Educ 805 Luis y Daisy (Trabajo inédito)

Crear un clima de cultura escolar dirigida al aprendizaje

1. Que se entiende por una Comunidad Educativa

Cultura se refiere a la forma en que se realizan las cosas en una organización. Según Deal, 1985;
cultura es una expresión que trata de capturar el lado informal, implícito, casi inconsciente de
cualquier organización humana. La cultura se compone de los sentimientos, creencias y valores
de los empleados, estudiantes y maestros, las cuales evolucionan a través del tiempo. ¿Se sienten
los maestros apoderados y creen que los niños pueden aprender? ¿Se resuelven los problemas
típicamente mediante consenso y resolución de conflicto o se esconden bajo la alfombra? ¿Habla
la gente de cosas positivas o las conversaciones giran en torno a quejas? ¿Se sienten los padres
bienvenidos y apreciados o tienen temor de hacer preguntas y confrontar problemas?

El clima se refiere a como se sienten las personas acerca de esa cultura. ¿Disfruta la gente de
pasar tiempo unos con otros? ¿Es la escuela un lugar agradable para estar allí? ¿Cuando entras
por la puerta tienes una buena impresión o sentimiento? Como el término científico de clima se
refiere a las condiciones del tiempo. ¿Hay nubes negras sobre la escuela aunque brille el sol o es
siempre soleado alegre y optimista el clima escolar aunque llueva afuera?

En esta presentación pretendemos explicar, los conceptos principales que hacen a una cultura
escolar dirigida al aprendizaje desde el aspecto comunitario con énfasis en el director.
Presentaremos los conceptos básicos sobre una Comunidad Educativa, el sentido de la misma y
como se crea. Referiremos también a las personas que participan en dichas comunidades, así
como sus roles y funciones. Haremos énfasis en el director como facilitador en la creación un
clima de cultura escolar dirigida al aprendizaje. Presentaremos, además los hallazgos y
recomendaciones de dos estudios realizados con el tema.

Las comunidades son una manifestación de la múltiple interrelación que acontece entre los seres
humanos. Por ello una la Comunidad Educativa, más allá de ser una comunidad que gira en torno
a un hecho educativo, vendría a ser una experiencia integral de vida y desarrollo. Esta
experiencia integral involucra el descubrimiento de valores e involucra también el
descubrimiento de lo que es la propia persona y la interrelación justa con los demás seres
humanos, así como con su entorno.

El término de Comunidad Educativa se refiere a una comunidad de personas cuyos intereses

giran en torno al quehacer educativo. En las últimas décadas la tendencia educativa se ha
inclinado por la formación de Comunidades Educativas que combatan el conocimiento
fragmentado, propio del paradigma positivista, y que a su vez produzcan mayores beneficios
económicos, característica de un modelo neoliberal de mercado.
Las Comunidades Educativas en general se preocupan por el ser humano, reconociendo la
dignidad de cada uno de sus integrantes; por eso mismo han introducido prácticas democráticas
en su gestión y han articulado a las personas con la institución y a la misma con su entorno
social. En ese sentido las Comunidades Educativas se han ido constituyendo paulatinamente en
generadoras de cultura para su entorno, a la vez que se han vuelto en consumidoras y productoras
de nuevas metodologías pedagógicas y didácticas, acordes a los últimos descubrimientos de la
ciencia.

Una Comunidad Educativa es una experiencia de crecimiento humano integral y por ello es una
experiencia de paz personal y de paz social, es la encarnación de la sociedad nueva que se busca
y se convierte automáticamente en un nuevo modelo de relaciones interpersonales y de una
auténtica transformación social.

2. Propósito de la Comunidad educativa

El propósito de una Comunidad Educativa es el de educar para formar hombres y mujeres que
sean capaces de vivir plenamente, con dignidad y en paz, asumiendo responsablemente su rol
como parte de la comunidad en la que se desenvuelvan.

3. Participantes de la Comunidad educativa

Las personas se relacionan y por ello se involucran. Este colectivo humano tiene una identidad
común y esta identidad común genera una visión compartida y unos intereses comunes que
derivan en un quehacer común.

Educandos. Los alumnos deben conformar una comunidad en sí, caracterizada por la
comprensión y el apoyo mutuo. Estos elementos se refuerzan con procedimientos formales e
informales así como estructuras que promueven la participación de los mismos.

Según potencial, talentos, intereses, capacidades y aptitudes, los educandos conformarán

consejos o equipos que permitan la gestión de actividades concretas que hacen a la comunidad
estudiantil, ejerciendo liderazgo y propiciando el desarrollo personal y colectivo.

Educadores y directores

Los educadores y directores que se incorporan a la comunidad educativa de un centro educativo

deberán ser hombres y mujeres capaces de comprender la naturaleza distintiva del mismo y de
compartir la visión y la misión y contribuir a la realización de las mismas.

Es así que la educación continua de los educadores debe ser prioridad; esta formación debe
contener aspectos pedagógicos, de desarrollo personal y de conocer bien a fondo la filosofía, las
metas, las estrategias, los estándares y las expectativas de la institución.
La participación de los educadores será apoderada a través de comités, consejos, equipos de
trabajo que relacionen las diferentes áreas y otros según necesidades y características propias de
cada escuela o centro educativo.

El educador será parte activa de la comunidad educativa ejerciendo un rol dinámico, que
promueva la investigación, el intercambio de conocimientos, y la construcción colectiva de
conocimiento en permanente diálogo con el entorno. El rol del director como líder se discutirá
más adelante.

Padres y Madres de Familia. Los padres y madres de familia son los primeros e insustituibles
educadores de los hijos. En ese sentido en la Comunidad Educativa no sólo se reconoce su
derecho y su deber a participar coordinadamente del proceso educativo sino que además se debe
promover y estimular su propio desarrollo personal.
Es por ello que la Comunidad Educativa debe constituir espacios, formas y mecanismos que
apoderen a los padres y madres de familia como miembros activos de la misma. Es necesario
generar y establecer canales y espacios de comunicación frecuente y dialogo entre el hogar y la
escuela o institución educativa.

La entidad educativa es responsable de ofrecer apoyo y orientación a padres y madres de familia

en su crecimiento dentro de su rol de primeros educadores, generando procesos de
concientización, formación y acción educadora.

El proceso de formación permanente dirigido al entorno familiar, incluirá orientación hacia la

comprensión, identificación valorización y aceptación hacia la visión que caracteriza al centro
educativo. Es entonces necesaria que exista coherencia entre valores promovidos en la escuela,
universidad, o centro educativo y aquellos valores promovidos el seno familiar.

La participación activa de los padres y familia puede ser promovida por la escuela o centro
educativo mediante, consejos, comités, trabajo voluntario, representantes de salón hogar,
desarrollo de actividades extracurriculares y otras formas organizadas de manera democrática
que permitan la representación y el desarrollo de liderazgo.
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4. Director como facilitador para crear un clima de cultura escolar dirigida al aprendizaje

De acuerdo a la lectura: Create a School Culture and Climate Conductive to Learning; hay tres
indicadores:

 Establece altas expectativas para el aprovechamiento de los estudiantes, los cuales

son comunicadas directamente a estudiantes, maestros y padres
- El foco de este indicador concierne las suposiciones filosóficas que el individuo hace
acerca de la habilidad que tienen todos los estudiantes para aprender, la necesidad de
equidad y excelencia en los programas educativos, y la habilidad para comunicar
estas creencias a los estudiantes, maestros y padres.
¿Cómo se establecen altas expectativas para los estudiantes?
 Alan Jones explica que para fomentar el aprovechamiento académico, las escuelas
necesitan hacer más que simplemente establecer estándares demandantes para los
estudiantes. Estas necesitan estructurar las experiencias académicas de manera que
realza el sentido de eficacia académica de los estudiantes. La buena instrucción ayuda
a los estudiantes de todos los niveles, sin importar las expectativas del/la maestr@.
Los líderes instruccionales efectivos hacen lo siguiente para comunicar altas
expectativas a sus estudiantes:
1. Establecen salones inclusivos que envían el mensaje de que todos los estudiantes
son valorizados y pueden aprender.
2. Proveen oportunidades de aprendizaje extendidas para los estudiantes que las
necesitan.
3. Observa y refuerza altas expectativas en el salón de clases que aseguran un clima
académicamente demandante y un salón de clases ordenado y bien manejado.
4. Asegura instrucción efectiva que hace posible que todos los estudiantes aprendan.
5. Le envía a los estudiantes mensajes que están enfocados en la importancia del
aprendizaje también como en la disponibilidad de personal y recursos para
ayudarlos.
6. Establece políticas de progreso de los estudiantes en cuanto a las asignaciones,
calificaciones, monitoreo de progreso, remediación, reportes de progreso, y
retención o promoción, las cuales son consistentes y equitativas.
 Establece estándares claros, comunica las expectativas para el uso del tiempo
asignado para la instrucción y monitorea el uso efectivo del tiempo lectivo.
- El foco de este indicador es la existencia de directrices generales para el uso del
tiempo lectivo, la existencia de un itinerario del programa semanal para cada maestro
del salón de clases, la monitoria regular de los planes de enseñanza, el itinerario de
toda la escuela y su impacto en el tiempo Instruccional (lectivo)
¿Cómo se puede asegurar que el tiempo se está utilizando efectivamente?
El proceso de acrecentar el tiempo de aprendizaje (lectivo) se da en tres pasos:
1. Asegurarse que los estudiantes realmente estén en el salón de clases
 Leer las políticas del Departamento de Educación sobre asistencia y comunicarlas
claramente al personal, estudiantes y padres. Desarrollar un plan del plantel
incluyendo reporte y seguimiento. La consistencia de todos los miembros del
personal es crucial para el éxito.
 Usar un sistema automatizado para contactar los hogares acerca de las ausencias
de los estudiantes
 Enviar carta a padres al inicio del cuso escolar enfatizando la importancia de la
asistencia y pidiendo que no se tomen vacaciones durante el año escolar
 Apoyar a los maestros en el mejoramiento del manejo del salón de clases.
Reconocer a los maestros que enfatizan la asistencia, requerir el pasado de lista
con prontitud cada día. Estimule a los maestros a saludar a sus estudiantes
 personalmente todos los días. Referir problemas de ausentismo al consejero o
trabajador social
 Ser consistente en reforzar las reglas de asistencia y puntualidad: requerir excusa
médica por ausencias prolongadas, reunirse con los estudiantes después de
ausencias prolongadas, hacer competencias de asistencia, y no suspender
estudiantes por tardanzas o ausencias. (McEwan 1998)
2. Asegurarse que cuando los estudiantes estén en el salón de clases el tiempo se esté
utilizando para aprender
Asistir a los maestros a enfocarse en el uso del tiempo eficiente y efectivamente
es la segunda tarea para el líder Instruccional. La conexión entre los estudiantes
estar ocupados en tarea y su aprovechamiento académico ha sido claramente
establecido (Bloom 1980; Rosenshine & Berliner, 1980; Stallings, 1980). Los
líderes instruccionales excelentes prestan especial atención a los comportamientos
que caracterizan a los maestros efectivos y no se cansan de enfatizar los mismos
para todos los maestros, sino que les recuerdan constantemente esos
comportamientos.
 Pasar por lo menos la mitad del tiempo en actividades interactivas
 Pasar por lo menos una tercera parte del tiempo en monitorear trebajo
pasivo
 Raramente se sientan en el escritorio a esperar a los estudiantes sino
que se mueven por el salón de clases para ofrecer ayuda a los
estudiantes que la necesitan.
 Pasan menos del 15% del tiempo lectivo en manejo del salón y
organización
 Tiene una lista de expectativas de comportamiento desplegadas,
claramente visibles y reforzadas constantemente.
 Pasan muy poco tiempo socializando con estudiantes, visitantes o
ayudantes
 Planifican actividades diarias por adelantado y se las hacen claras a los
estudiantes
 Planifican variedad de actividades usando distintas modalidades en un
periodo
 Establecen el propósito y el objetivo de la lección
 Ofrecen retroalimentación inmediata
 Enfocan la instrucción en el grupo entero o en grupos pequeños en vez
de individuos
 Distribuyen oportunidades para responder equitativamente
 Alaban el éxito y el esfuerzo
 Dan otra oportunidad a los estudiantes a contestar correctamente si no
lo hacen de primera intención
  Proveen repaso antes de presentar nuevo material y un resumen al
final. (Stallings, 1989)

3. Asegurarse que los estudiantes están aprovechando a un ritmo de éxito de 90% a

95%
¿Cómo se puede aumentar el ritmo de éxito para los estudiantes?
 Líderes instruccionales fomentan programas y actividades que motiven a
los estudiantes, que hagan el aprendizaje significativo e involucren a los
estudiantes en todos los aspectos de la vida escolar.
 La instrucción significativa, no obstante, es el componente más importante
de cualquier programa o actividad.
 Líderes instruccionales fuertes toman prestadas ideas de otros y las
adaptan a sus propias escuelas, reúnen a los padres, estudiantes y maestros
para hacer torbellinos de ideas
 Ejemplos de actividades que se realizan en distintos centros educativos de
EU se presentan en la lectura:
o Extensas oportunidades para estudiantes que necesitan mas tiempo
para aprender
o Laboratorios de estudio, de matemáticas centro de tutorías
escolares
o Los maestros ofrecen tiempo de estudio antes y después de la
escuela para los estudiantes que lo necesiten
o Se estimula a los estudiantes a retomar exámenes que no han
pasado

 Establece, implementa y evalúa procedimientos y códigos con los maestros y

estudiantes (según apropiado), para manejar y corregir problemas de conducta
- El foco de este indicador es la existencia de un plan de conducta para cada salón de
clases y para la escuela completa y la participación del principal en la
implementación de dicho plan. El foco del plan es un comportamiento responsable y
solidario por parte de todos los estudiantes y maestros basado en el respeto mutuo y
las metas comunes. Refuerzos positivos tanto como negativos están incluidos en el
plan.
 La existencia de un clima ordenado y seguro es el consenso de los directores
de escuela, según la lectura.
 Lasley y Wayson (1982) resumen las cualidades de dicho clima:
o Todos los miembros de la facultad y estudiantes están involucrados en la
solución de problemas
o La escuela es percibida como un lugar para experimentar éxito.
 o La solución de problemas se enfoca en las causas en vez de en los
síntomas (McEwan & Damer, 2000)
o El énfasis está en el comportamiento positivo y medidas preventivas.

5. Investigación #1

- Introducción
- Hallazgos
- Recomendaciones

6. Investigación #2

- Introducción
- Hallazgos
- Recomendaciones

7. Referencias