PLANEACIÓN DE FEBRERO

CICLO 2018 - 2019

SEXTO GRADO

ASIGNATURA Español
TIEMPO Semana 1
 ÁMBITO Literatura

TIPO DE
Dramático.
TEXTO

PRACTICA Adaptar un cuento como obra de teatro.

SOCIAL DE
LENGUAJE

APRENDIZAJES • Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos.
ESPERADOS • Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.
• Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para mostrar la entonación en la
dramatización.

• Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Clase 1 Platicar con los alumnos acerca de los cuentos ¿cuáles conocen?, ¿de qué estilo les gustan los cuentos?
Pasar al frente al alumno que recuerde un cuento y lo diga al grupo. Página 97, Lo que conocen los alumnos.
Comentar con el grupo: ¿cuál es la diferencia entre la presentación de una obra de teatro y un cuento?, ¿cómo se
presentan los personajes en los cuentos y en las obras de teatro?, ¿qué signos de puntuación señalan estas
intervenciones?, etc.
Escribir las preguntas de la pág. 97 en el cuaderno y contestar de forma individual. Compartir con el grupo por
turnos.
Leer alguna obra de teatro de la biblioteca del aula y comentar.
Señalar las partes que conforman una obra de teatro ¿cómo está organizada?, ¿cómo saben los actores lo que
deben hacer?
Clase 2 Recordar las partes de una obra de teatro que se vieron la clase anterior.
Leer la obra de la pág. 98 y 99 “La cena de Azucena” y comentar de qué se trata.
Observar las partes: título, personajes, escrita en diálogos, organizada en escenas.
Después de leer las obras, escribir las preguntas de la pág. 100 en el cuaderno y contestar: ¿cuál es la posición
del narrador?, ¿dónde se encuentra?, ¿cómo es el ambiente en el que se desarrolla la historia?; enseguida opinar
sobre ellas.
Llegar a una conclusión sobre las respuestas. Escribirlas sobre una cartulina donde plasmarán sus argumentos.
Mostrar su cartulina al resto del grupo y comentar acerca de lo que le falta y lo que está correcto.

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Clase 3 Platicar con los alumnos acerca de las diferencias entre el cuento y la obra de teatro ¿pueden diferenciar uno de
otro?, ¿cuáles son las características del cuento y cuáles las de la obra?, ¿en qué momentos se usa una obra y
cuándo un cuento? Página 101, Puros cuentos.
Leer el cuento de la pág. 101 “El zagalillo”.
Encontrar la diferencia y semejanza entre un cuento y una obra de teatro, llenando el cuadro de la pág. 102 en
equipos.
Participar por turnos para compartir las respuestas del cuadro.
Opinar respecto a las características que tiene ambos.
Clase 4 Reunir en equipos para continuar el trabajo de análisis de la obra de teatro y el cuento.
Revisar en equipo lo que anotaron en el cuadro de la página 102, la clase anterior.
Intercambiar su trabajo con otro equipo.
Pasar las conclusiones en una cartulina y compararla con la cartulina que hicieron en la segunda Clase de esta
semana.
Preguntar a los alumnos si tienen dudas en diferenciar un texto de otro (cuento y obra de teatro).
Aclarar las dudas en caso necesario.

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 ASIGNATURA Español
TIEMPO Semana 2

ÁMBITO Literatura

TIPO DE
Dramático.
TEXTO

PRACTICA Adaptar un cuento como obra de teatro.

SOCIAL DE
LENGUAJE

APRENDIZAJES • Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos.
ESPERADOS • Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.
• Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para mostrar la entonación en la
dramatización.

• Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Clase 1 Preguntar a los alumnos ¿cómo pueden convertir un cuento en una obra de teatro?, ¿será lo mismo?, ¿cuáles son
las dificultades que podrían presentarse? Página 103 Fichero del saber.
Hacer una ficha sobre lo que significa el discurso indirecto y escribir frases con ejemplos de esto. Establecer cuál es
la diferencia con el discurso directo. Página 103, Escribiendo teatro.
Elegir un cuento de la biblioteca.

Reunirse en equipo y organizar la información en un esquema: inicio, desarrollo y final.

Organizar la información en un esquema de obra de teatro: personajes, escenario, escena 1 (inicio), escena 2
(desarrollo), escena 3 (final o cierre).
Preguntar a los equipos si tuvieron alguna dificultad para lo anterior.
Intercambiar con otros equipos el cambio de estructura de cuento a obra de teatro y corregir si hay observaciones.
Clase 2 Preguntar a los alumnos los avances que van teniendo con su obra de teatro y las dificultades que van presentando
al transformarla.
Leer en binas el cuento "El cazador y la anjana" de la pág. 104 y 105 y enseguida leer su adaptación en voz alta

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 para una obra de teatro pág. 106
Comentar con los compañeros qué diferencia encuentran en la forma de presentarlos.
Observar los diálogos y sus signos de puntuación, subrayar con rojo las acotaciones y colorear con azul los signos
de interrogación y admiración.
Revisar todo lo necesario como la descripción del escenario y los personajes.
Clase 3 Preguntar a los alumnos ¿saben cómo se compone una obra de teatro o las partes que la conforman? Página 107,
Fichero del saber.
Tema: la obra de teatro y las partes que la componen. Analizar las características y anotar una conclusión en el
cuaderno. Página 107, La obra de teatro.
Dividir las partes del cuento del equipo y cada alumno deberá elaborar una escena con el pedazo que le tocó.
Ponerse de acuerdo en escenario y encargados de vestuario, música, narración, etc.
Hacer un volante de invitación para ver la obra.
Ensayar la obra las veces que sea necesaria para mejor presentación.
Pueden grabar las voces en la enciclomedia si aún está disponible es su escuela o usar un teléfono móvil.
Entregar la obra de teatro por escrito y en grabación al profesor, ya corregida y dispuesta para ser presentada.
Clase 4 Revisar que todos los alumnos tengan lo necesario para su presentación. Página 108, Producto final.
Presentar la obra a toda la comunidad escolar o simplemente al grupo.
Verificar que todo se encuentre como lo habían planeado.
Elaborar por parte del profesor una rúbrica de valoración para el trabajo por escrito.
Realizar autoevaluación. Página 109

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 ASIGNATURA Español
TIEMPO Semana 3

ÁMBITO Literatura

TIPO DE
Dramático.
TEXTO

PRACTICA Escribir cartas de opinión para su publicación.

SOCIAL DE
LENGUAJE

APRENDIZAJES • Identifica la estructura de las cartas de opinión.

ESPERADOS • Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un hecho.
• Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario.

• Expresa por escrito su opinión sobre hechos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Clase 1 Lo que conocen los alumnos. Página 111

Platicar con los alumnos acerca de la funcionalidad de las cartas: si tienen a alguien lejano, si han usado las cartas
para comunicarse, ¿qué les escriben en ellas?, ¿cuál es su principal objetivo?
La mayoría de los alumnos dirá que ya no usan las cartas o que ni siquiera las conocen, por tal motivo se les debe
mostrar el formato de carta para comunicarse. Se sugiere dibujarlo en el pizarrón con todas sus partes: lugar,
fecha, destinatario, saludo, texto, despedida y remitente o en una cartulina.
¿En qué se diferencian las cartas formales de las informales? Página 111.
Realizar un esquema de manera grupal con las características de las cartas formales e informales. Poner ejemplos.

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 Preguntar a los alumnos: ¿cuál es el propósito de las cartas formales y cuál de las informales?, ¿cuáles han usado?,
¿hacia quiénes va dirigida la carta informal y hacia quién la informal?
Hacer en el cuaderno individualmente un texto donde se plasmen las diferencias entre una carta y otra. Compartir
lo escrito en grupo.
Clase 2 Identifiquemos opiniones. Página 112
Observar la carta de la pág. 112 acerca del calentamiento global y contestar las preguntas: ¿la carta abordó los
temas del título?, ¿qué recomienda el autor?
Identificar su contenido y forma donde se emite la opinión de un tema especial: el calentamiento global.
Buscar en un periódico más cartas de opinión y hacer un comparativo en el cuadro de la pág. 113: título,
destinatario, propósito, de qué se trata, tipo de lenguaje que usa, qué opinión expresa, etc.
Realizar un concepto grupal de la carta de opinión. Escribir también sus características.
Clase 3 Preguntar a los alumnos: ¿es bueno que las personas podamos dar nuestra opinión de un tema o es malo?, ¿qué
ventajas tiene el opinar sobre algo?, ¿qué condiciones deberá tener una persona que opina de algo?, ¿qué tipo de
palabras puede usar?, ¿puede faltar al respeto?, ¿cómo debe ser?
Seleccionar una noticia de interés para opinar sobre ella. Página 114
Leer las dos cartas de opinión de las pág. 114 y 115 (los animales no son juguetes y un legado de Edward W. Said)
de las cuales se debe marcar e identificar las opiniones de cada autor, los diferentes momentos de elaboración:
entrada o inicio, cuerpo o desarrollo y conclusión o cierre.
Comparar los resultados del análisis con los demás compañeros. Comentar si están de acuerdo en lo que marcaron.
Identificar la descripción que corresponde a cada apartado: entrada, cuerpo y conclusión.
Hacer conclusiones grupales acerca de los textos analizados.
Clase 4  Reunir en parejas y anotar en el cuaderno las partes de una carta de opinión que ellos crean.
 Observar los incisos de la pág. 116 y acomodarlos en los recuadros según su definición o concepto.
 Analizar muy bien la estructura del recuadro donde se mencionan las partes principales de una carta de opinión:
propósito, contenido, lenguaje, recursos, estructura, tipo de trama.
 Revisar grupalmente la tabla elaborada y hacer conclusiones. Se pueden agregar filas o columnas si se considera
que falta algo más.

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 ASIGNATURA Español
TIEMPO Semana 4

ÁMBITO Literatura

TIPO DE
Dramático.
TEXTO

PRACTICA Escribir cartas de opinión para su publicación

SOCIAL DE
LENGUAJE

APRENDIZAJES • Identifica la estructura de las cartas de opinión.

ESPERADOS • Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un hecho.
• Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario.

• Expresa por escrito su opinión sobre hechos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Clase 1 Preguntar a los alumnos ¿qué temas podrían abordar para emitir una opinión?, ¿cuáles impactan más?
Buscar y seleccionar información que apoye el argumento de la carta. Página 117

Encargar a los alumnos una noticia que llame su atención y dos fichas de trabajo.
Revisar la noticia y recordar a los alumnos que es importante emitir su opinión, pero con respeto.

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 Ver las partes que debe llevar la ficha de trabajo en la pág. 117: publicación, fecha, nota y opinión.
Después de llenarla, se debe compartir la ficha con otro compañero para que juntos reflexionen y emitan opiniones.
Investigar sobre el tema que están opinando pues es importante la fundamentación. Traerlo la siguiente clase,
junto con unas fichas de trabajo.
Clase 2 Reunir los alumnos en binas y revisar que hayan traído su material sobre el tema que van a opinar.
Con el material reunido, localizar notas relacionadas con el hecho que les interesa, con el fin de conocer diversas
posturas. Página 118.
Buscar si hay algún ensayo entre las cosas que traen para ver una opinión más.
Anotar en fichas la información que les vaya interesando. No olviden poner los datos de la fuente.
Seleccionar las fichas que más hayan llamado su atención para iniciar a redactar sus argumentos la siguiente clase.
Clase 3 Reunir nuevamente en binas con sus fichas de trabajo que seleccionaron la clase anterior.
Realicemos el borrador de nuestra carta de opinión. Página 119

Revisar todas las partes que lleva una carta de opinión: lugar, fecha, destinatario, etc.
Observar y analizar el cuadro de la pág. 119 y 120 acerca del propósito, información y estructura de la carta.
Elaborar la carta.
Intercambiar con otros compañeros el trabajo para revisar ortografía y redacción.
Platicar sobre las correcciones necesarias y ponerse de acuerdo al respecto.
Clase 4 Reunir en binas para analizar el borrador de la carta que deberán corregir según sea el caso.
Preguntar a los alumnos si tienen dudas.
Producto final. Página 120

Hacer las correcciones necesarias en binas. Retomar los argumentos y revisar que sean claros.
Decidir cómo serán publicadas las cartas de opinión de manera grupal.
Comentar grupalmente cómo resultó la experiencia de reconocer la importancia de las opiniones.
Autoevaluación pág. 121

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 ASIGNATURA Matemáticas
TIEMPO Semana 1

EJE Forma, espacio y medida

Medida
CONTENIDOS Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más comunes del Sistema
Inglés.

INTENCIÓN Que los alumnos determinen la operación que les permite encontrar la equivalencia entre las unidades de
DIDÁCTICA longitud del sistema inglés (pulgada, pie y milla) y las del Sistema Internacional de Unidades (si).
Que los alumnos elijan las operaciones que les permiten resolver problemas donde es necesario comparar
unidades de peso y capacidad de los sistemas inglés (libra, onza y galón) e internacional.
Que los alumnos calculen equivalencias entre divisas de diferentes países.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Clase 1 Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más comunes del Sistema
Inglés.
Preguntar a los alumnos si han visto u oído otras unidades de medida diferentes al kilo, gramo, litro,

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 metro, etc. Anotar en el pintarrón de acuerdo a sus respuestas. Encargar con anticipación etiquetas que
marquen unidades del Sistema Inglés.
Explicar a los alumnos cuáles son las unidades de medida del sistema inglés, así como sus equivalencias.
Plantear a los alumnos ejercicios donde tengan que llevar acabo conversiones de unidades. Ejemplo:
Juan compró un terreno que mide 25 yardas de largo y 14 yardas de ancho, ¿cuántos metros de largo y
ancho tiene el terreno de Juan? (1 yarda= 0.9144 m), ¿Cuál será su área en yardas y en metros?
Mariana compró 15 pies de listón rojo, para hacer adornos navideños, ¿cuántos centímetros de listón
tiene? (1 pie=0.3048 m)
Socializar las respuestas de los ejercicios y pasar al pintarrón a resolver más problemas parecidos.
Clase 2 Preguntar a los alumnos si recuerdan ¿cuánto vale un pie en metros?, ¿cuánto vale en cm?, ¿cómo
hicieron la transformación?
Integrar al grupo en equipos y pedirles que lleven a cabo las actividades del desafío #44, en donde
tendrán que determinar la operación que les permita encontrar la equivalencia entre las unidades de
longitud del sistema inglés (pulgada, pie y milla) y del Sistema Internacional de Unidades (SI). Libro de
desafíos matemáticos página 95.
Deben observar muy bien las medidas que ahí se presentan en el libro de texto. Recordar que se
encuentran en centímetros, pero pueden ser transformados a metros.
Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al desarrollar los ejercicios.
Clase 3 Pasar al frente a varios alumnos a resolver problemas como los siguientes:
Pedro compró en la cremería 4 onzas de mantequilla, ¿cuántos kilogramos tiene de mantequilla?
Andrés tiene una caja de chocolates que pesa 10 libras, ¿cuántos kilogramos de chocolate tiene en la
caja?
Reunir al grupo en parejas para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío #45, en el
cual los alumnos elijan las operaciones que les permitan resolver problemas donde es necesario
comparar unidades de peso y capacidad del sistema inglés (libra, onza y galón) e internacional. Libro de
desafíos matemáticos página 96.
Resolver más ejercicios utilizando la transformación de medidas con etiquetas de productos (jugos,
galletas, pan, papas) que manejan gramos, onzas, kilos, libras.
Socializar los ejercicios realizados y aclarar las dudas del alumno.
Clase 4 Preguntar a los alumnos ¿saben el precio de venta del dólar?, ¿del euro?
Tener a la mano el dato actualizado del valor anterior para hacer varios ejercicios de transformación en
pesos mexicanos.
Integrar al grupo en equipos para resolver los problemas que se presentan en el desafío #46, en donde
el objetivo está basado en que los alumnos calculen equivalencias entre divisas de diferentes países.

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 Libro de desafíos matemáticos página 97.
En grupo revisar los resultados obtenidos en el desafío anterior. Aclarar las dudas

ASIGNATURA Matemáticas
TIEMPO Semana 2

EJE Forma, espacio y medida

Medida
CONTENIDOS
Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad intermediaria.

INTENCIÓN Que los alumnos usen diferentes unidades de medida para determinar el volumen de un cuerpo.
DIDÁCTICA Que los alumnos comparen volúmenes de cuerpos, tanto directamente como a través de diferentes unidades de
medida.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

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Clase 1 Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad intermediaria.
Preguntar a los alumnos qué es el volumen, para qué nos sirve, cómo lo identificamos en un cuerpo, etc.
Encargar cajas de diferentes tamaños con anticipación.
Formar equipos y llevar a cabo actividades prácticas en donde tenga que identificar el volumen. Ejemplo:
Integrar al grupo en equipos y entregar una caja de zapatos, darles después una caja de cerillos y preguntar
cuántas cajas de cerillos creen que se necesitan para llenar una caja de zapatos. Así se pueden hacer varios
ejercicios dándoles cajas de diferentes tamaños.
Hacer un espacio de preguntas respuestas para que los alumnos externen sus dudas.
Clase 2 Recordar lo que hicieron la clase anterior con las cajas y su comparación de volúmenes.
Reunir al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades que se presentan en el desafío #47, en donde
se pretende que utilicen diferentes unidades de medida para determinar el volumen de un cuerpo. Libro de
desafíos matemáticos páginas 98-99.
Revisar las respuestas del desafío de manera grupal.
Clase 3 Recordar lo que es el volumen y cómo podemos obtenerlo.
Pedir a los alumnos que individualmente obtengan el volumen.
Pasar al pintarrón a voluntarios a explicar lo que hicieron.
Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del desafío #48, en donde
compararán volúmenes de cuerpos, tanto directamente como a través de diferentes unidades de medida.
Libro de desafíos matemáticos página 100.
Revisar las respuestas hechas por los alumnos intercambiando su libro con otros equipos.
Clase 4 Recordar con los alumnos el tema del área y compararlo con el del volumen, es importante que los alumnos
tengan claro que no es lo mismo, pero que van relacionados.
Entregar una copia de un desarrollo plano de un prisma rectangular. Obtener de él, primeramente, el valor de
su área de cada cara y obtener el área total. Enseguida recortar y formar el desarrollo plano en un prisma.
Tomar las medidas de sus alto, largo y ancho para obtener el volumen.
Hacer lo anterior con otros desarrollos planos de prismas básicos.
Socializar la actividad y exponer sus prismas.

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ASIGNATURA Matemáticas
TIEMPO Semana 3

EJE Forma, espacio y medida

Proporcionalidad y funciones
CONTENIDOS
Comparación de razones en casos simples

INTENCIÓN Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen determinar si una razón del tipo “por cada n, m" es mayor o

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 DIDÁCTICA menor que otra sin necesidad de realizar cálculos numéricos.
Que los alumnos resuelvan problemas de comparación entre dos razones igualando un término en ambas,
duplicando o triplicando los términos de una de ellas.
Que los alumnos obtengan el valor unitario para resolver problemas en los que se comparan razones.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Clase 1 Comparación de razones en casos simples.

Preguntar a los alumnos ¿cómo podemos comparar los precios de la tienda y un súper?, ¿cuál es probable que
sea más barato?
Plantear a los alumnos problemas simples, en donde tenga que hacer comparaciones para determinar el
resultado correcto. Ejemplo:
En la cremería 4 kg de huevo cuestan $46.00 y en el minisúper $ 32.00. ¿En dónde es más barato?
En la pastelería “Tianey” tres pasteles te cuestan $480.00 y en la pastelería “Beniany” dos pasteles te salen $
370.00, ¿en dónde están más baratos?
Hacer reflexión con cada problema planteado. Resolver las dudas que se presenten y revisar de manera
grupal.
Clase 2 Pasar al pintarrón a dos alumnos voluntarios y plantearles el siguiente problema: en la papelería de Doña
Concha, 5 lápices cuestan $32.5, mientras que, en la papelería de Don Pepe, 3 lápices cuestan $21, ¿dónde es
más barato?, ¿cuál es la diferencia de precio por cada lápiz?
Socializar las respuestas de forma grupal.
Integrar al grupo en equipos para que lleven a cabo los problemas que se presentan en el desafío #49, en el
cual resolverán problemas que impliquen determinar si una razón del tipo “por cada n, m” es mayor o menor
que otra sin necesidad de realizar cálculos numéricos. Libro de desafíos matemáticos página 101.
Repartir los 4 problemas del desafío anterior por equipos para que pasen al frente a explicar a sus
compañeros cómo lo solucionaron. Socializar.
Clase 3 Recordar lo visto en las sesiones anteriores acerca de la comparación de razones.
Plantear a los alumnos un problema como el siguiente.
Se preparó un ceviche con 2 tazas de pescado por 3 de verdura. Regularmente mi tía lo prepara con 3 tazas
de pescado por cada 4 de verdura, ¿cuál ceviche sabrá más a pescado?
Pedir a los alumnos que se organicen en equipos para llevar cabo las actividades que se presentan en el
desafío # 50, en donde resolverán problemas de comparación entre dos razones igualando un término en
ambas, duplicando o triplicando los términos de una de ellas. Libro de desafíos matemáticos página 102.
Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver el desafío anteriormente mencionado.
Clase 4 Recordar las lecciones vistas al momento sobre comparación de razones.

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 Realizar la práctica de dos problemas para que los realice el grupo. Socializar en conjunto al terminar todos o
al menos la mayoría.
Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío #51, en el cual los
alumnos obtendrán el valor unitario para resolver problemas en los que se comparen razones. Libro de
desafíos página 103.
Socializar respuestas.
Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver los problemas del desafío
anteriormente mencionado.

ASIGNATURA Matemáticas
TIEMPO Semana 4

EJE Forma, espacio y medida

P á g i n a 15 | 46
 Análisis y representación de datos
CONTENIDOS
Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de problemas.

INTENCIÓN Que los alumnos identifiquen la mediana de un conjunto de datos y adviertan su representación en comparación
DIDÁCTICA con la media aritmética.
Que los alumnos reflexionen acerca de cuándo es más representativa la media aritmética que la mediana para un
conjunto de datos.
Que los alumnos analicen la conveniencia de señalar la media aritmética, la mediana y la moda como cantidad
representativa de un conjunto de datos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Clase 1 Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de problemas.

Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es el promedio, mediana y la moda.
Hacer las anotaciones de lo que recuerden y poner ejemplos.
Plantear a los alumnos problemas en donde tenga que obtener el promedio, la moda y la mediana. Ejemplo:
Ayuda a Juan a obtener el promedio del bimestre tomando en cuenta las siguientes calificaciones. 7.2, 8.5,
9.2, 9.0, 10.0 y 9.7.
Obtén la moda de las siguientes cantidades. 10,20,14,15,15,36,25,24,15,14,12,15,15,24, y 15.
Explicar brevemente a los alumnos qué es el promedio, la mediana y la moda, enseguida explicar con
ejemplos los términos anteriormente mencionados.
Mencionar más ejercicios que tendrán que resolver en binas o en equipos para socializar al final de esta Clase.
Clase 2 Anotar en el pintarrón los números 87, 90, 56, 87, 23, 76, 87, 65, 24.
Enseguida solicitar a los alumnos acomodados en binas, que obtengan la moda, media y mediana de las
anteriores cantidades. Socializar las respuestas en plenaria.
Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío #52, en el cual los alumnos
identificarán la mediana de un conjunto de datos y adviertan su representatividad en comparación con la
media aritmética. Libro de desafíos página 104.
Comentar en plenaria las dudas que surgieron al resolver las actividades del desafío #52.
Clase 3 Preguntar a los alumnos ¿quiénes compran dulces en la hora del recreo?
Preguntar alumno por alumno (10 alumnos aproximadamente) ¿cuántos dulces a la semana consumen?
Elaborar una tabla con los datos anteriores y obtener la moda, media y mediana. Socializar.
Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafío
#53. El objetivo de este desafío es lograr que los alumnos reflexionen acerca de cuándo es más
representativa la media aritmética que la mediana para un conjunto de datos. Libro de desafíos matemáticos

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 páginas 105-106.
Pedir a 3 equipos que voluntariamente expliquen el procedimiento que llevaron a cabo al resolver los
ejercicios del desafío #53.
Clase 4 Reunidos en equipos o en binas solicitar a los alumnos que inventen tres problemas donde utilicen la moda,
media y mediana. Intercambiar con otros equipos y resolver.
Preguntar al grupo: ¿comprendieron los problemas?, ¿fueron claros?, ¿fueron sencillos o fáciles?
Integrar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío #54, en donde analizarán la
conveniencia de señalar la media aritmética, la mediana o la moda como cantidad representativa de un
conjunto de datos. Libro de desafíos páginas 107-110.
Pedir a los alumnos que verbalmente expresen las dificultades que se les presentaron al resolver los ejercicios
del desafío #54.
Grupalmente hacer una conclusión y concepto de lo que es la moda, media y mediana. Poner ejemplos.

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 ASIGNATURA Ciencias Naturales
TIEMPO Semana 1

¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de
manera temporal o permanente.

TEMA 2 Importancia de la energía, su transformación e implicación de su uso.

Este contenido se encuentra en el tema 2 del bloque 4 del libro de texto. Pero en el programa de
estudio aparece dentro el bloque 3.

Argumenta la importancia de la energía y sus trasformaciones en el mantenimiento de la vida y en las actividades

cotidianas.
APRENDIZAJE
Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la obtención de energía térmica a partir de fuentes
S ESPERADOS
diversas y de su consumo.

¿Cómo se obtienen la energía?

La energía y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad.
Evaluación de los beneficios de la energía en las actividades diarias y para los seres vivos.
CONTENIDOS
Procesos de obtención de energía térmica a partir de fuentes como el Sol, combustibles fósiles y geotermia.
Evaluación de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los procesos de obtención y el consumo de energía
térmica.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Clase 1 Conocimientos previos. Pág. 126

Platicar con los alumnos acerca de la energía: ¿cómo la usan?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿qué aparatos en casa
funcionan con energía?, ¿es energía eléctrica?, ¿qué otras energías conocen?, etc.
Hacer la lectura sobre la importancia de la energía en la página 126 y comentar.
El recipiente solar. Pág. 127
En equipos conseguir el material necesario (dos recipientes de plásticos, pinturas negra y blanca, papel aluminio,
brocha y agua). Recordar a los alumnos que debe ser un día soleado para esta actividad. De preferencia traer el
recipiente ya pintado de negro para no tardar.

P á g i n a 18 | 46
 Al final de la actividad contestar las preguntas en el cuaderno y compartir las respuestas: ¿qué le sucedió al agua
contenida en cada recipiente?, ¿por qué sucedieron estos cambios?
Reflexionar de manera grupal si pueden vivir sin energía cualquiera que esta sea.

Comentar lo que hicieron en el grupo.

Dejar de tarea la investigación del cuadro "la energía en la vida cotidiana".
Clase 2 Hacer la lectura respecto al sol, como la fuente de energía principal de calor y luz.
Revisar lo investigado del cuadro "la energía en la vida cotidiana".
La energía en la vida cotidiana. Pág. 127
De manera grupal, mencionar los nombres de los aparatos que investigaron, el uso que le dan y el tipo de energía
que lo hace funcionar.
Anotar en el pintarrón como lluvia de ideas todo lo anterior.
En el cuaderno, de manera individual, hacer 4 dibujos de aparatos con su uso y su tipo de energía.
Socializar lo elaborado.

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 ASIGNATURA Ciencias Naturales
TIEMPO Semana 2

¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de
manera temporal o permanente.

TEMA 2 Importancia de la energía, su transformación e implicación de su uso.

Este contenido se encuentra en el tema 2 del bloque 4 del libro de texto. Pero en el programa de
estudio aparece dentro el bloque 3.

Argumenta la importancia de la energía y sus trasformaciones en el mantenimiento de la vida y en las actividades

cotidianas.
APRENDIZAJE
Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la obtención de energía térmica a partir de fuentes
S ESPERADOS
diversas y de su consumo.

¿Cómo se obtienen la energía?

La energía y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad.
Evaluación de los beneficios de la energía en las actividades diarias y para los seres vivos.
CONTENIDOS
Procesos de obtención de energía térmica a partir de fuentes como el Sol, combustibles fósiles y geotermia.
Evaluación de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los procesos de obtención y el consumo de energía
térmica

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Clase 1 Recordar el tema de la energía y cómo la utilizamos día a día.

La energía en tu vida cotidiana. Pág. 128
Leer la descripción de cada recuadro, identificar y escribir el tipo de energía que representa:
calorífica, química, lumínica, eólica, hidráulica, etc.
Observar el ejemplo y llenar el cuadro en binas.
Hacer la lectura grupal del subtema: transformaciones de la energía, tomando como ejemplo

P á g i n a 20 | 46
 cuando la energía eléctrica pasa por el filamento de un foco y produce luz. Comentar.

Al terminar el cuadro hacer los dibujos correspondientes de las fuentes y su tipo de energía.
Al final socializar el trabajo.
Dejar de tarea el cuadro "porcentajes de energía que se obtienen de los diferentes tipos de
fuentes".
Clase 2 Recordar cómo es que se transforma la energía, por ejemplo, de un cerillo, un foco, los
alimentos, el sol.
Porcentajes de energía que se obtienen de los diferentes tipos de fuentes. Pág. 129
Realizar grupalmente la lectura: Implicaciones en el ambiente de la obtención de energía a
partir de diversas fuentes. Comentar y hacer una paráfrasis del texto en lo individual.
Solicitar la tarea de investigación sobre los porcentajes de energía.
Dar las respuestas en lluvia de ideas de manera grupal.

Hacer una reflexión final sobre el tema y escribir las conclusiones en el cuaderno.

P á g i n a 21 | 46
 ASIGNATURA Ciencias Naturales
TIEMPO Semana 3

¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de
manera temporal o permanente.

TEMA Proyecto.
Reúso y reciclado de los materiales.

APRENDIZAJE • Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
S ESPERADOS comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

CONTENIDOS Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Clase 1 Platicar con los alumnos si han reusado algún objeto o material, por ejemplo, una bolsa del mandado.
Hacer una lista en el pintarrón de los objetos o materiales que mencionen los alumnos en lluvia de ideas.
PROYECTO. Reúso y reciclado de los materiales.

Comentar con los alumnos la elaboración de un proyecto que tratará de lo anterior.

Mostrar a los alumnos las dos opciones de proyecto de acuerdo a las siguientes preguntas:
Acciones para cuidar el ambiente.
¿Cuál es el costo-beneficio del reúso y reciclado de algunos materiales que hay en el hogar, la escuela o la
comunidad?

P á g i n a 22 | 46
 Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
¿Cómo se producen, reúsan y reciclan los objetos de vidrio y aluminio?
Reunir en equipo para trabajar el proyecto.
Para dar respuesta a las preguntas en necesario investigar de fuentes confiables.
Revisar cada parte del proyecto:
Realizar investigaciones sobre el reúso y reciclado de los materiales. Ponerse de acuerdo en las comisiones que
cada uno realizará en el equipo.

Preguntar a los alumnos si existen dudas en los equipos y verificar la integración de los mismos.
Clase 2 Reunir en equipo y compartir lo investigado para hacer su plan en el aula.
Elaborar dos cuadros uno con las características de los materiales con posibilidad de reúso y el otro con el
reciclado.
Utilizar toda la teoría que hayan investigado del tema.
Dar acomodo a su proyecto, se pueden apoyar con fichas de trabajo para organizar los temas investigados.

Asesorar a los equipos para verificar que no queden dudas.

ASIGNATURA Ciencias Naturales

TIEMPO Semana 4

¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de
manera temporal o permanente.

TEMA Proyecto.
Reúso y reciclado de los materiales.

APRENDIZAJE • Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
S ESPERADOS comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

CONTENIDOS Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.

P á g i n a 23 | 46
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Clase 1 Recordar lo que se hizo la clase anterior sobre el reúso y reciclado.

Reunir nuevamente los equipos de trabajo para continuar con su elaboración.
Después de toda la información reunida y organizada se deberá pasar a comunicar lo investigado.
¿Cómo es que deben hacer saber a la comunidad escolar lo que harán?, ¿cuál es el objetivo?
Comunicación. Realizar un informe en un cartel y presentarlo a los compañeros.
Utilizar dibujos, fotografías y recortes.
Mencionar opciones de cuidado del ambiente y la salud.

Organizados en equipos, pasar a los salones a mostrar su proyecto.

Clase 2 Preguntar a los alumnos, en lluvia de ideas, ¿cómo se sintieron al comunicar su proyecto al resto de los grupos?,
¿qué creen que les faltó?, ¿pudieron hacerlo mejor?
Conocer su desempeño de trabajo en equipo.

Los trabajos pueden presentarse a mano en hojas blancas o a computadora según posibilidades, es importante
verificar que sea un trabajo elaborado por los mismos alumnos y no una copia de internet.
Revisar el ejemplo de evaluación de la página 107.
Realizar coevaluación y autoevaluación. Socializar.

ASIGNATURA Historia
TIEMPO Semana 1

Las Civilizaciones Mesoamericanas y Andinas

TEMA Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavín, Nazca, Moche, Tiahuanaco, Huari.

P á g i n a 24 | 46
APRENDIZAJE
Identifica algunas características de las civilizaciones de los Andes.
S ESPERADOS

CONTENIDOS Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavín, Nazca, Moche, Tiahuanaco, Huari.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

En lluvia de ideas, recordar las características de las civilizaciones Mesoamericanas para poder hacer una comparación con las
civilizaciones antes de los Incas y ver sus semejanzas.

Las civilizaciones anteriores a los Incas: Chavín, Nazca, Moche, Tiahuanaco, Huari.
 Leer grupalmente las pág. 68 y 69 sobre las culturas surgidas en América del Sur. Retomar el mapa de inicio para recordar su
ubicación espacial.
 Repartir por equipos cada una de las civilizaciones para preparar una exposición rápida en media cartulina. Dar a conocer lo
que prepararon al resto del grupo. Pegar sus cartulinas dentro del salón para repasar el tema posteriormente.
 Con apoyo del video anterior, elaborar esquemas o mapas conceptuales en binas o individual.
 Compartir la información para compararla ya sea en lo individual o en binas.

ASIGNATURA Historia

P á g i n a 25 | 46
 TIEMPO Semana 2

Las Civilizaciones Mesoamericanas y Andinas

TEMA Los incas: Organización económica, social, política y cultural.

APRENDIZAJE
Distingue las características de la organización económica, social, política y cultural de los incas.
S ESPERADOS

CONTENIDOS Los incas: Organización económica, social, política y cultural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Hacer un breve repaso de las civilizaciones que antecedieron a los Incas, para poder abordar el tema únicamente de ellos.
Aplicar en lluvia de ideas lo que recuerden de la clase pasada.
Los incas: organización económica, social, política y cultural.
Ver el siguiente enlace sobre los incas:
https://www.youtube.com/watch?v=bNr0vTRZPYg
comentar sobre lo visto en el video en lluvia de ideas.
Leer y analizar las pág. 70 y 71 y elaborar un diagrama en el cuaderno destacando las características más importantes.

Socializar el diagrama de manera grupal.

Resolver las posibles dudas respecto a los Incas.

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ASIGNATURA Historia
TIEMPO Semana 3

Las Civilizaciones Mesoamericanas y Andinas

TEMA Mexicas e incas: Elementos comunes.

APRENDIZAJE
Señala semejanzas y diferencias entre las culturas mexica e inca.
S ESPERADOS

CONTENIDOS Mexicas e incas: Elementos comunes.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Recordar lo analizado sobre los Incas en lluvia de ideas, a su vez, recordar las características de los Mexicas, ¿se parecen en
algo?, ¿en qué son diferentes?, ¿qué elementos tenían en común?
Mexicas e incas: elementos comunes.
Leer la pág. 72 acerca de los mexicas e incas. Rescatar lo más importante y hacer un cuadro de elementos comunes entre
ambas culturas.
Comprendo y aplico. Realizar el diagrama de todas las civilizaciones mesoamericanas, en binas, en el cuaderno y completarlo.
Reflexionar con las preguntas: ¿cuáles son las similitudes y diferencias entre las culturas mesoamericanas y andinas?,
considerar las características de su ubicación, el tiempo en que se desarrollaron, creencias, avances, etc.
Comparar los diagramas elaborados con el resto del grupo.

P á g i n a 27 | 46
ASIGNATURA Historia
TIEMPO Semana 4

Las Civilizaciones Mesoamericanas y Andinas

TEMA Un día en el mercado de Tlatelolco.

La educación de los Incas.

APRENDIZAJE
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
S ESPERADOS

CONTENIDOS Un día en el mercado de Tlatelolco.

La educación de los Incas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Platicar con los alumnos acerca de los mercados de su comunidad, ¿han estado ahí?, ¿qué venden?, ¿cómo es el ambiente?,
¿les gusta ir? Comentar y reflexionar.
Temas para analizar y reflexionar.
Un día en el mercado de Tlatelolco. Leer grupalmente el texto de la pág. 73 sobre una descripción del mercado. Comparar con
los mercados de hoy y contestar: ¿en qué son diferentes?, ¿en qué se parecen?, etc.
Investigo y valoro. Observar las imágenes de la pág. 74 y comentar lo que ven. Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿cómo
se organizan?, ¿qué productos se ofrecen?, ¿cómo se adquieren las mercancías?, etc.
La educación de los incas. Analizar la lectura de la pág. 75 para rescatar del texto acerca del tipo de educación que se daba
anteriormente y a quiénes.
Investigo y valoro. Elaborar una tabla de dos columnas en el cuaderno. Anotar los elementos que llamaron su atención de la

P á g i n a 28 | 46
 educación de los incas y la opinión que se tiene al respecto.
Realizar una carta de opinión de acuerdo a lo leído, sugerir a los alumnos escribir en ella propuestas de acciones que mejoren
la convivencia, relacionando hechos del pasado con los actuales.
Leer las cartas a todo el grupo y comentar.
Lo que aprendí. Pág. 76

Evaluación. Pág. 77

ASIGNATURA Geografía
TIEMPO Semana 1

La población mundial

EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales.

LECCIÓN 3 De un lugar a otro. Movimientos migratorios.

APRENDIZAJE • Reconoce las principales rutas de migración en el mundo y sus consecuencias sociales, culturales,
S ESPERADOS económicas y políticas

CONTENIDOS • Principales rutas de migración en el mundo.

• Localización en mapas de países que destacan por la mayor emigración e inmigración de población.
• Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Comencemos. Pág. 92 y 93.

Preguntar a los alumnos si alguien tiene un familiar (papá, tío o hermano) que vive fuera del país o en otro estado: ¿por qué se

P á g i n a 29 | 46
 fue?, ¿hace cuánto tiempo?, ¿qué hace allá?, ¿viene a visitarlos muy seguido? Compartir experiencias y tomar los
conocimientos previos de los niños para abordar este tema.
Leer el correo que envía Elizabeth a Valeria, acerca del nuevo lugar donde vive.
Observar las imágenes que envía Elizabeth y expresar opinión de manera oral acerca de las personas que se van a vivir a otros
lugares o países.
Actividad. Pág. 94
Leer el texto que narra la vida de un joven guatemalteco que emigra a Estados Unidos. Contestar las preguntas en el cuaderno
de manera individual: ¿qué consecuencias de la migración reconocen en el texto?, ¿por qué la persona emigra a Estados
Unidos?, ¿cuál era la principal razón por la que ahorraba su dinero?, etc.
Formar un grupo de discusión y exponer sus puntos de vista al respecto.
Leer en silencio la sección de Aprendamos más, página 95, rescatar las ideas de: las razones por las que la gente abandona su
lugar de origen, qué es la globalización y cómo interviene en la migración.
Socializar las reflexiones anteriores.
Exploremos. Pág. 95 y 96
Formar 6 equipos, uno por cada cartel de la pág. 96, donde se muestran textos sobre los flujos migratorios.
Elegir un cartel y leer sus características, identificar el país, región o continente.
En la pág. 191 colorear los países receptores y los países expulsores de emigrantes que se mencionan en el cartel, con colores
diferentes.

Cada equipo debe explicar las características de los flujos migratorios en un mapa mural. Exponer al grupo.

ASIGNATURA Geografía
TIEMPO Semana 2

La población mundial

EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales.

LECCIÓN 3 De un lugar a otro. Movimientos migratorios.

APRENDIZAJE • Reconoce las principales rutas de migración en el mundo y sus consecuencias sociales, culturales,
S ESPERADOS económicas y políticas

CONTENIDOS • Principales rutas de migración en el mundo.

P á g i n a 30 | 46
 • Localización en mapas de países que destacan por la mayor emigración e inmigración de población.
• Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Platicar nuevamente sobre la globalización, ¿qué es?, ¿a quiénes beneficia?, ¿quién dictamina que se realice?
Actividad. Pág. 97
Leer "las consecuencias de la globalización" página 97 y enlistarlas en el cuaderno.
Formar dos grupos: uno representa al país que expulsa habitantes y el otro el que los recibe. Cada grupo debe exponer sus
razones sobre las consecuencias positivas y las negativas. Realizarlo da manera debate.
Leer las situaciones que se presentan de algunos inmigrantes, páginas 97 y 98. Comentar.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 99
Formar equipos y dibujar en una hoja de rotafolio un planisferio para representar los movimientos migratorios o puede ser al
tamaño de una hoja tamaño carta de manera individual, según las posibilidades y el tiempo.
Trazar las rutas con diferente color apoyándose con las gráficas del libro.

Analizar el contenido del mapa y el de las gráficas y contestar: ¿en qué continente se localiza el mayor número de países
receptores?, ¿cuál país tiene mayor porcentaje de inmigrantes?, ¿qué lugar ocupa México como país expulsor? Discutir las
respuestas de las anteriores preguntas.

ASIGNATURA Geografía
TIEMPO Semana 3

La población mundial

P á g i n a 31 | 46
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales.

LECCIÓN Minorías culturales

APRENDIZAJE
• Distingue la distribución y la relevancia del patrimonio cultural de la humanidad.
S ESPERADOS

CONTENIDOS • Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueológicos, monumentos arquitectónicos, tradiciones,

expresiones artísticas, celebraciones, comida, entre otros.
• Distribución del patrimonio cultural de la humanidad.
• Importancia del cuidado y de la conservación del patrimonio cultural de la humanidad.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Comencemos. Pág. 100 y 101.

Leer el correo que Javier le envía a Iván acerca de su estancia en Valencia y de sus compañeros de otros países, así mismo de
las comidas típicas de su región.
Identificar con ayuda del profesor que esos pequeños grupos son una minoría cultural.
Actividad. Pág.101.
Leer individualmente, el texto “la llama eterna” y subrayar qué grupos étnicos o minorías culturales existen.
Elegir una minoría cultural y hacer su dibujo.
Mostrar el dibujo al grupo para que adivinen de qué minoría es.
Leer y definir qué es una minoría cultural. Pág. 102
Exploremos. Pág. 102
Observar el mapa de la pág. 192 del libro de texto sobre las minorías culturales.
Responder las preguntas del libro en la libreta: ¿por qué la división política no coincide con la distribución de los grupos
indígenas?, ¿qué grupos se localizan en más de un país?, etc. Socializar las respuestas.

Observar las imágenes de la pág. 103 sobre los diversos tipos de personas que ahí se observan, su forma de vestir, su color de
piel, su peinado, etc. Opinar de qué minoría se trata cada una.
Reflexionar y concluir con las siguientes preguntas: ¿cuántos grupos étnicos existen en México?, ¿conocen alguno?

P á g i n a 32 | 46
ASIGNATURA Geografía
TIEMPO Semana 4

La población mundial

EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales.

LECCIÓN 3 De un lugar a otro. Movimientos migratorios.

APRENDIZAJE
• Distingue la distribución y la relevancia del patrimonio cultural de la humanidad.
S ESPERADOS

CONTENIDOS • Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueológicos, monumentos arquitectónicos, tradiciones,

expresiones artísticas, celebraciones, comida, entre otros.
• Distribución del patrimonio cultural de la humanidad.
• Importancia del cuidado y de la conservación del patrimonio cultural de la humanidad.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Recordar lo visto en la clase anterior acerca de lo que es una minoría cultural.

Mencionar varios ejemplos de minorías.
Actividad. Pág. 104
Investigar en la biblioteca escolar por equipos lo que significa discriminación y cuáles son los motivos por los que se discrimina
a algunos grupos.
Completar el esquema del libro con base en lo investigado y realizar los dibujos de la discriminación.
Hacer un esquema por equipos en una cartulina sobre: ¿qué es discriminación?, ¿cuántos tipos de discriminación existen?, etc.
Exponerlo al grupo.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 105
De acuerdo a lo aprendido, elegir una minoría cultural de alguna región del mundo.
Realizar un collage usando imágenes relacionados con su vestimenta, festividades, palabras propias de su lenguaje, alimentos,
ideología, etc.

Reunir todos los trabajos en el salón y elaborar un mural.

Compartir sus productos con la comunidad escolar.

P á g i n a 33 | 46
 Lo que aprendí. Página 106.
Mis logros. Página 107 y 108.
Autoevaluación. Página 109.
Compartir y socializar las respuestas de la Mis logros.

ASIGNATURA Formación C y E
TIEMPO Semana 1

Los desafíos de las sociedades actuales.

LECCIÓN
Humanidad igualitaria sin racismo
11

ÁMBITO Aula

APRENDIZAJE
Manifiesta una postura crítica ante situaciones de discriminación y racismo en la vida cotidiana.
S ESPERADOS

Humanidad igualitaria, sin racismo

Qué es el racismo. En qué lugares del mundo y momentos de la historia las luchas contra el racismo han
CONTENIDOS conseguido resultados en favor de la igualdad. Qué personajes representan esas luchas. Por qué el racismo
como forma de convivencia es inaceptable. Qué retos existen en México y en el mundo para lograr la
fraternidad entre los pueblos y la igualdad entre los seres humanos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Lo que sé y lo que opino. Leer la pág. 98 acerca de una situación que vivió una mujer llamada Ali Roxox, la cual estudia
doctorado y le negaron la entrada en un café porque la creyeron vendedora ambulante, juzgándola por su aspecto indígena.
Comentar ¿qué opinan sobre la actitud de la persona que no la dejó entrar?
Responder las preguntas: ¿has sido maltratado, ignorado o que no te hayan negado la entrada a un lugar?, ¿qué sentiste?, etc.
Comentar.
Para aprender. Explicar a los alumnos que en esta lección elaborarán un periódico mural sobre situaciones de discriminación y

P á g i n a 34 | 46
 racismo.
Leer las pág. 100 a la 103 sobre discriminación y racismo. Subrayar las ideas más importantes y elaborar una síntesis o
resumen.
Observar la imagen de la página 101 donde se muestra a Rosa Parks, una mujer que fue encarcelada por sentarse en un lugar
que no le correspondía por una condición de raza. Comentar.
Analizar el artículo 1 constitucional el cual nos habla que todas las personas tenemos derechos humanos.
Analizar el esquema de la pág. 103, el cual nos muestra los documentos que respaldan nuestros derechos: La Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, La Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación, y el Consejo Nacional para
Prevenir la Discriminación.
Hacer una reflexión y conclusión grupal acerca de la realidad de nuestros derechos.

ASIGNATURA Formación C y E
TIEMPO Semana 2

Los desafíos de las sociedades actuales.

LECCIÓN
Humanidad igualitaria sin racismo
11

ÁMBITO Aula

APRENDIZAJE
Manifiesta una postura crítica ante situaciones de discriminación y racismo en la vida cotidiana.
S ESPERADOS

Humanidad igualitaria, sin racismo

Qué es el racismo. En qué lugares del mundo y momentos de la historia las luchas contra el racismo han
CONTENIDOS conseguido resultados en favor de la igualdad. Qué personajes representan esas luchas. Por qué el racismo
como forma de convivencia es inaceptable. Qué retos existen en México y en el mundo para lograr la
fraternidad entre los pueblos y la igualdad entre los seres humanos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

P á g i n a 35 | 46
 Recordar en lluvia de ideas lo que se vio la clase pasada acerca de la discriminación, el racismo y los derechos.

Organizar una investigación colectiva de acuerdo al cuadro de trabajo que se muestra en la pág. 104, sobre discriminación y
racismo. Hacer 4 equipos y repartir las tareas e investigaciones a realizar.
Cada equipo deberá organizarse para la investigación y redacción de su trabajo, que al final se complementarán entre todos.
Lo elaborado será publicado en el periódico mural grupal.
Participemos. De acuerdo a la investigación realizada, llevar a cabo la elaboración del periódico mural, organizando de acuerdo
a los temas. Colocarlo en alguna pared muy visible para compartirlo con toda la comunidad escolar.
Escribir en el anecdotario lo que más les haya llamado la atención.
Lo que aprendí. Pág. 105

ASIGNATURA Formación C y E
TIEMPO Semana 3

Los desafíos de las sociedades actuales.

LECCIÓN
Desarrollo sustentable
12

ÁMBITO Transversal

P á g i n a 36 | 46
APRENDIZAJE
Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos en el ambiente local y mundial.
S ESPERADOS

Desarrollo sustentable
Indagar y reflexionar
Qué es la conciencia ambientalista. Qué volumen de recursos como la madera, el petróleo, el agua, la
electricidad, el gas u otros se consumen anualmente en la localidad, el país o el planeta. Cuánto tiempo
requiere: un bosque para reforestarse, el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su fertilidad, o la
CONTENIDOS basura para biodegradarse.
Dialogar
Reflexionar respecto a lo finito de los recursos del planeta. Reflexionar sobre la relación entre la creciente
explotación del planeta y el agotamiento de sus recursos. Analizar el significado del término “Desarrollo
sustentable”.
Proponer acciones factibles para cuidar el planeta.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Lo que sé y lo que opino. Observar las imágenes de las pág. 106 y 107 sobre diversos problemas del mundo. Contestar las
preguntas de la pág. 108: ¿qué problemas se plantean?, ¿quiénes son los perjudicados?, ¿quiénes son los responsables?, etc.
Después del análisis de cada problema, mencionar en lluvia de ideas una solución para cada uno.
Hacer una mesa de opinión entre todo el grupo.
Para aprender. Leer y observar las pág. 108 y 109 sobre el desarrollo sustentable, la regla de las tres erres, la separación de la
basura y algunos cuidados del medio ambiente.
Realizar esquemas en binas sobre los anteriores temas relacionándolos.
En media cartulina anotar su esquema para explicar los temas al grupo. Se pueden usar también las imágenes de la página
109, dibujándolas junto al esquema como apoyo.
Explicar a los alumnos el objetivo de esta lección: hacer una campaña grupal sobre el uso sustentable de los recursos y el
medio ambiente.
Valorar la exposición de los equipos emitiendo opiniones constructivas.

ASIGNATURA Formación C y E
TIEMPO Semana 4

P á g i n a 37 | 46
 Los desafíos de las sociedades actuales.

LECCIÓN
Desarrollo sustentable
12

ÁMBITO Transversal

APRENDIZAJE
Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos en el ambiente local y mundial.
S ESPERADOS

Desarrollo sustentable
Indagar y reflexionar
Qué es la conciencia ambientalista. Qué volumen de recursos como la madera, el petróleo, el agua, la
electricidad, el gas u otros se consumen anualmente en la localidad, el país o el planeta. Cuánto tiempo
requiere: un bosque para reforestarse, el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su fertilidad, o la
CONTENIDOS basura para biodegradarse.
Dialogar
Reflexionar respecto a lo finito de los recursos del planeta. Reflexionar sobre la relación entre la creciente
explotación del planeta y el agotamiento de sus recursos. Analizar el significado del término “Desarrollo
sustentable”.
Proponer acciones factibles para cuidar el planeta.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Recordar los temas vistos en la clase pasada, específicamente el que habla de la basura.

Hacer una “radiografía de la basura”, elaborando una ficha informativa sobre cada uno de los residuos que se muestran en el
libro: pet, papel, cartón, pañales, latas, pilas, chicle, etc. Contestar las preguntas.
Observar la pág. 111 sobre las áreas naturales protegidas de México y comentar.
Se sugiere llevar un mapa de manera individual para ubicar las áreas protegidas y colorear su ubicación, poniendo su
correspondiente simbología.
Analizar el esquema de los cuatro pilares del cuidado del medio ambiente, pág. 112. Hacer 4 equipos y preparar una exposición
rápida con esa información en media cartulina. Exponer ante el grupo.
Participemos. Exponer ante el grupo las fichas que se elaboraron sobre los productos.
Redactar de manera grupal una frase que invite al cuidado del ambiente.

P á g i n a 38 | 46
 Elaborar carteles para la campaña sobre el uso sustentable de los recursos y el cuidado del ambiente.
Escribir en el anecdotario lo que hacen o podrían hacer para conservar el ambiente.
Lo que aprendí. Página 114.
Evaluación. Página 115.

ÁREA Educación Socioemocional

TIEMPO Semana 1

DIMENSIÓN Empatía

HABILIDAD
Bienestar y trato digno hacia otras personas
ASOCIADA

INDICADORE Argumenta y prioriza cuáles son las acciones que favorecen el bienestar hacia los demás y en las que está
S DE LOGRO dispuesto a participar.

ACTIVIDADES

Solicitar a los alumnos que adopten la postura de "cuerpo de montaña"

Al sonido de la campana, levantar la mano para opinar sobre la frase: me comprometo a dar un buen trato a todas las
personas.
Conversar con los alumnos acerca de las diversas situaciones tanto del trato amable como de maltrato.
Preguntar ¿qué tipo de tratos han vivido?, ¿cómo han tratado a los demás?, ¿cómo se sintieron y qué hicieron?
Reunir en equipos de cuatro o seis integrantes y elaborar dos listas: una de buen trato y otra de malos tratos.
Compartir lo que escribieron los equipos.
Hacer una reflexión final grupal.

P á g i n a 39 | 46
 ÁREA Educación Socioemocional
TIEMPO Semana 2

DIMENSIÓN Empatía

HABILIDAD
Bienestar y trato digno hacia otras personas
ASOCIADA

INDICADORE Argumenta y prioriza cuáles son las acciones que favorecen el bienestar hacia los demás y en las que está
S DE LOGRO dispuesto a participar.

ACTIVIDADES

Recordar el tema visto la semana pasado sobre el trato amable y mal trato.
Analizar brevemente las listas que hicieron en equipo y comentar.
Reunir en equipo como estaban la clase pasada y solicitar a los alumnos hacer un proyecto del buen trato.
Mostrar las partes que deberá tener el proyecto a manera de cartel: nombre del cartel, dirigido a, materiales, ¿cuál es la
situación de buen trato o maltrato sobre la que se busca dar orientación?, ideas centrales a trabajar en el cartel.
Ponerse de acuerdo en el equipo y elaborar sus carteles.
Abrir comunidad de diálogo para compartir sus experiencias, ¿qué aprendí hoy de esta actividad?
Llevar los carteles a un lugar visible o hacer visitas a los grupos para invitar al buen trato.

P á g i n a 40 | 46
 ÁREA Educación Socioemocional
TIEMPO Semana 3

DIMENSIÓN Empatía

HABILIDAD
Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto
ASOCIADA

INDICADORE Valora y toma una postura ante las acciones e ideas de los involucrados en situaciones de desacuerdo o
S DE LOGRO conflicto.

ACTIVIDADES

Solicitar a los alumnos que adopten la postura de "cuerpo de montaña". Posteriormente, tocar un instrumento durante dos
minutos y levantar la mano para completar la frase: "Cuando alguien me llama la atención o me regaña, yo..."
Hacer reflexión de lo anterior de forma grupal.
Explicar a los alumnos sobre la convivencia en la familia, en la escuela y la comunidad.
Platicar sobre las diferencias que pueden surgir, cómo se convierten en conflictos y cómo se pueden convertir en problemas si
lo permitimos.
Comentar sobre la importancia de la resolución de conflictos basada en el diálogo y el control de las emociones.

P á g i n a 41 | 46
 En lluvia de ideas, comentar sobre algunos conflictos que se han presentado en cualquiera de los tres ámbitos: familia, escuela,
comunidad.
Organizar en equipos de 5 integrantes y elegir tres conflictos (uno de cada ámbito). Destacar las personas que participaron, el
origen del conflicto, el desarrollo, las emociones involucradas, las necesidades no atendidas, las sugerencias para resolver el
conflicto.
Poner un ejemplo e iniciar el diálogo al interior de cada equipo para describir los tres conflictos.
Al finalizar, compartir con el resto del grupo y comentar.

ÁREA Educación Socioemocional

TIEMPO Semana 1

DIMENSIÓN Empatía

HABILIDAD
Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto
ASOCIADA

INDICADORE Valora y toma una postura ante las acciones e ideas de los involucrados en situaciones de desacuerdo o
S DE LOGRO conflicto.

ACTIVIDADES

Recordar los conflictos que presentaron la clase anterior. Mencionar cada una de las partes que se desarrollaron en cada
conflicto (origen, desarrollo, emociones involucradas, etc)

P á g i n a 42 | 46
Reunir los mismos equipos de la clase anterior e indicar que deberán elegir un conflicto y solo un integrante lo expondrá al
resto del grupo.
Recordar que al finalizar deben destacar el hecho de que la solución de conflictos depende de la manera en que las partes
comunican sus puntos de vista y se escuchan con la disposición de entenderse.
Abrir comunidad de diálogo: promover que compartan sus experiencias a partir de las siguientes preguntas: ¿qué obstáculos
podrían surgir al tratar de solucionar pacíficamente un conflicto?, ¿cuáles son las consecuencias de resolver un desacuerdo
mediante la imposición del punto de vista de una de las partes?, ¿y las consecuencias de que permanezcan sin solución?
Invitar a los alumnos a compartir lo que sintieron y si se identificaron con alguno de los conflictos mencionados.

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 VISITA
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