seemed to his girlfrien, he wondered what was she doing here?
He came closer and noticed that the girl was not his girlfrien but a very
beautiful lady who called. The Young man began to follow her and she
guided him by a beautiful road tan at its edges had wonderful colored roses.
Seeing this, he followed more and more, and felt calm. He kept walking and
looked a very ornate room with a big covered with a very soft satin
bedspread, the girl invited him to lie down on the bed and he did not refuse.
At 4 a.m on Saturday, cattle traders walked through the Old Bridge, at that
time there was not much transport, they heard some sounds similars to a
loud coming out under the bridge.
One of the traders was very armed for fear of robbers, he took the gun and
made a shot in the air.
At the sound of shooting, a man who was under the bridge spoke and
shouted them screaming and begging not to kill him.
Traders were carrying thick sisal ropes, dragged him out and he really
scared told them what had happened and promised not to get drunk again
and never in his life would have lust with the ladies.

INTESIDAD HORARIA

PRIMARIA: 1 HORA SEMANAL


SECUNDARIA: 3 HORAS SEMANALES

EVALUACION
“LA TEORÍA SIN LA ACCIÓN ES INGENUA Y LA ACCIÓN SIN LA
TEORÍA ES CIEGA”
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Esta expresión es un punto de partida en la educación y especialmente en


la evaluación, la evaluación debe convertirse en un camino de investigación
significativa. Investigación como momento de reflexión, que busca,
cualificar las prácticas, las estrategias, los instrumentos, las concepciones.
Al utilizar el término investigación nos referimos a la existencia de un
proceso sistemático y continuo, en el cual se recoge información que es
utilizada para orientar, validar o invalidar estrategias, prácticas,
instrumentos, tipos de interacción. La evaluación es una ventana a través
de la cual se observa el rumbo que están tomando los procesos o el estado
en que se encuentran dichos procesos.
La evaluación se enmarcará dentro de los criterios de continuidad, de
integridad y de carácter cualitativo de modo en que el transcurso de las
actividades individuales o grupales, bien sean de desempeño o de
evaluación, se tomen criterios para valorar de mantera íntegra los aspectos
cognoscitivos, psicomotores, comunicativos y socio afectivos determinados
en el acápite de niveles de conceptos.

De manera específica del nivel cognoscitivo se tomará en cuenta, las


pruebas asignadas para la lectura, tales como ejercicios de
complementación, falso o verdadero, preguntas de comprensión, selección
de las ideas principales o secundarias, hasta llegar a realizar un resumen
escrito, de un párrafo o de un texto. Igualmente se evaluará el manejo de
vocabulario y de las estructuras verbales a nivel de manejo en el aspecto
escrito y en la traducción de inglés a español y viceversa. Dentro del mismo
orden se evaluará el aspecto de comunicación escrita y el material
seleccionado abarcará temas de interés y cultura general con miras a las
pruebas SABER e ICFES. Se valorará también el desempeño oral en
lengua nativa.

Para la valoración de lo psicomotor se pondrá especial cuidado a la


conversación y al apropiado manejo de los materiales de trabajo textos y
diccionarios bilingüe. Finalmente, en lo pertinente al aspecto socio-afectivo se
valorará la actitud hacia el estudio de inglés, en la asistencia y participación en
clase, en la entrega oportuna de tareas y ejercicios. Especial atención en éste
punto merece la interacción frente a los compañeros de clase, profesores y
demás miembros de la comunidad con quienes los estudiantes deben
educarse en actitudes de tolerancia y mutuo respeto para reconocer
capacidades y debilidades propias y ajenas. La evaluación tendrá las
siguientes características:
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Continua: Que nos permita un seguimiento permanente de los avances o


dificultades.
Integral: Se tendrá en cuenta todos los aspectos del ser humano.
Sistemática: En forma organizada, correlacionada con los fines y objetivos
de la institución, contenidos, logros, dimensiones etc.
Flexible: Se tendrá en cuenta el ritmo de aprendizaje del estudiante, sus
inquietudes, limitaciones y capacidades.
Participativa: A través de la autoevaluación y coevaluación.

ESTRATEGIAS DE APOYO A ESTUDIANTES DE INCLUSION

 Establecer comunidades de aprendizaje


 Trabajo interdisciplinario
 Trabajo personalizado
 Trabajo cooperativo
 Integración escuela – familia
 Lenguaje multimodal
 Juego con afán didáctico
 Evaluación formativa
 Preparar para aprender
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BIBLIOGRAFIA

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de Enero de 2017
 Jack C. Richard, J. H.-S. (2000). New Interchange. New York: Cambridg
university Press. Recuperado el 10 de Enero de 2017
 Cely H. Maria, (2012). My ABC English Kit. Bogota: Domar S.A.S. Recuperado
el 10 de Enero de 2017

 Teaching English as a Second Language. 2 ed. T M H edition. 20-36. Caballero


Pérez. M. 1989.

 Methodology of English Language. Teaching. Escuelas Pedagógicas.


Pamphlets I & IL Chastain Kenneth. 1972.

 Behavioristic and Cognitive Approaches in Programmed Instruction.

 Teaching English as a Second Language. 2 ed. T M H edition. 45-59.


Chomsky, N. 1965.

 Aspects oftheory ofsyntax. Cambridge, MA: I.LT. Press. Ellis. R. 1994 . should
know. Heinle & Heinle Publishers. USA. Pekelis, V. 19879.

 Realize yourpotentiall Mir Publishers. Richards, J.C. et al. 1997.

 Longman. Malaysia. Rogova. G.V. 1983. Methods of Teaching English.


Mockba. Wardhaugh,R. 1972.

 TESOL: Current Problems and Classroom Practic


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AREA: INGLES GRADO: PRIMERO PERIODO: UNO

ESTANDAR: Escucha: Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.
- Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
Escritura: Transcribo información personal en formatos muy sencillos

CONTENIDOS COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE EVALUACION


APRENDIZAJE
Greetings, Identificar y practicar el COGNITIVO: COMPRENSION
Expressions: what’s vocabulario general aprendido Diálogos Identifica las diferentes expresiones para saludar y
your name? How old en lengua extrajera (ingles) Rondas infantiles. despedirse.
are you? LINGÜÍSTICA la entrevista. Por medio de la gráfica dramatizar los saludos y
Sigue instrucciones presentaciones personales
Greeting formal e relacionadas con actividades Emplea de manera creativa las PRODUCCION
informal en clase y recreativas diferentes formas de Expresa las diferentes formas para saludar y
propuestas por mi profesor. presentación personal despedirse de acuerdo al contexto dado.
The adjectives: big, PRAGMÁTICA consignándolas en su Se presenta y dice su edad en inglés
long, ugly, happy, san, Identifica las palabras respectivo cuaderno
pretty, short. relacionadas entre si sobre PROCEDIMENTAL:
temas que me son familiares. Por medio de la gráfica dramatizar los saludos y
SOCIOLINGÜÍSTICA presentaciones personales
Comprendo canciones, rimas y ACTITUDINAL:
rondas infantiles y/o Se apropia de la lengua extranjera para presentarse
demuestro con gestos y ante el grupo
movimientos.
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AREA: INGLES GRADO: PRIMERO PERIODO: DOS

ESTANDAR: Escritura: Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
Escucha: Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles muy sencillas, y lo demuestro con gestos y movimientos
Lectura: Identifico palabras sencillas relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares como el salón de clase, los colores,

CONTENIDOS COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE EVALUACION


APRENDIZAJE
Sige instrucciones relacionadas Rondas infantiles COGNITIVO:
My School con actividades de clase y Talleres de respuesta física u Identifica el nombre y colores de algunos objetos.
Objects in the recreativas propuestas por mi órdenes. Comprende canciones, rimas y rondas infantiles y lo
classroom. profesor. Experimento para sacar otros demostrarlo con gestos y movimientos.
What is it? puede aprender a manejar mis colores a partir de los
Commands emociones para no hacer daño a primarios.
Geometrical shapes otras personas. PROCEDIMENTAL:
colors. LINGÜÍSTICA Maneja vocabulario y lo asocia con las imágenes.
What color is it? Sige instrucciones relacionadas Recita y canto rimas, poemas y trabalenguas que
Mordore con actividades en clase y comprende, con ritmo y entonación adecuados.
Moro recreativas propuestas por mi Responde preguntas cortas.
profesor.
PRAGMÁTICA ACTITUDINAL:
Identifican las palabras Demuestra respeto en las clases y actividades
relacionadas entre si sobre temas propuestas
que me son familiares.
Expreso mis sentimientos y emociones mediante
SOCIOLINGÜÍSTICA distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, juegos)
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Comprendo canciones, rimas y


rondas infantiles y/o demuestro
con gestos y movimientos.

AREA: INGLES GRADO: PRIMERO PERIODO: TRES

ESTANDAR: Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras y expresiones que leo.

CONTENIDOS COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE EVALUACION


APRENDIZAJE
Expreso mis ideas, sentimientos e Proponer actividades COGNITIVO:
Pets, domestic and intereses en el salón y escucho motivantes que permitan Nombra diferentes animales con buena pronunciación
wild animals respetuosamente los de los demás verificar la interiorización Diferencia los animales domésticos y los salvajes
big and small miembros del grupo. conceptual y creativa del
animals LINGÜÍSTICA conocimiento puesto en PROCEDIMENTAL:
Numbers: 1 to 10 Sigue instrucciones relacionadas práctica frente a situaciones o Realiza manualidades con materiales reciclables de
con actividades en clase y acciones del entorno social, animales
Chullla recreativas propuestas por mi familiar o escolar
profesor. ACTITUDINAL:
Participa en representaciones cortas; memoriza y
PRAGMÁTICA comprende los parlamentos.
Identifican las palabras Disfruta y comparte juegos con sus amigos.
relacionadas entre si sobre temas
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que me son familiares.

SOCIOLINGÜÍSTICA
Comprendo canciones, rimas y
rondas infantiles y/o demuestro
con gestos y movimientos.

AREA: INGLES GRADO: PRIMERO PERIODO: CUATRO

ESTANDAR: Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

CONTENIDOS COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE EVALUACION


APRENDIZAJE
Parts of the body Asocio un dibujo con su Dramatización de diálogos COGNITIVO:
Possessive adjectives descripción escrita. sencillos con los saludos. Identifica las partes del cuerpo
Fruits LINGÜÍSTICA Interpretación de Relaciona imágenes con vocabulario referente a las
What color is my Sigue instrucciones canciones. prendas de vestir
favorite fruit? relacionadas con actividades Pronunciación del léxico
en clase y recreativas en inglés PROCEDIMENTAL:
propuestas por mi profesor. Relación de léxico con Utiliza los saludos en situaciones reales de
The foods: bread, PRAGMÁTICA láminas comunicación.
cheese, milk, ice cream, Identifican las palabras Pronuncia e identifica el léxico concerniente a los
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fish, rice, soup, juice relacionadas entre si sobre colores.


yogurt, cookies temas que me son familiares.
SOCIOLINGÜÍSTICA ACTITUDINAL:
Comprendo canciones, rimas y Escucha el vocabulario relacionado con los colores y
rondas infantiles y/o los relaciona con una imagen.
demuestro con gestos y Muestra respeto por los demás y se solidariza frente a
movimientos. las necesidades de los demás.
Participa activamente de poemas, rondas y juegos
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AREA: INGLES GRADO: SEGUNDO PERIODO: UNO

ESTANDAR: .Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.


Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.

CONTENIDOS COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE EVALUACION


APRENDIZAJE
Greetings se presenta, saluda y se Elabora un collage con las COGNITIVO:
numbers: 1- 10 despide de acuerdo a la hora profesiones que desempeñan Responde a saludos y a despedidas.
Personal information del día las personas colocan en Formula preguntas y responde información personal.
(name, age, Participa en forma activa en la ingles sustantivos y adjetivos. Recita y canta rimas, poemas y trabalenguas que
occupation) práctica del inglés y Representación de diálogos comprende, con ritmo y entonación adecuados.
Questions: conocimiento del vocabulario. solución de talleres de
What is your name? LINGÜÍSTICA vocabulario PROCEDIMENTAL:
How old are you? Copia y transcribe palabras lectura Diferenciar en ingles las profesiones de los adjetivos.
Where are you from? que comprende y usa con solución de crucigramas Describe las profesiones y da su aporte a la economía
People in the frecuencia en el salón de dibujos con su respectivo de la región.
classroom. clase. significado. Nombra palabras o regionalismos relacionados con las
Professions: doctor, PRAGMÁTICA profesiones
nurse, teacher, student, Reconoce cuando me saludan La consignación y/o registro de ACTITUDINAL:
lawyer, engineer, y se despiden. los conceptos y aprendizajes Responde en ingles a las preguntas y escribe pequeñas
police, soldier. necesarios y propios de las oraciones en inglés, acepta correctivos sobre las
Days of the week: SOCIOLINGÜÍSTICA temáticas desarrolladas. profesiones dadas.
Monday, Tuesday, Reconozco cuando me hablan
Wednesday, Thursday, en inglés y reacciono de Reconoce y valora la dignidad de las profesiones.
Friday, Saturday, manera verbal y no verbal.
Sunday.
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AREA: INGLES GRADO: SEGUNDO PERIODO: DOS

ESTANDAR: Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por el profesor.
2.Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración

CONTENIDOS COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE EVALUACION


APRENDIZAJE
Asocia un dibujo con su Representación de diálogos COGNITIVO:
The school objects descripción escrita solución de talleres de Comprende canciones, rimas y Rondas infantiles y lo
Commands LINGÜÍSTICA vocabulario demuestra con gestos y movimientos.
Songs and poems Sigue instrucciones lectura Reconoce diferentes lugares de su entorno.
Reading plan: short relacionadas con actividades solución de crucigramas Recita y canta rimas, poemas y trabalenguas que comprende,
poems en clase y recreativas dibujos con su respectivo con ritmo y entonación adecuados.
propuestas por mi profesor. significado. Identifica lugares y elementos que reconoce en una
ilustración.
PRAGMÁTICA PROCEDIMENTAL:
Identifica las palabras Identifica y repite vocabulario relacionado con las
relacionadas entre si sobre partes de la casa, la familia y la ropa.
temas que me son familiares. Pronuncia e identifica los colores en inglés.
Utiliza los saludos en situaciones reales de
SOCIOLINGÜÍSTICA comunicación.
Comprende canciones, rimas y Utiliza las preguntas: What is your name y What is your
rondas infantiles y/o last name y las responde
demuestro con gestos y ACTITUDINAL:
movimientos. Es siempre responsable en el cumplimiento de sus
tareas y deberes como estudiante
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RESGUARDO INDIGENA DE YARAMAL

DANE: 252356001663

AREA: INGLES GRADO: SEGUNDO PERIODO: TRES

ESTANDAR: Escritura: Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
Escucha: Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.
Lectura: Relaciono ilustraciones con oraciones cortas y simples.

CONTENIDOS COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE EVALUACION


APRENDIZAJE
Geometric shapes Asocia un dibujo con su Representación de diálogos COGNITIVO:
Colors descripción escrita. solución de talleres de Disfruta y comparte juegos con sus amigos
The traffic light LINGÜÍSTICA vocabulario Identifica el vocabulario.
Expression: this is / that Sigue instrucciones lectura Escribe el nombre de lugares, elementos y ocupaciones
is relacionadas con actividades solución de crucigramas que reconoce en una lámina.
Articles: a / an en clase y recreativas dibujos con su respectivo
The house vocabulary propuestas por mi profesor. significado. PROCEDIMENTAL:
occupations Describe colores de diferentes objetos y animales
The computer parts PRAGMÁTICA
poems Identifica las palabras ACTITUDINAL:
relacionadas entre si sobre Participa en representaciones cortas; memorizo y
temas que me son familiares. comprendo los parlamentos.

SOCIOLINGÜÍSTICA
Comprende canciones, rimas y
rondas infantiles y/o
demuestro con gestos y
movimientos.
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AREA: INGLES GRADO: SEGUNDO PERIODO: CUATRO

ESTANDAR: Demuestra comprensión de preguntas sencillas sobre la familia y mi entorno.


2. Copio y transcribo palabras que comprendo y uso con frecuencia en el salón de clase.
3.Respondo a saludos y a despedidas con oraciones cortas y sencillas.
4.Expreso mis sentimientos y estados de ánimo con palabras o frases muy cortas y en un lenguaje muy sencillo.

CONTENIDOS COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE EVALUACION


APRENDIZAJE
Expressions: this is me, Expresa sentimientos y Representación de diálogos COGNITIVO:
she is my / he is my estados de ánimo. solución de talleres de Reconoce dentro de un contexto miembros de la
My family Reconoce las emociones vocabulario familia.
Dad /daddy básicas (alegría, tristeza, lectura
Mom /mommy rabia, temor) en mí y en las solución de crucigramas
Brother otras personas. dibujos con su respectivo PROCEDIMENTAL:
Sister LINGÜÍSTICA significado. Hace pequeñas exposiciones para presentar los
The baby Sigue instrucciones miembros de su familia.
Grandfather relacionadas con actividades Pronuncia e identifica el léxico concerniente a la familia,
Grandmother en clase y recreativas los colores.
Feelings and emotions propuestas por mi profesor. Presenta a su familia con base en una foto.
PRAGMÁTICA
taita Identifican las palabras ACTITUDINAL:
mama señora relacionadas entre si sobre Muestra respeto por los demás y se solidariza frente a
papa señor temas que me son familiares. las necesidades de los demás.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Comprendo canciones, rimas y
rondas infantiles.
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AREA: INGLES GRADO: TERCERO PERIODO: UNO

ESTANDAR: Hablo en inglés con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y demuestra con gestos y movimientos.

CONTENIDOS COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE EVALUACION


APRENDIZAJE
Greetings Identifica las ocasiones en que Representación de diálogos COGNITIVO:
Personal information mis amigos/as o yo hemos solución de talleres de Responde a saludos y a despedidas.
What is your name? hecho sentir mal a alguien vocabulario
My name is excluyéndolo, burlándonos o lectura
My birthay poniéndole apodos ofensivos solución de crucigramas PROCEDIMENTAL:
Friend LINGÜÍSTICA dibujos con su respectivo Recita y canta rimas, poemas y trabalenguas que comprende,
Teacher Reconoce cuando me hablan significado. con ritmo y entonación adecuados.
Student en inglés y reacciono de
Parts of the body. manera verbal y no verbal. ACTITUDINAL:
I am a boy / a girl PRAGMÁTICA Reconoce y utiliza en forma adecuada el vocabulario
She is Identifica palabras para presentarse y conocer el nombre de sus amigos
He is relacionadas entre si sobre Fomenta el valor del respeto ante sus compañeros
temas que me son familiares.
GUAGUA SOCIOLINGÜÍSTICA
Participa activamente en
juegos de palabras y
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canciones

AREA: INGLES GRADO: TERCERO PERIODO: DOS

ESTANDAR: Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula.

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APRENDIZAJE
Conoce y respeta las reglas COGNITIVO:
Useful expressions in básicas del diálogo, como el Representación de diálogos Recita poemas, canta rimas y trabalenguas que
the classroom: uso de la palabra y el respeto solución de talleres de comprende, con ritmo y entonación adecuados.
may I go to the por la palabra de la otra vocabulario Sigue instrucciones para realizar tareas en clase.
bathroom? persona. lectura De manera oral expresa necesidades y ofrece
I don´t understand, LINGÜÍSTICA solución de crucigramas disculpas.
Repeat please Sigue instrucciones dibujos con su respectivo
How do you say ______ relacionadas con actividades significado. PROCEDIMENTAL:
in English? en clase y recreativas Emplea los saludos en diálogos simples.
Excuse me propuestas por mi profesor. Utiliza correctamente en forma oral la expresión: What
I´m sorry is your name? Y la contesta en inglés.
Thanks PRAGMÁTICA Utiliza la expresión What is your surname? Y la
You´re welcome Identifica las palabras contesta correctamente.
commands: relacionadas entre si sobre Utiliza los datos personales en situaciones reales de
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stand up, sit down, temas que me son familiares. comunicación.


jump, run. Verbs: Identifica pronuncia y escribe el léxico concerniente a
Watch, See, listen, eat, SOCIOLINGÜÍSTICA la familia, las ocupaciones y la ropa.
cook, read, write, close, Comprende canciones, rimas y Utiliza el lenguaje concerniente a la familia en las
open, cut, paste. rondas infantiles y/o expresiones She is my..., he is my...,
demuestro con gestos y Empleo el léxico de las prendas de vestir en la
movimientos. expresión I am wearing o She / he is wearing...
Es siempre responsable en el cumplimiento de sus
tareas y deberes como estudiante
ACTITUDINAL:

AREA: INGLES GRADO: TERCERO PERIODO: TRES

ESTANDAR: Escritura: Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
Lectura: Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave.

CONTENIDOS COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE EVALUACION


APRENDIZAJE
City places LINGÜÍSTICA Representación de diálogos COGNITIVO:
prepositions: near, far Reconoce cuando me hablan solución de talleres de Identifico las palabras relacionadas con mi entorno.
from, across from, next en inglés y reacciono de vocabulario
to, between, behind, manera verbal y no verbal. lectura
right and left solución de crucigramas PROCEDIMENTAL:
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Expresiones: Where PRAGMÁTICA dibujos con su respectivo Pido y doy direcciones


is? Identifica palabras significado.
It is... relacionadas entre si sobre ACTITUDINAL:
Means of transport temas que me son familiares. Participo con entusiasmo en pequeñas presentaciones

SOCIOLINGÜÍSTICA
Participa activamente en
juegos de palabras y
canciones

AREA: INGLES GRADO: TERCERO PERIODO: CUATRO

ESTANDAR: Escucha: Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.
Lectura:Sigo la secuencia de una historia corta con un lenguaje sencillo.

CONTENIDOS COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE EVALUACION


APRENDIZAJE
The days of the week LINGÜÍSTICA COGNITIVO:
What day is today? Reconoce cuando me hablan Representación de diálogos Utiliza expresiones propias del idioma para identificar el
Today is… en inglés y reacciono de solución de talleres de día en que se está
Months of the year manera verbal y no verbal. vocabulario
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What is your favorite lectura PROCEDIMENTAL:


month of the year? PRAGMÁTICA solución de crucigramas Escribe los días de la semana y meses del año en
Identifica palabras dibujos con su respectivo ingles
relacionadas entre si sobre significado.
temas que me son familiares. ACTITUDINAL:
Expreso sentimientos y estados de ánimo
SOCIOLINGÜÍSTICA
Participa activamente en
juegos de palabras y
canciones
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AREA: INGLES GRADO: CUARTO PERIODO: UNO

ESTANDAR: Escucha: Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.
Conversación:
Solicito con un lenguaje sencillo que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.

Lectura: Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave.
CONTENIDOS COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE EVALUACION
APRENDIZAJE
Greetings and farewells, LINGÜÍSTICA COGNITIVO:
personal information. Representación de diálogos Saluda y se despido en inglés y digo como me siento.
Family members Comprende información solución de talleres de Presento a los miembros de mi familia y digo su edad y
Occupations personal proporcionada por vocabulario ocupación
Activities. mis compañeros y lectura
Meses del año profesores. solución de crucigramas PROCEDIMENTAL:
Días de la semana SOCIOLINGÜÍSTICA dibujos con su respectivo Responde por escrito a preguntas sencillas sobre el
What is your favorite Memoriza y sigo el ritmo de significado. estado del tiempo y las estaciones y lo utiliza para
sport? canciones de países completar oraciones.
anglosajones. Pronunciación del léxico en Interpreta la canción de los meses del año.
PRAGMÁTICA inglés. Ordena letras para escribir los días de la semana.
Asocia un dibujo con su Relación de léxico con Utiliza la expresión What is your favorite sport? y la
descripción escrita. láminas. contesta correctamente.
Aplicación de la temática vista
en el desarrollo de talleres ACTITUDINAL:
Lectura de textos sencillos. Es responsable con sus tareas y deberes como
estudiante.
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AREA: INGLES GRADO: CUARTO PERIODO: DOS

ESTANDAR: Escucha: Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.


Lectura: Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones.
Escucha: Respondo a preguntas personales como nombre, edad, lugar de procedencia y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario.

CONTENIDOS COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE EVALUACION


APRENDIZAJE
Numbers from 1 100 Representación de diálogos COGNITIVO:
Ordinal numbers LINGÜÍSTICA solución de talleres de Pide y da la hora en de diferentes formas.
days of the week Reconoce cuando me hablan vocabulario
months of the year en inglés y reacciono de lectura pregunta y da la fecha actual.
quesions: manera verbal y no verbal. solución de crucigramas
what time is it? dibujos con su respectivo PROCEDIMENTAL:
What day is today? PRAGMÁTICA significado. Pronunciación del léxico en inglés
What month is your Identifica palabras
birthay? relacionadas entre si sobre Relación de léxico con láminas.
Special celebrations. temas que me son familiares.
When is your birthay? Aplicación de la temática vista en el desarrollo de
What date is today? SOCIOLINGÜÍSTICA talleres
Morning, noon, Participa activamente en
afternoon ,night, sun juegos de palabras y ACTITUDINAL:
and moon. canciones
Dramatización de Es responsable con sus tareas y deberes como
diálogos sencillos estudiante.
Interpretación de
canciones
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AREA: INGLES GRADO: CUARTO PERIODO: TRES

ESTANDAR: 1.Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria.
2.Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda.
3.Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios

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APRENDIZAJE
My Schedule LINGÜÍSTICA COGNITIVO:
Daily activities Reconoce cuando me hablan Representación de diálogos Comprende las expresiones de rutinas y obligaciones
Sports en inglés y reacciono de solución de talleres de de las diferentes actividades de su vida diaria.
clothes manera verbal y no verbal. vocabulario
The seasons lectura PROCEDIMENTAL:
PRAGMÁTICA solución de crucigramas Identifica las actividades que se realizan según las
Identifica palabras dibujos con su respectivo condiciones del clima.
relacionadas entre si sobre significado.
temas que me son familiares.
ACTITUDINAL:
SOCIOLINGÜÍSTICA Es responsable con sus tareas y deberes como
Participa activamente en estudiante.
juegos de palabras y
canciones
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AREA: INGLES GRADO: CUARTO PERIODO: CUATRO

ESTANDAR: 1-Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas


2. Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas.

CONTENIDOS COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE EVALUACION


APRENDIZAJE
Personal pronouns LINGÜÍSTICA Representación de diálogos COGNITIVO:
Verb to be Comprende relaciones solución de talleres de Escucha a otros y Participa en representaciones cortas;
Physycal appearance establecidas por palabras. vocabulario memoriza y comprende los parlamentos.
possessive adjectives: lectura Hace descripción de si mismo.
my your- his-her PRAGMÁTICAS solución de crucigramas
adjectives Utiliza vocabulario estudiado dibujos con su respectivo PROCEDIMENTAL:
–Reading plan: Lee para hacer una descripción de significado. Pronuncia, escribe y utiliza correctamente las partes de
textos cortos, poemas, su entorno. la ciudad.
canciones
SOCIOLINGÜÍSTICA Escribe oraciones con There is – There are teniendo
Responde a preguntas en cuenta el dibujo.
sencillas de comprensión.
Utiliza, escribe y pronuncia correctamente las
preposiciones de lugar.

ACTITUDINAL:
Es responsable con sus tareas y deberes como
estudiante.

Muestra respeto hacia sus compañeros.


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AREA: INGLES GRADO: QUINTO PERIODO: UNO

ESTANDAR: Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

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5to p1 Reconoce la forma de pedir la Resuelve situaciones alusivas apruebas COGNITIVO
Greeting formal e informal bendición en nuestros mayores. SABER en ingles Distingue las clases de oraciones dadas utilizando los
El Bendito pronombres personales
Informacion perSonal Saluda y se despide en inglés. Sustentación de un dibujo con una
descripción escrita. Conoce la forma de pedir la bendición en el resguardo.
Elements of the classroom Describir algunas características de
personas animales, clima con el Adaptación de preguntas personales PROCEDIMENTAL
Personal pronouns vocabulario dado en inglés. como nombre, edad, nacionalidad y Expresa en forma correcta oraciones sencillas en ingles
dirección, con apoyo de repeticiones haciendo uso de las formas interrogativas y negativas del
To Be verb, affirmative, negative e Domina el vocabulario aplicándolo a cuando sea necesario verbo ser y estar
interrogative formación de oraciones sencillas.
Presentación de diálogos con el verbo TO-BE
Places: church, park, hotel, hospital, Realiza oraciones sencillas de su
restaurant, school, airport, cafeteria, bakery, propia invención. ACTITUDINAL
butchery and others. Participa activamente en clases bajo una dinámica orientada.

Use of the English dictionary


Days of the week.
Months of the year.
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AREA: INGLES GRADO: QUINTO PERIODO: DOS

ESTANDAR: Respondo a preguntas sobre el estado de las personas, frutas y lugares de mi entorno
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Professions and Occupations: teacher, Identifico mi origen cultural, Utiliza claves, iconos, líneas, para señalar COGNITIVO
students, lawyer, architect, engineer, police, reconozco y respeto las semejanzas las diferentes profesiones. Discrimina y grafica las diferentes ocupaciones de las
soldier, painter, doctor, nurse, Baker, farmer y diferencias con el origen cultural personas en inglés de acuerdo al video observado
and others. de la otra gente. Selecciona diferentes objetos en varios
lugares dada la orden en inglés. Establece relaciones de concordancia en ingles entre las
The prepositions: in, on, under, near. Identifico las condiciones palabras y proposiciones que forman una oración
The Body: head, front, eye, ear, mouth, neck, personales y del entorno que Presenta diálogos cortos practicando las Recuerda vocabulario utilizado por nuestra gente de la región.
shoulder, arm, hand, finger, leg, foot. representan una posibilidad para frutas en lengua extranjera.
Algunas partes del cuerpo en lenguaje del generar empresas o unidades de PROCEDIMENTAL
resguardo negocio por cuenta propia. Representa mediante carteles los estados Emplea correctamente las preposiciones y las partes del
de ánimo de las personas. cuerpo en oraciones sencillas en forma oral y escrita.
Dialogues Comparo el vocabulario del cuerpo
Fruits. Orange, apple, pear, lemon, banana, humano utilizado en la región con Responde a preguntas en ingles sobre el lugar y las partes del
pineapple, tomatoes, strawberry, blackberry, los nombres en inglés. cuerpo.
cherry, grapes, and others,
I like…. I don’t like ACTITUDINAL
Destaca la importancia de las profesiones para el progreso y
The adjectives happy, sad, surprised, bored, formación de la persona.
angry, tired, cold, sick, thirsty, hot, hungry,
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scared and others.


Adjetivos utilizados en la región: chuncho,
fiero etc.
AREA: INGLES GRADO: QUINTO PERIODO: TRES

ESTANDAR: Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y profesores


Asocio un dibujo con una descripción escrita

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Present progressive. Identifico las actividades diarias de Utiliza vocabulario para indicar acciones COGNITIVO
Demonstrative Adjectives. This- that-those- la casa y las pongo en inglés. en presente progresivo. Crea descripciones y las narra en frases sencillas utilizando el
these. vocabulario aprendido.
Identifico los adjetivos Identifica diferentes verbos para
Verbs: study, work, listen, read, write, play, demostrativos en inglés y los utilizarlos en frases cortas.
drive, cook, walk, dance and run. pongo en práctica utilizando PROCEDIMENTAL
vocabulario que está a nuestro Emplea de forma creativa imágenes de Distingue las clases de oraciones afirmativas, negativas e
Domestic animals: dog, cat, rabbit, cow, horse, alrededor. diferentes animales reconociendo las interrogativas en el tiempo dado.
hen, chicken, duck, pig, sheep, guinea pig, palabras en inglés.
donkey, bull, and others Reconozco los nombres de los Identifica los animales que son utilizados en situaciones
Utilización de animales del resguardo diferentes animales en inglés. económicas dentro de la región.

Wild animals: lion, giraffe, tiger, elephant, Identifico los animales de la región ACTITUDINAL
monkey, bear, fish, eagle, wolf, butterfly, bird, que generan situaciones Participa activamente en clase en juegos orientados.
and others económicas buenas.
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AREA: INGLES GRADO: QUINTO PERIODO: CUARTO

ESTANDAR: Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresen secuencia y adición.

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The numbers 1000 Identifica, compara los alimentos Utiliza las cuatro operaciones para aplicar COGNITIVO
de nuestra región. los resultados en inglés. Reconoce la escritura y pronunciación de los números en
Daily Activities, the hour: What time is it? inglés.
Comprende en forma oral y Reconoce los alimentos en un juego
The clock escrita expresiones relacionadas STOP. Escribe en forma sencilla sus actividades diarias.
con su entorno inmediato, para
Food: cheese, chicken, fish, ham, meat, milk, comunicarse e interactuar con sus Asocia un dibujo con su descripción Identifica y practica la hora en inglés.
peas, Apple pie, yogurt, rice, sugar, coffee, compañeros escrita acerca de los medios de
bread, hamburger, candies, eggs, potatoes transporte local. Identifica la forma de contar en tiempos pasados.
chips, fruit salad, lemonade, sandwich, soup, Sigue instrucciones para llevar a
juice, pizza, carrot biscuits and others. cabo actividades cotidianas PROCEDIMENTAL
personales y académicas. Emplea correctamente el idioma inglés en la formación de
How much and how many oraciones escritas y orales aplicando el vocabulario
La forma de contar de nuestros ancestros Recordar mediante charlas la aprendido.
forma de contar en tiempos de
My city nuestros ancestros. Emplea conectores que expresan secuencia en inglés

Means of transport: motorcycle, boat, bus, Realización de varios medios de transporte para practicar su
car, helicopter, land, plane, roller skates, train nombre en inglés.
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truck, water,
ACTITUDINAL
Participa en clase en el desarrollo de juegos orientados en
inglés.

AREA: INGLES GRADO: SEXTO PERIODO: UNO

ESTANDAR: Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto


Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno
CONTENIDOS COMPETENCIAS EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACION
The alphabet Expreso mis ideas sensoriales y Emplea de manera creativa las diferentes COGNITIVO
Greetings sentimientos con oraciones cortas Formas de presentación personal Identifica el alfabeto en Ingles.
Elements of the classroom claras y pronunciación comprensible. consignándolos en su respectivo cuaderno
Maneja vocabulario de saludos, elementos de clase, colores, familia y
To Be verb: affirmative, negative and interrogative Doy a conocer las diferentes Utiliza el verbo Ser y Estar en diferentes formas números aplicándolos en oraciones sencillas.
in present and past tense. profesiones y ocupaciones más y lo consigna con claridad en su cuaderno.
importantes en nuestra época. Distingue al verbo To BE en diferentes formas y lo utiliza con
Jobs and professions: carpenter, mechanic, propiedad en diferentes oraciones.
secretary, boss, director, teacher, engineer, Recordar mediante diálogos con sus
doctor, nurse, writer, pilot, policeman, painter, abuelos cómo elaboraban los colores PROCEDIMENTAL
driver, chef, and others. de diferentes vegetales. Realiza presentaciones personales y practica normas de convivencia

School, daily schedules. Por medio de un dialogo dramatizar los saludos y presentaciones
personales haciendo uso adecuado de los artículos, pronombres,
Color: yellow, red, blue, black, White, adjetivos posesivos.
orange, Brown, Green, purple, gold, silver,
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gray and pink. Maneja adecuadamente el diccionario de inglés buscando diferente


vocabulario.
La elaboración de los colores con vegetales
en la región. ACTITUDINAL
Se apropia de la lengua extranjera y la aplica en formación de
Days of the week oraciones coherentes haciendo uso del vocabulario aprendido.
Months of the year
Da a conocer en forma oral la consulta de los colores en tiempos
Family
pasados mediante las charlas tenidas con sus padres y abuelos
The Numbers: ordinals and cardinal
alrededor de la tulpa.
Use of the Dictionary

AREA: INGLES GRADO: SEXTO PERIODO: DOS

ESTANDAR: Entiendo y aplico el vocabulario aprendido en frases y oraciones en forma oral y por escrito.

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Present and Past Progressive Tense. Reconozco que pertenezco a Desarrolla un taller aplicando el COGNITIVO
WH QUESTIONS. diversos grupos (familia, colegio, vocabulario y la gramática aprendida. Reconoce la formación de oraciones y frases en presente y
región, país) lo que hace parte de pasado progresivo.
Yes / No questions. mi identidad.
Elabora preguntas sobre personas, Identifica vocabulario en párrafos de inglés.
Dialogues objetos y lugares del entorno utilizando
Identifica el idioma inglés como wh questions. Identifica los animales domésticos y salvajes en una cartelera en
Possessive adjectives. una oportunidad para usar lo que inglés.
sabe en situaciones cotidianas.
Daily Routines PROCEDIMENTAL
Compara el lenguaje de las partes Clasifica las diferentes oraciones en afirmativas, negativas e
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Commands. del cuerpo utilizado en la región interrogativas en ingles involucrando la familia.


con las del inglés.
countries and nationalities Presentar un taller con animales domésticos y salvajes.

Body Utiliza el pasado del verbo ser y estar en formación de oraciones


Algunas partes del cuerpo en lenguaje de la y traducciones.
región
Practica el tiempo presente y pasado progresivo en forma escrita
y oral.
Fruits and food
ACTITUDINAL
The wild and the domestic animals. Trabajo con interés y entusiasmo.

Integra su aprendizaje del inglés con su cotidianidad.


Translations English to Spanish.

AREA: INGLES GRADO: SEXTO PERIODO: TRES

 ESTANDAR: Aplico el inglés en actividades cotidianas. Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos.

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There is – there are. Busca oportunidades para usar lo Traduce diferentes palabras de inglés a COGNITIVO
There isn’t – there aren’t que sabe en inglés para practicarlo. español y viceversa haciendo uso del Identifica frases y expresiones relacionadas a las
Is there? – are there? diccionario de inglés. características de las personas, celebraciones y lugares en
Comprende y sustenta oraciones textos escritos cortos y oralmente
Expressions for like and dislikes. sencillas sobre gramática y
vocabulario aprendido de manera Presentan diálogos cortos demostrando Identificación del futuro lejano mediante deducciones.
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Future with Will. creativa, relacionándolo con su las características de varios elementos,
contexto. utilizando la gramática y el vocabulario Adquiere habilidades para mejorar su comunicación en inglés.
The human body aprendido.
Utiliza el vocabulario aprendido PROCEDIMENTAL
The time para describir acontecimientos en Construye de frases y oraciones a partir de la partícula hay.
tiempo presente y futuro. Representaciones orales de acuerdos y desacuerdos.
The men’s wear and women
Reconocen los nombres de la ropa Reconoce el futuro a partir de diálogos elaborados en binas.
Numbers usada típicamente en nuestra
región como cunche, pañolón, Maneja adecuadamente el diccionario de inglés de acuerdo a
The month, the week, seasons, please. refajo. Chuta, guarda bodas y las pautas dadas y las aplica en traducciones de inglés a
alguna equivalencia en inglés. español y viceversa.
Cloches: pants, sweater, jacket, shoes,
boots, hat, shorts, snakes, blouse, skirt, ACTITUDINAL
dress, shirt, gloves, scarf, and others. Valora los conocimientos de inglés y lo expresa en forma oral

El vestuario típico de nuestra región

AREA: INGLES GRADO: SEXTO PERIODO: CUARTO

ESTANDAR: Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social

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Descriptions Explica, adapta y propone Usa nuevas palabras en diferentes COGNITIVO
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Demonstrative adjectives: This, These, That, descripciones sobre ilustraciones situaciones comunicativas Aplica vocabulario estudiado en la formación de nuevas
Those. de manera creativa. oraciones.
Selecciona vocabulario que le permite
Places: church, park, hotel, hospital, Reconoce las diferentes partes de construir oraciones sencillas utilizando la Reconoce y practica el vocabulario aprendido en su
restaurant, school, airport, cafeteria, bakery, una ciudad utilizándolas en gramática vista durante el periodo. cotidianidad.
butchery and others. ilustraciones.
Elabora carteleras de diferentes temas. PROCEDIMENTAL
The house: bedroom, dining room, living Diagrama las partes que Crea oraciones con estructuras gramaticales estudiadas para
room, kitchen, bathroom and garage. conforman una casa. describir ilustraciones.

Time Traducen párrafos pequeños de Adapta y modifica pequeñas descripciones sobre estructuras y
Vacations relatos regionales. patrones gramaticales de uso frecuente de manera adecuada.
Weather
ACTITUDINAL
Translations English to Spanish. Manifiesta agrado interactuando con sus compañeros y
exponiendo sus trabajos.
Lecturas de relatos míticos

AREA: INGLES GRADO: SEPTIMO PERIODO: UNO


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ESTANDAR: Comprendo situaciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas.

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To be verb Emplea el verbo To Be en sus Responde en forma oral a una serie de COGNITIVO
diferentes formas: en creación de saludos y consigna en su cuaderno el Identifica los diferentes saludos y da información personal.
personal presentation Can – can not, oraciones, frases y párrafos. vocabulario general.
Reconoce el tiempo presente y pasado progresivo y lo aplica
personal pronouns Enriquecimiento del vocabulario a través en formación de oraciones.
Reconoce en inglés expresiones de dinámicas
Present and past progressive tense para reconocer hábitos, gustos y PROCEDIMENTAL
(Interrogative, negative and affirmative) disgustos. Buena pronunciación del vocabulario visto. Memoriza las formas del verbo ser y estar a través de
oraciones sencillas.
vocabulary: hobbies, adverbs of frequency, Correcta redacción oral y escrita de frases
routines, countries, nationalities, Jobs Representan acciones de acuerdo cortas y pequeños diálogos. Saluda al entrar y salir de clase en forma cordial.
al conocimiento propio de la
Reconoce expresiones para reconocer hábitos, región ACTITUDINAL
gustos y disgustos de nuestra región.
Destaca la importancia del inglés como idioma extranjero y
universal
Descriptions
Participa activamente en los trabajos asignados.
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AREA: INGLES GRADO: SEPTIMO PERIODO: DOS

ESTANDAR: Describo con frases cortas personales, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.

CONTENIDOS COMPETENCIAS EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACION


Simple present tense. WH Questions: What, Comprende y produzca textos Redacción oral y escrita de frases cortas y COGNITIVO
where, who, how, yes/no questions. Short sencillos en presente simple pequeños diálogos Reconoce las diferentes preposiciones de lugar y las pone en
answers. Subject pronouns. aplicando la estructura gramatical práctica en órdenes orales.
en forma correcta. Escritura de pequeños textos en tiempo
Present tense (Interrogative, negative and presente en lengua extranjera utilizando PROCEDIMENTAL
affirmative form) Elabora y responde preguntas de las diferentes preposiciones. Redacción de frases sencillas utilizando el tiempo gramatical
forma coherente relacionadas con visto haciendo uso de las preposiciones de lugar.
su entorno a través del empleo de Traduce comprensivamente textos cortos.
Prepositions: in, on, under, between, behind. preposiciones, ACTITUDINAL
In front of. Se interesa y memoriza el nuevo vocabulario aplicando las
Ilustración de una lectura en diferentes preposiciones
Translate inglés para ser traducida al
Leer varios Mitos del resguardo español acerca de un mito. Elabora carteleras del cuerpo humano, la familia y las frutas a
través de láminas.
The Human Body. .
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AREA: INGLES GRADO: SEPTIMO PERIODO: TRES

ESTANDAR: Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos.

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Possessive Sajon CIUDADANAS: uso mi libertad de Participa activamente en la formación de COGNITIVO
expresión y respeto las opiniones frases y oraciones tanto en escritos Identifica el Posesivo sajón y lo aplica en la formación de varias
Regular and irregular verbs ajenas. como en forma oral. frases y oraciones.
LABORALES: permito a los otros Reconoce las clases de verbos y los utiliza en la formación de
dar sus aportes de ideas. Resuelve situaciones en pruebas frases correctamente en tiempo pasado.
Past tense (Affirmative, negative and SABER en inglés.
interrogative form.) Comprende y produce textos Distingue en inglés las clases de tiempos futuros y las aplican
sencillos haciendo uso correcto de Traduce comprensivamente un texto en formación de frases y oraciones sencillas en diferentes
The futures: la gramática utilizando con dado de inglés a español y viceversa. formas utilizando con propiedad de los adjetivos.
Will propiedad el vocabulario
Going To aprendido. PROCEDIMENTAL
Elabora frases y textos cortos utilizando con propiedad el futuro
The adjectives Utilizo los adjetivos para con Will.
Nombrar algunos adjetivos utilizados en la diagramar emociones dadas
región. desde la cosecha de papa en mi ACTITUDINAL.
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región Expresa actividades futuras mediante el uso de los tiempos


Translations futuros (cercano y lejano) y realiza descripciones respetando
las individualidades de sus compañeros.

Se integra fácilmente en el desarrollo de la temática de inglés


con ambiente de trabajo en el grupo.

AREA. INGLES GRADO. SEPTIMO PERIODO. CUARTO

ESTANDAR: Aplico el vocabulario y la gramática aprendida en descripción de personas, animales, objetos y lugares de mi entorno.

CONTENIDOS COMPETENCIAS EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACION


There is/are – Is there/are? Fortalecimiento de la capacidad de Maneja con propiedad el tiempo COGNITIVO:
There isn’t/aren’t. observación pronunciación y gramatical utilizándolo en diferentes. Identifica el uso de la partícula hay en diferentes frases.
escritura del inglés. Distingue en un texto las diferentes clases de adverbios.
Frequency adverbs. Traduce comprensivamente lecturas Interpreta con facilidades textos en inglés.
Imperatives Indefinite articles Describa personas, lugares y dadas de inglés a español y viceversa.
I Plural Nouns objetos y elabora frases y párrafos PROCEDIMENTAL
sobre situaciones que le son Elabora diálogos cortos haciendo buen Construye frases y párrafos sencillos empleando adverbios de
Prepositions of time familiares. uso de la gramática y vocabulario visto. frecuencia.
Comparatives and superlatives Describe y compara elementos, animales y personas mediante
Ilustración y recreación de algunas diálogos orales y escritos.
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Dialogues. leyendas, cuentos o mitos de


Translations. nuestra región en lengua ACTITUDINAL
extranjera. Demuestra agrado por los temas vistos y se integra fácilmente a
Leyendas, mitos, cuentos del resguardo diferentes grupos de trabajo guiado.

A partir de textos y diálogos los estudiantes indican la existencia


de algo / alguien empleando los tiempos gramaticales vistos.

AREA: INGLES GRADO: OCTAVO PERIODO: UNO

ESTANDAR: Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.

CONTENIDOS COMPETENCIAS EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACION


COGNITIVO
Review structures last grade. Relaciona el estudio del idioma con Reconoce las estructuras de tiempos Distinguen las clases de tiempos en presente, utilizando al
las demás asignaturas y con la vida gramaticales vistos y las pone en vocabulario aprendió.
Simple present tense. de toda la comunidad. práctica en oraciones y frases como
también en diálogos. Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresen
The auxiliary verb DO Construya en forma escrita secuencia.
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oraciones y pequeños textos Traduce textos de inglés a español y


Comprensión de textos. haciendo uso adecuado de algunas viceversa haciendo usa del diccionario. PROCEDIMENTAL
estructuras gramaticales Aplica con responsabilidad criterios relacionados con la
Vocabulario relacionado con palabras (preposiciones, adjetivos, verbos, Elaborar textos sencillos utilizando los competencia lecto - escritora
conocidas en la región. posesivos y vocabulario familiar y tiempos vistos en inglés.
de su entorno) para hacer En ejemplos prácticos los estudiantes desarrollan acciones en
comprender sus ideas. los tiempos vistos.
Monologues.
Represento por medio de dibujos . ACTITUDINAL
algunas palabras de nuestra región. Reafirmación positiva sobre conocimientos anteriores.

Expresa ideas de agrado sobre los tiempos gramaticales vistos


en forma oral y escrita

AREA: INGLES GRADO: OCTAVO PERIODO: DOS

ESTANDAR: Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros.

CONTENIDOS COMPETENCIAS EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACION


The Adjectives: CIUDADANAS: identifico mis Redacción oral y escrita de textos cortos COGNITIVO
emociones ante personas o grupos y pequeños diálogos haciendo uso de Identifica la formación del comparativo y superlativo del adjetivo
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que tienen intereses o gustos los adjetivos y sus comparativos. en oraciones, frases y textos varios.
Comparatives and superlatives. distintos a los míos y pienso como
eso influye en mi trato hacia ellos. Desarrollo de talleres haciendo uso de Comprende fácilmente la utilización de la partícula hay en la
There is / are / was / were. inglés y ubicando la partícula hay. redacción de textos sencillos.
LABORALES: establezco los
Past present tense (Structure) y Progressive intereses comunes y contrapuestos Correcta redacción oral y escrita de Reconoce el tiempo pasado simple y lo practica en frases y
de los miembros de un grupo o frases cortas y pequeños diálogos. textos varios.
Traducciones de algunos cuentos y leyendas comunidad.
del resguardo. PROCEDIMENTAL
Ilustración y recreación de algunas Realización de diálogos en inglés a partir de traducciones
leyendas, cuentos o mitos de hechas.
nuestra región en lengua
extranjera. Elaboración de un texto narrativo haciendo uso de los
comparativos.

Talleres de formación de comparativos y superlativos.

ACTITUDINAL
Expreso descripciones en forma respetuosa con mis
compañeros en lengua extranjera.

AREA: INGLES GRADO: OCTAVO PERIODO: TRES


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ESTANDAR: Traduzco textos sencillos reconociendo en ellos el vocabulario y la gramática aprendida en el desarrollo de clase.

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Some y Any CIUDADANAS: analizo mis Traduce varios textos haciendo uso del COGNITIVO
prácticas cotidianas e identificó diccionario de inglés. Utiliza las palabras SOME y ANY para formar oraciones
WH QUESTIONS como mis acciones u omisiones afirmativas, negativas e interrogativas.
pueden contribuir a la Responde correctamente en forma oral y
What, Where, When, How discriminación. escrita a preguntas de información en Da respuestas correctas a las preguntas de información
LABORALES: escucho e interpreto lengua extranjera.
Expressions for pastime las ideas de otros en una situación Aplica las indicaciones dadas para la escritura de oraciones,
dada y sustento los posibles Elabora un collage sobre la ciudad y sus frases y textos en inglés.
desacuerdos con argumentos principales partes y lo expone en el
The City propios. salón de clase, colocando los nombres PROCEDIMENTAL
en inglés. Ejercicios de mecanización y pronunciación del nuevo
Readings CIUDADANAS: respeto vocabulario
propuestas éticas y políticas de
Vocabulario de nuestra region. diferentes culturas, grupos sociales Utiliza el diccionario de inglés para Creación de textos sencillos haciendo uso de las expresiones de
y políticos y comprendo que es buscar vocabulario nuevo y lo consigna tiempo
legítimo disentir. en su cuaderno en forma ordenada y Ampliar su vocabulario mediante la traducción de varios textos.
clara.
Represento por medio de dibujos ACTITUDINAL
algunas palabras de nuestra región.
Actitud positiva para trabajar mejor en inglés.

Respeto por la pronunciación del vocabulario. Incorporado a su


cotidianidad.
Manifiesta sus sentimientos de acuerdo al tiempo o a un clima
determinado.
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AREA: INGLES GRADO: OCTAVO PERIODO: CUARTO

ESTANDAR: Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas.

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Vocabulary. Describa diferentes eventos COGNITIVO
Life habits. utilizando tiempos verbales y Busca el significado de vocabulario Identifica los verbos modales y los pone en práctica en
vocabulario trabajado durante el nuevo en el diccionario y lo consigna traducciones comprensivas.
Auxiliary modal verbs: periodo en forma correcta. en su cuaderno en forma ordenada.
Comprende gramática en diferentes textos y los traduce
Should, Would, Have to, Can, Must. Identifica hábitos de la vida diaria y Elabora carteleras haciendo uso de los asertivamente.
los pone en práctica en inglés. hábitos de la vida diaria.
Reading comprehension PROCEDIMENTAL
Hace uso de los verbos modales Traduce correctamente lecturas Practica conversaciones sencillas con sus compañeros.
Narration, dialogues auxiliares condicionales en comprensivas de inglés a español.
traducciones comprensivas. Elabora carteleras en inglés en diferentes tópicos.
Conversations and exhibitions Utiliza la gramática vista para elaborar
Elabora diálogos y conversaciones diálogos y narraciones en inglés. ACTITUDINAL
Lecturas de costumbres regionales sencillas en inglés. Demuestra una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua
extranjera.
Traduzco lecturas en ingles a
español alusivo a las costumbres Se integran fácilmente al grupo de trabajo y desarrollan talleres
regionales de nuestros ancestros guiados.
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AREA: INGLES GRADO: NOVENO PERIODO: UNO

ESTANDAR: Puedo extraer información general y especifica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.

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Review vocabulary and structures last grade. Demuestra que reconozco Traduce comprensivamente un texto COGNITIVO
elementos de la cultura extranjera y de inglés a español subrayando las Por medio de una lectura, identifica las estructuras gramaticales
Simple present tense. los relaciona con mi cultura. estructuras gramaticales vistas. vistas con anterioridad.

How many Comprendo información básica Consigna en su cuaderno en forma Reconoce el uso de how many, how much, how often y los pone
sobre temas relacionados con mis ordenada y orientada por su profesor en práctica al realizar traducciones.
How much actividades cotidianas y con mi frases en presente simple colocando
entorno los nombres en inglés. Comprende e infiere información de textos en inglés en el tiempo
How often presente simple.
Valora su propia cultura e identidad Utiliza el diccionario de inglés para
Cómo contaban nuestros ancestros? a partir de recuerdos de sus buscar vocabulario nuevo y lo PROCEDIMENTAL
abuelos. consigna en su cuaderno en forma Crea oraciones utilizando la gramática vista junto con el
Vocabulary. ordenada y clara. vocabulario aprendido.

Por medio de varios elementos Utiliza en diálogos cortos las expresiones vistas.
preguntar en forma oral y escrita
acerca de cuantos se encuentran en el Emplea correctamente el inglés en la elaboración de carteleras.
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salón.
ACTITUDINAL
Con su actitud demuestra interés hacia el aprendizaje de la
temática trabajada anteriormente.

Participa activamente en el desarrollo del proceso de aprendizaje.

Conozco y respeto las normas básicas del dialogo.

AREA: INGLES GRADO: NOVENO PERIODO: DOS

ESTANDAR: Identifico ideas generales y especificas en diferentes textos, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado.

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TAQ QUESTIONS; Direct Questions or COGNITIVO
Indirect Questions, LABORALES: Recuerda y aplica con propiedad estructuras gramaticales dadas
Interactuó con otros Reconoce en forma oral una serie de a formación de oraciones, frases y textos en lengua extranjera.
Present and past tense: affirmative, negative aunque no los conozca preguntas en taq questions.
and interrogative form. previamente, para enfrentar una Identifica gramática vista anteriormente y la aplica en un test
tarea o situación. Desarrollo de un taller guiando y dado.
AUXILIARY DO, DOES WILL, vocabulary utilizando correctamente los verbos Diferencia los adjetivos comparativos de los superlativos dentro
expressions with the time. CIUDADANAS: Comprenden que auxiliares en inglés. de un cuadro sinóptico.
los conflictos ocurren en las
Readings Comprehension. diferentes relaciones. De una lista de adjetivos clasifica en Identifica los tiempos en los verbos regulares.
forma ordenada los comparativos y los
Traducciones de algunos mitos y leyendas Traduce de inglés a español superlativos. PROCEDIMENTAL
del resguardo lecturas alusivas a la cultura Lee comprensivamente un texto sobre varios temas en lengua
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ancestral, En una lista de verbos regulares e extranjera


irregulares reconocen el tiempo Diferencia y crea textos con la utilización de las palabras en
pasado. inglés.
Observa y reconoce taq. Questios (preguntas cortas) y consigna
en su cuaderno en forma ordenada.

ACTITUDINAL
Participa activamente en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Demuestra agrado por las actividades realizadas en clase.

AREA: INGLES GRADO: NOVENO PERIODO: TRES

ESTANDAR: Puedo extraer información general y especifica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo
Eventos
CONTENIDOS COMPETENCIAS EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACION
Identifica y aplica las estructuras Resuelve pruebas PREICFES. COGNITIVO
Past participle of the irregular and regular gramaticales de los tiempos presente Traducen varios textos comprensivos
verbs. y pasado mediante conversaciones, Traduce varios textos de inglés a Extrayendo ideas principales y secundarias de los mismos.
textos escritos y narraciones de español y viceversa consignando en
Dialogues. situaciones cotidianas forma ordenada en su cuaderno. Identifican los tiempos pasado y participio pasado de los verbos.
Consultas de leyendas de la región al calor comunicándose de manera
de la tulpa apropiada. Desarrolla sopa de letras con los
verbos en inglés. PROCEDIMENTAL
Auxiliaries CAN and COULD Comprendo el significado y la Diferencia la utilización de los verbos auxiliares en formación de
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importancia de vivir en una nación. frases dadas.


Dadas pruebas PRE ICFES en inglés, Amplía su vocabulario a través de varias listas de vernos regulares
LABORALES: identifico y preveo los desarrollan talleres de traducción. e irregulares
conflictos actuales y potenciales entre
Reading about the los miembros de un grupo o
Technology comunidad. ACTITUDINAL...

Ilustración y recreación de algunas Acata y respeta la pronunciación del idioma extranjero frente a sus
leyendas, cuentos o mitos de la compañeros.
región en lenguas extranjera.
Demuestra actitud positiva para trabajar con el grupo.

AREA: INGLES GRADO: NOVENO PERIODO: CUARTO

ESTANDAR: Interpreto, analizo códigos y formas de expresión de la información de las nuevas tecnologías, otorgadas en otro idioma.

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Past participle of the irregular and regular Describe actividades diarias COGNITIVO
verbs. utilizando tiempos verbales y Reconstrucción de frases en voz Identifica y construye oraciones haciendo uso de verbos
vocabulario trabajado durante el pasiva y consignación en su Irregulares
Active and passive voice in simple present periodo en forma correcta. cuaderno. Reconocen los temas principales de una lectura comprensiva en
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tense. inglés.

Past perfect; affirmative. Negative and Reconozco mis fortalezas y Traduce varios textos de inglés a Identifica la formación de la voz pasiva.
interrogative form. debilidades frente a mi proyecto español y viceversa consignando en
personal. forma ordenada en su cuaderno. Establecen diferencias entre la voz pasiva de los diferentes tiempos
Reading Comprehension. gramaticales de la lengua extranjera.
Mitos y leyendas de la región. Ilustración y recreación de algunas Elabora carteleras de diferentes
leyendas, cuentos o mitos de la temas en inglés para exposición.
región en lenguas extranjera. PROCEDIMENTAL
Elabora carteleras del cuerpo humano, la familia y las frutas a
través de láminas.
: Cumple con los trabajos dejados dentro y fuera de la Institución.

Incorpora significados y palabras del idioma extranjero a su


competencia léxica.

ACTITUDINAL
Entrega en forma ordenada y aseada los trabajos asignados.
Demuestra respeto y gusto por las actividades dejadas en inglés.

AREA: INGLES GRADO: DECIMO PERIODO: UNO

ESTANDAR: Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyado en lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes ) para comprender lo
que escucho
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Review vocabulary and structures. Estructuro mis textos teniendo en Lectura oral con consignación en el COGNITIVO
cuenta elementos formales del cuaderno, de la traducción realizada. Identifica deferentes mensajes y da secuencia lógica a un texto.
Narrations Descriptions Sequences lenguaje como la puntuación, la
ortografía, la sintaxis, la coherencia y Elabora frases y oraciones haciendo Conocimiento de las diferentes clases de alimentos en inglés.
Nouns used as adjectives before other la cohesión. uso de los nombres como adjetivos.
noun. Recuerda y aplica con propiedad estructuras gramaticales vistas
Proporciona al estudiante las bases En forma oral da a conocer los con anterioridad.
The foods fundamentales para interpretar alimentos importantes para nuestra
Los alimentos principales de nuestra región información de textos en inglés. salud. PROCEDIMENTAL
Preguntas y respuestas sencillas utilizando la temática dada.
Readings: Valorar los alimentos sembrados en Traduce textos varios de inglés a
Being a Vegetarian in Colombia: A hard la tierra del resguardo como la español haciendo uso del diccionario Pronuncia las palabras de una lectura en forma correcta.
Decision. quinua, calabaza, papa, ulluco, de inglés.
arracacha ACTITUDINAL
Give advice Must – have to Suggest
Should Presente simple Con su actitud demuestra agrado por la materia.
Nombra elementos del salón en colaboración con sus demás
compañeros.

Valora nuestros alimentos para una buena nutrición.

Se preocupa por ser ordenado en sus trabajos dejados dentro y


fuera de la Institución.

AREA: INGLES GRADO: DECIMO PERIODO: DOS


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ESTANDAR: Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currículo y de mi interés.

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WH QUESTIONS in different grammatical Identifica conectores y tiempos Resuelve un taller con pruebas tipo COGNITIVO
tense. verbales propuestos en el período en ICFES. Identifica fácilmente los tiempos gramaticales vistos.
diferentes textos.
Tag Questions Comprende textos en inglés de diferentes temáticas y los discute
Identifica y emplea las categorías Participa con alegría en juegos y con sus compañeros.
Relatives Clauses who, which, that, where, gramaticales del inglés en textos actividades siguiendo instrucciones
when. relacionados con vida saludable y en inglés. Identifica y utiliza correctamente las clausulas relativas en inglés.
cambio climático claramente.
PROCEDIMENTAL
Present perfect tense. Desarrolla con atención pruebas tipo Contesta a una serie de preguntas
ICFES utilizando el diccionario de utilizando el Tag questions Responde en forma oral y escrita a una serie de preguntas dadas
Readings inglés para traducción guiada. en inglés.
Responde en forma coherente a una Aplica su vocabulario mediante el conocimiento de las clausulas
Las fases lunares Representaciones en dibujos de serie de preguntas dadas. relativas.
algunas palabras que indiquen las Diferencia en ingles los tiempos presente y pasado perfecto y anota
fases lunares. Da a conocer los alimentos los aportes de los tiempos en redacción de frases.
importantes para nuestra salud.
ACTITUDINAL
Traduce textos varios de inglés a
español haciendo uso del diccionario Demuestra normas de cortesía al responder en forma correcta
de inglés. preguntas de inglés.
Participación respetuosa en la descripción y comparación de
Redacta un párrafo en tiempo personas.
presente y pasado perfecto.
Adquiere habilidades para mejorar su comunicación en inglés.
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Responde en forma cordial las diferentes preguntas asignadas.

AREA: INGLES GRADO: DECIMO PERIODO: TRES

ESTANDAR: Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lecturas adecuadas al propósito y al tipo de texto.
Comprensión
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Conditional Sentences: Identifico y analizo dilemas de la vida en Escribe textos en inglés con ayuda COGNITIVO
If Clauses. los que los valores de distintas culturas o del diccionario. . Comprende y construye textos con oraciones condicionales y
grupos sociales entran en conflicto y desiderativas
explora distintas opciones de solución. En varios diálogos da a conocer sus
Wish Word. deseos utilizando el vocabulario de Reconoce en un texto los verbos modales auxiliares condicionales.
Auxiliary verbs: CAN COULD Comprende y redacta textos de mediana inglés.
MAY, MIGTH, SHOULD extensión a partir de los acontecimientos Fortalecimiento de la capacidad de dialogar para dar a conocer los
de eventos nacionales e internacionales. En grupo elaborar un dialogo y da a deseos mediante la palabra wish.
Readings Comprehensions conocer a sus compañeros.
Hace uso de los verbos modales
Fiestas cósmicas auxiliares para redactar sobre las Participa en clases dando órdenes en PROCEDIMENTAL
necesidades y expectativas de la inglés en forma cordial y correcta. Da a conocer lo que haría y no haría utilizando if clauses.
población o comunidad.
Escribe varias oraciones para formar un texto utilizando las diferentes
Construye textos cortos en ingles acerca clases de oraciones.
de la participación en las fiestas
cósmicas ACTITUDINAL

Presenta en forma ordenada y aseada sus trabajos.


Expresa sus sentimientos en forma cordial y educada.
Respeta las opiniones de los demás compañeros.
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Participación activa en el desarrollo de las clases de inglés.

AREA: INGLES GRADO: DECIMO PERIODO: CUARTO

ESTANDAR: Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales.

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Connectors: and, but, or, for, yet. Identifica conectores y tiempos verbales COGNITIVO
Vocabulary propuestos en el período en diferentes Analiza un texto y extrae los Identifica con precisión los tiempos presente y pasado perfecto y los
textos. conectores. anota en el cuaderno en forma ordenada y clara.
Favorites artists
Traduce textos comprensivos acerca de Realización de traducciones Fortalecimiento de la capacidad de memorizar el vocabulario aprendido.
Biographies diferentes artistas. comprensivas.
Uso correcto de los tiempos compuestos en evaluaciones escritas.
Simple Present Tense Reconozca y aplica adecuadamente Elaboración de carteleras.
conocimientos previos sobre categorías
Simple Past Tense y estructuras gramaticales en reportes Desarrollo de crucigramas y sopa de PROCEDIMENTAL
orales y escritos. letras en inglés. Subraya en un texto dado los conectores dados en él.
Present Perfect Tense and Past
perfect tense. Traducciones de inglés a español acerca Confirma información mediante las preguntas directas.
de cómo se celebra el día de los difuntos
Día de los difuntos en nuestra en nuestra región. Une oraciones utilizando los conectores para dar una información correcta
región y coherente.
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ACTITUDINAL
Participan activa y oportuna en diferentes actividades dentro de clases.

Demuestra actitud positiva para realizar los diferentes talleres.

Se preocupa por ser ordenado en sus trabajos dejados dentro y fuera de


la Institución.

AREA: INGLES GRADO: ONCE PERIODO: UNO

ESTANDAR: : Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyado en lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes ) para comprender lo
que escucho
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Definite and indefinite articles. Proporcionarle al estudiante las bases COGNITIVO
Possessive adjectives. fundamentales para interpretar Realiza un diagnóstico para valorar el Diferencia y recuerda los tiempos progresivo presente y pasado en un
There is - there are información de textos escritos en lengua grado. dictado de frases.
Demonstrative pronouns. extranjera.
This, that, those, these. Elabora frases, oraciones en forma Interpreta textos en lengua extranjera.
Some- any pronouns. Comprenda y redacta textos de interrogativas en presente y pasado
mediana extensión a partir de los progresivo.
WH Questions present tense with acontecimientos de eventos nacionales PROCEDIMENTAL
other verbs- dislikes. e internacionales. Enriquece el vocabulario a través de Realiza con claridad y exactitud diferentes ejercicios orales y escritos.
textos.
Like vocabulary: days of week Traduce textos alusivos a las fiestas
months of the year, seasons. cósmicas de diferentes países. ACTITUDINAL
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Recuerda las estructuras vistas en el pasado año y las pone en práctica.


In the supermarket, clothes
shopping. Places, food, and Escucha y responde preguntas utilizando las clases de pronombres.
restaurant.
Adquiere habilidades para expresar en inglés.
Las fiestas cosmicas
Demuestra orden y aseo en la presentación de los talleres.

AREA: INGLES GRADO: ONCE PERIODO: DOS

ESTANDAR: Identifico la idea principal de un texto cuando tengo conocimientos previos del tema.

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Futures: will, Identifica y emplea las categorías Escribe frases en futuro en forma COGNITIVO
Going to. gramaticales del inglés en textos ordenada en su cuaderno- Traduce textos en forma coherente y apropiada
relacionados con vida saludable y Utiliza los tiempos futuros para orientar acciones futuras.
cambio climático claramente. Dado un crucigrama subrayar las Identifica deferentes mensajes y da secuencia lógica a un texto.
Prepositions preposiciones.
Sustenta diferentes tipos de textos de Identifica los tiempos gramaticales vistos.
How much manera clara y coherente. Por medio de varios elementos
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How Many pregunta en ingles acerca de los PROCEDIMENTAL


How Often Compara, infiere, analiza y llega a elementos que se encuentran en el Realiza ejercicios de apareamiento en tiempo futuro.
conclusiones acerca de los temas vistos. salón utilizando how much, how
Readings many, Pregunta e informa mediante la utilización de las expresiones how much,
Traduce texto alusivo a la celebración de how many, how often.
Día de la Santa Cruz la Santa Cruz y las guacas. Traduce textos tipo ICFES Emplea adecuadamente algunas preposiciones
compresivamente haciendo uso del
diccionario de inglés. ACTITUDINAL

Entrega puntualmente sus trabajos dejados dentro y fuera de la


institución.

Demuestra una actitud positiva hacia las orientaciones dadas en clase.

Participación activa en los trabajos escolares y respeto con los


compañeros.

AREA: INGLES GRADO: ONCE PERIODO: TRES

ESTANDAR: Reconozco y aplico adecuadamente conocimientos previos sobre categorías y estructuras gramaticales en reportes orales y escritos.

CONTENIDOS COMPETENCIAS EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACION


Modal Auxiliaries Verbs. Utilizo distintas formas de expresión para COGNITIVO
promover y defender los derechos Dadas algunas instrucciones Analiza un texto dado en inglés.
humanos en mi contexto escolar y responde en ingles utilizando los
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comunitario. modales auxiliares. Reconoce analiza y aplica los tiempos compuestos progresivos en un
The present perfect progressive texto dado.
and past perfect progressive Respondo brevemente a las preguntas Subraya en varios textos los tiempos
“Que, Quien, Cuando, Donde” si se progresivos y los ordena en su Comprende e infiere los tiempos progresivos.
refiere a mi familia, mis amigos y mi cuaderno de inglés. Reconoce los superlativos y comparativos en un ejercicio dado.
The comparatives and the colegio.
superlatives. PROCEDIMENTAL
Dialogues. Leen y comprenden textos narrativos Trabaja en una dinámica elaborando Elaboran descripciones utilizando comparativos y superlativos.
descriptivos en los que se encuentran comparativos y superlativos en
Reading. los comparativos y superlativos del inglés. Busca la forma de relacionarse con otros a través de diálogos
adjetivo.
Descripción de platos típicos de la Analiza y sigue instrucciones y secuencias de procesos en lengua
región. Valora su cultura dando especial extranjera utilizando los modales auxiliares.
atención al cuy como plato típico.
ACTITUDINAL

Expresa sus sentimientos y emociones mediante distintas formas y


lenguaje.
Participación respetuosa en la descripción y comparación de personas.

AREA: INGLES GRADO: ONCE PERIODO: CUARTO


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ESTANDAR: Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses

CONTENIDOS COMPETENCIAS EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACION


Descriptions, narrations, Se apropia de la lengua extranjera para COGNITIVO
argumentative texts. comunicarse en grupo en forma oral y Escribe varias preguntas en ingles Diferencia y crea textos con la utilización de las palabras en inglés.
por escrito. utilizando taq questions. Identifica las ideas centrales de un texto comprensivo en inglés
habilidades de comprensión de
lectura (spinning, scanning, Traduce una lectura y deduce el tiempo Incorpora palabras del inglés en su PROCEDIMENTAL
predicting, infering, anticipating Pasado perfecto en las diferentes frases. competencia léxica Identifica deferentes mensajes y da secuencia lógica a un texto.
Pasado simple Presente perfecto, Analiza y sigue instrucciones y secuencias de procesos en lengua
Pasado perfecto Progresivo. Sustenta diferentes tipos de textos de Reafirmación de temas anteriores extranjera.
manera clara y coherente mediante ejercicios escritos en forma
Productos de la región ordenada en su cuaderno. ACTITUDINAL
Expone en cartela los productos de su Se interesa por el nuevo vocabulario encontrado en diferentes textos de
región en inglés. Resolución de pruebas tipo ICFES. inglés.

Acata y respeta pronunciaciones del idioma extranjero frente a sus


compañeros de aula.
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