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1 ^^
Los oficios, hoy, se ven absorbidos, o
casi absorbidos, por la gran industria,
por la gran empresa. Esto nos permite
deslindar con mayor precisión que an-
taño el dominio de las artes plásticas.
Antiguamente, la técnica propiamente
'Tiecánica aparecía mezclada y confun-
dida a la técnica propiamente manual,
a lo que no puede ni podrá ser nunca
otra cosa que técnica manual. Era ine-
vitable. Hoy, en cambio, la mecánica
realiza una gran parte del trabajo que
antes hacía la mano; por lo que, en el
presente, la técnica nos ofrece sus di-
''ecciones, mejor dicho, sus posibilida-
des, con mayor claridad. Dos caminos:
61 uno dentro del otro. El que conduce
ol bienestar común, al beneficio colec-
tivo (por el que se desliza la gran in-
dustria, lo gran empresa) y el que por
instinto, por ley de compenetración,
"•eclama cada individuo paro sí, para
su íntima satisfacción.
2,75 PTAS.
A Ñ O Mi
ZARAGOZA A p a r t a d o 50
VENTANALES Sucursales y Fábricas: •''
CRISTALERÍA EN GENERAL
INSTALACIONES DE Cubiertas de cristal
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ESTABLECIMIENTOS R
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Pisos de hormigón con cristal
COMERCIALES I
Rótulos luminosos S
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Para e v i t a r los m o l e s t i a s y el uso
d e s a g r a d a b l e d e las aguas duras.
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liente y calefacción. >
Para mejorar el c o n f o r t . "
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PROYECTOS DE
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VIDRIOS Y CRISTA-
LES IMPRESOS
BALDOSAS. MAR-
MOLITAS. LUNAS
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' ng e n i 8 r o
Jacobo Schneider
Calefacción • Ventilación • Refrige-
r a c i ó n • Saneamiento • Ascensores
Cuadro de maniobra para la distribución de los servicios d e vapor, calefacción y aguas a los 21 pabellones
de que se compone el Hospital Provincial de Santander, denominado C A S A DE S A L U D V A L D E C I L L A
Calle de Niceto A l c a l á Z a m o r a , 32 - M a d r i d
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emplazado en la Vía Augusta de Barcelona, letra R,
proyectado por el Arquitecto señor Rodríguez Arias,
construido por la Casa Pallas y Gamandé, La sido
provisto, en l o ornees, con armarios frigoríncos
ELECTROLUX, S. A. preferido para los inmuebles. Y es lógico, va que carece de toda partCj
Apartado 6 5 9 móvil que se pueda desgastar, por cuvo motivo no produce ruido n i |
BARCELONA trepidaciones, no tiene escape alguno de gas que pueda producir olor des-
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agradable, ni exige renovarse. Funciona del todo automáticamente con ter-
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14
REVISTA TRIMESTRAL PUBLICACIÓN DEL " G . A. T. E. P. A. C BARCELONA - MADRID - SAN SEBASTIÁN
En estos espacios libres, y para cada uno de los elementos o unidades de habitación
situados entre cuatro vías de circulación rápida, se emplazarán una serie de servicios en
común. Uno de estos será la Escuela Primaria. Tendremos así uno escuela rodeada de
árboles, bien ventilada, soleada y suficientemente alejada de los ruidos e inconvenientes
del tráfico. Los alumnos podrán, saliendo de sus casas, llegar a ellas sin tener que atra-
vesar ninguna de las grandes vías de circulación, evitando, así, los peligros consiguientes.
- 15
GRUPO ESCOLAR BLANQUERNA - BARCELONA
Jaime Mestres, Arquitecto
Capacidad escolar: 900 alumnos, niños y Orienlacií'in de las aulas: S. E. y S. O. trada y las oficinas administrativas; en pri-
niñas (120 párvulos, 300 en sección gra- mer piso, la sección graduada de niños y
Iluminación: superficie vidriada en la
duada y 480 en segunda enseñanza). niñas, el gran comedor y revisión médica;
aula normal = %. de la del aula.
en segundo y tercer piso, las secciones sU-
Superficie total del solar: 3.780 ni." Su- Ventilación: ventanas a media guillotina pei-ior de niños y la enseñanza genei'al; en
perficie del solar ocupado p o r dependen- rebatible, que permiten tener abierta su mi- cuarto piso, la sección superior de niñas },
cias: 744 m.- Superficie del solar ocupado tad superior, sin moleslias de corriente de biblioteca general; en la planta terraza sil'
por el patio cubierto: 751 m." Superficie aire; pequeñas abei'turas en ef 1abi()ue de perior, la cocina. \ A \ el cuerpo de edificin
del solar destinado a campo de juego: 2.112 separación de la aula y corredor, que per- de! extremo O., se proyecla la sala de actos
metros cuadrados. Superficie de la terraza miten la constante aireación de una y otro. de dos pisos de altura.
útil para juego: 1.495 m." Superficie total
útil para juego: 4.358 m." (o sea: 4'85 me- Calefacción: central, con quemador de Ivstruclura construcliva del edificio: pieS
tros cuadrados p o r alumno, o también: 29 aceite, y calculada teniendo en cuenta la derechos, j.'cenas y viguetas, de hierro; te-
metros cuadrados p o r alumno y una hora aireación constante. chos de bovedillas de rasilla; terraza supe-
diaria de juego). Circulación: corredores de 3 metros de rior de doble techo y tela impermeable; fa'
ancho. Dos escaleras de 2 metros de ancho, chadas huecas de doble tabicjue.
Superficie total de aulas, dependencias y en dos únicos tramos cada una y rellano
servicios: 6.724 m.- (7'50 m.' p o r alumno). completo. Actualmente se ha realizado la conslruc-
ción de una tercera parte del edificio, fuii'
Total de aulas normales de 30 alumnos Servicios sanitarios: orientados al X. y cionando el servicio escolar, y se inicia I''
de capacidad: 30. situados entre dos patios, con aireación continuación de las obras, al objeto de te-
Características de estas aulas normales transversal. ner disponible para el próximo curso la to'
de 30 alumnos: superficie: 40 m." (por Disposición general de las dependencias: talidad de las aulas nornnUes y parte de I'?*
alumno: 1'33 m.'); altura libre: 3'30 me- en planta baja, las únicas aulas son de pár- servicios generales. Se prevé la lerminaciü''
tros (cubo p o r alumno: 4'40 m.'). vulos, existiendo en ella el vestíbulo de en- de las obras en una tercera etapa.
1 -Clases 8-Comedor
•;•(
2 - Trabajos manuales 9 - Sala de juntas
3 - Dibujo
10-Dirección Blanquerna
4 - Música
11 -Dirección guneral
5 - Corredor
6-W. C. niflos 12-Oílioe
Grupo Escolar Blanquerna, Barcelona - Arq. Jaime Mestres - Planta general 7-W. C. niñas 13 - Espacio destinado a sala de ac*"
Í6 -•
Fachada construi-
da.
T e r r a z a superior
con parte de pór-
tico utilizable para
I j u e g o de los
alumnos.
Vc'iildiiíi (le iiiiidcrd (i medid (juilloliiui.— volunlad, accionando una cinla sin fin, md.vinw. La hoja guillotina, descendida.
(|ue a su vez da niovimienlo al contra-
''"s ó'i'iibiulo.s inferiores haeeii refei'enei;! M peso. IV. Sección en la ••iitnación pirra la limpie-
''is venlnnas de madera ,i inedia (niillolina, za -de las caras exteriores de los cristales.
'l'ie perinilen la aireaeióii alia, por lanío, Dos jnedias liojas inferiores (lue giran al- Las medias hojas inferiores se abren y
••^iii oeasioiiar iiioleslias ile aii'e, emjjleada lededor de bisagras laterales y que s<')lü la hoja guillotina, después de descendida,
t'n el edirieio de Jas «liscuelas I5laiK|iieriia», se abren pai'a la limpieza de los cristales. bascula frcilmenle y se coloca horizontal.
l^iireelona. II. Seeción en ¡a siliidción de ventilación
mínima. La hoja guillotina, elevada. V. Planta en la situación anterior. Las ho-
'• V;.s7« de frente. Hoja superior de 110 jas inferiores abiertas, permiten el giro
por ;Í()Ü ciii., (jue desciende y asciende a III. Sección en la situación de ventilación de la hoja guillotina hacia el interior.
- 17
PROYECTO DE GRUPO ESCOLAR EN LA AVENIDA DE BOGATELL BARCELONA
'. Luis Sert, Arquitecto
bl solar de emplazamiento de la.s cons- La sala de actos solamente se utilizará co- Dimensiones: (j'.50 m. pared exterioi' por
trucciones escolares proyectadas es de mo gimnasio algiin dia de invierno. OCUJKI 7 m. de fondo y 3'20 de altura. El para-
forma triangular situado entre las calles la planta inmediata superior y es también mento exterior es enteramente vidriado,
de Enna, Castillejos y Avenida del Boga- sala de proyecciones, dotada de un anfitea- las puertas plegables permiten incorporar
tell. La planta elegida es del tipo lineal, tro con cabina cinematográfica y filmote- a la clase la pequeña galería exterior, ele-
las clases están todas orientadas al S. E. ca. En la planta segunda se instalan los luga- mento indispensables para jírotegerla del
y comunicadas p o r un corredor. res de reunión de alumnos, clubs de alum- sol y exceso de luz. Las terrazas que sec-
cionan el corredor posterior permiten es-
Constituyen estas clases el cuerpo prin- nos donde se reunirán los comités directivos tablecer una perfecta venlilación transver-
cipal de la escuela, claramente acusado de sus agrupaciones, la sala de profeso- sal de la clase.
en la parte central del edificio. A un lado res y la biblioteca. La terraza superior de
están los talleres y al otro un cuerpo que este cuerpo se utilizará como solariuni. Estas clases resultan, una vez plegadas las
forma ángulo recto con el eje principal, vidrieras, verdaderas galerías cubiertas,
que contiene el gimnasio cubierto y abier- Las clases son el elemento principal del pues se .suprime totalmente el paramento
to en la planta baja que comunica con proyecto; el tipo adoptado es el de una exterior. En países de clima tciiiijlado, co-
las duchas y vestidores situados en la mis- clase de cuarenta alumnos, para atender mo las costas de levante, los alumnos apro-
ma planta, para mayor comodidad, pues casi a las necesidades actuales, pero con la vechan de esta forma, en todo momento,
todo el año se hará la gimnasia en esta te- idea que, en cuanto sea posijjle, sean estas los beneficios que la vida al aire libre, lisie
rraza abierta al jardin y frente a la piscina. clases de treinta alumnos. sistema, no eleva el coste de la construcción
11ZLJ„U-|-|Í"T
% 'mmmmm^mm.
Planta baja
1, Esca'era gimnasio - 2. Duchas niños - 3. Duchas niñas - 4. Patio cubierto - 5. Rampa de acceso a las plantas superiores . 6. Contadores y limpieza - 7. WC. y lavabos - 8. Telé-
fono - 9. Dirección . 10. Secretaria . 1 1 . Vestíbulo . 12. Visitas - 13. Paso cubierto . 14. Portería, escalera y calefacc ón . 15. Enfermería . 16. Despacho . 17. Cantina . 18. Ollíoe
19. Cocinas - 20 Despensa . 2 1 . Cámara frigorílica - 22. Paso - 23. Terraza cubierta - 24. Talleres - 25. WC. • 26. Dirección talleres.
V/^
T . o o o Vw -J' ^ j ,
/7 l-'fi
J Planta piso /
1. Gimnasia, sala de aclos, cine - 2. WC,, livabos - 3. Fuenle - 4 . Rampa _ 5. Vestíbulo - 6. Corredor . 7. Galería » 8. Clase
18
Grupo Escolar Aveni-
da Bogatell - Sección
longitudinal
'•'¡ino el cm])lead(i en al{4iinas escuelas ex- servicios comunes, de vestíbulo, paso de maduras en diente de sierra y son amplia-
'''•injcras, donde cada clase tiene, anexa, coches, cantina, inspección médica, etc. bles, añadiendo elementos a medida que asi
Una terraza cubierta de sus mismas dimen- lo requiera la escuela.
siones. Este tipo es, a la vez, clase cerrada Los talleres son del tipo e iluminación
y terraza. Una persiana giratoria o de ta- de un taller de fábrica corriente para Las instalaciones sanitarias se han proT
'jlilla, preserva el interior de la clase del acostumbrar a los alumnos a las condicio-
nes en (¡ue des])ués habrán de trabajar. yectado de forma que puedan ventilarse
exceso de sol cuando sea conveniente. transvei'salinente, único sistema para evitar
Kn la planta baja se ban instahulo los Dichos talleres estarán cubiertos con ar- malos olores.
- 1 9
El aspecto exterior de esta construcción desde el jardín mediante una rampa.
es el de una gran ligereza; la osatura es me- El parvulario puede, asi, instalarse en
tálica con las uniones de los apoyos solda- planta baja y el espacio ocupado por él en
dos eléctricamente, los tabiques divisorios la solución anterior, es destinado a guarde-
de la galería de las clases son de fibroce- ría infantil. \
mento con marco metálico; las barandillas
(íc tela metálica y tubo; los grandes venta- La escuela es paralela a la calle de En-
na y sigue la alineación de la misma. De
nales de vidrio de varias calidades y las
este modo, todo el jardín queda al .S. E. de
losas de la terraza, inferiormente pintadas la construcción y tenemos un gran campo
de verde, gris y rosa, según los pisos. Las de juego con piscina, parcelas de cultivo,
ferrazas-jardin superiores y las plantas en etcétera. El parvulario forma un pabellón
las galerías de clases, acaban de alegrar el con su jardín aparte. Los pisos de la escue-
conjunto. la se comunican por rampas y escaleras, en
Se ha estudiado una variante de este pro- el último se sitúan las clases prácticas con
yecto en que la sala de actos se utiliza, ade- grandes terrazas delante, desde las que se
más, como cantina, y tiene acceso directo dominaría el mar.
A
Grupo Escolor de la Avenida Bogatell,
Emplazamiento.
20
ESCUELA "IGNASI IGLESIES" EN GERONA R. Girait Casadesús, Arquitecto
Planta semisótanos
La escuela H''aciuada «ígnasi Iglésies»
Pslá emplazada en la vertiente Sur de la
iiionlaña de Monljuich, de Gerona. El desni-
vel (|iie ofrece el terreno se ha aprovechado
]5:ira instalar las dependencias de la es-
<'uela. Esta se compone de tres plantas, y
'"la cantina, anexa, de dos plantas.
La planta baja forma el pórtico, destina-
'lo loara juego de los alumno.; en los dias. de
lluvia o para resguardarse del sol, y comu-
nica con la planta ])iso de la cantina, tiue
(^•onliene el comedor, cocina y office. En la
planta baja de la cantina, se encuentra la
(-'nfernieria, boticjuin, una pequeña cocina
y un cuarto de descanso. La cantida ofrece
luia interesante vista panorámica de Gero-
na, formada por la confluencia de los tres
'''os: 'J'er, Oñar y Güell.
En la planta piso de la escuela, se en-
cuentra: la entrada principal, tres clases
Pai'a niñas, sección de duchas, sección de
Ijivapiés, gabinete de higiene dental, depen-
'icncias (éstas comunes para toda la escue-
'j») y una sección de W. C, con supresión
"Í; puertas en cada W. C.
Ln la planta del segundo piso: las tres
c ases de niños y una sala destinada a bi-
blioteca, museo y sala de jjrofcsores.
La escuela está consiruida en la plaiiia
''•'ja con fábrica de manipostería y de la-
'li'illo en los pisos; los lechos son de un
suelo grueso de rasilla y hormigón; el cielo
' a s o lo forma una solera di' un solo grueso
^"lucido con yeso.
La cubierta dt- la cantina está formada
de, bovedilla, hoi'iiiigi'm y calandrita, pai'a
'',"^L'gurar su impermeabilidad. Su terraza
orina un pequeño prado, sembrado de cés-
ped. Se ha suprimido completamente el lla-
"ladü «sostre morí», aislando el calor jjor
"l^^dio de placas de corcho de 41) milinie- .M~i-n-i
li'os, y un tablero de madera, de 4 mili-
""-''"os (le grueso. Dicha terraza está dest
"•"'a a servir, en ios dias de bonanza en
"ivierno, de comedor al aire libre.
' o d a s las clases y cantina se han jjavi-
""'"tado con Ihn'jleum, colocado sobre car-
lón.
^^ ha prestado alención esjjccial a la
"^•"'IJinleria, sobre todo a los ventanales de
•'s clases. Ivslos estíii formados por dos
'"'jas de guillotina, (pie a su vez giran en
•'"''"Iido horizontal. I,a disposición de ios
^^^Ksw'^f^^'^ H
'"^"•l^ •
^H "°^*^fe.y»f mwm''- ' ' 1 1 r.iay^jMiiiMgt^J
Ventanales i)eriiiile lod,-i clase de venlila-
eioii y aireacifui de la ciase, los, (|ue yo Escuela (dgnasi Iglé- • 1 ¡^^ # > ^ i p ! t g g i W M
21
Viv
22
ESCUELA ELEMENTAL, EN
PALAUSOLITAR (Barcelona)
PROYECTO DEL G. A.T. E. P. A. C. (G. E.)
i^QCD C 9 i ^ (3
lección
a •
^ • it » I E=3^ K J, 1^ 4
Escuela en Polausolitar.
"lanta, emplazamiento y Perspectivas.
— 23.
NUEVAS ESCUELAS RURALES EN ESPAÑA'
Por jóvenes arquitectps que han estudia- Las ventanas melálicas y otros perfec- cai'hj.s llene, tíeneralmenle, los operarios de
do a fondo el protjienia escolar en España, cionamientos técnicos empleados ya en es- nuestro país.
se está llevando a cabo en muchos pue- tos nuevos tipos, vienen a derribar la cono- Las escuelas rurales de Recas, (labrero,
blos de las regiones, menos avanzadas, una cida teoria de que en España no es posible Alcahudete de la Jara y otros muchos ejem-
importante renovación de tipos escolares hacer uso de los avances técnicos que al de- plos, son prueba de lo que venimos soste-
que contrariamente a lo que se ha venido cir de sus defensores encarecen sobrema- niendo. En ella los arquitectos Manuel Vias,
sosteniendo hasta ahora, son fruto de la ra- nera la construcción, y que a d e m ; s no es Francisco .Solana y .Sánchez Arcas, han de-
cionalización del pequeño detalle construc- posible emplearlos a causa del desconoci- mostrado {(ue puede llevarse a cabo en nues-
tivo. miento que (le ellos y de su manera de a])li- tro pais, una acción constructiva, renova-
E U - ]
Vf
—J . rta
Ventanal metálico de la escuela de Recas. — Arqtos.: S. Arcas y M. Vías. Escuela de Recas, en lo región más netamente toledana.— La Sogra.
24 —
'A, -vr>
y-
^Wmii
^r'v ^t-^í
" e n t a n a l metálico de uno nuevo escuela rural. Escuela en la sierra, construida enteramente con granito de la localidad.
doras, sin (|iie haya de encarecer, en iiiii- Ijrofírcso, se manifiesle ya esta renovación ción arquileclural enfrente de toda con-
Hiin modo, el edificio escohtr, que viene de ])i-()gresiva del edificio escolar, sin preocu- cepción Iradicionalista, sórdida, deprimen-
"-'sla inanei'a iJerfeccionándose e incorpo- paciones de monumenialidad y adoptando te y antihigiénica, y que habrá de contro-
'í'ndose al movimiento universal. en lo posible los materiales de la región, pe- buir en gran manera a la transformación
Nos felicitamos de (lue precisamente en ro adaptándolos a nuevas concepciones de la vida social de estos pequeños centros
los jjueblos más apartados de los centros de conslruclivas, que han de iniciar la revolu- rurales.
La Usencia liileni(icioii<il lí^spuñolii, fun- vaciones: eliminar de la Escuela todo el la fantasía (lenguas vivas, leyendas, dibujo,
dad;! en 1928, ha ensayado un nuevo tipo conlenido informativo que el niño recibe ya nu'isica y toda otra educación sensorial), ini-
de educ^ación en que, desde la infancia, se del and)iente social, o en Prensa, radio, tea- ciando, a medida que la razón se despierta,
desarrollan paralelamenle en el niño su tro y cine; dar preferencia al cultivo de las que se adquieren por raciocinio, de mo-
''»,nnación en la lengua y cultura patrias apliUides y a los conocimientos instrumen- do'que quedarán para último lugar las len-
y su capacidad rece|)l¡va de lenguas y cul- lales, renuiu'iando a un enciclopedismo de guas nuiertas y las lenguas modernas, no
'ni'as de otros pueblos. conlenido (|uc el volumen de los conoci- aprendidas en la infancia; y por último,
mientos humanos hace ya imposible; revi- limitar a 15 el número de alumnos en cada
Maestros y maestras españoles, franceses,
sar el orden de las enseñanzas, llevando a la clase, a fin de hacer más intensa e indivi-
"igleses y alenuuies dan las enseñanzas,
iid'ancia las que se basan en el instinto o en dualizada la acción del maestro.
<^'ida uno en su lengua; los niños, enlr-e
'"s cuatro y los ocho años, las ajjrenden
'd oído y |)or el uso diario; luego enqjie-
ziin a leerlas, y la Kscuela las ulili/.a como
'uslrninenlo cotidiano en libros y clases,
"•i^ila la edad de diecisiete años; pero
"lienlras la lengua materna se cultiva como
"i'gaiio llexible y rico del pensamienlo, las
"'''as son emj)leadas conu) inslrinneidos de
'"'i'iiiación y como educadoras <lel inslinto
''^' universalidad jjara percibir >• esliinar.
¡*nr
1-a novedad del ensayo consiste en a])li-
^'•U' estos métodos a la j)reiJaración j)ara la m "" ^ il m i i ]¡í
^'da cosmojjolila (|ue nuestra época exige
^'" ciencia, en jíolitica, en comercio o in-
duslria.
''ara inlroducir esla transforiuacióii en la Uno de los pabellones
t'Useñanza elemental y secundaria, ya muy de la Escuela Plurilingüe.
recargadas, han sido necesarias otras inno- Madrid.
25
PROYECTO DE ESCUELA
ELEMENTAL DEL TRABAJO
EN ÁVILA-G.A.T.E.P.A.C.(G.N.)
ORIENTACIÓN GENERAL
. * . « . ' • * . < * . « • •
KttytM .
26
{EIirPÍ£TlVA
••^11 aij-eación conipleta y (jue, en los (lias fa- dispuesto puertas correderas de chasis me- medio de escaleras helicoidal, constmiída en
"^'"i'aiiles |)neda converlii'se en clase-lerraza. tálico, con objeto de <|ue coniuniquen todas uno de sus ángulos.
I-I separación entre un cuerpo y otro ha las clases con sus terrazas y poder trabajar Las clases son capaces para treinta alum-
^ido molivada por las condiciones solares al aire libre. nos. Únicamente la clase de dibujo tiene la
<^'"n objeto de dis|)oner de mayor número En su lado S.E. la mayor parte de su su- capacidad para 80 alumnos.
•It' horas de soleación; por esta causa se perficie es construida a base de vidrio ar- Los talleres tienen la forma cuadrada con
han colocado estos cuerpos en la parte Sud- mado y pequeñas ventanas corridas para objeto de organizar el trabajo en sus dos
Hste del solar, pues de esta manera, en los aireación; la parte N.E. es toda maciza, con formas a lo largo de sus lados S.E. y S. O. el
talleres y clases, la soleación liene \ugiiv, en ci'imara de aire. trabajo individual, y el trabajo colectivo en
^'1 IJeor de los casos, o sea durante los mese Cada clase lleva un despacho particular el centro. El taller de forja se ha colocado
de invierno, todo el (lia, desde que sale el del profesor y una dependencia que la aisla en el último cuerpo con objeto de disponer
•'íol hasta que se pone. la de la salci'ía y sirve de guardarropa. Es- el hogar más fácilmente y con independen-
lin estos locales, en su lado S.O., se han tas clases comunican con los talleres por cia del resto del edificio.
Variante del anteproyecto de Escuela elemental del Trabajo en Avila - Gatepac (G. N
LA ESCUELA EN LA CIUDAD
por Werner M. Moser, arquitecto
1.—üislribación racional de las escuelas necesaria la situación de la escuela en es- cuela y dimensiones de la misma, son can-
en el dominio urbano tas condiciones, por ser más antihigiéni- tidades en mutua dependencia.
cos otros barrios de menor circulación; El agrupamiento de un excesivo número
' Modernamente, se manifiesta una tenden-
pero lo intolerable, es ver esta solución de clases no es favorable según los higie-
cia a clasificar los elementos de toda ciu-
adoptada en pueblos y pequeñas ciudades, nistas y pedagogos.
dad en vista a su futuro desarrollo. vSe es-
en que tal vez quiere manifestarse orgu- En Holanda, se determina para las es-
tudia el trazado de las calles de tráfico, se
llosamente el afán de cultura. líl ruido y cuelas jjrimarias una unidad de siete cla-
diferencian las zonas destinadas a indus-
el polvo ocasionado por el tráfico, perju- ses con los anexos correspondientes. Si
tria, citii y zona de vivienda, para evitar
dican mucho la escuela y obligan también por la mayor densidad de la zona no es
la desagradable interferencia que hoy dia
a tener cerradas las ventanas con la con- suficiente, se dispone otra unidad de sie-
existe. Se proyectan los espacios verdes en siguiente defectuosa ventilación. Hay, ade-
la zona de viviendas. Todo ello sortean- te clases, estando tanto los grupos de cla-
más, el peligro onorme de accidentes, a la ses como los patios de recreo y espacios
do las enormes dificultades que para una entrada y salida de la escuela
organización de esta naturaleza tiene la verdes completamente separados unos de
Al proyectar una nueva zona de vivien- otros. En las ciudades suizas, se encuen-
división en pequeños propietarios. ¿Se
das en que se edifica en altura (tres o cin- tran escuelas de seis a veintiocho clases.
considera la escuela dentro del organis-
co pisos) se exigen separaciones reduci- No existe ningún principio fijo en cuan-
mo de la ciudad como un factor necesa-
das entre los edificios. La consecuencia es to al problema del número máximo de cla-
rio e importantísimo en la vida de la mis-
una gran pérdida de soleamiento con la ses. No sólo para la organización interior,
ma? La escuela debería s e r . el elemento
proyección de sombras de unos edificios .sino para el efecto exterior, es desagrada-
dominante del conjunto de construcciones
sobre otros. La regla a seguir debe ser: ble la escuela de excesivo número de cla-
que la rodean siendo el símbolo que re-
una separación proporcionada a la altura ses y de varios pisos.
presente el esfuerzo en favor de la cultu- de las edificaciones.
ra realizada con las cooperativas. ¿Qué Estos grandes y elevados edificios pro-
criterio, pues, debe tomarse actualmente Si observamos la tendencia seguida has- yectan extensas sombras sobre el patio de
como punto de p a r t i d a ? ta ahora al situar las escuelas sobre el pla- juego, contrariamente a las reducidas som-
no de la ciudad, veremos que éstas abun- bras proyectadas por los edificios escola-
dan en las zonas máis densamente pobla- res de una planta o de poca altura.
2.—La escuela en los espacios verdes das. Esto seria perfecto, desde el punto De estas consideraciones se deducen las
El caso ideal sería que la escuela estu- de vista pedagógico, si no fuese el precio, siguientes condiciones para la escuela en
viese dentro de la manzana de viviendas excesivamente caro, del terreno en esta zo- su relación con la zona y con la ciudad:
corespondicnte. Según el Consejero Romer na como consecuencia del mayor aprove- Es un jjroblema para los Ayuntamien-
de Manheim, es suficiente p a r a las necesi- chamiento del mismo. El resultado es un tos, en colaboración con los higienistas, Ja
dades de espacio verde de una escuela, raquítico espacio verde y campo de juego elaboración de un plan sobre la distribu-
el espacio verde destinado al número de y las reducidas dimensiones de la escuela ción de las escuelas en el dominio de la
habitantes correspondientes. «Una distri- que no corresponden al número de alum- ciudad. La clasificación en zonas escola-
bución sistemática de escuelas, sólo puede nos, más elevado precisamente en estas zo- res debe ser independiente de los distrito.s
llevarse a cabo conjuntamente con una, nas densas. También, a causa de esto, la políticos y tenicnílo en cuenta principal-
también sistemática, distribución de espa- escuela queda deinasiado en contacto con
mente las densidades de población. Las
cios verdes en las zonas de viviendas.» las grandes masas de edificación. Muchas
dimensiones de las escuelas no deben so-
Es posible, pues, disponer la escuela en escuelas urbanas tienen deficiente solea-
el esi)acio verde que se habilita en el brepasar un máximo prefijado. La acumu-
miento d e b i d o - a las sombras producidas
centro de los blocs de habitación. Con lación de gran número de clases en gran-
por los edificios inmediatos.
ello también se evitan los peligrosos cru- des edificios de varios pisos, tiene, además
El aire no puede tampoco ser satisfacto- de los inconvenientes anotados, la incomo-
ces del camino escolar con las calles riamente renovado. Fin tales citsos podría
de tráfico. Vemos frecuentemente que en el didad (le las escaleras, la falta de sol, di-
mejorarse el resultado disponiendo la es- ficultosa organización, peligro de ejiidc-
trazado de nuevos barrios, se destinan a cuela, con la conveniente transformación
escuela los espacios irregulares que que- mias. etc., etc.
de las clases, en la azotea de un gran edi-
dan entre las manzanas; los que no siem- Dede disponerse de suficiente espacio al
ficio, con objeto de conseguir mayor so-
pre ofrecen las condiciones indispensables j)roycctiir la escuela, para que ésta quede
leamiento y ventilación, aislándola también
de dimensión, soleamiento y protección de aislada de les ruidos y polvo del tráfico
del ruido y i)olvo del tráfico.
los vientos, que debería exigirse. Frecuen- urbano. En el caso necesario de tener que
temente están situadas las escuelas direc- construir la escuela de varios pisos por no
'.i. -Determinación de las dimensiones de
tamente en contacto con las calles de trá- lene respacio suficiente disponible, por
fico. Esta solución seria comprensible, co- la escuela. ejemplo en el casco antiguo de la ciudad,
mo mal menor, en el casco antiguo de la La densidad de la zona de emplazamien- debe procurarse cumplir al máximo las
ciudad en que la mucha densidad hiciera to de la escuela, distancia media a la es- condiciones antedichas.
28 -
regélIos¥'bebauung —
zufáliige lage der schule •^. planmássige aniage
lohssements ot conslructionf san.,
ortíre * von wohnquartier
emftl-icemer^ H^SiwftiJa'í f'éco/e
und schule
d/sposition ordonnée de
Quartler d'habitafion
aveo école.
grosser schulbau, weiter sohalweg
kle/ner schulbau, kleiner scfiulweg
vaste bitimenl scolaire, long
parcours pour les écoliers
oetit bStimcnt scolaire,
petit parcoufs .
.^ r
\~-J
il
]-
" u s t r a c i o n e s del
álbum deW.M.Moser
sobre la nueva orien-
tación del edificio es-
colar y que formaban
parte de la exposi-
ción de escuelas, de
'a que hemos habla-
do en otros números.
Gráficamente de una
"llanera clara, que-
dan desmenuzados,
en dicho álbum, to- movimiento
mouvement
aos los conceptos
que es preciso ma-
nejar hoy día para
Lo que debe ofrecerse al alumno de las escuelas elemen-
el planeamiento de tales y primarias, en todo instante: aire, luz, sol, ele-
Lo que se ofrece al alumno: piedras, monumentalidad,
una escuela. rigidez... disciplina, embotellamiento... * mentos esenciales d e vida... comprensión, conceptos-
- 29
E S C U E L A DE P L A N T A
CIRCULAR
Arq. ¡ng.: Richard J. Neutra. Los Angeles
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J) 9, p o t i o o j c o l a r p a r a c a d a
clase.
1, g a r a g e s p o r a autobuses es-
H rrr~ colares; 2, e n t r a d o ; 3, recep-
c i ó n ; 4 , salo de visitas; 6, co-
m e d o r e s ; 7, c o c i n a ; con uno
c o m u n i c a c i ó n i n f e r i o r con el
exte'ior.
-<^ f T . . . :u' .i,-^/- H) 13, g u o r d a r r o p i ' a p a r a barios
y g i m n a s i o ; 14, clases d e tra-
tMt i_i¡ . U I) bajos m a n u a l e s .
K) Planta s u p e r i o r de H; 16, g i m -
nasio y sala de octos.
:r^ L) Planta s u p e r i o r d e l c u e r p o de
(M) h--7- -i i a d m i n i s t r o c i ó n , con b i b l i o t e c a
p o ' o maestros, sala de descan-
so y solo de c o n f e r e n c i a s .
30 -
MOBILIARIO ESCOLAR
Caracleristica general de un mueble de estudiados en cuanto a medidas y funcio- sólo piso), posibilitando asi cualquier posi-
t'stilo moderno es la de una gran sencillez namienlo, pero engorrosos i)or su gran vo- ción del mobiliario. Dentro del mobiliario
t^ higiene, de manera que queden completa- lumen, peso y por sus dificultades de lim- móbil, es preferible el sistema de pupitres
inenle suprimidos los rincones tan difíciles pieza. El mueble escolar debe ser estudia- y sillas libres que tienen muchas ventajas
de limpiar de otros tipos de madera más do de manera que permita una posición sobre el de pupitres y bancos, ya que la
antiguos. Asi es de observar que, general- normal y cómoda del niño y no sea causa silla permite varias posiciones del alumno
uienle en los nuevos tipos el espacio para (le enfermedades de la infancia, como son (distancia a la mesa) utilizables para los
übros lo constituye únicamente un sólo ta- las enfermedades de formación (raquitismo, diversos trabajos que tengan que efectuar-
Idei'o horizontal y olro veiMical comiilela- inio]3Ía, etc). Existen hoy dia infinidad de se. En el siguienle cuadro se demuestran
niente descubierto en sus extremos y no modelos entre los cuales hemos p r o c u r a d o las dimensiones empleadas generalmente en
unidos en el ángulo, haciendo ¡josible de entresacar los más acertados y que publi- niños de (i a 14 años.
esta manera una vei-il'icación r;¡])ida de la camos a continuación. Ahuia sillas Altura mesas
limpieza y del contenido del cajón. Como norma general es preferible actual- (i años de 34 a 36 cms. ,'¡9 cm.
Estos nuevos tipos son fruto de experien- mente el mobiliario libre que permite una 7 » de 3G a 38 » ül'ó »
cias acumuladas por especialistas pedago- gran variedad de posiciones dentro de la ,S » de 38 a 40 » 64 »
gos e higienistas, médicos, (|ue desde el año misma clase (véase A.C., 9, pág. 22). La 9 » de 40 a 42 » 66'5 »
1X54 han venido ijreocuijándose del mueble clase perfecta seria aquella que estando pro- 10 » de 42 a 44 » 69 »
escolar. vista de mobiliario libre, tuviese ilumina- 11 » de 44 a 46 » "IT) »
l^as escuelas suizas de primeros de siglo ción cenital o de dos o más lados (perfec- 12 » de 46 » 74 »
!Hloplan ya tipos en madera perfectamente laniente posible cuando la escuela es de un 13 » de 46 » 76 »
32 -
Cajones de arena para juegos infan-
tiles.
'*
33
RESPLANDOR Y PROYECCIÓN DE LOS DIBUJOS INFANTILES
Por Ángel Ferrant
sigue se sale de los limites en que se encie- vechar. Interpretándolo asi lo ulilizan co-
rra única y exclusivamente nuestra propia mo instrumento de enseñanza, y con resul-
y particular satisfacción, ya puede decirse tados excelentes, algunas escuelas. La Es-
en ese caso, que el pensamiento de otro, de cuela de Mar, de Barcelona, institución
En las manitas de los «nanos»
otros, o de todos, lo hacemos nuestro. El ejemplar donde tuvimos ocasión de impre-
de la Escuela de Mar de la Bar-
valor típicamente subjetivo del dibujo se sionarnos ante un sinnmero de dibujos pu-
celoneta, vi la plumilla de un
extingue entonces en proporción al desarro- rísimos y deliciosos.
tierno aparato registrador pre-
llo de lo que convendremos en llamar dibu-
ciso, fiel, y refinadamente sen- La convenida denominacic'm de dibujo
jo culto. Esta y no otra es la causa de todas
sible a todo fenómeno imagina- culto implica esta otra modalidad, ya aludi-
las escuela.'}, estilos o maneras porque han
tivo de repercusión lineal. da, previa y de condición diferente. i J a -
pasado las «i'tes plásticas en el transcurso
del tiempo. niíimosla dibujo nativo.
Los primeros garabatos con que el niño
suele emborronar una pared o un papel es En la zona de la expresión, I)IHU.IAH es una
El dibujo, 'éemo lodos sabemos, se puede
algo instintivo, como podria serlo lanzar una actividad que nace del instinto, que se nu-
aplicar a distintos objetivos. Fijemos algu-
piedra contra un vidrio. En uno y otro ca- tre de la percepción, de la memoria, de la
nos ejemplos. Representar: dibujo topográ-
so se busca el mero goce que termina con fantasía y que muere asfixiada ])or la pre-
fico. Reproducir: dibujo litográfico. Inter-
la realización del acto. Cuando el goce se ponderancia del raciocinio.
p r e t a r : desarrollo de croquis. Expresar;
prolonga más allá de la acción, después de cuya forma única es el dibujo de arte. Te- De la misma manera que en el momento
hecha la raya en el papel, ya puede afir- niendo esto en cuenta, se ha de pensar en que a las lineas trazadas se asocia nueslro
marse que el niño dibuja. que los diferentes aspectos con que el dibujo pensamiento el instinto deja paso a la in-
Conviene poner en claro lo que entende- espontáneo, el no cultivado, se manifiesta tuición, de la misma manera, la intuición,
mos p o r dibujar. normalmente, deben servir al buen psicó- nos empuja a la reflexión, la cual rige el
logo, al buen pedagogo, para orientarse res- dibujo típicamente objetivo. Cada cosa
Dibujar, en general, consiste en organizar pecto a las aptitudes del individuo que lo acontece a su tiempo y cuando llega la sa-
las lineas de tal manera que, ellas en sí, y practica. La pulcritud de realización, la zón en cjue esto ocurre es cuando sobrevie-
en sus mutuas relaciones, se justifiquen co- observación minuciosa del mundo real, la ne el peligro de que se mezclen en nuestra
existiendo como gráfico de nuestro pensa- mayor o menor propensión a representacio- imaginación los más falsos estimulos de la
miento. Mas, he aqui que la palabra nuestro nes esquemáticas, el grado o calidad de liroducción plástica. Es la edad peligrosa.
viene precisamente a ramificar la idea del fantasía, etc., pueden ser filones de inesti- La edad en que se ha de injertar—concien-
dibujo en múltiples direcciones; porque, mable rendimiento si, tan pronto como aso- cia—el árbol, para que no degenere el fru-
cuando la finalidad que con dibujar se per- man, se advierten y se saben seguir y apro- to. Pero... se abandona. Por lo cual se nos
depara, con harta frecuencia, la ocasión de
admirar un dibujo de niño, o espontáneo,
en tanto que rara, muy rara vez nos interesa
el ejecutado por un hombre ya formado o
por un escolar somelido en esta materia al
influjo de una disciplina. Aún hay m á s ; a
nuestro juicio son muy pocas (lo confesa-
mos sin ruborjlas obras maestras de los mu-
seos capaces de resistir el ímpetu expresivo
o la precisión plástica con que se nos pre-
.sentan algunos dibujos infanliles. ¿A í|ué
atribuir el portento? Fije-monos en una de
tantas obras, vacias o deleznables de uno de
tantas exposiciones de nuestros días. ¿Po-
dríamos considerarla de otro tiempo? Evi-
(Iciiteniente, no. Y a continuación habremos
de preguntarnos: ¿Por qué, en cambio, muy
bien podríamos incluir en cualquier é])<)-
ca—prescindiendo de su contenido objeli-
vo—, uno de tantos dibujos infanliles? Pues,
sencillamente, porcpie en el dibujo ¡nfanlil
hay algo eterno, permanenlc, itioi-óciico. I'oi'
el conirario, en la obra vulgar coMlciiipurá-
34 -
iicíi, el ¡iiílujo (iul medio Sf ha condciisado Si el (íihiiji) nativo lo subdividimos en di- cesidad más bien—de abordar, de organi-
'•n un objeto regido por normas mal coii- bujo de aplicación o lécnico y dibujo de zar el dibujo culto, puesto que en la actua-
ii'oladas, normas inlelecluales propias de sensación o de arle, podremos apreciar, con lidad resulta bien patente el disparatado sis-
')lras actividades y no de las plásticas. Se- respecto a éste, que nuevas asociaciones de tema que se sigue en la enseñanza. Por
Sun esto se podría pensar que, en Pintura orden sensorial e intelectual, sucesivas, en otra parle, el dibujo nalivo, o no se practica
<^ en Escultura, constituyen un estorijo los la ijil'ancia y en la posl-infancia, fueron en- jamás, partiendo entonces de unos princi-
diclados (le la razón. No es asi. Lo c]ue ocu- i'i(|uecien(l() o fueron modificando nuestras pios completamente falsos, o si se practica
rre es que, en escultura o Pintura no se pue- dotes perceptivas. Mediante ellas y hoiubres muere en la instrucción primaria évaporán-
de ser razonaljie a la numera que se es, por ya, nos es dado penetrar en el sentido de nada por falta dé la continuidad adecuada
'•Jemplo, en mecánica. La razón, en Arte, los dibujos de infancia, en el de las obrai (lose, convirtiéndose inmediatamente en la
se apoya en jjasos distintas. Y esta razón (le los museos y seleccionar, adenrás, las y subsiguiente para su eficacia.
del Arte, al llegar a homljres debe hacerse conlemijoráneas. Y jjor ellas, por esas mis-
luieslra. mas dotes, nos vemos en el deseo—en la ne- ÁNGEL F E H R A N T
^••m^mmmg^^iotiímámm^
^ O—•
^ 6
O í <i
i\ P.iV
(
La playa. Dibujo de un niño de 5 años, alumno de la Escuela de Mar, Cuarto de baño. Dibujo de un niño de ó años, alumno de una escuela
"^e Barcelona. elemental d e Stuttgart.
EXTRACTO
DIBUJAR, en general, consiste en organizar las líneas de tal manera que, ellas entre si y en sus mutuas relaciones, se
lUstifiquen, coexistiendo como gráfico de nuestro pensamiento.
Cuando la finalidad que con dibujar se persigue se sale de los límites ^n que se encierra única y exclusivamente nuestra
propia satisfacción, puede decirse en este caso que el pensamiento de otro, de otros o de todos lo hacemos nuestro,
t i valor típicamente subjetivo del dibujo se extingue entonces en proporción al desarrollo de lo que convendremos en
"amar dibujo culto.
esta y no otra es la causa de todas las escuelas, estilos o maneras por que han pasado las artes plásticas en el transcurso
del tiempo.
t i dibujo infantil es algo eterno, permanente, BIOLÓGICO. Por el contrario en la obra vulgar contemporánea, el influjo del
•^edio, se ha condensado en un objeto rígido por normas mal controladas, normas intelectuales propias de otras activida-
des y no de los plásticos.
35
EL ESTADO Y LAS ARTES PLÁSTICAS
DISEÑO DE UNA CONFIGURACIÓN ESCOLAR. — Por Ángel Ferrant
PRECEDENTE PROYECTO PARA UXAS ESCUELA.S FEDE- la gran emj'resa. Esto nos i^ermile deslin-
RADAS DE AHTES PLASTICA.S, dar con mayor precisión que antaño el do-
El Arte es un recreo del espíritu. Es una DEL ESTADO minio de las artes plásticas.
forma viva y cambiante que en las socie- E. F. A. P. E. Antiguamente, la técnica pi'o])iamenlc me-
dades civilizadas no puede producirse nor- 1.—.1 niieslro entender, deben existir Es- cánica aparecía mezclada y confundida a
malmente sin un nexo intelectual. cuelas de Artes Plásticas. Mejor di- la técnica ijropiamenle manual, a lo que no
Por lo tanto, si se persigue la plenitud cho: una Escuela constituida por ])uede ni podrá ser nunca otra cosa que
de su expresión, si se pretende aprovechar diversas secciones esparcidas por la técnica manual. lira inevitable. Hoy, en cam-
las dotes naturales de la juventud, bien pa- ciudad, como células de un cuerpo bio, la mecánica realiza una-gran parte del
ra llegar a producirlo, bien para llegar a central. trabajo que antes hacía la mano; por lo
gozarlo y que de ello se deduzca la satisfac- Aussi lijrique </ue soil un que. en el presente, la técnica nos ofrece
ción auténtica de 'nuestras necesidades es- sentiment populaire. il ne sus direcciones, mejor dicho, sus posibili-
pirituales, se hace absolutamente necesari' pent vivre el se développer dades, con mayor claridad. Dos caminos:
organizar centros cuya actuación esté de sctns ordre. Aussi ordonnée el uno dentro del otro. El que conduce al
acuerdo con las aspiraciones contemporá- que soit une discipline arislo- bienestar común, al beneficio colectivo (por
neas m á s precisas. cratiquc elle ne fera rien sans el (jne se desliza la gran industria, la gran
le senlinienl populaire. empresa) y el que por instinto, jjor ley ác
Para ello, no tratemos de seguir ningún compenetración, reclama cada individuo
ejemplo, sino que hemos de aspirar a darlo (Ei.ii; FAUHI;: «L'art & le jjara sí, para su íntima satisfacción.
cual corresponde a las memorables horas Peuple-». París, 1920).
presentes. Y no hemos de tratar de seguir Mas, la solución al ])rol)lema de (odos no
ningún ejemplo, porque, aun reconociendo será un hecho si dentro de ella no queda
Dado el papel social que han de desem- resuello, además, el problema de cada cual,
que en las circunstancias en que nos vemos peñar estas escuelas, me permito decir que
muy bien podríamos tomarlo, estimamos, el que. por ley natural se plantea con las
cabe estimular la afición al Arte, lo mismo aspiraciones de cada individuo ((miado co-
por otra parte, que nuestra situación es ex- que fué estimulada la afición a los depor-
cepcional. '" mo parte integrante, como célula viva (|uc'
tes; que se debe pro))agar toda forma de ex- és del organismo humano.
Es evidente, que nuestro pueblo está do- presión esi)irilual del mismo modo que fue-
ron propagadas las creencias. Se precisa la armonía y el equilibrio uni-
tado excepcionalmente para el arte. Confir-
versal de todas las formas.
mación gloriosa: la tradición. Confirma- Sin duda, es inútil y alisurdo hacer pro-
ción dolorosa: la expatriación del llamado fesionales si al mismo tiempo no se procura La luz de la intuición lírica ha de bi'iJlai'
tesoro artístico y la fatal emigración (la de- formar una multitud que se interese. en el espacio.
portación, podría • decirse), la desbandada Harto sabemos que, fatalmente, masa y Lirísmo = creación individual.
lamentable o la soñada aspiración a ella de élite existirán siempre disociadas. Pero tam-
bién sabemos que la élite proviene de las (LK ConnL'sii;n).
los elementos de élite. Pruebas bochornosas
de que aquí se hallaban rotos los vínculos masas; que se nutre de ellas. Expresión visual iiuiiediala de la crea-
del sentimiento y de la cultura. Así, pues, no se aspira, no, al imposible
ción índividual = tral)ajo manual. Trabajo
La absoluta incapacidad, la cerril indife- de que se funda lo antagónico. Se pretende,
manual, eterno como el lengiuije. Lenguaje
rencia, la probada» incompatibilidad con el sencillamente, depurar el aire. Ventilar.
visual de todos los tiempos.
menor síntoma de perfección, que carecte- Restablecer el orden. Derríjjar el muro que
He aiiui la Índole de la Escuela.
rizó a los elementos directores del régimen se alza impidiendo circulen las corrientes
caído, que hasta hoy trataron estas cues- y tender un puenle en su lugar. Acabar con
tiones, su típica aversión al progreso, apa- la pseudo cultura inijieranle que se forma •i.—CUERPO CEXTIiAI. O CESTKO /;/•'
rejada a todos los recursos de un sistema en todo momento de dejación. Y, estable- LAS ESCUELAS FEDERADAS 1)B
usurpador de derechos, asfixió año tras año cer en su sitio, los focos, los centros adon- ARTES PLÁSTICAS DEL ESTADO-
cualquier brote que naciera con aliento de de converjan y de donde irradien las lu- C. E. F. A. P. E.
superación, llegando a crear un estado de ces de uníf auténtica espiritualidad. Centros
enducadores que encaucen, que estimulen Constará de: una sala de actos para confe-
inercia contra el que habían' de estrellar- rencias, teatro de ensayo, cine, conciertos,
se las más firmes voluntades y del que hoy las aptitudes. De los que se desprende el nú-
cleo que, normal, consciente y proporcio- etcétera...; Museo; .lardin experimental; Ta-
se hace urgente salir. lleres de oficio; liiblioleca; Clases teóri-
nalmente del)e existir en relación con los
Tenemos una gran fe en el porvenir. Fe, individuos (|ue de él consigan destacarse. cas; Oficina; Dirección, etc.
por primera vez acrecentada en nuestra vi-
da, por el ejemplo de los de arriba. Y, por 2.—Las E. F. A. P. E. han de definirse en Esle Centro, sería el pequeño niiimiii cH
ello, sometemos a su examen y estudio los un sentido diítmetralmente opuesto que los resultados de las E. F. A. P. 1'^. dt"
puntos que consideramos fundamentales en a lo que sería una Escueta de Oficios. herían apreciarse en todo momento y (k'l
la orientación pedagógica que deseamos y modo más vivo como realidades exj)erinjen-
que quisiéramos ver convertida en una rea- Los oficios, hoy, se ven absorbidos, o lales. Al mismo tiempo, radicarían en él la''
lidad eficaz. casi absorl)idos, j)or la gran industria, por dependencias de carácter general.
36
4.—E. F, A. P. E. (sección o (h'jxirlaineufn). conocerle previamenle tal cual es. Se ha de .SlXlUNDA KASH, O CUHSOS PR.ÁÍÍTICOS
Locales limpios y luminosos. Sin ma- partir del alumno como factor indetermi-
terial uniforme. Vitrinas a la calle, nado |)ara podei' llegar a convertirle en fac- La Escuela, debe proporcionar al alum-
destinadas, bien a la exhibición de tor delerminado. no el medio de encontrarse a sí mismo a
trabajos escolares, bien a la propa- IJi esle período de Iniciación la actua- través de una instrucción.
¡janda de la escuela (1). Tres profe- ción del alumno debe preceder siempre a la Como dice Gleízes: «hacerse a la m a r sin
sares: Pintura, Escultura y Conjun- del profesor. brújula, seria una locura».
tos, asistidos del personal auxiliar
¡>or ellos requerido.
('OiiiD ya liemos apuiilado anlcs, oslas es-
cuelas serian varias y exislii'ian disemina-
da.s p o r la ciudad. Cada una vendría a re-
presentar la ijersonalidad o. calidad de su
grupo coni]joiU'nte: un arquileclo, un i's-
eultor y un jjinlor afines.
La conjunciíHi, en un mismo mélodo, de
l;is actividades docentes de dos o más cle-
inenlos de la misnuí condición jirotesional
(dos escultores, dos pintores) es perlurba-
'lora cuando no nula. Por el contrario, la
combinación de eso.s tres representantes de
las artes ]}lüsticas no soiamenle es i)rove-
cliosa, sino imprescindible.
La función ])edagógica de cada uno de
estos deparlamenlos seria aulónoma.
- 37
A la escuela, corresponde p o r vía doctri- CONOCIMIK.VTOS TEÓRICOS O IJSTUUIOS COMPLE- lizados} de sus alumnos. Y, por otra
nal y práctica, incorporar a lo que es tem- MENTARIOS DE TIPO CIENTÍFICO. NOCIONES MA- parte, los profesores de enseñanzas
peramento, todo cuanto en la imaginación TEMÁTICAS V CIENCIAS FISICOQLÍMICAS teúriras, o bien sus auxiliares, acu-
y en el intelecto puede dar origen a la ma- El análisis científico de la Naturaleza, es dirán a las E. /•". .1. P. E. en determi-
terialización más depurada. el verdadero «modelo vivo» que correspon- nados dias, para atender a la instruc-
Se ha partido de la intuición y se ha de de a este plan. Hay «la Naturaleza» y el «na- ción científica de carácter elemental.
llegar al conocimiento. Imposible obtener tural». La Naturaleza es el interior del na-
resultados afirmativos procediendo al con- tural. El natural es el arte decorativo de la
Xaluraleza. 9.—Se ref/irán las E. F. .1. P. E. por unas
trario, como se vino haciendo.
En otro sentido, estos estudios reporta- bafies administrativas cfjmunes, asii
Conviene aspirar a una conciencia inte- como por un sencillo estatuto peda-
lectual y éste es el momento en que debe rían la ventaja de un mayor dominio de los
materiales. dagógico de carácter general. Ambos,
nacer tal aspiración en el escolar. acordados por los profesores y la di-
Las clases, con uno o varios talleres de rección y sancionados por el organis-
HISTORIA DE LA CIVILIZACIÓN V NO HISTORIA
ensayo, según las disponibilidades y opor- mo superior adecuado.
DEL ARTE
tunidad; en la idea de que, cada clase, en
sí, pueda ser tomada por un taller gené- Sin duda, es iniportanle conocer las obras
rico. 10.—Habrá un f/rupo asesor que estará for-
del pasado. Pero es absurdo presentarlas moad por dos representantes del or-
como modelo o ejemplo. Lo que interesa es ganismo superior adecuado y el Di-
Asistencia del cdamno.—Primeramente, al
llegar a conocerlas en conexión con sus rector de las E. F. A. P. E.
curso de Iniciación. Después, simultánea,
causas, o sea, con los hechos que no dejaron
a las tres clases de Pintura, Conjuntos y Es-
rastro material en forma de objeto de arte».
cultura. Luego, asistencia definitiva a una II.—Cada E. F. .A. P. E. se regirá por un
Único medio de llegar a comijreiiderlas; de
de ellas, según elección del escolar. estatuto pedagógico espedid, com-
llegar a distinguir lo palpitante de lo ca-
En el método, intervención de elementos davérico. puesto y suscrito por los tres ¡¡rofeso-
temáticos sin obstaculizar los impulsos del res de que conste.
instinto plástico. Modelos, pero nunca con
el propósito de copia. El paso del alumno, de un período a otro, 12.—Dicho estatuto liabrá de ser presentado
Marcada diferenciación en oposición a lo no debe ser brusco. Como tampoco debe para su vigencia a la aprobación del
que seria una escuela de oficios. serlo su ingreso y su salida de la Escuela. grupo asesor.
Iniciación, disciplina escolar y confirma-
ción individual. Las tres etapas escolares
7.—En el C. E. F. A. P. E. se cursarán IILS a las que responde este plan, deben esfu- 13.—Actuará un Comité de alumnos ¡/ue, con
prácticas definitivas ,al mismo tiem- marse la una en la otra. Y, al propio tiempo, otro de profesores, forme un Comité
po que se harán los estudios de tipo definirse con la mayor nitidez. de colaboración encargado de velar
científico que completan la instruc- El adjunto gráfico del proceso escolar, por los derechos y deberes favora-
ción. aclarará, quizá, la trabazón de unos mo- bles al desarrollo y vida de la insti-
mentos con otros. Podrá apreciarse, como tución.
Prácticas definitivas. se contraponen y unen en equilibrio las ru-
tas de la sensibilidad y las de la inteligen- Así se podrán aprovechar todas las ini-
Clases. ciativas del elemento escolar al tiem])o que
cia. Y como coinciden en el conocimiento
(motivo de toda escuela). se despierta en él la conciencia de respon-
Locales espaciosos que permitan dividir- Si hay un punto en que convergen Espí- sabilidad.
se en pequeños compartimientos a fin de ritu y Formación, en él podemos apreciar
que cada alumno pueda trabajar por sepa- la concepción activa (necesidades materia-
rado. 14.--La elección de todo profesor, una vez
les). Si en el vértice opuesto se da la con-
Material standard destinado a la trans- constituida la escuela, se verificará
vergencia de Técnica y Arte, tenemos la
formación de dichos locales, mediante la expresión activa (necesidades espirituales). según propuesta de los alumnos es-
formación de tabiques, estantes ,mesas, ban- pecializados y de conformidad, pri-
cos, armarios, etc. Instalación adecuada del mero, con los profesores o profesor
agua, luz, gas y calefacción. del deparlamento correspondiente y
Como cabe suponer, la división de Artes luego con el grupo asesor.
Talleres de oficio.—Con un técnico al mayores y Artes menores, queda eliminada Tratándose de un profesor de ense-
frente. En estos talleres, la labor, siempre en este plan. ñanza científica, habrán de partici-
se habría de verificar sobre los modelos Todo, o casi todo en esta escuela, desde par en la elección los alumnos de
originales de la Escuela. Ahora bien, sola- un taburete hasta la pintura de una jjaded, los diversos departamentos.
mente los alumnos de cursos especializados conviene que sea discurrido y realizado p o r
podrían realizar sus propios originales. De alumnos y profesores.
esta manera, concurrirían a estos talleres Habrá de ser ésta una Escuela de Poética 15.—El nombramiento de profesor podrá
dos clases de alumnos diferentes : el simple Manual. ser revocado, en forma análoga a su
obrero (desde el que asiste a una E. F. A. elección, durante los cinco primeros
P. E. al de ingreso directo) y el que ha- años de su ejercicio. Transcurrido es-
biéndose destacado por sus facultades crea- 8.—Cada profesor de una E. F. A. P. E. acu- te tiempo tendrá efecto, por el mis-
doras se confirmara y perfeccionara profe- dirá al C. E. F. A. P. E. para dirigir mo procedimiento, la ratificación de-
sionalmente. las prácticas finales (cursos especia- finitiva en el cargo.
38 -
En vez de Años Momento de Arquitectura. L'Inslitut del Teatre. El
» » » Polvo Limpieza actor, la película, el conferenciante, la re-
Hii el ciclo de la orienlación jjreseiilada, vista gráfica... Toda sensación, toda expre-
se deslacan los tres iiioinenlos sigiiienles: » » » Solemnidad. Familiaridad
» » » Academismo Inspiración sión iluminada o cándenle, debería entrar
!•" Manifeslación integra del lempera-
por las puertas de la Escuela, como coyun-
iiientü individual.
'¿•" Cultura jjropuesta» práelico-ínlelec- lín olro aspecto, el nuevo carácter oficial tura, como enlace, como articulación de
tual. de estas escuelas, se liabría de acusar en el ésta con el mundo.
3." Conciencia de la expresión plás- .',enlido de que, el Estado, ecuánime, acoge-
tica. dor y audaz—virtudes que nunca tuvo tra-
Y se señalan como punios de ajjoyo de tándose de arte—ejercería su tutela, su im-
líi nueva escuela, los siguientes: prescindible lulela, patrocinando de hecho La realidad de la organización en la for-
1." Sínlesis normal del maleriidisino y loda lendencia digna, por extrema que fue- ma jjlanleada, no descansa, en rigor, en la
del esplritualismo, ccnno única vía huma- ]a su inlención, dentro de un sistema orga- totalidad aparente de su volumen mate-
na de realizaciones positivas. nizado. De este modo, se evitaría la marcha rial. Podría nacer ,y habría que acogerlo,
2." Inslauración de la voluntad crea- a la deriva, a la buena de Dios, en que se un organismo, pequeño, todo lo pequeño
dora en oposición al concepto iniitalivo. cae con la exclusiva y caótica especulación que se quiera, pero bien capaz de desarro-
3." Exaltación del valor de todo trabajo de marchantes, industriales, editores y em- llarse por su jíropia vitalidad, cuyas dimen-
manual ajeno a la slandardiztición. presarios sin ciencia ni conciencia. siones, proporcionadas a los medios asequi-
Para la implantación de estos princi])¡os, bles, se ajustasen a lo que, más bien se ha
es condicíí'in ineludible, destruir o prescin- presentado como esquema, como concep-
dir del viejo y carcomido armazón retros- ción de un ideal a perseguir. Mas la con-
pectivo en el que, como único punlal, se cepción debe ir hacía la complexión; ha-
vino apoyando basta el dia la enseñanza. I'odría decirse que (|uedaria incompleta la
labor de estos centros, si por sus puertas cia la más robusta complexión, procurando
no cu])iese la i-ealidad de su conlacto con que las dimensiones del cuerpo representen
ciertas instiluciones ,(le su asociación a de- un dia el peso del espíritu.
SE HA 1)K S t ' S T r r i l H VA. A C i í N T O ^ l r a d i - lerminados elementos.
í'ional y desdichado Dlí COSA OFICIAL La Escuela de Música, la Escuela especial ÁNGEL F^EIÍHANT
EL CINE EN LA ESCUELA
Me ha cabido la forluna—y no sabría re los terrenos de la pedagogía, podría darme versal. Lo primero por la necesidad de que
•lunciar fácilmente a ella—, de haber pre- por satisfecho. el valor obsesionante que tiene el cinema
sidido la introducción del hecho cinemalo- La organización del cinema educativo en desde el punto de vista educativo llegue al
Kráfico en los recintos académicos de nues- los recintos escolares tropieza, en el terreno escolar por dos sentidos, en intervención
''"o país. La primera vez, como hecho esté- arquileclónico, co}i el hecho imperativo que doble. Impondría además esta solución la
tico en un curso oficial de conferencias en preside las construcciones de escuelas en conveniencia de ofrecer al niño el mismo
li> F'acultad de F'ilosofia y Leli-as de la Lni- el sentido de hacerlas amplias y alegres. La tipo de film perfecto, tal como lo ve en
versidad de Barcelona, aplicando al nuevo cantidad de vanos y de cristalería se opone la sala de espectáculos. (Huyendo de las des-
''cello, según aconseja Levinson, el rigoi' de a la necesidad de oscuridad que físicamente ílusionadoras «obras para niños», tan faltas
'i";i lesis doctoral; la segunda, esludiando exige la proyección. C(mio leñemos la creen- de interés para el niño frente a los «obras
'"•s posibilidades del cinema como inslru- cia que la lección cínemalografiada tiene para los mayores»). Paso universal, porque
'iiento educativo en el Seminario de Peda- que intercalarse en el curso de la lección además de las circunstancias técnicas que
K"{íía de Barcelona y en los ('ursos de ve- ex])uesla por el profesor, no podemos acep- lo aconsejan, interesa, por las mismas razo-
i'aiio para el Magislerio organizados ]jor la tar la solucióji de efecluar las ])royecciones nes, no sólo el film conscientemente peda-
'¡i'iieralidad de Cataluña. a determinada hora, porque, además, habría gógico, sino el film general del cual puede
que estar pendiente siempre de las posibi- extraerse evidentemente un vivo tesoro de
'•-sla labor tiene líjuites muy modestos y lidades diversas que ofrecen los canibios educación. Estos dos postulados exigirán al
Posihilídndes muy breves. La estimo en lo de estación. En el Congreso Nacional de Ci- arquitecto la construcción de cabinas ais-
<liie iniede tener de prólogo para una obra nema Educativo, celebrado en París los días ladas de manipostería (piénsese en la infla-
df organización de nuestro cinema educa- 27, 28, 2» y 30 de septiembre de 1931, apa- mabilidad de la película), dentro de las cua-
iivo. Acaso países que no han organizado recía como ))r¡mera conclusión aprobada, les el operador pueda trabajar librementcj^
conio nosotros estos preliminares de esléti- jjara resolver la conlradicción que hemos Las condiciones acústicas del local, exigí-
O y pedagogía han marchado más rá]nda- e.xpueslo mediante la adquisición de corti- bles ya para recoger la voz del maestro, de-
niente en el terreno de la ))rácl¡ca. Si, en nas negras. Sin embargo, estas cortinas han ben cuidarse ahora mucho más ante esta
esle terreno, los ]jrelu(lios teóricos luiíjieran de resultar antipáticas. Habría que pensar nueva manera educativa.
(le servirnos i)ara acelerar la marcha de la en la utilización de veníanos herméticos.
"ii|»lanlación de las luievas realidades en ICl cinema ha de ser sonoro y de paso uni- GUILLERMO D I A Z - P L A - T A
- 39
Un cuarto de baño muy bien instalado
SECCIÓN DE NOTICIAS ]K)r Cardona y Munné con las paredes de
baldosillas armadas con liras de metal de
LA FERIA DE MUESTRAS DE BARCE- la casa «Mctal-lic».
LONA Una terraza pavimentada con baldosas
(le vidrios sobre arena, paredes de Uralifa
El G. a. t. e. p. a. c. (G. E.), ha concu- y muebles de junco fabricados expresa-
rrido, con la colaboración de sus indus- mente p a r a el G. a. t. e. p. a. c. por Dá-
triales, a la IV Feria de Muestras de Bar- maso Azcue; y composición escultórica en
celona. la pared, de Ángel Ferrand.
Nuestra instalación atrajo una gran con- Una parte dedicada a todos los materia-
currencia. Además del Presidente de la Ge- les y objetos expuestos en vitrinas y apa-
neralidad y de los Consejeros de la misma, ratos de uso doméstico como: calentado-
señores Pi Sunyer, Casáis y Mies, y otras res, cocinas, lavaderos, radiadores, etc.
personalidades, visitó nuestro Stand el Mi- Los industriales colaboradores que píirli-
nistro de Obras de la República, señor Prie- cipan en la feria (Sland del G. a. 1. e. ]).
to, elogiando y comentando favorablemen- a. c ) , fueron:
te nuestro proyecto de Ciudad de Reposo
CATALANA DEL GAS, que piesentab.a
de Barcelona, que allí estaba expuesto.
un nuevo tipo de cocina «Prometheus» de
El Stand que ocupaba una superficie de fabricación nacional muy económica y per-
l(i8 m.- se componía de: fectamente resuelta.
Una parte dedicada a la exposición de .1. VAIJJíS, ventana corredera horizontal,
los planos del anteproyecto de Ciudad de mente y puertas SlandarI de «conlra]jlaca-
reposo» para Barcelona, con algunas ma- do de Okume».
quetas de proyectos de arquitectos del G. F. BLASI, pavimentos magnesianos mono-
a. t. e. p . a. c. y vitrinas con materiales líticos.
de construcción. BIOSCA Y BOTEY, nuevos lipos de he-
Una sala con los muebles metálicos de rrajes de diferentes clases de aleaciones de Dos ospectos del Stand del Galepac en la
la casa Vda. J. Ribas y las alfombras y aluminio y una colección de luces de me- Feria de Muestras de Barcelona.
telas de E. Fuchs, papeles pintados de la sa y pared, muy interesante.
casa Osmas y algunos cuadros de .Juan FUSTER-FABRA, los radiadores de plan-
Miró (de la colección Prats, de Barcelona). cha «Tomben», perfectamente acabados y muy inleresaiile.s ijor su poco jjeso y exce-
lente presentación.
CARDONA & MUNNE, loza sanilarja y
cristales.
HI.IOS ¡)¡í F. S.\.\S, un muestrario muy
completo de lonas para toldos y el nuevo
profluclo «Durax» para impernienbilizar
azoteas.
C.\S.\ ()SM.\S, nuevos lipos de i)aj)eles
para ínleriores.
AI.SLAMIENTOS SUBERINA, papel de
corcho aglomerado, aglomerados y p.ivi-
nienlos de corcho.
.ANABIT.ARTE, nuevos lipos de herrajes
y cerraduras mirilla.
(IHS. DE HA.MON MÍMICA, nuiesli'as de
Ijersianas arrollabies.
ROMULO BOSCH, una serie de miicslras
de cemento celular de diversas densidades
> p a r a diferentes aplicaciones.
J. KAPPEYNE, cubiertas reliculada.s.
ECLIPSE, S. A., carpintería melálica y
cubiertas de cristal.
( l i A l . l l A , S. A., sus diversos producios.
MAliil 1 PALA, instalaciones eléclricas.
A. RIGOL, jardinería.
VII>AH() I VALLS, pintura.
Vl).\. .J. lilBAS, una colección muy inle-
Terraza presentada en el Stand del Gatepac, en la Feria de Muestras de Barcelona resanle de modelo.^ de muebles metálicos,
40
f n o n i ' r . T O S « M E F » , impermeabilizantes. dedor del maestro que pasa a ser un cola- Mientrase estas ventajas enumeradas oca-
DÁMASO AZCUE, una colección de mue- borador en lugar de estar frente a éstos. sionarían un coste de la construcción ele-
'>'es propios para terraza. La luz cenital reemplazando la de ilumina- vadísimo en las escuelas proyectadas indi-
E. PUC.S, alfoml)ras y lelas para tapice- ción unilateral posibilita esta libertad. vidualmente, son, no obstante, posibles de
'•íy en lana. financiar si el edificio escolar está realiza-
Tercera. Descentralización casi absoluta do según tipos aprobados y planos contro-
Eas fotogrufias (|ue ludjlicamos darán de la colección de material de enseñanza, li- lados colectivamente, mediante una ejecu-
una idea de lu disposición v ordenación brería, lavabos y accesorios, para conseguir ción en serie de todos los elementos de la
ilfl Slund. un propio centro de cada clase con una at- construcción y del mobiliario.
mósfera instructiva propia encaminada a un
fin especial de estudio activo.
EXPOSICIÓN ESCOLAR
Cuarta.—Posibilidad de expansionar la
En los sóluiiüs de la jjluza de Cataluña aclividad ediicalivu de la clase al exterior.
BIBLIOGRAFÍA
'le Barcelona ha organizado la Asociación A este fin la escuela está rodeada de un
<le Arquitectos, de Cataluña, del 1 al 15 Arquitectura contemporánea en España,
gran es|)aciü vei'de, con pequeños jardines
'le junio, una expcsición de todos los tra- lomo I. El arquitecto Suazo-Ugalde. Edicio-
l)ara cada clase.
bajos realizados por sus socios sobre la nes de arquitectura y urbanización «Edar-
•"•ciuilcclura escolar. Quinta.—Necesidad de disponer el em- ba», Madrid. Prólogo de ,Iuan de la Enci-
l'-nlre dichos trabajos, destacaron por su plazainienlo de las escuelas elementales en na. 117 grabados.
'"'•eiilación renovadora unos ]3royeclos de los espacios verdes de las zonas destinadas Hemos recibido un ejemplar de este li-
"anión IHiig Cairail, la escuela Blanquerna a habitación en los nuevos barrios de la bro en el que se presentan las obras del
uel arquik'clo .laime Meslres y una escuela ciudad, de manera que no tengan los niños arquitecto Suazo-Ugalde, y mencionamos
elemental en Cci-omi del aríinileclo (iirall que cruzar las calles de tráfico, y lejos de gustosos esta publicación, la primera en
(^asadessús. los barrios comerciales e industriales de la España, que puede compararse con las me-
Eos dos últimos trabajos los |)ublicanios misma. jores del extranjero p o r su esmerada pre-
<'ii el presente número de la revista. Sexta. Utilizar los mejores y más satis- sentación.
(ifctorios maleriak's de construcción de que Auguramos un éxito a dicha casa editora
(Conlinuación de la página 30)
se dispone hoi/ día, asi en la estructura co- de continuar publicando libros de esta na-
•'Segunda. Mobiliario libre, para facilitar mo en el acabado, equipo e instalaciones. turaleza de los que tan faltos estamos en
^'' libre agrupaniienlo de los alumnos alre- Conclusión España.
- 41
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