Percusion Con Objetos Vol 1

.----~.
Material y Guía de Soporte Pedagógico

I
exclusivamente para uso interno del:
Currículo 40X40
Para la excelentia académica y la formación integral
Área Rítmica
Módulo
Percusión con Objetos

Volumen 1
Versión en Español- Variante Colombia
I
1:
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1,
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1
PERCU1CTION GLOBAL PERCUSSION .NEljWORK ,
Todos los derechos reservados para PERCUACTION Rublishing ©2914
Todos los derechos de propiedad intelectu1al, moral y patrimonial del presente material es án ;eservados pO;T~pac Mantilla G6mez
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A':{""-I
perc~~/~~;':~~~r~bj~f~~:,~;,'~bl.;~J
INTRODUCCION 4
CONTEXTO HISTORICO 5
EL PAPEL Y LA VISION DE PERCUACTION 6
GUlA PEDAGOGICA 7
CONCIENCIA CORPORAL Y DE RELACION CON EL ENTORNO 11
INTRODUCClON AL TRABAJO DE LA RELACION CUERPO/OBJETO 13
GUIAS DE DIRECCION MUSICO-ES-CEI'JICA 15

,
EL tlT DE PERCUSION CON OBJETOS 22
TRABAJO EXPLORATORIO INICIAL YTECNICA BASICA 23

¡ I .
EL METODO
,
DE FORMACION RITMICA DE PERCUACTION
I
CON OBJETOS COTIDIANOS 25
!
CELULAS y MOTIVOS RITMICOS 28
NUEVE MONTAJES DE PERCUSION CON OBJETOS 30
MONTAJE 1 40
BAQUETAS
MONTAJE 2 45
LATAS
MONTAJE 3 49
BALONES
MONTAJE 4 54
PALOS
MON~A~E 5 59
BOLSAS
MGN~A:.I~6- 64
BOTELLONES
MONTA-JE 7 69
PAPEL
MONTAJE 8 75
OLLAS
-- MONTAJE 9
CANECAS
81
PUESTA EN ESCENA 87
ULTIMO PERO NO MENOS IMPORTANTE 90
- 3 ---
~;,:::.PERGUACT IOt~··
•.
;...,,/. '.l •• ·.L·, ,·,./· •• ·.1,'.• I.':~.~.~I,
") !i:o" Pe~éus/ó.nfon ObJdOS.-.v~/~1"
-----_._--
INTRODUCCION
El material artístico incluido en esta cartilla corresponde al segudo módulo del programa de rítmica
desarrollado por PERCUACTION-Global Percussion Network, para el; Currículo ~O~40, pr4gr~ma dirigido y
drientado a colegios del distrito en lb ciudad de Bogotá con el interés de fomentar la excelencia académica y la
fprmación integral de niños y Jóvenes en la ciudad. I ¡ I
'1 I I
Dicho contenido hace parte del áre~ básica del currículo integral de formación en percusión glob11 de la red
p,ERCUACTION(implementado por el Percuaction Global Rhythm Institute), y en este primervolulmen se enfoca
. I I I
en exponery desarrollar los conceptos rítmicos y herramientas básicasde introducción al dominio dela técnica y
el trabajo de Percusión Con Objetos de .uso cotidiano, dirigido en este caso e~p~cífico a ni'ñod y jóvenes
l·
colombianos. I
, I
¡
'
I
I I I
La percusron ·1· haa SIsido una di'e as practicas cOintempora~e¡p
.. con o b'jetos d e uso conorano . I ' ce
l.J mayor¡acogl
lacoold a en Ias
ultimas décadas. El carácter exploratbrio y tímbrico que los objetos ofrecen -ademas oJ
su lIalmativa:apariencia
al ser utilizados como instrumentos ~e percusión-, relacionado con los diversos es~acio!sy contetto~ en los que
se pueden aplicar, se ha convertido dn una fuente incansable que acogJ poriqual tanto1aprofesiona:'es del arte
como a personas interesadas en la exbloración empírica de los mismos. I . I I I
De la misma forma en años recienJes, entidades educativas y quberrjarnentales alre,dedo~1 dé+mundo, han
comenzado a adoptar y promover prácticas musicales y rítmicas de uso de objetos cotidi nos c¿n fines de
interés social, lo cual ha convertido ~ este género en una de las activida~es artísticas con ma ,or derrlanda en la
actualidad, aportando resultados mJy positivos e interesantes en la sociJdad de nuJst~o:mundo actual.
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4
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PERCÚACTION°
•L'.' t , •• ,. S J 1.1.' .11 ••••
Percusión' con Objetos. Vol. 1
CONTEXTO HISTORICO
i
i
AunqtJe-tal-vez-s~-I3I:1E1ief'a-J3eFlsar-qt.Je-las-p.r-áctka5-de-jnteJ:pretación de objetos de uso cotidiano como
instrumen~osl m~sicales y de percusión es una expresión moderna de nuestra época -desarrollad1
recientem1nt~-, eh realid~d el fenómeno de acogida que han tenido dichas prácticas en las últimas décadas, s~
debe principalm~nte a la lnfluencla de los medios de comunicación y la demanda del mercado comercial
occídentaf el 4ual ha permitido que procesos artísticos y culturales relacionados con este tipo de exploración,
permeen en la sociedad hasta llegar a aportar valiosos resultados en ei desarrollo de individuos, grupos y
comunidades,'como ya es evidente en varios casos a nivel mundial.
! i
i I
Sin embargo toda esta exploración física/sonora y de movimiento, tiene su raíz en el propio proceso evolutivo
del hombre primitivo quien fue el primero que en su necesidad de conocery reconocer su entorno inmediato se
I die f orrr¡a
em b arco tai I vez ,.. mconsciente. en una búusque daa v exoloraclé
yexp oracron constante, Ia cua I posteriormente
. y con
el paso de!los :siglos se [extendió a otras culturas alrededor del mundo, e~ donde hacer uso de una mesa para
percutir y acompañar una canción, usar el agua y las piedras de un riol y la ropa que se esta lavando para
acompañar la voz, juga~ rítmicamente con las semillas que se riegan, al igual que con las picas y palas dentro de
las minas carbón, son practicas cotidianas totalmente arraigadas en cada tUltura, las cuales a su vez definen su
propia identidad. '
I ¡ !
Sobre estos arqurnentos, la llegada gel siglo XX marca para occidente úna etapa en donde dichos espacios
cotidianos-de'-expres-iéfl-y-cle--ex~loraGiór:l-cQr:I-objetos,..son_realzados ¡en medio de contextos artísticos y
musicales Fad;a vez maH~e'll.antes,_so~ortados sobre todo a partir de la segunda mitad del siglo en los'trabajos
de MúsicaAle~tofia e Indeterminada de composltores como Cage, Feldmak Eno y Stockhausen.
Pero a niv~1c~mJrcial, el proceso evolLtiVO de tantos siglos, culturas y eshacios relacionados con el tema, 50;0
tendría u~ i.mpa~to mas~vo.c~n la crerciÓ~ deTgnJ¡:>o briránico-ST()MP-~jo--ta-direC~ión-d~-I::uke-&essweU y
-Steve-M-~-lchol-a-s-a-¡e¡r-lflEll3l{}5-Ele-I,a-EleGada-de-Jos-9.Q,-eLc.u,aLc.o~o_ suceso r Inmed lato del a ba nda
Pookiesnacke:nbilirger comenzó a utilizar objetos cotidianos como instr¡umentos de percusión dentro de un
contexto Jscénicb, inundando rápidamente espacios comerciales de televisión en todo el mundo.
/ I I I
Desde enton~es ~ a raíz de sus conocidas apariciones y creaciones, los bal~nes, las canecas, los palos de madera,
los fósfords, el papel, las chupas, etc. .. han inspirado a miles de artistas a contínuar explorando, desarrollando y
extendiendo Ilatécnica, creando nuevas propuestas, dentro de las que sF destacan grupos como Mayumana,
Tararam, ElCHoque Urbano entre otros. i
__ ¡ ;
I ' iI
Hoy en ditet,impacto social generado a través del uso de objetos cotidia~os como instrumentos musicales y de
percusión, ha trascendido prácticamente a todos los niveles, estratos sociales, instituciones y entidades
mundiales, y se desarrolla en espacios que van desde lo artístico, educativo y social hasta lo comercial y
ambiental.
5
·._---- _.-
..
EL PAPEL Y LA VIS ION DE PERCUACTION

I
I
PERCUACTIONes una plataforma ylred global de percusión que desarrolla proyectos innovadores con altos
estándares de calidad enfocados a iniciativas
I
con contenido social a nivel de educación, entretenimiento e
interpretación, con el propósito de g~nerar un impacto positivo en la sociedad mundial actual.
I
Para este propósito utiliza diferentes expresiones de percusión como herramientas de transformación y basa
gran parte de dichas iniciativas en actividades de educación integral e inclusiva, con el fin de promover valores
éticos y herramientas adecuadas para ,
el ser humano en su proceso cotidiano
,
como gestor del I
mundo que
habitamos. i I
: , I
La misión educativa de la plataforma, es ejecutada por medio del Percuactlon Global ~hythrri In~titute y centra
todo su eje de educación a través de un innovador currículo de percusión Global, el cual tiene ~n ?ilo conductor
-basado en el proceso evolutívo/rftrnlco del ser humano-, que parte desde el estudio dé las prácticas de
percusión corporal, pasando por fa exploración sonora y física de los objetos de uso !cotidiano como
.mstrumentes- de-eereusí , I . I- d es-anf'>'
- e-¡:>eretts-len-y-¡:>es-tEjrJefmente-s-e-eentfa-en-e IIe-y-tr-a bal de
i1:Je- ....•
·I I ,
-~lyefs-G5-genef()S e
instrumentos relacionadas con las practicas de percusión global.' I
En relación con este fin, el presentJ método se enfoca en promover estas practicas a través be un sistema
exclusivo del currículo global denbminado Sistema Inter-Creactivo (ICS), el cual por medi/:' de diversas
actividades artísticas y lúdicas de rítmica relacionadas con la practica de la percusión con obietos, estimula
patrones creativos y aporta beneficioh a niveles de: I
I ¡
- Elcuidado físico y de respeto hacia el cuerpo
- La conciencia corporal propia y colectiva aplicada desde el uso de objetos cotidianos como instrumentos de
percusión I
i
- Eldesarrollo del lenguaje corporal y verbal
I '
- Eldesarrollo de la memoria y la capacidad cerebral

! '
- Laconciencia espacial y en relación con los demás por medio del respeto y aceptación de la diferencia
- Laconciencia.es pacia Len.el escenar,¡b,como-integrantes de un grupo-artístico

!
- La conciencia escénica en relación con practicas coreográficas y de movimiento, al igual que de manejo
espacial con objetos de escenog rafía ~n el espacio de ejecución artística '
, I
- i::'a-saludffS'ica-y-mental-
- Laapropiación de valores éticos
- Elsentido de la responsabilidad
- La destreza rítmica, motriz, de coordinación y de independencia corporal y de trabajo y manlpulaclón de

objetos de uso cotidiano :
- El sentido creativo y de exploración ~e las características físicas y sonoras de los objetos cotidian6s, su relación
con el espacio y la conexión de los mismos con el cuerpo. ! I I
6
Percusión con ObJetos· Vol. I
GUlA PEDAGOGICA
Éstasección irlicial
, , del presente método esta enfocado a plantear deforma puntual los conceptos, herramientas,
ideas y sugerencias para que el maestro pueda aplicar de forma coherente, acertada y práctica, el programa del
presente módulo.de Percusión Corporal, encontrando en estas paginas un apoyo pedagógico que contribuya a
su proceso de lrnplernentación del programa.
I! ¡
Por esta razón al continuación se ernirnerarán puntos fundamentales de guía pedagógica, los cuales se
recomienda que kean estudiados y anhlizados con detenimiento por cada persona que desee implementar el
1 I '
método de PERCllJACTION.
1.Información 9~neral para el maest,r0

I
• El presente m~todo hace parte de un nivel introductorio básico para el manejo, interpretación e
implementación ~e practicas de percusión corporal. Por esta razón el enfoque del mismo no hará un trabajo
detall ade-en-aspeetes-ee Fe0§Fá-Á
E0S,---EI resién-ee FJ30r-al,-----Ele-mev-imi
e-e-x¡3 ente-e-i nte FaEE-i
Él A-av-anzades-y de
manejo de esp¡acip.
• El método sJ concentra en dar herramientas de rítmica aplicadas a la percusión corporal puntualmente, y de

esta forma apbrdr a los participantes a conocer su propio cuerpo y de alguna forma 'redescubrirlo', por medio
del sonido pro'pioy
, de la evolución de la conciencia rítmica individual y colectiva.
• El Maestro debe estudiar y conocer el material lo mejor que pueda previoa la etapa de implementación, con el
fin de poder presentarlo de la mejor manera y con la mayor contundencia posible.
i !
• El estudio d~1 método y su conocimiento, debería aportarle al maestro ~erramientas puntuales para tener la
capacidad de tornar decisiones autónomas a la hora del trabajo con el grupo. (Poder de decisión yejecución).
I
I
2. Perfil Docente
I I
i I
· El maestro d:ebEjmantener presente ¡confrecuencia la importancia de su rol como educador y de modelo a
seguir en los procesos de formación artística, para lo cual esfundamental hacer un análisis, una vez se han tenido
las prlmeras d(pe~iene-i-as-d~-eont-ae-to-~-tr-abaj(Teon-los-es-ttJdi-antes,de-I-a..lpsicología-del-grupo'--la
cual permitirá
establecer.esttateqias ~ ~ar~metros pedaqóqlcos.efectlvos durante.el transcurso del programa. Al respecto es
pertinente di~tinquir rá~idamente lod casos individuales con mayor int~rés y entusiasmo hacia el material
expuesto, a11,Ig,ua
I IIque Ios
lid'estu rantes que
I
pu direran requenr. d e mayor atención
'.. d urante e I proceso.
l' I 1 -
I J
I
I
I ¡ i
- Es fundamental apro~imarse al grupo, desde el primer contacto que se tenga con éste, con un perfil de
liderazgofent-tls-ia-s-mo¡ebf~ca-do-prin~patm-en~-cia-1cnnotiva-dÓn-ind-ividuaty-co-t-ectiva-y-a-esta bl ecer-ante
todo una relación de corfla1za y amabilidad.
- De la mis0a forma, enfaFiz~rdesde u~ principio la importancia de construir valores colectivos como el respeto
y la responsabilidad, al igual que defini~ las 'reglas del juego' y de los procedimientos a seguir son herramientas
muy va lilosas,
1 i Ias queI se
ta 1, [pue d e y seguramente
I se d e berá
era recurrir. con
- f recuencia
. d urante eI proceso d e
formación.1 Al ~especto,elmaestro debéría en su análisis de la 'psicología d~1grupo' establecer estos parámetros
de orden, rksp~msabilidad y respeto colectivo, y compartirlos con frecuencia con el cuerpo estudiantil.
- ---.-1
- De la claridad
i , '
y conocimiento que el maestro tenga sobre el tema y el material del curso y los conceptos del
I ;
mismo, dependerá en gran parte el éxito y resultado de sus actividades con los estudiantes. Además de
incrementar considerablemente su poder para ejecutar y tomar decisiones individuales sobre el desarrollo del
contenido.
7
Percusión con 'ObJdOS - Vol. J
"--.
~.- .
3. Estrategia y técnicas especificas de implementación

I
Tenga en cuenta que:
- Laprimera información que se proporcione y la manera en la que esta se presente al grupo esfundamental para
el resultado detodo el proceso artístico y el material que seenseñe. I ! i
i, iI
- Esimportante plantear
I
abiertamente los objetivos a seguir y fomentar la dlscusíón colectiva y el análisis
durante el proceso hacia los mismoJ. '1
- Cd .. db
a a sesion iend o en mente espacios
e e prepararse temen . para Iacreación
.. co Iecnva.
"
I
- Se recomienda delegar asesoresiy jefes de grupos dentro de los estudiantes en cada sesión, al igual que'
establecer un sistema de rotación de los mismos, con el fin de incentivar el sentidd de la responsabilidad y la
, t !
motivaEiÉ>A~EeleEtiv-a~e~iAEliviElu-al.
I
- Resaltar y reconocer el buen trabajo y el buen comportamiento (individual y colectivo)!' al igual que abrir
espacios de análisis en los momentos de falta de atención, desorden y mal comportamiento, permiten un
desarrollo sano del proceso deimplrmentación artística. I
- En el momento de introducir lo~ montajes rítmicos de objetos se debe tncentlvar+a-participación-de-los
estudiantes de manera que el proceso creativo sevea enriquecido desde el comienzo y de i~ual forma, recoger
experieneias-de-su vida-personal-y-tenerlas-en cuenta-para eventualmente utillzarlas eA-la-Efea~ó~-Ele-material
artístico posterior. ¡ I
- Mantener de forma constante un enfoque de entrenamiento hacia el sentido rítmico, la percepción sonora, la
continuidad y la relación ritmo-cuerpo-objeto severá retribuida con seguridad en el mediano larbo plazo del y
cursoydel módulo en cuestión. ! I '
- Sesugiere hacer un seguimiento constante con los estudiantes sobre la estructura, el contexto.el !material,los
textos y los ritmos que se han aprendido, con el fin de mantener la atención y la concentración dkl grupo y evitar
que el contenido secomience a ejecutar de forma automática o inconsciente sin ser procesado a Inivélprofundo.
! ;
Con la practica y el tiempo el profeso de asimilación asentará la información, permitiendo un desarrollo y

conexión mas profunda con cada montaje o ritmo, lo cual conllevara J una interpretación mas ac~rtada de los
.
mismos. I I
¡
I
8
PE~c6~dflbN·
.l.'.·.·l
.,-t'C.'II"t, '1-'.'"
PerCusl6n con Objetos· Vol. 1
-4~Sugerencias-par-a-el-m()n~-ajey-des-aff()Ho-dem-ate ••ial-
Recuerde:
- Explicar el tra~ajo de lasesión y los objetivos a conseguir.
- Delegar asesdresy definir grupos.

'1 I ¡
f - Presentar ~odflla inform~cibn

desde un principio de la manera mas concreta y clara posible, para a partir de eso
¡ ir profundizand o y aumentando los niveles de información y complejidad del material.
f", I ¡
¡ -Todos los estudiantes deben ser expuestos y aproximarse inicialmente a cada ritmo o voz individual de manera
que tenqan una percepción 'macro' de todo el contenido, así posteriormente solo se enfoquen en material mas
puntual.
- Presentey acostúmbrese a trabajar y montar todo muy lento! A repetir constantemente, y en ocasiones a revisar
- Promover qJe cada sesión tenga un espacio de muestra final corto y de discusión posterior del trabajo
[ realizado. !
t I
1,\, -F~r:'ente e!
t~abajO individual del grupo con el fin de desarrollar el sentido de responsabilidad y la ejecución
i, musrco-escernca.
I
ir -
I
Estependiente de la relación Voz/Cuerpo/Objeto
en-suintento-drrti-CUla-rl-a-s-tres-á reas;-
regularmente, motivando a los estudiantes a no desfallecer
¡ -Menos es mas!
\ - Promover qJe cada sesión tenga un espacio de muestra final corto y de discusión posterior del trabajo
,i,
I-
realizado. I
Fomente ~I t~ab';jO Individual del qrupo con el fin de desarrollar el sentido de responsabilidad y la ejecución
',t',',',.,.' - músic~-esíéniFa. i
, - Este p-;;:;cüeñrege la rel~ción Cuerpo - Voz regularmente motivando a los estudiantes a no desfallecer en su
intento de articular lasdos áreas.
¡ ¡
t - Menos es mas!
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• t ••••
Otr
PERcü~t;T1r.,'1 , l. C,' s S.I' .(
,Perc'usló,? ~n Objetos - V~/. 1
5. Laprimera sesión
------
Recomendaciones y sugerencias:
- Captar la atención y tomar las riendas del orden del grupo desde el primer momento que entre eh contacto con
éste,determinará en gran parte su relación con el mismo y afectará su resultado artístico. Ténqalo ~n cuenta.
I : I
- Preséntese y dé la información qué considere necesaria para que los ~studiantes sientan cpnfianza en usted
desde el primer momento. posterio1rmente invite a un espacio (preferiblemente en círculo) dÓnde cada uno
pueda decir su nombre acompañado de una palma en la sílaba fuerte d~1mismo, si lo desea p~ede hacer uso de
algún objeto para la realización de eSfesencillo ejercicio de introducción " ! I
r
- Explique el contexto general del pr¿grama, el módulo y el trabajo que siehará en las seslionessiguientes. Defina
los objetivos y establezca las reglas Básicasde su programa. Delegue voluntarios y mantenga un~ participación
, '1 I
lo mas activa posible. ¡
!
, I
-Introduzca o recuerde su"Ritmo Centinela" (siya lo ha establecido). Estees una célula rítmica que usted escoja a
la cual los estudiantes siempre deben responder en unísono con otra célula e inmédiatamehte quedar en
perfectoorden-ystterrctor-: - I
- Haga una breve introducción sobre el papel del ritmo en la vida cotidiana y la historia del h~ombre,lo que
significa a nivel universal, vital y a nivel de procesos en general, y consulte con el grupo ¡como viven y
experimentan ellos su propio ritmo vital, y posteriormente conecte el discurso con la relación que tenemos con
nuestro alrededory los objetos que pertenecen a nuestro entorno cotidiano. !
-Introduzca lasguías de dirección musical y lasseñalesque usted utilizará para la ejecución e interpretación. (Ver
guías en la sección de introducción al trabajo de la percusión con objetos).
- Exponga el material planteado en la sesión Introductoria del presente método.
6. Herramientas y puntos adicionales a tener en cuenta:
- Mantenga una consciencia permanente de las características y condiciones físicas de Ids estudiantes,
especialmente si son diestros o zurdos, lo cual podría dificultar el trabajo de aplicación rítrhid planteado en
algunos de los casos. ' I
, II I 1
:
- Acostúmbrese-a-d-aM:m-pre=conteo-de-al-menos--z-compases-precisos-yclaros antes de comenzar a ejecutar
cualquíer.rítmo. '
- Siempre tenqa.en.cuenta.la impoLiancia_de...asnciauie_di5tintasformas el mate •.lal.presentado.cpocrnedlo de~

ejemplos creativos que remitan a his{orias, cuentos, colores, imágenes, etc, I ,
-Ó~Henamil!l1!asypunttJsadi-do-n-J-e-s-a-tener en cuenta: 1
- Mantenga una consciencia perJanente de las características y c6ndiciones fí~i~as de Ids estudiantes,
especialmente si son diestros o zur~os, lo cual podría dificultar el trabajo de aplicación rítmic~ planteado en
algunos de los casos. ! i
- Acostúmbrese a dar un pre-conteo de al menos 2 compases precisos y claros antes de comenzar a ejecutar
cualquier ritmo.
- Siempre tenga en cuenta la importancia de asociar de distintas formas el material presentado, por medio de
ejemplos creativos que remitan a historias, cuentos, colores, imágenes, etc.
- 10-
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percusión con Objetos - Vol. í
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EL KIT DE PERCUSION CON OBJETOS
.! ~
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. o..I . 1, i .,
Naturalmente las opciones que exisren a nivel de 'Instrumentos' para desarrollar un método d pe cusron con
objetos-son prácticamente-inñnltas, ya que podrtamos.uttllzar.cualquter objeto exi.st~l'"lte-Jn-l'"lue~tI"O-mundo
para el desarrollo del mismo. Por esta razón hemos decidido concentrar el material del:pres~ntci módulo en un
kit específico compuesto de nueve ~Iementos básicos relacionados con la técnica de i~terpretaJióri de objetos
cotidianos.-Oicnos objetos const,ituyen unos de los elementos más utiiizados y desar~01l1dos en la
implementación de esta técnica, y cpn seguridad el trabajo con estos permitirá tanto a los maestros como a los
estudiantes tener una idea general completa, e introductoria básica de la misma.
Losnueve objetos en cuestión son:
Baquetas - Latas de Conserva - Balones de Basketball- Palosde Madera - Bolsas Plásticas - Botellones de Agua -
Papel- Ollas (tapas/ sartenes) - Canecas.
Como se puede observar este kit tiene una diversa gama de materiales que componen los objetos, qenerando
así múltiples opciones sonoras (metal, plástico, madera, papel), de manejo físico y de aplicación escénica.
i
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,Percusión con:-Ob!~jt9~
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TRABAJO EXPLORATORIO INICIAL YTECNICA BASICA
I ,
Se sugiere ~I maesvo durante las primeras sesiones del módulo realizar algunos ejercicios de introducción a la
conciencia física, sonora y rítmica de los objetos por medio de ejercicios exploratorios, juegos y prácticas tales
como:
I
- Agarrar y manipular los objetos de todas lasformas que les sea posible
I
- Encontrar usos yfunciones de los objetos totalmente distintas a las que están diseñadas a cumplir
- Explora r la, P+bil idades que estos tienen de desplazarse roda ndo °al ser deslizados de d iversas forma,
- Realizarjuego's para pasarse los objetos de distintas formas

I
- Encontrar e interpretar tantos sonidos como les sea posible con cada objeto
- HacersecJencias rítmicas en un circulo utilizando diferentes objetos sobre un pulso constante

I '
- Ejercicios de piregunta ~ ryspuesta con los objetos
- Ejercicios Je df'Plaza 1;en,6 por el espacio haciendo ritmos específicos
- Marchar y ~esPlai:arse J06re un pulso constante a diferentes tempos y con diferentes grados de dificultad en la
,
manipulaciÓn deI
IJs
'
objét6s,
1
~ _ -- E'JerClEIOS-
.. I·I·..J
d e-agl ....J . " ..J IeS-GUJe
l\:lad-y-d es-treza-fl~mIEa-y-tle-IR-ter-J3r-etaEleR-tJe-
'1....' t
os
- Ejercicios de precisión rítmica (sonidos simultáneos, etc.) y motricidad
!
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, c--,-ecn-I'ca-
. l.
,.,.' . báslca
I
Laaproximación hacia la técnica de la ejecución de objetos de uso cotidiano como instrumentos de percusión,
debe partir de la premisa de que al interactuar con varios de estos se deben dominar diferentes tipos de técnica,
con el fin de aprovechar al máximo las características físico/sonoras de los mismos y de tener un nivel de destreza
suficiente para poner en práctica el material presentado, siendo naturalmente cuidadosos en la aplicación de las
" I
,; técnicas en cuestión para evitar cualquier tipo de lesión.
. I ¡
, , I
I I I
'._ Sinem~go, asl las cualidades físicas de cada objeto sugieran ciertas formas de interpretación y desarrollo de
los mismos~poJ:iríamosplan~ear que en 'un alto porcentaje es por medio de1lasmanos o del uso de baquetas y/o
percutores, qu~ se aplican estilos técnicos específicos; por lo cual enfatizamos en que el maestro dedique
tiempo suficiefte a que los estudiantes adquieran la técnica de agarre y posición adecuada de las baquetas o
percutores, al igual que de la técnica de las manos, lo cual facilitará la exploración tímbrica de cada objeto.
- ---_ _--
.. ..
A continuación algunos ejemplos visuales de la forma recomendada para aplicar la técnica, de baquetas y
manos:
~,~
'
:Por otro Iad o, es natura I que d e,bi·d

loa Ia fisi
!
1
". uruca d e cadra persona, Iaap l·lCaclop

sionorrua
II
I ., técni
\
ecruca vane,
l
considerablemente de un caso a otro, y al respecto es responsabilidad dlelmaestro ser:muy c~nsi~nté de ello y de
estar analizando con frecuencia las condiciones particulares de los integrantes de su grupo. I I
!
A manera de orientación general parala aplicación del uso de cualqulertécntca requerida en la interpretación de
objetos, nos permitimos recomendar los siguientes puntos a tener én cuenta, como apdyo del proceso de
desarrollo técnico: I I
l. Mantener un estado de relajación consiente lo mas constante posible, especialmente en los momentos de
! i I
ejecución de los objetos., 'i,
I
',ti' -
2. Evitar confundir la firmeza del adarre del percutor que se necesita Jara una ejécuclón adecuada del objeto,
_cQn_ep¡SUdi.ü5..d.etensión_muscular.¡ I I I I
, I
3.Antetodo aproximarse a la practiaa de la forma mas orgánica posible.: I

I "
4. Estar absolutamente consiente de que cada movimiento o golpe debe
I
s_ecentpcado_desdeJéLpusición.lXl¡:¡s-
cómoda posible-:-De-no ser así, Jncontrar y trabajar con ¡as herramientas n'ecesarias pada--adquirir esta
comodidad. I ;:' I
saLCO n.frecuencía.q ueJa-~espil"aciórl-sea IQ-mélS-p

5_Be.\Li rofu nda-f}Q5i~Ie y-se-enfoq ue-eA-Ia-f'P~r-tes-E0fJ:l0
rales-
quese estén trabajando. I I
I i
6. Garantizar-que la-manera de percutir sobre los objetos sea gentil y rnesurada, con el fin de ¿uidar el propio
, I I
cuerpo. ' , ,
7. Ser consiente de que la aplicación de esta practica debe seguir un proceso lo mas gradual posible, el cual vaya
desde el reconocimiento y exploración inicial del objeto, pasando por el dominio y control del mismo, para
terminar en la ejecución con destreza y musicalidad ideal en este tipo de actividades artísticas. I
Finalmente queremos enfatizar en el concepto de que la técnica es una herramienta que facilita la interpretación
a través de una aproximación física adecuada, pero que la aplicación de ésta no debería convertirse en una
práctica rigurosa y metódica de comenzar a interferir y afectar el resultado artístico e interpretatlvo del
contenido musical.
- 24-
PERCÜt:iéfJ ON·
• l ••• l ,. le', I ~•• ~.'. I 1,••••
Percusl6n ~onObjetos· Vol. J
El METODO DE FORMACION RITMICA DE PERCUACTION CON OBJETOS COTIDIANOS
i
1. Descripción general del ~étodo de rormación Rítmica I
La base del Furrículo gloP11~n estudios ~e percusión de PERCUACTION,esta enfocada en su área de formación
Básica General en desarrollar prácticas! de rítmica relacionadas con la petcusión corporal y la percusión con
objetos de Lso .cotldianó, co~ el fin de iTplementar programas alrededor del mundo en distintos contextos en
los cuales lbs li>articipa~tes,independi~ntemente del rol que la percusióh tenga en sus vidas, puedan estar
i. expuestos Ye-~kontacto!direCto con el trabajo de percusión corporal y de obaetos.
!I I'! I ~
I
Para el des~rro~lo del misrno.Ios proqrarnas de la plataforma se soportan en un sistema innovador de ejecución
lIa~ado el Sist1emr Inter-.Cr~activo (ICi - I~ter-Creactive Sys.tem), el cuallexpone y aport~ herrami~ntas que
estimulan patrones creativos y de pensamiento en los estudiantes, para que de forma activa y continua ellos
utilicen su creatividad, planteando difer~ntes alternativas relacionadas con el material presentado inicialmente.
I l' ,
I
EI-Si sterna+ntér-Creactlvo-H ES-)-se-enfoea-en-e+ma reo-de-u n-perfil-een-ea raeterí sti e-as-y--herram ienta s-q ue
promueven:
I
- Potenclarnlento de la creatividad individual
- Actívldadés altamente lúdicas e interactivas

I
! I i
- Sistemas de asociación y comparación por medio de diversas herramientas y disciplinas relacionadas con el
l.
artey Ia creauvi !dad
!
,
I
I
- Herramientaspara el desarrollo del lenguaje verbal, el lenguaje rítmico y la propia voz artística
- Constantes retos que impulsan la capacidad de pensamiento y el desarrollo cerebral
- Sistemas de quías para la dirección grupal y la orientación escénica

I i '
:~" - La estimulkci~n de la relación Voz! Cuerpo/ Objeto
,.----- E'jercicros-en
.. I f oc-a
I d os-aI dies-arro IIo motriz-
. Ia-coor dimacron
. y la
ami d epen d encra
1
i I
I I
s I I ' i
a - El desarrollo ~e la ha~ilidad rítmica por medio de la conciencia del pulso, la acción y la reacción, sistemas
pollrítmicos sencillos y complejos, células y/ó bloques rítmicos fácilmente adaptables e intercambiables entre
+
!, sí,entre otr6s. I :
s j , I I :
, --,-od e nera-sequrí da c!-y-eonfia nza y
o-esto-d ent'ro-d e-urrrnarco-y-es pacio-creatiVo-Que-promueve-v-a1o-reS--ét4eos-,g
; . aporta al integral del individu,o.
o
,~; 2. DescriPciój geleral del Método del Percusión con Objetos

a I ' :
a I! ' I
Enel proceso die creación del presente vpl umen hemos tomado en cuenta los sigu ientes 8 pa rámetros genera les
para el.~sarro!lo del método de la forma mas completa y coherente posible:
-¡-- -!
n
a 1. Introducir una variedad suficiente de objetos con diferentes características entre sí, a nivel sonoro y de
=1 material, teniendo en cuehta que para muchos ésta podría ser una de las primeras experiencias de exploración
utilizando objetos como instrumentos de percusión.
25 --
·PERÉtJRCTION·
f-,
I l ••• '-1.
I~. e , 1°1I ·11'.' ••
p~Té';~¡6n.co'nObjetos- .•Vol. 1
------
2. Por ser éste un método de inlciación el cual exige diversas destrezas, el equipo artístico se ha limitado a crear
material exclusivamente binario en cornpas de 4/4, con ejemplos contrastantes quefaciliten en el estudianteyel
grupo, la sensación y dominio del PU¡ISO colectivo y de ciclos regulares de corta duración. I ¡
3. A nivel de notación y para facilldad en el entendimiento del contenido, se ha reducido el uso del pentagrama
exclusivamente al numero de línea~ necesarias según los sonidos escoqldos para cada objetol Esto facilita el
proceso de lectura y de visualización de los ritmos compuestos, por lo cual en la mayoría de :Iostasos se ha
omitido la presentaclóhdel mismo. I I ¡ I
4. Elcontenido musical ha sido organizado por medio de montajes que corresponden a cada uno de los objetos
seleccionados, que a su vez incluy~n características contrastantes entre si, a nivel del tempo, género y texto,
proporcionando suficiente información para la implementación adecuada del módulb. I
Oe bid
loa I caracter
' aIeatono l.
. -SI. se quiere-, con eId'
que se po nan tratar Ios montajes,. I h amcrea
se lid '
o tres areas
básicas o grupos para el desarrollo del material, los cuales permiten introducir el conténido 6e ~iversas formas
sin perder la posibilidad de interacción y relación directa entre sí.Estas3 áreas son:' I
,
I
- Patrones y Ritmos en Unísono:
Incluyen montajes cuyo contenido rítmico es estrictamente lineal, para ser interpretado por una sola voz o un
grupo entero.
- Ritmos Mixtos:
Se generan ¡:>er-I~-EembinaEiéFrde-¡:>alrenes-en-t1Aísonoy-poliritrnias-perrnitiendo-un contraste-varlade-del-c-i ,~

contenido el cual fluctúa entre ritmos de 1 y 4 voces. '; ;i
~/;
,1 a.
~ ·(f
~Ritmos Integrados: ',,~ 1:'
Constituidos exclusivamente por medio-de poliritmias - en la mayoría de los casos de 4 voces.

,
5. Elcontenido artístico en su totalidad esta desarrollado a partir del uso del lenguaje y I~aplicación a conciencia
,1 ,. I
de éste, con el fin-de-tener-resultedes óptimos-del-módulo-Al-respecto, los textos-i'AEluides--s~-Aan-EfeaEf0--eA-l:m
alto porcentaje de forma que puedan apoyar el proceso de interpretación de cada ritmÓ desde la :desbipción del
tipo de movimiento o sonido que se debe ejecutar, lo cual con seguridad facilitclrá I~ acción ~or ~edio de la
conexión voz/cuerpo/objeto, ,1
1,
I
I
¡
I
I
!
I
, !
6. Complementar las áreas con sug¡erencias técnicas e interpretativas y con diaqrarnas sencillos de forma que
ayuden a que los maestros tengan un referente puntual sobre la manera en la que se puede aplitar ¿I contenido
una vez se ha aprendido y asirniladolel material general. [ i' I! I
, I ,
7. Incluir una breve sección de aplicación para la puesta en escena, la cual se base desde diaqrarnas específicos
del manejo del grupo en el escenario. I
8. Preceder los montajes con secciones de introducción al trabajo de la rítmica y con herramientas adicionales
tales como células, motivos y secuencias rítmicas.
26 -
••
PERCU¡:¡CT
'f' (, ,
• ~ ••• l
ION" I , •• • I , .••• 1
Percusión con ObJetos· Vol. 1
3.Herramientas de notación e interpretación

I
Acontinuación:pr~sentamos los elementos básicos de apoyo a nivel de notación e interpretación dentro de la
presente método:
+apllcaeión fít-miEa-Elel
HERRAMIENTAS DE NOTACiÓN E INTERPRETACiÓN
DIGITACIÓN TIPOS DE SONIDO

EFECTO
•
r
o
•
iI
x
Dcnora sonido Denotn s o nf do

Denota sonido Tocar con Tocar con
normal al percutir más grcwe
o acción derecha izquierda
[redondo)
especifia
FORMA DE EJECUCIÓN FíSICA

I NTER PRE"TACIÓN
o
(
Denota acción Denota acción
benota dirección Denota acción
sirnultanca doble plana de las palma; "redonda" de las
riel movimiento
al percutir manos (\1 percutir
----~.
27
PERÓJAcr'I ot~·
."eréu~l~ncon.Objetos ~ Vol. J
- ..----- .._-
CELULAS y MOTIVOS RITMICOS
A manera de introducción al trabajo rítmico se proponen las siguientes 12 células básicas, de manera que el
maestro las pueda utilizar a su discreción, como punto de partida para el desarrollo del módulo de Jercusión con
objetos. I
La efectividad y beneficios de las mismas son mayores al aplicarías de forma constante y repetitiva y realizando
múltiples combinaciones de éstas y su aplicación con distintos objetos, manteniendo siempre !Ia noción de
fluidez orgánica del material. i' I !
I es,
I ~~~
r
.
1 1111: :11 7 1111: r

~..!~
I
:11
J
;;
'.
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I "".; :~~;
I .~ X"
L
¡ ~,.
2 nll: <> :11 8 nll: L_r ! :11 ,-
3 nll: r__ r :11 9 nll: -¡ :11
41111: LLí :11 10 1111: [ ! :11

3 I ,;:
II
I
.5-11-11: u-e-ell 11 Irll: LJ· :11 .,.
61111: r_u :11 12 nll: ~ 6-!-l :11
~ 28-
Comocontinuación a lasCélulas Rítmicas anteriormente presentadas, los siguientes Motivos Rítmicos permiten
unseguimiento del proceso introductorio de forma mas profunda y desarrollada.
, ,
Deigual manera se da libertad a que sea el maestro quien oriente el trabajo a partir de las mismas, esperando
.,. que éste se relacione con el proceso de introducción y exploración de los objetos incluidos en el presente
volumen.
11 ill: .J - n• '1
:1
2 11 tll: ~ .J JTTJ :11
3 nill: J ~ ITn:11 9 n ill: vmn .J .11

.!
;y
4 11 ill: n.J j n :11 J:¡ :11
.:,
I
.!
I
6 11 tll: JJTI nj :11
_ -------
..
-- 29 --
eJ"h'
.
,
.,
.
".'
..
"Las siguientes secciones a partir de este punto del método, requieren conocimientos básicos e intermedios de lectura
I .
Yescritura rítmica y musical.
Aplicación be';er~1 del ~ontenido
I
Tenga en cuenta:
I
! !
- El presente método se ha dividido en los siguientes 9 montajes con objetos, los cuales siguen un orden
cronológico gradual de destrezas para el dominio de la practica con objetos de uso cotidiano como
instrumentos de percusión:
i
!
I
1. Montaje de baquetas
2. Montaj~ de Latasde conserva
3. Montaj~ de Balones de Basketball
4. Mon-t-aj~-de-Palosde-Madera
S. Monta] ~de
I '
BolsasPlásticas
6. MontajeI de Botellones de Agua
7. Montaje de Papel
8. Montaje de Ollas Sartenes yTapas
9. Morrtaje de Canecas
I
i
I
-Cada montaje fst~ compuesto por diversas partes que incluyen:
* Un genero mU~ic~1o aplicación rítmica especifica

* Un tempo sugerido para la ejecución del mismo
* Ritmos, Uníso~os ~ Cortes
* Hasta4 voces ~or cada ritmo, cada una con.unrexto.Incluído
* Un ejercicio dJ forma de 32 compases para ejecutar una posible puesta en escena
I
* Un espacio c~eativo para proponer alternativas a nivel de forma del montaje y/o para hacer anotaciones
específicasdel núcleo
I
- No pierda-de-vista-el-objetivo-p-rincipcrl-del-proyecto-qoe-es-que los participantes ante todo se diviertan
aprendiendo, mientras reciben información artística FelevaA-te-y-ee-valefe5
que-les-puedan ser útiles para su vida
cotidiana y su futuro.
I
, .
- Dentro del cronoqrama de implementación, el material de cada montaje está programado para ser
desarrollado enluna ~emana. Esto de toda~ formas ~o debe generar pr~sión e~ el mae~tro, ya qu: el proceso de
cadaqrupo es I'/Uy dlfe-rente-ysulu-se-pu-dTáLl~leTmTnarona
vez secomience a introducir el material.
- No es necesari~ rej3lizartodos los montajes durante el tiempo programado para la ejecución del programa. Por
lo mismo se rec0mienda que el maestro conozca la totalidad del material previamente y una vez tenga una idea
I
general del qrupo con el que esta trabajando, tome las decisiones que considere acertadas para el desarrollo del
material artístic6. Sin embargo se sugiere tratar de mantener cierto orden cronológico debido a las destrezas
I .
que sevan exponiendo.
. I
~.:-- Esfundamental que exista ur espacio de discusión sobre el contenido de cada montaje, previo al comienzo de
y9
. la actividaa: ue los estudiantes participen activamente compartiendo cualquier experiencia que hayan
podido tener en el pasado relacionada con el tema y objeto en cuestión. De lo cual el maestro debería tomar
nota, ya que podría darse la posibilidad de crear a partir de dichas experiencias, nuevas ideas escénicas y de
montaje.
- 31
,'o
/ '.
-, .": ')','. "
PER€URCJ ION"
:Il!.Al··t'IICI.III •• ,II •• '11
~¿cus¡6n
. , con Objetos - Vol. 1
-----
- La participación activa es-fundam~ntal~tJn-reto interes-ante-a nivel-individual es~elldlepromover espacios en
medio de los montajes musicales pa:raque distintos estudiantes improvisen utilizandp parte del material que se
les ha enseñado, sobre alguna base rítmica establecida por el resto del grupo. Hste ~jerci<¡:iobuede ser muy
enriquecedor una vez los esttrdiantés comienzan a acostumbrarse al mismo y a 'pe~derl'eel miedo' a enfrentarse
a todo un grupo de manera indiVidu!,- '
Guía para el seguimiento del proc~so artístico

!
I
El siguiente es un ejemplo sencillo de la forma como se podría hacer una implementación del material con un
seguimiento posterior a cada sesión, en un espacio de 2 sesiones:
Sesión 1:
-Introducir el montaje, y discutir sobre el objeto colectivamente

- Organizar los grupos detrabajo (4) y los directores de cada uno
- Realizaralgunos ejercicios lúdicos introductorios por grupos y de calentamiento colectivo
- Presentar los ritmos del núcleo, uno de los unísonos y un corte y desarrollarlos detenidamente con todo el
grupo estudiantil
- Dar espacio a que los grupos lo trabajen individualmente
- Hacer una pequeña muestra de cada equipo para el resto del grupo
- Sentarse a discutiry analizar que s~acaba de realizar
- Dejar algunas tareas sencillas para la próxima sesión
I
Posterior a la sesión con los alumnos:
- Análisis individual por parte del maestro de cómo fue recibido el material, las dificultades q1ue~e presenta ron-y
los puntos fuertes de la actividad
- Planificación y listado de las cosas que hay que tener en cuenta para la sequnda siqulente sesión
Sesión 2:
- Hacer un repaso colectivo e individual del trabajo y el material que se hizo en la sesi~n previa. Resaltando los
casos positivos de tal ejercicio
- Hacer un repaso grupo por grupo del material '
- Presentar el resto del-mateTia-r--del-rhontajeiRitmos-/-Un-ísenos/
Eertes-)¡-ytrabajarlos-de-forrna colectiva
- Abrir-un espacio.paradiscutír cOD_~o_do_el grupo la forma final del montaje, y posteriormente ensayarla
- Dar espacio a que el grupo lo trabaje colectivamente
- Hacer una pequeña muestra final i
- Sentarse a discutiry analizar toda la experiencia del montaje
Posterior al cierre del montaje:
- Hacer un balance general

- Sacar las conclusiones respectivas
- Determinar el plan de acción para la siguiente semana
- Llenar la tabla de logros y la encuesta de la semana
32 -
(;a-primera-s-es-j-ón
I
Las siguientes ~on sugerencias para el maestro de temas relevantes a niveles general y físico-corporal que se
, - I
deberían teper en cuenta para _
Elcomienz9 de todo el modulo de percusión con objetos.
" A nivel qerteral:
- Hablary dar un contexto del ritmo universal aplicado a los objetos cotidianos y sus posibilidades
-Contarles sobre el tipo de trabajo que seva a realizary sobre la percusión con objetos
- Determinar/recorpar las'reglas del juego' y lastécnicas para mantener el or1en
y
- Mencionar ac~rcade la importancla dellcuidado del cuerpo yvalores como
: l'
II.
respeto
- Delegar asistentes yjefes del grupo para cada sesión
- Motivarlaparücipérción,Ktiva-d-el-grop-oyla-creatividad
A nivel físlco-corporaf:
. . I
- CaIentaryestlrarprevlamen}e
I
- Conocerse por medio de juegos rítmicos
- Hacerjuegos o;concursos (indlviduales o colectivos) de repetición de ritmos. independencia y coordinación
- Realizaractividades de manejo espacial y movimiento corporal

I
- Hacer ejercicios y juegos aplicando el uso de los objetos
o I
E ';--
f
-Co~~;za¡a1miroducirlasguíasdedirecCión
_ I
escénica
i
- Abrir un espacio de exploración de sonidos y posibilidades tímbricas de los objetos. tratando además de
descubrir distintas posibilidades de ejecución
i
~ 33-
.' p'ercus/6n con obiéto~~Vol: 7
------.
SECUENCIAS RíTMICAS
Una de las herramientas mas efectiv,as para el desarrollo del trabajo de rítmica y destreza de cualquier practica
relacionada con la percusión y el ritrrlo son los ejercicios con secuencias. ¡
j
1
- ,
En relación con el método específico de percusión con objetos los siguientes 3 ejemplos son fundamentales
para el desarrollo y dominio del mismo. :
1
IJeseamos hacer énfasis en que el maestro haga uso de estos ejercicios no solo dentro del proceso inicial de
formación del módulo, sino que IJs aproveche como herramientas recursivas para las diversas !puestas en"
~scena que vaya a realizar posteriormente, ya que las secuencias son conectores perfectos de t~an~ición entre
1 I
1
h,ontajes musicales ycambios de es~enay coreografía. '.
I I ~ ;
i. .:
be igual forma los siguientes

eieJplos esbozan simplemente el principio de esta Jaliosa h~rramienta. La
invitación esta abierta para qué la creatividad al respecto de nuevos posibilidades !se~ aplicada.
! ! I
I '
SECUENCIAS LINEALES SENCILLAS
- Aplicación individual por persona
* Ejemplo COI1 grupo de 8 integrantes
-II--r--r---r----r---------r- -----r-----r- i
'---r------
Versión 1 1 2 3 4 5 6 7 8
Versión 2 8 7 6 5 4 3 2 1
Versión 3 1 8 2 7 3 6 4 5
I
Versión 4 5 4 6 3 7 2 8 1
!
• Desarrollar de igual forma COIl diferentes células rítmicas
SECUENCIAS MÚLTIPLES SENCILLAS
- Aplicación pOl~voces-
\1<10':1
\'07.2
Voz]
\'110':"
=-(+1------7<-;
!
=--±--¡
. x
-:~!:x--,
- ¡
~x_i'-- --r- - --r- -lJf.\!I;_l_---r~-==-=:i
!
, ~;.
SECUENCIAS OPUESTAS SENCILLAS
- Aplicación por grupos
D ~ ¡-- D --: --:

¡-
1'lli~11
II l•·
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-
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- l·
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•...••••....••.I I I ~fll _ •
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I
* Desarrollar de igual forma con diferentes células rítmicas
~ 34-
------------------~===""""""".,.."....~=====:::::=:===::-~~
':-:. ~ .' .•.. " .;' '" ;,:-
PERCURCT.IOW
1'1 •• 1'1:';.'
L , l ••• I
(1 t, I f
PerCus~6n con 9IJJetós ...Voi.·;
NOMENCLAT-URA-GENERAL
A manera de anexo para referencia del maestro incluimos a continuación la nomenclatura básica del sistema, la
cual esta basada en las partes formales y musicales incluidas en los 9 montajes con objetos.
NOMENCLATURA BASICA
.
~~
-\'..
-
R RITMO
I
Ri .= I
RITMO 1
R2I == RITMO 2
R3 == RITMO 3
!
R4 ==
R5 == RITMO 5
I
RC RITMO COMPUESTO
u == UNISONO
Ul == UNISONO
U2 == UNISONO 2
UCl == UNISONO COMPUESTO 1
UC2 == U N ISO NO-C e MPU 8-5'10-2

C == CORTE
CORTE
CORTE 2
CORTE-G-ENERICO 1
CG2 == CORTE GENERICO 2
v == Voz
Vl == VOZ
V2 == Voz 2
I
i
V3 == Voz 3
!
·------V4 == Voz 4
T == TEXTO
; ~.
~ 35-
NOTACION PARA OBJETOS
Como se menciono anteriormente el sistema de notación se ha simplificado utilizando únicamente el numero

de líneas necesariasseqúrrtossontdos espectñcosqu e-seutilizararrpa ra cada objeto. - ---
I
A nivel general vale la pena hacer la:aclaración de que los objetos que requieren ser percutidos con baqueta se
han generalizado a nivel de notación utilizando en la mayoría de los casos diqltaclón que sLgi~re la rhano
derecha percutiendo y la mano izquierda agarrando el objeto. Sin embargo es importante respetar los casosde
los estudiantes zurdos pues naturalmente se les facilitará invertir dicha sugerencia para percutir los ritmos con
mayor efectividad.
Igualmente el ser meticuloso en la interpretación de la notación y la lectura esfundamental para el resultado del
material.
SISTEMA DE NOTACiÓN PARA OBJETO~
NOTACIÓN BAQUETAS
·-fl-----J ·~~~--------I~~--- -tmi .-----~

Percutir sobre
r
Choque de baquetas Chocar baqueta
___ o
Chocar baquetas
superficie cruzadas con el compañero planas
Orrfls cuí;lS: ~: Efecto
I Denota acción
d stmuhanea doble
NOTACIÓN LATAS
•..
Mano loca Palma Puño toca Percutir la lata Lata sobre el piso A~aJ"ré\r el cuerpo Lata sobre el piso
sobre (,'1 piso sobre el piso por encima boca abajo de la lata con boca arriba
una mano
(r
I
I I ! I
,\gan";Jr la lata por Percutir con La boca de la lata percute 1:1 l..•1 tapa de la lona percure la
el tado de! paréntesis un dedo mano del lado en el que está mano dcllado en el que está
el paréutests el paréntesis
,,_ Efecto
Dirección en la
que se mueve / ejecuta
Rodar la lata
Denota acción
slmulraneu doble
~ 36-
;;:;~}r'l:t~~\
';
..
,~,;:,;
PeTcus;ón con Objetos - Vol. J
NOTACiÓN BALONES
'::],1~-----------------------------------~(x~)--------~X~--------~x~--------~
•
Golpe contra
• Ag;Jrrilr balón en Palma Percutir el
Rebote normal Pies
el piso agarr-ando el aire con 2 manos balón con la mano
al piso
el balón con 2 manos
Otras guias: Girar el balón
Direcciones: de movimiento
o pases del bajón en esa di rección
*
Efecto
d Denota acción
simultanea doble
NOTACiÓN PALOS DE MADERA
)(
11 • x
• Golpe al palo con baqueta Golpe al palo con baqueta
Palo contra Pies en ta zona arriba de la mano en la zona de abajo de
el piso que agar-ra el Pillo la mano que agarra el palo
Dirección de movimiento
de los palos
I
PcgarJc con la PegarJe con la
baqueta al palo baqueta al palo
de la derecha de la izquierda
Efecto
Denota acción
simultánea doble
..... _----
37
" Plúcu$/~n'con Objetos - Vol. J
--._--
NOTACiÓN BOLSAS PLÁSTICAS
=tI j (r) rE
r~ I -!"~
t¿
Sacudir bolsa Coger bolsa Percutir palmas Arrugar la bolsa frotar bolsn
con aire en el aire con la bolsa de por medio
Otras euías' * Erecto
I Denota acción
d stmultanea doble
I
J
NOTACiÓN BOTELLONES DE AGUA

Centro Borde Borde
sonido grave tono abierto alap
Base del Boca bel Agarrar en el Pies Se percate sobre l;t superficie de la base
botellón percutlda botellón pércutida aire con del botellón (botellón volteado)
contra el piso contra e~piso las dos manos con las mano
* Efecto
O Sonido doble agudo ¡golpe simultanco de las dos 111(100S
• Sonido dobJe_g[dY..~tgolp.e....sjmuJtanc-o..dcJé1s_do$_manos
I-Deoota...acdón-
d símulranea doble
38
NOTACIÓN PAPEL
-n--=j--------------------------+-r--- ---------1(-----------r)--------------~
Percutír palmas Estirar el papel Romper / rasgar Arrugar
con el papel de por medio el papel el papel
.* Efecto
I-Oenota~acd6n
d slmultanea doble
NOTACIÓN OLLAS/SARTENES/TAPAS
~~~Á~--~J----~s;-------*I~------~x~.--------~
I I I
Sonido grave SOI1 ido agudo Sonido grave Sonido agudo Tapas de olla Tapas de 011. Frotar
olla olla sartén sartén percutidas sobre percutldas entre si
superficie
Otras gu (as'
I Denota acción
d stmuttance doble
NOTA.CIÓN CANECAS
Centr-o Borde
sonido grave sonido agudo
I I f
Percut'ir el cuerpo Levantar IfI ca neca Pies Choque entre
Se ejecuta cnn h;)(luet."l de la canccal-----con-Ia,. ...
dos-manos-r-r+- baquetas
(por los lados) y percutir sobre el piso
Otras guías' .;t~ Efecto

Denota acción
símulranea doble
._-----
39
- 40
PERcu~ti~ÓN~'
".1".
"
I l. '~Il·,: f' C••.•. I.~l.: •_~
Percusión con 'ObJetos • Vo/~ 1
Descripción: 3 historias de mascotas
Contenido: 3 ritmos en unísono
Género/ Ritmo: Agrupaciones y subdivisiones binarias / 3#2

Tempo: Negra = 132/ 180
Métrica: 4/4
Sugerencias para
Lainterpretación: Realizar montaje sentados o sobre superficies regulares
que sean cómodas para el cuerpo
. Sugerencias escéniCas:
,
Trabajo por parejas
Anotaciones generales: Este montaje no lleva sugerencia de forma.

Seagrega ritmo compuesto sin texto para desarrollo de espacio creativo
"""---
~ 41
---
BAQUETAS
VENíToMÁS
,---- .1 -_._~ C·--_···- .1-_ .. -
R I -u-i--J-J~---tdl---A....J ---=+"--.' ----'1:) : df------"i¡..-.........><rñ'-J---.,)---+--l-~~1-------

o o o
\'oy bus . car mi pe . 1'1'0 que' $E: lb· ma Tu mas
r-r-rr-- ]---, .---- .1----, r--- .,~ r-- .1----,
-114-J-+-W~W'--t----"--- J ~~+~-i
o O O o o O O O O O O O O
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ven pa raa cé I1lf - ra bús - ea me jué ga me
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42
EL MICO JOSELí
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o o o o o o o o
ten .g~n mí co ti . ti yo que se 11. ma lo - se - u y sicm ·p~s ·1;1
o O O O O O O O O O O O O O O .
re- bus-can - doen 1;) cc- e¡ - na y sal- tan- do pa- r33- trás tun p. mi -ra co-m~s que- va
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O O O O O O O O
sal la con a . gi Ii dad su.~ se me-ce con rran -qui 11 • dad [cy!
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O O O O O O O
co ne por la ea sa sin parar mi - co )0 . se· lf que 10- ('~ - tá
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43
-----
LA GATA LOLA
o· O • O o O o· O • O o O
mi-ra (O mo ea- mi- na Lo - 1;1 Lo- la y ml- ra co-mo bai-la SO - la por 3' qui por a' lIá
-11-1~-tJ.~"1---"+,---~,,,,,-.I-J~-+ JTIl J
o-o -o 00 o-o -o 00
va ba - ttcn - do su lar- g'l eo - I~ con cuí- da - do si I~ di - Sí' yie- ~ ju - gar IIc')'!
-II~I J J J J IIT41l,_)l WJr"]-rJ.:;:1 J .:J ~I:J ·:i¡!

o· 0·0 ·000000000· 0'0· O O O O
mí, ra la mi· ra la ga' t. Lo l. > g.' t. Lo ·1. mi, ra la mí . r-a l. (1) HC¡'!(2)flcy!(3) fltY!(4) Hcy!
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mi· ra . 1. mi - 1";1 la co .
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44
--------------------------------~----~------------------------------------~--~----------~---
---
•• -------------------------------- ••• ~!
l·
Descripción: Eltexto esta relacionado con el tipo de acción

y movimiento que se debe aplicar con el objeto
Contenido: 4Ritmos
Género/ Ritmo: Agrupaciones y subdivisiones binarias
Tempo: 90
Métrica: 4/4
Sugerencias para
La interpretación: Realizar montaje sentados en el piso.
Cada compás se puede utilizar deforma independiente
! .
Sugerencias escénicas: Org~niZar el grupo en una posición escénica

-q u e-permíta-l GIeR-ti.fiGa.J'-GIUefeR-te5-r-i~rnos
Anotaciones generales: La lata debe tener el tamaño adecuado

para la manipulación correcta con las manos de los estudiantes.
- 46-
PERCUAct:i:
• ~l.' al' • 1,"("' I I '",.
CN· .
• I , .••• I I
Percusión con Objetos - Vol. 1
LATAS
RITMO
=tU 1 o o e o o o
1 to m~l mi - hl - 13 a - G\ PO) - S3 PÚ lIá
II 1 I
•• 11
Texto: Toma mirala acá pasa pá allá
RITMO 2 :
~~>I _ o • o • o .• o .•.
Jj:J:j;>fEJ
o
_.-L ~-bJL
.! o .• o .• O" o" o" o .• O" o J o .•
I
jue-ga con toda la la-t. tó- eJ- 1.a des-de l. fa- p. ó - ye-fa co-m~a-ee ta COSi-gr. sin pa-rar hey
n
I
--. •.
•. •.
i
11
Texto: Juega con toda la lata tócala desde la tapa
óyela como hace taca sigue sin parar Hey!
RITMO 3
3~rn o " o o
pl- so a . quf }'la-sres que se va pa ti ti tun tun ea
---~~ 11 ¡I
Pisb ya aquí y así es que se va pa titi t-unt.u-n--ea
i
Ir
RITMO 4 rr '
1 giro enlero de la lataP~r derecha
1 EII
I
~u:~R--rLJ=~ 01
I
•• o o o o o o o o
pal- m. POr el pi - so va la - ti ea gl - ra por de- re - eha ya
11 j "1 ~ " . r---I .~. ~~~ 1 ~ 11

Texto: Palma por el piso va l a t c a gira í por derecha ya
------
,
}..
;
~
47 ~~d
~·i
- PERCURCT 1 ÚN°
"l.,al '1 .• c,isl" .IJ •.••• ·
Percu~;ó,!con-Objetos ~Vol. 1
"-_o
PUESTA EN ESCENA
E.JEMPLO DE FORfY1A
J = 90
R'4 ____
-'1 '4 __
.~ r
~ 13_\ ~ __ ~_ _ & B \1 _
R4+IR2 R4+ R2 R3+(R2 R3+}R2

L., l. r.~) r~-_n~.
••.•-- ""'" -\-"--tl
R\4 __ . __13 ) ~_. _ l'

l'
R 2 __
8 \~. _ I
ANOTACIONES / ESPACIO CREATIVO
~ 48 ~
i
••............-1 ~ ~~
! !
r I
Descripción: El texto esta relacionado con el tipo de acción

y rnovlmientoque se debe aplicar con el objeto
Contenido: Ritmos / 2 Unísonos / 2 Cortes
Géneroz.Rltrno: ~BackJ;eat-t'~ock /
!
Ternpo: 110
I
~étrica: 4/4
Sugerencias para i
Lainterpretación: Ser mLy meticuloso en el dominio del objeto,
I
las dos-manos
eLr:ebote-y.-eLcor:ltmLcon
I -
1 i
Sugerencias escénicas: Desplazarse por todo el espacio simulando un partido de Basketball. ~epartir el
g nrpcpcrvccesrtrrrrícas+:
,
I
Anotaciones generales: Ser muy consiente de la posición corporal, tratando de mantener la cabeza
arriba y el cuerpo en disposición activa dejuego
~ 50-
----~
BALONES
RITMO 1
Voz I --.r~------1-·_·-.J------·-±---T~~-·--_t_---j-----·-j·----·-~~])
voy iu re ho el ••
voz 2
tu bo to
(1) (2) cha (3) cha (4) 111il - no
r-'\
Voz 4
O
x.~-- -"J---)*-~---lol
I
1 )>(-J --O~-¡ -J.-J---i]
o
(011 de re rh.1,a· c.; y con l1.· qUIC-T· da ya
RITMO 2
I I
voz I :Jr1 J J
I
j j ~
¡
#1
¡¡ i-==1I
o d C>
I
vüy ju J..::1Il tlo rt- 1m t •••• do
, r--1 '
VOl: 2
JLt~_-··~----~
~ ., u
---+-)---~ .
mi mea ea lo co ya
<:»
~I
Voz 4
sicm . prc tO· (;1 . 1,1 poi ma sicm· prc ró • c., -lila
<:»
._------
51
RITMO 3
•. i l j I 1 .,
VOl I ]1.:4:.=~.C===.=:=+:::=~.=~=:=.J=::~=~-==~.=j=~=~~==]~:l=::=====~~=~=~.~==><:~:_-~:
"
su ba ja y.a ,j k¡ tn pal .
J-)) )J )J
voz 2 ]1=1=-J -----,¡J---- (~-'¡
I
I
i
)~
_. , (>H--
:__ =:1J
o
ja )'ll ti ki ti k¡ ta pal· ma SlI be
VOl 3
o
li ki ti ki ta he y hn
VOZ" ,=:J1-,4--:-¡><------f:=-f-+!
L4--I- ~
--t-~)--~ i'" ~----,-,J::r:J--J--n::
.----r--~----~--~~}-.-------'
o o
LO pal - IllOJ su he)' ba ja ya ti kl ti ki
UNISONOI
\'uy ju pi· ~n pi . :-;0 (on IHS Ilil'S lila· nll;1 jn dap!
UNISONO 2
3L~ -J'- l
Ir - '-j'
1..........
pr--rff~Jlt-T(~~~J~ij;J¡.;1~J::IJ;"jJJ,'
'~J;.JJ ' :
o e o e
mi ru a - di co n~'i que va y cun-t~ pí - su lo re - bo - tu t:OIl-~~ pi - so tu - (;0 Y;I
----+~
CORTE I
=u:t:=j.. '~J=¡¡:::==t--~~H~==-=--:::r-,-(#)-~i
::.::."':(~~"':_)-::::"':(j+}=-::."':(.:;.l-.I-----_{,jf_I _-_' _1__ ::=II
-: e
CORTE 2
ra 1(',' mi llar
--
h.' es mi ti -
'..--lj---f -----·---,x----'-t-~}-----)-----¡t----¡----,
.. OLL.4-- ·-----¡
•.. I ~ .;
..
--l-----)----¡]
.,-----~.+----~----
1)(' a h~1 in
52
PUESTA EN ESCENA
EJE~PLO DE FORMA
J = 110
I
I
I
Ii
I
U N s O N O 2 U N s O N O 1
"'r
i~ --------
R 1 R 1 R
---_ ..... _--- ._- 2------ _-
.. - R 2
,
R 3 R 3 R 3 e 2
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"--_._- ____ 0 __ - S._ .. O- _ _- N
_ .. .. ""---"--
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---'-- 2
u
r: R 2 ]~
ir.
e 1
~ 53 O>-
\.'
PÉRCUQcá-:¡ ON~
'l' ,al 'r·'c".:i.-t ••.•.•. , ••.•• -.
Percus;ó~ ci,,:,,ObJ~tos .. v~i.1 .:
Descripción: Eltexto esta relacionado con el tipo de accic¡m

I
y movimiento que se debe aplicar con el objeto y con el movimiento corporal
I
Contenido: 3 Ritmos/ 2Unísonos/2Cortes
Género/ Ritmo: Champeta / Ritmos del caribe
Tempo: 120
4/4
Sugerencias para
Lainterpretación:
I !
Tener cuidado con el agarre del palo y la relJción de éste con la baqueta
¡
i
en el momento de percutir, sobre todo cuarido se debe tocar el palo
I
ar'r'il3a-y-a-l3-aje-EeA-seEtlt-ivaffl€Ate- I I
!
I I
Sugerencias escérilcas: Dar sufibente espacio en el escenario para Jracticar giros de los palos
I
I I Yrotaciones de los mismos.
I
, I
i Trabajar el montaje en líneas para resaltar el:efecto visual
I
i I I
Anotaciones generales: Elagarre del objeto debe ser hacia la zona rriedla del mismo
--------
~ 55-
..,,::~~~i~~~f;i:~~f·;:!,;'··
::~
P~~cus¡ón
con:Ob}eto.s -V~/. ,;
-._-----.
PALOS DE MADERA
RITMO I
Voz I =n:::t~c=1--,-,>< __ .,-! _J_,-_-_-_-J=f=><~1===x+í~ --J J~'-_-_-~,--.:-;_-_-:---,-X'tI-=--=-~p_-_-_x_L_-_-J"'__.O- J----=rl

o o
to - ea lO ea ó - ye - lo lo - .:a lo ea 10 - ea sal 10
voz 2 :::Jr-t-J-. __ j._.R __EJ=E]f---=t=-;--·

.- o
----iJ:::+R__ J.~
__
.: (1
x'-'-! __
o
J'_'_=====::;::11
o
pi su. la con ba - quc - la pi S3 la d.: ver dad

I
J. ] §. j ><
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J3 I J 11
o o o
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va 1110S ya \O - can - do pie)'
-.......- pichas
...•......
!
taa - <:3
por a rri - bu va lo lO - <:0 )'0 lo lo - \:u yaa cá
RITMO 2
voz
rit 1110 pa fa
/-ky! por - III - \'llr pa ra ya
-l)-4--r-----;
. voz 3. -----J.,
-4---.,:------- .•..
mi rit
VOZ4~~ J J ~---:J===J--~---~_~:J J x
_!7" ¡J====l-------ull
o
" - yt: pa - ra por - fa VOl"
'o'
pa
1"
ra
I
~ 56
p..~.~~MR~T.:~.9.~·
~vo;. ,
~~,(obfo;~s
Percusló~
RITMO 3
,
X
-+---- e
I1
ra va riur lo lO· \:'0 yo
o o
(1) di - 111C cuan lo 10" eo Y(' ya
pa
--
o
so bien lo lo .. en yo
pega
UNISONO I _ - -arriba- -_
r--- 3 -----:. - .-::-~ J --- -, .1'""-...::.- .__ -- .f --~
Itj el:IU=hj,_cl_cl_ •.J--,-,-J --,hfrL-)(-' _)<---t----r I:=Jt==2-J--¡--jd

o
pú - sa - luy bá - ja - la pá - sa -~ bá - ja la pa - rol que le di vier - las más
UNISONO 2
11
voy ur-muu-do UII cua-dra-do por a-qui por a-lb voy ur-mun-do un \.Cua-ura-~ - "Ü
CORTE
---
I
j rI i i~:
,*--:.J--- )(
JEt J J I x J X ~
)~
=:J-_ll
<;> o e
to ea ro ea lo - ea 110 pa - res de In ('ar tu
CORTE 2
I I I i i i
xt=t- .,
I
I j j >! ,¿
J X
I
J J
I
1 IJ
o o e
pi" - - .io -
so su
----
boa cá ba ha jo yCl
----------
57
<PÉRCURCTlotr
!,.,II.llat;.'I.C':'." •••• 1' ••••
.
p'ercu"Si6n con O~jetÓ5 - Vol. 1
._-
PUESTA EN ES~ENA
EJEMPLO DE FORMA
i
J = 120
r .- --.-
--- . :¡: . q PUA
¡
I
H! '¡' I
1 _J3J:L Y1 .
h
ri J3~L Y:l +V~ __~.__J~1L

1
Vi
_. LV2.. V3.__i
l __ R 1
I
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~
[ U N s O N O 2 R 1 R 1
R 2 R -----
2 _._---- R 3 R 3
fl
U N --,-
O N -------
------S.. - ----~--_ O 1 ...
l'
l' e 2 e 1 I
.C:::;; ;;
- 58-
..;,~>
•
PER8W~~~ IÓN°
~1,,~~'.S.~,'~~"'''_':'~.1
IL"I_l
~~,cils¡,óri c.oñ O~jet'!~

- Vol. 1
Descripción: Eltexto esta relacionado con el tipo de acción y movimiento que se debe aplicar
con el objeto I
Contenido: 5 Ritmos/ 2 Cortes
I
Género/ Ritmo: Porro ~olombiano / Ritmos del caribe
Tempo: 144
Métrica: 4/4
Sugerencias para
Lainterpretación: El material esta creado para ser interpretado con 2 bolsas plásticas (una en cada
i
mano)
Sugerencias escénicas: ~Elmoyimie-nto de los brazos debe ser amplio para permitir que a las bolsas les
entre-aire
I
Anotaciones generales: Practitar ejercicios de dominio agarrando las bolsas en el aire y explorando
varias formas de manipulación de las mismas
~ 60-
PERCU~'CTi6t,h
'l". l , le. I! ~:.".' 1'." '.
r j
Percusión con bbJetos.~ Vol.-1
BOLSAS PLÁSTICAS
za pa - go za pa - go za pa - go za pa - gn
i . I
-J
=lr:t=1 -J ~ ~
voz 4
=l ',,-- ¿ I 1 1 ~. ti
el) shhh ____ (2) shhh ______ .
:ar
RITMO 2
Voz I -':J"r1=L--.(j,-+-===~----:-. .
---+--+I--~~----~~--~--~----~
---LI_.J.í __ =1.----- JJ
)'0
voz 2 =11=-1=1' ..- "l' ..·_.._--_·...L·e¡_·--_.. ·_(J_~·_=·=·=_(-J_-l_._.i_.J_'I_eJ)

U-(j.----Tl_ .._·--_
(11 en bol sa
voz
::rdi~J -;J
3-~~--------------------1
J*--_.x!::] ,J.--x-' -LJ..--~)J--.
tú - ea 1:\ IÓ - ea - es ell - cha - lacs
'---'
la bol - $:1
I
Voz 4 :Jrt ~ ~--==l====-~--==-=c---'
I
-...,..I-=--------~-- =-~_l--- r----JJ i
~!
(1) rss {SS {SS
-------_.
--- 61
---- ..
RITMO 3
n
lanZ¡)rla~bolsas
.+-- ~I.,",¡ I I
~
114- ~ 1-- ¡-~.2?:"-··-)---TI-X.)-+>J.)-_.-x-·x--.-x.-.[--t--- f- .- ¡---4- --J--- '-FI L'! .} -..-.x----}--·-JI
.4-~-.---•..-.-_.---~--.-L..----._._---._-----_ -.---_-- •...-~-.-~--- ...•..
-.•.. - • - ...r...--~
.. _..,~-_.
::' ~"c o .- l) o 'J
bu - jny
---- va 10 - mo
---
pal-rnaa-cá 10 - ea _
--
dea-qui
--
pa - rua Ilit Hey!
RITMO 4 lanzar las bolsas

al a¡•..•.•
..J - -1- I
" o
";'l. II-*r-'{)()
o
)(
~=n
u - na-b"l~sa-más ya 1111 - fa - 1<1
lanxnr bols;tS
subir los brazos hada nrrtbo
I"rn 10 _ ya la bol saa= cá

'-'
su - be ba jua rri - baes
--- tá
lanzar bolsas
.alain ..'
CORTE
,... - - -',
¡--¡
.¡><1,) 0<1
11
--
bol - saa - ba - jo bol - & - ba - jo bo ioul
---..-'
ni - n:a
~ '-o
ga - rron en
CORTE 2
1--
":11 la ga rro )',1
62
~iiiiiiiiIir=;;::--===""""""._"""'- .. ...,..6<. --,--,-.----.----.-.
pÉRcuAcT íó~V
e , ••• , ,. '~'c. ••• l" • ( , ••• 1'- ,
Pe~usl6n c~~ Objetos;. Vol." J -
PUESTA EN ESCENA
II
EJEMPLO DE FORMA
J = 144
I
I R 3 R 3 R 5 R 5
'i rt '~
¡~ ~~
~ ti ¡:
;;
--- R --_._._--_
1 .... -.-- ----- R ---"---
1 ,:
---- R --------
2 ~ ----- --_ .._." R- ---_._-_
...
2 ...-.-
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~ ___ R 4
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U R 4
----------- -+-_ .._----- R
~ ------- 4
---------- ----------- R .---_._---
..4 -._- ...
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I
~
~~ R -----
3 R 3
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"
f' e 1 ._------- .. e 2
--_._---- I
I I
,'.>'; -
-- 63 --
F..~.~~~.8~P.~',9.~~
""
','í
Perc~s;ón'c~n'_()'¡'j~~~.S'~:Vbl.
Descripción: Eltexto esta relacionado con el tipo de acción y movimiento que se debe
aplicar con el objetoycon eltema del género musical presentado
Contenido: 3 Ritmos / 2 Unísono / 2 Cortes
Género/ Ritmo: Cumbia Colombiana
Tempo: 154
Métrica: 4/4
Sugerencias para
La interpretación: fxplorar y desarrollar los diversos sonidos que ofrece el objeto,
tratando de acercarse lo mas posible al timbre
~y-sQ~idQ..s-d@-IQ$-i,~$t+lJm.entQs,tf-adiGÍona
les
¡ I i
Sugerencias eSFénicas:
r
, Combinar la coreografía entre secci6nes en donde las distintas voces
el grupo estén sentados y/o paradrs
.
A notaciones I ¡ I
grnera es: Dominar lo mejor posible las diferentes formas
de agarre y manipulación del botellÓn
-------
~ 65 --
~.o:Sj;~~:
',:-::ij,"":Jr~:~o·:::·::"·~~·i.;·:'·.':'_¡·';·l:
·:PER€URCT 1Ot~~
'.-'~,' l • I.a o
,. ,. J"C'." 1I •• .'. J•••• I
Pe,:cusJ6,; eón .Objetos • Vol. 7
BOTELLONES
RITMO 1
voz I
cum bi •••• 10 - car to - car
2.J1.:::~ =1.----(-)0L (J) (J) --+Jl

Voz
t 1 1 JJ
( 1) Y Y Y Y
voz 3 .Jr:t=_..J ---..J---..e=J==rt

._._-----
e e o o ':.
'" "
v~n le pan cá pa - raa cá pa - raa - cá pe ro
'--'" <:» ----.--.
VOZ4
( 1) me lu VO·(I
'--"
_
go zú (1) m
RITMO 2
voz
lo l:':t p" Ira ya
,
voz 2 11 a t J t (O)
!. ~ J [1
( 1 2 3) tun (1 2 3) tan
)~
--O )J
=-:J]
" o
vcn----pa-'
'---'
..
)~ cá vcn __ pa'a
"-/
- coi
mua 10 ea' va go zá
------
- 66-
____ . _..... . - ._.._ _ ..o.-- ._.
PERCUQcTION"
.1. ~~.~ "Ii~C,: i ~:~
;::., ~
..
~~ -:' ••.
Percu~¡6n con ()bJet~s " .'{ol.>1
RITMO 3
Voz __~--~;---J.!---._c::Ji---~
1~~.---J--'--J----~DTI----in~.'-- --~_~----~~I
I o
bai la bai lay tó ea lo go- z:m - do o
<:»
bia va
ya tó en la
ba i la go zan do
k n UD
UNISONO 1
v .• o .• :J .•
,O!JlJ"l ,0
C' • C.
J~~I
(:.
que la cum-bia que la cum-bia que la curu-bia yaern-pe-zó mi - ra como to - eo yo

<;»
,aIT~ISlr'll· htttdll"11I
UNISONO 2 pm-vl piso
U -t·(±~-.(JcJJ~~:~)) u
i
mecn - can ra ._" en - nl0 SUC-na sin pa - rar a
t-
,
I
C!:ORTE 1
: J
JLt J d d
j
mi ra en mo va cum ...._..__ biu yn
~.,
1 CORTE 2J
,J) .JJ .J~ j.J ~
.~
.~
~ ~
(1)
1 E)
y
1
Y
o
CUIl1 - bia
o
p" go -
o
7..~1 la
•o
clJIn
-:==J.1
hia
' ....•.;.1(·
I
l·
J
1
-- - ..
I
.¡
,;.'1
.1
1
;,I
j --- 67 --
: ¡l
~ ¡l
----
PUESTA EN ESCENA
EJEMPLO DE FORMA
J = 130
R2/ V4 e 1
R 1 R 3 R 1 R 3
~ ~
!~
!
R --------
----------.- 2 --- R ----
2 ~
ij U N S o N o ~.-._-
1 ~
-----
I
K
~
-----
R 4
---- ---- 4
R --- b U N S
---.-_._-----
o N o
,,--------
2
ANOTACIONES / E~PACIO
I
CREATIVO
!
i
--- 68 ~
--- -- - ------------------------------------------:----------
"~----
Descripción: El texto esta relacionado principalmente con el tipo de

movimiento que se debe aplicar con el objeto
Contenido: 4 Ritmos/ 2 Unísonos/2 Cortes
Género/ Ritmo: Shuffle / 2nd Une ¡Triplet feel
Tempo: 130
Métrica: 4/4
Sugerencias para
Lainterpretación: Serio mas preciso y riguroso posible a nivel!
de-le-lnterpreteelée-rttmlea-del montaje. 1 ,
-Teneren cuenta-que el tipo-de subdivisión c\tlErS~ reqtliere

es temariá y ñó blrtaria. I ' i :
I I 1
Sedebe prarttcarcorrstarrtemerjte la forma ¡deagarre del mismo ya que

d . de.sonid
_paracaa-tIPo_ ..e.sOI:U '
.Q-se.r:eGJ·b1r@n~-u ' ... ...J''''
Ra-F::>0islG-IGHtlI I...JI ,
,efeAjetl ¡-tas-maA0s
Sugerencias escénicas: Enel momento detener que roJ.pero botarpapel,es im~ort~ntecuidar

el piso del escenario de manera ¿ue éste no este lleno de ¡:¡>ed1zos del
mismo posteriormente. Cuidar I~ dirección enla que se lanza tener b
estrategias de limpieza del esce~ario
,
como parte del moritajJ
¡ I
son
opciones altamente recomendadas. I
Anotaciones generales: Elpapel es uno de los objetos más difíciles de interpretar debido a su
composición, forma y contextura, ya que esabsolutamente sensible al
I
movimiento, provocando sonidos que dentro de la aplicatión rítmica
pueden considerarse involuntarios, sobre los cuales hay que trabajar
para establecer un control adecuado.
- 70 ~
'._-
" ""r'~ ,; •
','f.,
PERCURCTI.ON°
• l • , • ~ , f • f ,', • 1 1" • I , ••• ¡',
perc~slo~ con: Ob}~t.oi~Vol; 1
PAPEL
RITMO 1
':0 - mo lo lO el' yo
voz2JLj=1
--J) 1 1 (J") ---------=:=IJ
(1) eha (2) eha
,, ,J ,!
I
Voz 3Jr=i ,i
; ,) /-
i
I ,J ) .J
[1
ras go el pa rel lo ras go
voz 4 ::n:::t 1 1 , p 1 r< 11

I
( 1) (2) (3) ja la
RITMO 2
. •. •. ~•.
,
Voz I
I~ i 1 , } j j =n
I lo can do
I
I
Voz 2 Jti~t~---L..'
------..:(~Ji~~t--+r---LI-¡,..~
--+-r-----~_II
I - (1) ja lan do
.=. 3.~t=~=:) _Lnnnn" _JJ.._ _::~_ n.:1:::::=..::.:::"J~=

:~JI
I (1) ISS (SS lSS ISs
Voz4
1-
]ti=t~ ---~~:-.~~...:~--
.--- --'
~-===~~~~-.::=...:rr--~=--=-.::+~:==:
..:-.:.~~:~~~:::-~
~ __: -- IJ
1
Shh .__ .__ Shh _ (4)
-- . --------
----71--
--._---
Ritmo genérico IineaJ
El maestro puede determinar que sonido específico toca

RITMO 3
cada voz, la digitación y la forma de ejecución del mismo.
.
voz I .J- ------------ .. ----- ..-- .. +- f.- -.----- ---~.~---- ..- --- LJ··-------t------"- ·-----11 .~
voz 2 -------II-i--W.f---4í-!
-II+~-_".J-I ----·-..............,-----Jfl
voz 3 -II~,-----~~--_J'---~"f-_.;..:....~
--+-<1 J---!s---- 11
voz <1 -II+~----~ --{s---J~--H---J--··---·-s----J---~

Ritmo genérico lineal
RITMO 4
voz I -11 ~ J •
I
I
voz 2 11 ~ ~ • 1- 11
voz 3 -111-·----·----·------------·--
voz <1 -II--i--------~------+~
~ 72 -
PERb'U~gT:j~N·
• ~ ••.• l , I e.e ••.• t", ti" •• 1't .,," •. ,
l.
I
Percusión con O·bJ~:i:os:"~l(oi.t
sacudir' papel en"

UNISONO 1 una mano
va -rnos to - dos ya con pa - pc - les a In - car
UNISONO 2
voy ras - gCtll - do y pc gan - do ya - rru - g(ln - do ya Hcy
CORTE
=ntJ ,J
EJ
)
j I j I 1 11
•
es mi ma no que tu ea
CORTE 2
. .. . . ':
, pcgarlc al papel
I
, l',con la mano derecha
)J )J ,J )J )J )J )J ~
00,
ni 1 t=J I ~ ~
){
! I1
<1> ja loel pa - ¡>el Y la ma - no pe - ga
---
-- 73
- ------
.. , .,
PUESTA EN ESCENA
E..JEMPI=O BE FobMA ~
J = 130 I
1,
, R2/ V4 W!! V3 __Bll VI e 1
1
"
R 1 .__ ::....:R=3 __ __ R. 1'----_ R 3
_ --=-c.R _2 __ i
ti __ -.:R=--::
-: =2=-- __
~
IJL.!'! t-~
i
o NO
,'ü
ti
1 8
_-=----:R 4 _ __ R'4
.:---O _ IJ N _J ~_
!
O N O 2 I -.,
t.::;;&:J ¡P .
- 74 ~
PEF.:CU¡::¡CT I (IN
(.\~6.l ~,néU~¡I~1 I { •• ~A,
Percusión con Objetos - Vol. ,
75
R
- •.t.. t-ll
uiW:íGTION·
! I~ic~•• 'l" -1 f l_._ l.' l'
PérCiísll,n' con ObJ~tos- Vol. ", . ~:
-----
I I
Descripción: El texto esta relacionado en su h1ayoría coh el tipo de acción
y movimiento que se debe aplicar con el objeto
Contenido: 3 Ritmos/ 2 Unísonos Compuestos/

2 Cortes Genéricos
Género/ Ritmo: Ritmos Caribeños / Ritmos Brasileros "
Tempo: Negra = 180
Métrica: 4/4
Sugerencias para
La interpretación: Se recomienda interpretar de forma suave en general, ya que el rango de
volumen gel objeto es muy-altf .
I
Sugerencias escénicas: El maestro puede decidir sobr~ qué superficie se pe~cuten las tapas,
con el fin detener mayor liber~ad en el movimiento eKénico,
aportándole al resultado coreoqráfico durante la in~erplretación
, I I
del montaje. ' I
Anotaciones generales: Éste es el único montaje compuesto por mas de 1 objeto

(Ollas/ Sartenes/Tapas). Por lo tanto se debe aproximar de manera
acorde frente a los distintos tipos desonido, técnica y manipulación.
- 76-
!7.~.~~h1.8q;tI9.t:r
Percusl6n con.ObJ~tos.'Vol. i
OLLAS / SARTENES / TAPAS
RITMO I
voz I -II-}- bl.

.
:4
_.... 1---1:--
.
-_~L __hL_-l- __-,--~x[:;¿L_l---------,.xl_--;¿;j----J---,'
__ , i fl
la • pa la - pa la . pa la . pa
l
Voz 211 i ~ I
I
"1 L. J i
i ~ "1 h
---.-.-
I
I
•
I :I
,I (1) In en (2) In ('o
I -
~~~I
voz 3
1! 1 ~ ~
s:
~ ~ ~
(1 ) (2) y (3) (4) In . en
voz 4
n! *--~
lo
~I
l:él
~
I
i ~I
la
~
•.•••. 1
f#:'
pa
~ :I
RITMO 2
-.J ., ., t\ J ,;
Voz I n-t J o
~'
~ "1
t\
S'
Si~
o
S
i
Si
va IlHl=, GIIl lan tln y nos
1
..J1 ..JI
Voz 2
n'i ~ •o
!
(1 ) yo (2) C¿11l lo
de
tI) me voy (2) me voy
voz 4 -II! CJ CJ 11 ==1_-=1 ==10-.----.:'==1 _-=' ==-i _;~I

voy Iro· tan . do voy Iro· tan . do voy tro - tan - do voy ti-o - tan - do
------ - ..
~ 77 o-
RITMO 3
Voz 1 ~~I----~~~--~J----J~--~4~í--~~----~-----~
e o o o
o 1133 guíes la
.)
:rH-~.. II ~I
.~¡::C:;I/l
o o • o
I
(1) (2) (3) que va so • n3n - do
voz 3 -14'~f-----"S~'---'--------~f-------"'-~"----~----~
!e ~ I r=l o
(1) tí ¿¡lIí (2) tu ea
voz 4 xl 1--- '---rl

IÚ la (3) (4)
- 78-
UNISONO COMPUESTO l'
voz I voz 2 voz 3 voz 4
-I,-t--J-J---J-J-H--T-+cP-,,,,--J -'H---y,~...d'-~-_-V~_h:I -----il

"
can - toy 10 eo (1) sin c... pa - rar (1) con mi la - pa
UNISONO COMPUESTO 2 •
; Voz I Voz 2 voz 3 voz 4
-1~!#.-~/.-H4H--R-P~~ xfX1..:-x~.lh:1 t'-1--J-J--~-,-tI

! o· o • o • o o ,.,- o o e o
,
va rnos y~1 10 - can - do con 110 más lO - <:,, in la - pa (1) vat:s· tú
<:»
-1
¡
• 'Los unisonos compuestos están distribuidos de forma lineal entre

~ los números de voces que conforman el grupo entero de objetos de cada montaje,
CORTE GENÉRICO •..

I J
-II~ )b )(
t , )b I )J )J J ~ 11
es loa \:~'I ya vucm p(' zar
CORTE GENÉRICO 2
co 1ll0CS __ que vaa so nar tun \Un

----- "--'
•• !"-º1iSQtl.e~_g~trLc:;pJi se limitan a presentar un ritmo con texto, sin indicar el objeto.

la digitación o la forma en la que se interpreta, debido a los diversos objetos que conforman
el montaje. Está a discl'eción del maestro definir y repartir dichos ritmos entre le grupo
y las distintas voces,
-'--,,-
79
I
PUESTA EN ESpENA
EJEMPLO DE FORMA
I
j = 180 ¡
!
~~I Vl ....R}J Vl. __t 8JI Y1±Y?;; .. <;:.G. t__

.._
R 2 R 2 R 2 C.G. 2
R 3 R 3 R 1 R 1
UNISO NO COM
i
PUESTO
~
1 ~ UN1S0 NO COM PUESTO 2 I
r
I
I
~ 80-
.; ~.
':PERCtJRCTlbf~· .
. ~, .• 1 ••• ~l '.11" ,11 ,. •. I , •• - ••
.i:pñ'.6~Jet~s~\to/~'J
..P~¡.c!i~i.6~
-------
• i
Descripción: Eltexto esta relacionado con el tipo de acción y movimiento que sedebe
aplicar con el objeto y con el tema del género mu~ical presentado
Contenido: 4 Ritmos/ 2 Unísonos/ 2 Cortes
Género/ Ritmo: Funk/ Rack/ Ritmos Brasileros
Tempo: 124
Métrica 4/4
Sugerencias para
La interpretación: Por ser un.objeto.q ue.se.debe.ejequtar.con baquetas,_Y_é/.LaízBel im pacto
que se realiza, se recomienda tenér banquetAs adicionales ~n Jaso de
, 1
que estas se partan en me di10 de I rontaJe.• DEt1II a misma
l. L I es
torTa I
importante tener cuidado con las¡manos a la hora!de la interprktación.
. 1 I
Sugerencias escénicas: -L/e bid
1=\ ., • ,J ¡
reo-a ..Jíascaractertstreas-de-pese-yve Iumen-e
!,J Lo.' ¡ I
eI'ElL:ljet-0,-se-a€0A5e.
Ja
definir un espacio escénico y una \ogística específica coherbnt~ para una
interpretación adecuada I '
: I
Anotaciones generales: Lascanecas son tal vez uno de los referentes más importantes del
trabajo de percusión con objetos de,
las últimas tres décadJs.
I
Gracias a
sus características de fuerza sonora y visual este objeto suele tener un rol
de cohesión muy importante, por lo cual sugerimos que sean tenidas en
cuenta para tal efecto, lo cual puede contribuir a un resultado de alto
impacto importante.
- 82 ~
.¡
,-4
CANECAS
RITMO 1
voz 1
to (.;0 la ea - no: ea to el! ya
voz 2
J&-}- ..-------------}------.------(--------I-- -)------)----+-------)-----1
-4-~---- ---- -~-----------(~)-------_f.4_---~~-------~------ _{.-)--------~-------_-I1
(1 ) ba jn (2) yo
voz 3 d ~ I 1 1 d a
1
!I
(1) al (1) la do
Voz 4
~'il
-"-4---_-#-- ..••
¡ r---1 I r-l J
t'------é~-x--*---=-r.:-·---.------
I
I
i><. )J
'----X--------.'l
';o e O o
IÓ ea - la por a - cá tó - ea - 1:1 la! k a!

~debe
RITMO 2
.l
voz 1
o
"oy Y;I lu can du pa \..'1I
I
~
Voz 2n~--~ O
I
II
, .. j
X J '11
o
(1) cá es l:l
pacto
de ;-1 I
voz 3
n=4I t ~'---~I
--)
-~----~-----t-----l-.------1.~~---
+-} ------4.-}
~
---*)(-x---~- l.
_
ión. e
( 1) al ro (2) por a c.i
eja
ra una
soy yo (3) (4)
asa
un rol
laserr
to
-------
~ 83 ~
,
PERCU¡:::rC+
!' ( .~.~
• l ••• ' í í.~
l'
1 OHo s I .-'-1'- ."' • I
P.eréus/ÓIJ con" Objet(ú. ~ Vol. 1
RITMO 3
Voz I ]Lt;j;:t~===r----------J-------~----,¡j;;-----t-----------J~=- -~-------rl

I
e
bu bUIl1 bu
Voz 2 ~---------~~-J--::-~--~~~-(j;)-:-----~~-~t---:~-~=rJ=~-~~=~-----:---¡-l~-)
---------~--:~------
[1
j
sur do sur
voz 3 JL1,--..:----===1 ---.-)--,---)

~
--.L---l J ~ 11
~~------_~_----~I--~_-
o 1 e, J
10 - cnen la n~i
la
-w
I 1
voz 4 :::ILTlr-----.j¡;----;~Tb----,JI-------:cx-j-l
----,I,-ll'-----:c+---~J-' ---H-~ --:-JJ--•.,1
¡,
( 1) ba ja (2) ea nc
RITMO 4
voz I
j
:::II:::~ -
I
a¡
*----r.---. ..- ,
~
•
o
~
¡I
'i
,b
--,¿ I
•••
I
--=rJ
o
qw: lu 1.::.1 mi ra
Voz 2 U-i--J--------J---------L--
e:
.J. , ~---------J-----------J------J-~---------JI
( 1) y y y y
no va rnou __ pa ra nlln
'--"-
~
o
qu", vaa
<:»
- 84
Percusión-con' ObJeto~:': Vol. 1
UNISONO 1
~J--·J--~--]-J--J-J-J-T..c-LO-~::J-l~::J-lf--~=2--.g-~;_~J[
o • o • .:- • (). .;). 0 • .::;. • o •
la ea - IlC - ea la l"Cl - nc - ea (O - en to - eo 10 - I,;() tu - c() 10 - eo lo - ,-~p lO - t;.O 10 - ('O
UNISONO 2
cen • tro pa . sa pn· racl bOJ" de a quí voy

.,
<:»
CORTE 1 ,----.--
¡ '---'--', - 1----·
xt-.J o
-·J~-L---..J--IJ--J-..!---l--TJ--J----J--J-i--J-l-J----t--'~----------11
I>----'7¡;-·
"
voy 10· can . do la ea - ne - cu mi - ra - 111C Olí - ra - rnea - cá

<::»
CORTE 2 ,-.-----3 ---"~'I
"1I~il-,,...J~·ri-1 i
--J---1--¡l-_l-'-'.fl-l ----'.fl-~1
o -: "
"
si -va~tl10~a-ca~b¡, ' ya {un tun

-----
-----
85
e
PUESTA EN ESCENA u
d
EJEMPLO DE FORJA
b
j = 124 é
v
P
s
e o R T E 2 U N s o N o 2 n
E
d
R 1 R 1 R 2 R 2 e
e
e
U N s o N o R 3 R 3
11
t
1,
1,
R 4 R 4 e o R T E 1 -I .j
c
\
".
r
ANOTACIONES / EqPACIO CREATIVO

1
- 86-
________ •.. __..__. _ .._~d5"""'''"''''L__. _

01"_1
1 o~r
PERCU¡:¡CT .IT"'.· ••
'E".'S51'"'
Percusión con Objetos - Vol. 1
PUESTA EN ESCENA
Una vez se,con!ozcay d~mine el material y se haya trabajado gran parte del mismo, el maestro puede comenzar a
definir los montajes que quiera retomar o en los que le gustaría profundizar, a raíz de la buena acogida y/o el
buen desempeño del grupo alrededor de éstos, con el fin de realizar su puesta en escena final. Elfin principal de
ésta, es vincular todo q gran parte del material desarrollado durante el rhódulo, combinando los objetos, las
voces y los :evelntuialesejercicios sonorols,visuales, coreográficos y rítmicos ~ue se hayan creado durante el curso.
Para este An Js rtcomendable prograimar el cronograma de actividadeJ del módulo o en su defecto de las
sesiones r~starte~ del mismo, de rnanéra que se deje suficiente tiempo (d~pendiendo del tipo y la cantidad de
material que sr vaya a utilizar), para ésté montaje final que resumirá el proc¡so artístico.
I l i
Esfundamentkll. irivolucrarI a los estudiantes desde el primer momento fre~te a esta actividad, ya que sin lugar a
i ,
dudas es un ~spacio exigente y que ?emanda un compromiso importéjnte a varios niveles. Ese espacio de
creación cole~tiv~ puede denominarse Taller Creativo para Puesta en Escena,y pretende desarrollar un sentido
de perte nenci,a~ ayor-p-qrparte-d-eiusestudiCl ntes-sobre-el-materia l-ar-tís-tiEe-ft-aEi-a-el-fiAal-Elel-jdF0Ge50,-ad@r+lás
de potenciar el resultado final gracias al aporte creativo activo.
I
Invite al gllupb a ~rear una historia colectiva, o pídales que le ayuden a desarrollar una idea inicial que usted
tenga en rhen~e. En otros casos, parte de este trabajo muchas veces se desarrolla simplemente al consultar con
los estudi~nt~s cual fue el montaje u objeto que mas les gusto tocar, o prequntarles si se acuerdan de alguno de
los ritmos 8uJ se han hecho. A partir de esto fácilmente se puede establecer un proceso creativo colectivo para
desarrollar y crear nuevas partes o realihr arreglos del mismo.
I I
I !
Válgase de hérrarnlentas formales que le ayuden a mantener fluidez y continuidad a la hora de una función
publica. Apoyarse en secciones abiertas de repetición de ritmos, o donde incluso se ejecutan solos e
irnprovisaclones, puede ser muy útil a la hora de lasfunciones en vivo.
Ten§Ja-er:Ju@~ta_qUe_sLs.e.ep.cueolraLb_[Lque existen secciones del material muy complejas de montar o poner

sobre la ekceha para el estudiante, lal clave será siempre simplificar. A rJ¡vel musical, esto se puede lograr al
disminuirrl n0merOdevOCySo darotr~s herramientas como lIevarel pulsÓ únicamente.
No subestimeisu ~apacidadlcoreOgráfi~a y de manejo de espacio a la hora Je crear una puesta en escena final. Sin
necesidad delrnontar ~r~n~es-cosas;-i8-eas-simples-d-e-despIClzamientos-~-movimientEls-EElf¡3Elfales-eA-relatión
con+os-obietós-y-que ai:d,mpañen a losfritmos que se tocan, pueden gener~r un impacto visuaí.muy.importante.
Para esto pue1de1poy~rsle~el carácter poli rítmico de las voces individualFs generando pequeñas coreografías
Ele-m0vi~ie~-to--'-Y-re+er-de-9a •.antízar.una.buena.distribuclón en el espacio escénico (Ver diagramas de
posiciones--en¡1
el ~scenario). l.
I ! 1, i I I ~
4
Tenga en cuenta que esde ran ayuda ha-ceron-ptarrdeproducdónyiogíst-ica-para-e-adB-fuflEÍéFl-¡::H:l-el-iEa,e
l-euaI
le permita te~erl!as coJa~o~denadas ybajo control, con el fin de poder manejar adecuadamentesu grupo. Y no
olvide: ElórdJn debe c?merzar detrás del escenario. .
Finalmenle, drogramelu0 e;spaciode a1nálisiscolectivo y balance final qeneral con todo el grupo de estudiantes.
Compartir lalexperiendasl indlviduales vividas al final de cada uno de estos procesos puede llegar a ser muy
valioso y Jnri?Uecedo~ par<¡ltodos. Ten!gapresente estos comentarios y utilícelos para ajustar futuras situaciones
d~~~ trabkjo ron grupts d1 característ!icassimilares. l
Con ~l9Portara su pyesta en escena finaly al manejo en el esceriario'de la misma, nos permitimos adjuntar
los siguie~tes diaqrarnas de manejo espacial y posiciones del grupo y de los estudiantes en el escenario, lo cual
puede ser de gran utilidad para esta parte del proceso artístico y como referencia inicial que le permita qenerar
nuevas ideas relacionadas con el tema.
~ 87 ---
··PERC:URCT 1 o-r
Percusión con ObJdOS - Vol. 1
,
(Basado en división del grupo en 4 voces)
1.
3. 4.
7.
- 88-
PERCU!=ICT ION°
't"Al '("1111" .rr ••••
Percusíón con Objetos - Vol. ,
Basado en grupos de diversos números
2. Grupo de 28 Integrantes
II '
3. Grypo de 12 Integrantes 4. Grupo de 9 Integrantes
i
I .
5. Gn.jpo de 10 Integrantes 6. Grupo de 4 Integrantes
I
p,
I '! '
7. Grupo de 25 Integrantes 8. Grupo de 16 Integrantes
I l' ,
----._---..:...._-
- 89-
1 ot-r
PERCUI=lCT '1'.'.'1
.
.'
t
'l"'l '1It"II,.
P~rcusióncon Objetos· Vf)./. 1
ULTIMO PERO NO MENOS IMPORTANTE
7 cosas para no olvidar:
1.Divertirse aprendiendo! Estabebe ser la premisa #1 del módulo.
2. Lo que-se haqa: Oue-se-haqa biefl!~tEs-t-e~flo~debería~ser-un-impedtmento-para

tratar de abarcar una buena
cantidad del material acá presentado).
3.Mantenga una actitud permanente de motivación hacia los estudiantes durante el curso entero.
4. Fomente una actitud decidida er:lel estudiante para enfrentar los-retes que el programa plantea! No existe un
ritmo, un género, un montaje que ro se pueda hacer, cuando se tiene una actitud decidida a superar las
eventuales dificultades por medio de! trabajo y la dedicación.
!
5.Promueva constantemente la confianza y el respeto.dentro.del.qrupo.;
6. No olvide que de alguna forma debe actuar como psicólogo(a) de su grupo. Tenga prese7te que todas
nuestras acciones y formas de proceder
I
están conectadas con nuestra parte psicológica y I~
I
fo~ma en la que
hemos sido criados y educados desde I
pequeños. por lo mismo mantenga una actitud abierta positiva que
permita a los estudiantes tener con?anza en usted por si eventualmente debe ayudarles a resolver posibles
situaciones que estén afectando su desempeño artístico.
¡
7. "Nada de Nervios"! ... Esta podría ~ertalvez la primera experiencia qu~ usted tenga como <;lod~nt~o músico
con la percusión con objetos. Sea así¡o no, aproveche las ventajas que trae preparar y desarrcblla~este material
y
creado para incentivar nuevos procesos mentales y motrices, aplíquelo einsu quehacer diario profesional y en
poco tiempo comenzara a ver benefi¿ios y resultados interesantes.
y ante todo: Disfrúte/o!
- 90-
,
.......• _-_._._---------- o o-e,",,"&J

Percusion Con Objetos Vol 1

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.----~.

Material y Guía de Soporte Pedagógico

Percusión con Objetos

Versión en Español- Variante Colombia

EL PAPEL Y LA VISION DE PERCUACTION 6

CONCIENCIA CORPORAL Y DE RELACION CON EL ENTORNO 11

INTRODUCClON AL TRABAJO DE LA RELACION CUERPO/OBJETO 13

GUIAS DE DIRECCION MUSICO-ES-CEI'JICA 15

TRABAJO EXPLORATORIO INICIAL YTECNICA BASICA 23

NUEVE MONTAJES DE PERCUSION CON OBJETOS 30

ULTIMO PERO NO MENOS IMPORTANTE 90

Percusión' con Objetos. Vol. 1

EL PAPEL Y LA VIS ION DE PERCUACTION

- Eldesarrollo de la memoria y la capacidad cerebral

- Laconciencia.es pacia Len.el escenar,¡b,como-integrantes de un grupo-artístico

- Laapropiación de valores éticos

- La destreza rítmica, motriz, de coordinación y de independencia corporal y de trabajo y manlpulaclón de

1.Información 9~neral para el maest,r0

• El método sJ concentra en dar herramientas de rítmica aplicadas a la percusión corporal puntualmente, y de

3. Estrategia y técnicas especificas de implementación

Tenga en cuenta que:

Con la practica y el tiempo el profeso de asimilación asentará la información, permitiendo un desarrollo y

- Explicar el tra~ajo de lasesión y los objetivos a conseguir.

- Delegar asesdresy definir grupos.

f - Presentar ~odflla inform~cibn

,Perc'usló,? ~n Objetos - V~/. 1

- Exponga el material planteado en la sesión Introductoria del presente método.

6. Herramientas y puntos adicionales a tener en cuenta:

- Siempre tenqa.en.cuenta.la impoLiancia_de...asnciauie_di5tintasformas el mate •.lal.presentado.cpocrnedlo de~

Losnueve objetos en cuestión son:

TRABAJO EXPLORATORIO INICIAL YTECNICA BASICA

- Realizarjuego's para pasarse los objetos de distintas formas

- HacersecJencias rítmicas en un circulo utilizando diferentes objetos sobre un pulso constante

- Ejercicios Je df'Plaza 1;en,6 por el espacio haciendo ritmos específicos

- Ejercicios de precisión rítmica (sonidos simultáneos, etc.) y motricidad

:Por otro Iad o, es natura I que d e,bi·d

". uruca d e cadra persona, Iaap l·lCaclop

3.Antetodo aproximarse a la practiaa de la forma mas orgánica posible.: I

saLCO n.frecuencía.q ueJa-~espil"aciórl-sea IQ-mélS-p

Percusl6n ~onObjetos· Vol. J

El METODO DE FORMACION RITMICA DE PERCUACTION CON OBJETOS COTIDIANOS

- Potenclarnlento de la creatividad individual

- Actívldadés altamente lúdicas e interactivas

- Constantes retos que impulsan la capacidad de pensamiento y el desarrollo cerebral

- Sistemas de quías para la dirección grupal y la orientación escénica

:~" - La estimulkci~n de la relación Voz! Cuerpo/ Objeto

,~; 2. DescriPciój geleral del Método del Percusión con Objetos

- Patrones y Ritmos en Unísono:

Se generan ¡:>er-I~-EembinaEiéFrde-¡:>alrenes-en-t1Aísonoy-poliritrnias-perrnitiendo-un contraste-varlade-del-c-i ,~

Constituidos exclusivamente por medio-de poliritmias - en la mayoría de los casos de 4 voces.

Percusión con ObJetos· Vol. 1

3.Herramientas de notación e interpretación

HERRAMIENTAS DE NOTACiÓN E INTERPRETACiÓN

DIGITACIÓN TIPOS DE SONIDO

Dcnora sonido Denotn s o nf do

FORMA DE EJECUCIÓN FíSICA

CELULAS y MOTIVOS RITMICOS

1 1111: :11 7 1111: r

2 nll: <> :11 8 nll: L_r ! :11 ,-

3 nll: r__ r :11 9 nll: -¡ :11

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