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“ Por una auténtica Escuela

Transformadora”

P.E.I

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CONTENIDO

CAPITULO SECCIONES

1.1. Concepto
1.2. Alcance
1. INTRODUCCION 1.3. Justificación
1.4. Términos y definiciones
2.1. Reseña histórica
2.2. Fundamentación espiritual
2.3. Misión

2. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS 2.4. Visión


2.5. Filosofía
Horizonte institucional – gestión directiva
2.6. Principios institucionales
2.7. Perfil del(la) estudiante
2.10.Perfil del(la) docente
3.1. Objetivos generales
3. OBJETIVOS
Gestión Directiva 3.2. Objetivos específicos

4.1. Enfoque pedagógico


4.2. Modelo pedagógico
4. ESTRATEGIAS PEDAGOGICA
4.3. Cultura de emprendimiento
Gestión Académica
4.4. Cultura Bilingüe
5.1. Pensum
5. PLANES DE ESTUDIO Y
CRITERIOS DE EVALUACION Y 5.2. Planes de estudio
PROMOCION 5.3. Criterios de evaluación y promoción
Gestión Académica
6.1. Proyecto pedagógico de Educación sexual

6.2. Proyecto pedagógico de Democracia


6. PROYECTOS PEDAGOGICOS
6.3. Proyecto pedagógico de Educación Ambiental
Gestión Académica
6.5. Proyecto pedagógico de Valores Humanos

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6.6. Proyecto Pedagógico Emprendedor..
6.7. Proyecto pedagógico de Utilización y
Aprovechamiento del Tiempo Libre
6.8 Proyectos pedagógicos Institucionales- Misionales.
7.2. Reglamento de Docente
8.1. Los Órganos del gobierno escolar

7. GOBIERNO ESCOLAR 8.2. Funciones de los integrantes de gobiernos


Gestión de la Comunidad Escolar
8.3. Integración de los órganos del Gobierno
Escolar
8.1. Matriculas
8.2. Pensiones
8. COSTOS EDUCATIVOS
Gestión Administrativa y Financiera 8.3. Otros costos
8.4. Contrato de servicio educativo y pagare

9. RELACION CON OTRAS 9.1. Con Medios masivos de comunicación


ORGANIZACIONES 9.2 Con instituciones Educativas y de Educación superior.
Gestión Administrativa y Financiera. .
10. ORGANIZACIÓN 10.1. Organigrama
ADMINISTRATIVA
Gestión Directiva y Administrativa 10.2. Evaluación Institucional

11. PROGRAMA DE DESARROLLO 11.1. Escuela de Familia.


HUMANO.
Gestión de la Comunidad y Académico. 11.2. Programa permanente de formación
Docente

12. CONTROL DE 12.1. Control de Cambios


MODIFICACIONES

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INTRODUCCION

1.1. CONCEPTO Y DENOMINACION

1.1.1. Concepto.
EL GIMNASIO BILINGÜE ALTAMAR DE CARTAGENA, ha sido constituido de conformidad
con los planteamientos legales estipulados por el Ministerio de Educación Nacional a través
del artículo 73 de la Ley 115 de 1994, sus decretos Reglamentarios (1860-94, 180/97
Directivas Ministeriales y Secretariales, 040 y 01, el Decreto 1290 de 2009, Decreto 2247 de
1997), en los cuales de reglamente la conformación del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
como mecanismo que estipule entre otros aspectos, los fines y principios del establecimiento,
los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, al igual que las estrategias
pedagógicas, las reglamentaciones, los procesos y estrategias de gestión a desarrollar en la
institución educativa, propone el presente Proyecto Educativo Institucional PEI.
Esta propuesta se centra en unos planes de estudio flexibles contextualizados en la Ley 115
de 1994 y la aplicación de los valores institucionales: Fe, Disciplina, Solidaridad, Laboriosidad
e Innovación, los cuales se convierten en eje dinamizador en el acto de formar niños y
jóvenes líderes con una visión transformadora de su ser, su sociedad y el mundo circundante.

1.1.2. Denominación: Con el fin de formar niños y jóvenes líderes que a través de sus proyectos de
vida logren ser gestores de cambiostrascendentales en la sociedad, basada en las premisas
estipuladas en su modelo pedagógico ″Altamarista″, cuyo fundamento es el modelo de Escuela
Transformadora, se desarrolla un conjunto de procesos y estrategias encaminadas a fortalecer
las habilidades, capacidades y competencias, líderes transformadores y transformacionales.
Teniendo como fin último, un óptimo proceso de educación integral y a la vez el alcance del
Desarrollo Humano en todas sus dimensiones, por lo cual se ha titulado el presente PEI
″Por una auténtica escuela Transformadora”.

1.2. ALCANCE: Nuestro Proyecto Educativo Institucional P. E. I. está proyectado para el servicio
educativo formal en los niveles de preescolar (Pre school) básica primaria (Primary –Elementary),
básica secundaria (Secundary) y Media Académica (High school).
Proponemos unos principios fundamentales centrados en la formación integral, partiendo del
desarrollo humano de cada uno de sus integrantes, con unos objetivos ambiciosos y bien claros que
apuntan al desarrollo personal, comunitario y nacional; como es la contribución a formar lideres con
la capacidad de Creer, crecer e innovar desde la Fe, el ingenio, la academia, laciencia y la
tecnología.

1.3. JUSTIFICACION: EL GIMNASIO BILINGÜE ALTAMAR DE CARTAGENA, mediante los procesos


gestión directiva, administrativa, bienestar y pedagógica fundamenta su Proyecto Educativo
Institucional en formar estudiantes capaces de desarrollar aplicar sus competencias frente a los
retos que les presenta su proyecto personal de vida y la sociedad.
La apertura, la globalización, el desarrollo tecnológico, la conformación de redes sociales en el
ámbito nacional e internacional que nos exige el dominio de una segunda lengua, el continuo

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proceso de innovación, nuevas manifestaciones culturales y sus valores, preservación del entorno
bajo la premisa d sostenibilidad y el crecimiento económico sustentable, se convierte en derroteros a
tener en cuente en la prestación de nuestro servicio educativo.
Ante este contexto, el PEI ″POR UNA AUTENTICA ESCUELA TRANSFORMADORA″ busca la
potenciación de los procesos cognitivos, actitudinales y procedimentales, mediante una metodología
que incluye: planeación, ejecución y evaluación por procesos, hasta lograr que el estudiante sea
capaz de formularse objetivos, desarrollar la construcción, utilización y verificación consiente del
conocimiento (auto-aprendizaje). De igual manera, la investigación es un factor fundamental en el
desarrollo del conocimiento, lo cual a lo largo de la etapa escolar y de manera gradual, proporciona a
los estudiantes herramientas para auto-aprendizaje, al establecer de manera sistemática una serie
de estudiosos pasos metodológicos para llegar al conocimiento
En síntesis EL GIMNASIO BILINGÜE ALTAMAR DE CARTAGENA, consciente de las necesidades
que presenta la sociedad colombiana y sustentando en su modelo pedagógico, promueva un
proyecto educativo institucional que proporciona a la comunidad educativa las herramientas
necesarias a través de las cuales se alcance un excelente proceso de gestión pedagógica, la cual
permite una educación integral de sus estudiantes; altos niveles de gestión directiva y administrativa
que se evidencien en la satisfacción de nuestros clientes (estudiantes y padres de familia), al igual
que el impacto que la institución genera en las comunidades adyacentes.

1.4. TERMINOS Y DEFINICIONES


Nuestro propósito educativo está dirigido a la formación de líderes transformadores, basados en
principios de fe, el desarrollo de sus talentos, con sólidos valores humanos,capaz de generar
habilidades de pensamiento y excelentes habilidades comunicativas, conducentes al logro de un
liderazgo transformador.

1.4.1. Proceso educativo. Actividad pedagógica o administrativa planeadas interrelacionadas para la


formulación integral de nuestros estudiantes de las competencias básicas y propias del
Proyecto Educativo Institucional que les permitan un desarrollo espiritual, personal, cultural,
social y empresarial, acorde con sus proyectos de vida y la dinámica socio-cultural.

1.4.2. Servicio educativo.El servicio educativo comprende el conjunto de normas jurídicas, los
programas curriculares, la educación por niveles y grados, la educación no formal, la
educación informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales (estatales o
privadas) con funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos,
tecnológicos, metodológicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos
y estructuras para alcanzar los objetivos de la educación. (Articulo 2o Ley 115 de 1994). Es
el resultado del proceso educativo, definido en el proyecto educativo institucional, el cual está
orientado a la formación, desarrollo y cumplimiento de las competencias planificadas y
acordadas.

1.4.3. Marco legal vigente. Leyes, decretos, resoluciones, directivas ministeriales que regulan o
inciden, directamente o indirectamente, en la prestación de servicio educativo que ofrece
nuestra Institución.

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1.4.4. Educación formal. Se entiende por educación formal aquella que se imparte en
establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con
sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos (Articulo 10o Ley
115 de 1994).

1.4.5. Niveles de la educación formal. La educación formal a que se refiere la presente Ley, se
organizara en tres (3) niveles:
a. El preescolar que comprende mínimo un grado obligatorio
b. La educación básica con una duración de nueve (9) grados que se desarrollara en dos
ciclos: La educación básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica secundaria de
cuatro (4) grados, y
c. La educación media con una duración de dos (2) grados (10 y 11). (Artículo 11o Ley 115
de 1994

1.4.6. Comunidad educativa. De acuerdo con el artículo 68 de Constitución Política, la comunidad
educativa participara en la dirección de los establecimientos educativos, en los términos de la
presente Ley.
La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educados, educadores, padres de
familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores
escolares. Todos ellos, según si competencia, participaran en el diseño, ejecución y
evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo
establecimiento educativo (Artículo 60 Ley 115 de 1994).

1.4.7. Calidad. Grado en el que un conjunto de características inherentes cumple con los requisitos,
es decir, con las necesidades de formación integral vigentes de nuestros(as) estudiantes o
expectativas educativas de las madres, los padres de familia o acudientes.

1.4.8. Convivencia. Estado de bienestar en el que se inscriben los miembros de la comunidad


educativa desde su interacción comunitaria y social.

1.4.9. Eficacia. Grado de coherencia entre realización de las actividades pedagógicas y


administrativas planificadas y los resultados planificados.

1.4.10 Eficiencia. Relación entre el resultado alcanzado y los recursos utilizados.

1.4.11 Efectividad. Medida del impacto de la gestión tanto en el logro de los resultados planificados,
como en el manejo de los recursos utilizados y disponibles.

1.4.12 Sistema de Gestión de la Calidad SGC. Conjunto de actividades pedagógicas y


administrativas enfocadas por la gestión e interacción de procesos para mejorar la calidad
del servicio educativo ofrecido por nuestra institución educativa y para la mejora continua de
si desempeño.

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1.4.13 Currículo. Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y
proyectos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos
para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
(Artículo 76 Ley General de Educación 115 de 1994).

1.4.14 Plan de Estudio. Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y
de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forma parte del currículo de los
establecimientos educativos. (Artículo 79 Ley 115 de 1994, Artículo 3 Decreto 0230 de
2002).

1.4.15 Pensum. Esquema estructurado de las horas semanales destinadas al desarrollo de las
actividades enseñanza-aprendizaje por cada área o asignatura en el horario académico de
acuerdo a las normas vigentes.

1.4.16 Proyecto pedagógico. El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudio
que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y
tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de
diversas áreas, así como de la experiencia acumulada. (Artículo 36 Decreto 1860 de
1994).

1.4.17 Criterios de evaluación y promoción de estudiantes. Normas institucionales que determinan


la evaluación del avance en la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las
capacidades de los educandos, atribuibles procesos pedagógicos y a su Promoción al
grado siguiente (Decreto 1290/2009).

1.4.18 Sistema de evaluación y promoción de estudiantes. Conjunto de criterios articulados de


evaluación y promoción de los estudiantes (Decreto 1290/2009).

1.4.19 Dimensión Humana. Faceta de la estructura del individuo: espiritual, ética, cognitiva,
comunicativo, socio-afectiva, corporal y estética.

1.4.20 Área del conocimiento para la educación preescolar, básica y media. Referente básico y
fundamental como componente de las áreas del conocimiento.

1.4.21 Asignatura del conocimiento para la educación preescolar, básica y media. Referente
básico y fundamental como componente de las áreas del conocimiento.

1.4.22 Componente de área o asignatura. Elemento curricular esencial de la estructura de un área


o asignatura del conocimiento.

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1.4.23 Estándar básico de competencia. Es un criterio claro y público que permite juzgar si un
estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto cumple con unas
expectativas comunes de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se
espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso
por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8
a 9 y 10 a 11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar. (Introducción a Estándares de
Calidad – MEN).

1.4.24 Logro de aprendizaje. Es el nivel de avance en la adquisición de los conocimientos y el


desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso pedagógico.

1.4.25 Indicadores de logro de aprendizaje. Síntomas, señales, indicios que el estudiante


demuestre el alcance del logro.

1.4.26 Propuesta Innovadora. Propuesta de curso que conjuga los componentes investigativos,
pedagógicos y de emprendimiento de conformidad con el grado y nivel del estudiante.

1.4.27 Actitud Transformadora. Dícese de la actitud de la persona en generar acciones novedosas


en favor del liderazgo, de la creatividad y de pro-actividad.

1.4.28 Ambiente bilingüe. Se entiende como todo el conjunto de factores que permiten generar
inmersión del estudiante, docente y padres de familia a favor del aprendizaje y apropiación
del idioma y cultura inglesa.

1.4.29 Educación en N tics: Todo conjunto de estrategias pedagógicas y académicas que toman el
uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como herramienta e
instrumento a favor del aprendizaje de sus estudiantes.

1.4.30 Líder de grupo. Denominación que recibe el docente cuyo encargo es direccionar el
proyecto de su curso y el seguimiento permanente de los estudiantes, al igual que la
interacción de los padres en el proceso formatico.

1.4.31 Líderes transformadores. Denominación que reciben los docentes de la institución.

1.4.32 Líderes transformacionales. Denominación con que se conoce al estudiante.

1.4.33 Cuadro de procesos curriculares. Es el diseño sistemático por semanas de los distintos
ejes conceptuales que se desarrollan en la malla curricular.

1.4.34 Diarios de clases. Documento institucional que permite registrar de forma diaria el avance
temático de las asignaturas, las novedades de curso u la asistencia de docentes y
estudiantes.

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2. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

HORIZONTE INSTITUCIONAL – GESTION DIRECTIVA

2.1 RESEÑA HISTORICA


Nació en el año 2003 como una propuesta novedosa, al brindar los servicios de educación fusionados
con los de estimulación, como la mejor estrategia en la formación de niños y niñas durante los procesos
de aprendizaje, adaptación, socialización, crecimiento y desarrollo de la edad preescolar, de manera que
potenciara con ellos, capacidades y habilidades que facilitarán posteriormente con éxito a los nuevos
aprendizajes en la edad escolar.
Inició labores con los niños en edad entre los 3 y 5 años de edad con una población estudiantil de siete
niños. El éxito logrado ha sido tanto, como muestra de un impacto social favorable que su crecimiento
obligó a ampliar la planta física de la institución, puesto que cada grado tiene de 2 a 3 grupos.
A partir del año 2004, el GIMNASIO BILINGUE ALTAMAR DE CARTAGENA funciona como una
institución que ofrece educación preescolar con un énfasis en estimulación para el desarrollo de las
habilidades y destrezas en virtud de una formación integral.
Para el año 2006 cuenta con su primer grado de la básica primaria, ampliando así la cobertura de forma
gradual año tras año, hasta completar el ciclo reconocido legalmente por la secretaría de educación en el
año 2008.
Para el año 2010 la necesidad imperante de darle continuidad a la oferta educativa hacia la básica
secundaria, para lo cual se hace la propuesta de ampliar la cobertura y dar así continuidad a la
permanencia de los estudiantes en la misma institución, para ello se toma en arriendo un nuevo domicilio
que permite así tener unas instalaciones más cómodas y modernas acordes con las exigencias propias
de los nuevos retos educativos. El colegio a su vez hace unas fuertes inversiones en el año 2012 en
materia de tecnología y mejoramiento en la planta de docentes logrando así generar una tendencia de
mejoramiento y crecimiento personal entre los miembros de la comunidad educativa.
En diciembre de 2012 se opta por realizar unas adecuaciones y ampliaciones a la planta física para tener
así nuevos espacios formativos para los estudiantes y se logra visionar mediante un plan estratégico las
posibles tendencias de ampliación y de fortalecimiento desde las distintas áreas de gestión realizando a
su vez una serie de propósitos conducentes a posicionar el colegio como uno de los mejores de la
ciudad.

2.2 ESPIRITUALIDAD:

EL GIMNASIO BILINGUE ALTAMAR DE CARTAGENA respetuoso de la tradición y los valores éticos y


morales desde la fe Cristiana Católica, reconoce y asume que Dios es un ser supremo y creador que orienta
y guía la labor de los hombres. Los miembros de la comunidad educativa expresan diariamente la caridad, la
misericordia y la solidaridad hacia sus semejantes y entorno.

De igual manera la institución, fundamentada en la Constitución Política de Colombia, respeta la


confesionalidad religiosa de sus miembros, dando cabida a una espiritualidad basada en los principios
cristianos consignados en el Nuevo Testamento como herencia de las verdades reveladas por Jesucristo,

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principalmente en lo referente al autodescubrimiento de las capacidades individuales y tomando el amor como
fundamento de vida.

De forma permanente la comunidad promueve el desarrollo de la Espiritualidad para contrarrestar así, todos
los vacíos que en mundo moderno ha heredado de las nuevas futuras generaciones.

Cada miembro de la comunidad educativa se valora y se quiere de tal forma que su interacción con el medio
es una sinfonía que armoniza en pro de la felicidad personal y crecimiento social. Es por ello que se propone
escenarios conducentes al fortalecimiento de su interioridad.

Como parte de su ser espiritual, se promueve las prácticas y expresiones religiosas tales como: jornadas de
alabanza, jornadas de adoración, confesiones, el rezo del Santo Rosario y la celebración Eucarística.

2.3. MISION:
Somos una institución educativa privada bilingüe, que brinda una educación integral, comprometida con el
desarrollo humano a través de procesos pedagógicos que integran el emprendimiento, la formación en
valores, el desarrollo del liderazgo y el fortalecimiento del proyecto personal de vida, con el fin de responder
de una manera sólida, creativa y ética a los intereses de una comunidad en continuo proceso de
transformación.

2.4. VISIÓN.
Seremos reconocidos como una institución educativa por su excelente labor en la formación de niños y
jóvenes éticos, líderes, emprendedores, bilingües y competentes en su interacción en los diversos contextos
sociales.

2.5 FILOSOFIA:
La filosofía del Gimnasio bilingüe Altamar de Cartagena, concibe la formación del estudiante desde una teoría
que se fundamente en considerar la educación como un acto voluntario que requiere de la participación del
otro pero hasta donde el líder transformador lo permite, favoreciendo así una mejor forma de vivir y que a su
vezles genera calidad, calidad educativa y calidad de vida, teniendo siempre en cuenta los principios de
colectividad.
Formar un ser pensante, autocritico y autónomo, implica definir unos propósitos encausados al desarrollo de
un estilo de vida y de una concepción de la vida. Estilo la de vida que propende por seres competentes y con
criterios frente a cada situación o acontecimiento desde su cotidianidad.
El enfoque filosóficoinstitucional induce a saber ver el cosmos y la interacción del sujeto con el mismo como
un acto natural pero altamente responsable. Una cosmovisión asociada directamente con la cosmoacción,
pues el ser y el saber hacer deben estar asociados proporcionalmente. Una cosmovisión que respete su ser,
su entorno y sus semejantes a partir de unos principios altamente éticos y estéticos, pues sin responsabilidad
no se pude entender la vida.
El Gimnasio Bilingüe Altamnar de Cartagena representa a nivel local un claro ejemplo de construcción
responsable del acto formativo, pues cada acción intencionada, es una clara expresión del ser y del deber ser
para fortalecer los principios antropológicos y teológicos. Dios y el hombre se asocian para darle sentido y
forma a todo lo creado, dando por hecho de igual manera que es desde lo teológico como debe verse el
hombre.

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2.6. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Teniendo como base fundamental los principios de la Educación en Colombia que se establecen en la Ley
115 de Febrero de 1994 emanada por el Gobierno Nacional, los Decretos 1860/94, el 2247/97, amparados en
el artículo 67 de la Constitución Nacional, el GIMNASIO BILINGÜE ALTAMAR DE CARTAGENA establece
sus principios fundamentales partiendo de los trece (13) fines establecidos para el territorio Colombiano

Por tal motivo, el GIMNASIO BILINGUE ALTAMAR DE CARTAGENA establece los siguientes fines:

 Formación integral de nuestros educandos, respondiendo a una visión antropológica del desarrollo
humano con todos sus procesos (físicos, psíquicos, comunicativos, sociales, afectivos y de
sentimientos).
 Formación de ciudadanos honestos, comprometidos con el cambio y la transformación de nuestra
sociedad, donde se privilegie la participación democrática.
 El respeto a la vida propia y la de los demás al igual que la preservación de los recursos naturales
que nos circundan.
 La creación de una conciencia personal objetiva que le permita realizarse como una persona íntegra,
responsable en el cumplimiento de todos los deberes y disfrute de todos los derechos.
 Desarrollar la inteligencia del niño y del joven a través de los conocimientos humanísticos, científicos
y tecnológicos.
 El respeto a la vivencia de todos los valores que permiten el desarrollo de una vida personal, familiar
y social digna de ser imitada; con una espiritualidad que valore lo cotidiano, se fundamente en el
amor, eduque la conciencia moral y se abra a la dimensión social.
 Educación sexual basada en el principio desarrollado de la personalidad.

Conscientes del cumplimiento de estos fines EL GIMNASIO BILINGUE ALTAMAR DE CARTAGENA se


plantea los siguientes principios y fundamentos:

 La educación como proceso de desarrollo y madurez integral, antes que un producto.


 El GIMNASIO BILINGÜE ALTAMAR DE CARTAGENA le ofrecerá orientación y asesoría, un tiempo,
un espacio y ambiente adecuado para su proceso de desarrollo.
 El proceso educativo entendido como el camino que construye el quehacer cotidiano del centro
educativo hacia la formación integral de educando, preparado para generar transformaciones que
requiera y exija el momento histórico y la sociedad.
 Los componentes curriculares, los recursos humanos, materiales educativos y administración
estarán en función de la formación integral del educando, así como los educadores, quienes tendrán
la misión de animar, dinamizar y asesorar pedagógicamente el proceso de formación integral del
niño y el joven que en este centro se eduque.
 El trabajo en el aula estará determinado por principios de trabajo individual y trabajo colaborativo en
pro del desarrollo de habilidades cognitivas y meta-cognitivas.
 El trabajo de aula se convierte en un escenario multi-activo que a su vez se convertirá en una
escuela de liderazgo transformador.

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2.7. PERFIL DEL (LA) ESTUDIANTE

El Gimnasio Bilingüe Altamar de Cartagena, consciente de sus principios y consecuente con los fines y
filosofía de la educación Colombiana, se propone la formación de un LIDER TRANSFORMADOR con
marcadas características enfocadas tales como: Ser pensante, crítico, reflexivo, con valores definidos, capaz
de contribuir con el desarrollo social económico y cultural de la región y del país.

El estudiante ALTAMARISTA estará capacitado para emplear y utilizar los conocimientos sin descuidar la
formación de valores éticos, morales, religiosos y físicos que le permiten un mejor vivir.
Entre otros aspectos debe ser:
 Integro y respetuoso de Dios.
 Líder en todos los escenarios en los que interactúa.
 Creativo, innovador y reflexivo.
 Excelente comunicador de sus ideas bajo principio de seguridad e idoneidad.
 Amante de la naturaleza y cuidadoso de su entorno.
 Crítico, con criterios bien definidos en la búsqueda de alternativas para el mejoramiento personal y
colectivo.
 Respetuoso y responsable con el uso de las nuevas herramientas tecnológicas de la comunicación y
de la información.
 Respetuoso de las costumbres propias de las diferentes culturas.
 Capaz de valorar la ética, la ciencia, la cultura, el deporte y la tecnología a través del estudio, la
orientación del educador, la atención y el esfuerzo personal.
 Responsable y comprometido con la búsqueda del bien común.
 Capaz de transformar su entorno.
 Capaz de amar, proteger y defender los principios y valores de su país.
 Solidario con las necesidades y dificultades de la familia, compañeros, sociedad.
 Defensor de la vida con todas sus implicaciones.
 Comprometido con su proyecto personal de vida.
 Con buena orientación de la sexualidad, hábitos de higiene, respeto a su cuerpo y preocupación para
tener una buena salud.
 Amante del deporte, danza, música y sana recreación.
 Amante de la unidad familiar.
 Alta autoestima y reconocedor de las virtudes de los demás.
 Respetuoso por la diferencia.

La denominación con los cuales se identifica y conoce al estudiante en nuestra institución es de LIDERES
TRANSFORMACIONALES puesto que oriente todas las dimensiones a desarrollar sus potencialidades en
favor de un crecimiento y mejoramiento de su proyecto de vida.

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2.10. PERFIL DEL (LA) DOCENTE
 Un líder que ame su profesión, que se mantenga en una constante preparación, creativo y dinámico.
 Un líder conocedor de sus condiciones y aptitudes personales en pro del bienestar y desarrollo de
sus estudiantes.
 Un líder que infunda confianza en sus alumnos, capaz de convertir un aprendizaje en proceso ameno
y fascinante que se estimule al placer de aprender.
 Promotor del desarrollo de la capacidad reflexiva y de la adquisición de conocimiento con el mayor
sentido de perfección para sí mismo y para sus alumnos.
 Preocupado permanentemente por la creación, fomento y practica de los valores sociales,
espirituales, éticos y morales que lo lleven a ser modelos y ejemplos para la comunidad educativa.
 Atento a difundir su conocimiento con la más alta pedagogía y sentido altruista.
 Que inspire confianza por su sentido de responsabilidad, manejo de grupo y buen trato para sus
alumnos, compañeros y demás personas de la comunidad educativa.
 Orgulloso de ser ciudadano Colombiano y forjador en sus alumnos del respeto por los valores
patrios.
 Dispuesto a trabajar y participar en las actividades de beneficio común dispuesta por los distintos
órganos de la institución.
 El docente debe ser una persona equilibrada, de formación integral, justa y racional, que reconozca
los cambios en el desarrollo humano y practique los valores humanos para comprender, saber
enfrentar y orientar a los estudiantes.
 Flexible, mesurado y de tacto para relacionarse con los demás.
 Que eduque con el ejemplo y observe una actitud acorde con la dignidad de la profesión.
 Sea democrático.
 Se preocupe por el buen manejo de las relaciones humanas, dispuesto a ayudar y a colaborar en
situaciones conflictivas que conduzcan a un verdadero apostolado de docencia.
 Que domine y maneje conceptos y teorías pedagógicas claras que puedan servir para orientar su
quehacer educativo.
 Sea investigativo.
 Sea creativo e innovador.
 Busque su permanente superación y de actualización.
 Alegre y que trabaje cordialmente con los estudiantes, padres de familia y demás miembros de la
comunidad educativa.
 Que prevalezca en él, valores, como medio fundamental para la reconciliación y la paz
 Que sea solidario.
 Un maestro participativo orientador y ejecución de acciones progresivas.
 Preocupado por la conservación del medio ambiente.
 Que difunda una verdadera y oportuna educación sexual.
 Ser puntual en el cumplimiento del horario laboral.
 Mostrar interés permanente por el uso de las nuevas herramientas de la información y de la
comunicación en los contextos educativos.

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Como parte de la identidad institucional, la denominación con la cual se conoce al docente es de LIDER
TRANSFORMADOR, pues propicia de manera intencionada toda serie de estrategias conducentes al
autodescubrimiento de sus potencialidades para ponerlas a favor de la transformación de sus educandos
desde ambientes interactivos, altamente pedagógicos cargados de mucha motivación, pues se consideran
asta como eje fundamental para lograr en los estudiantes los cambios que orienten al desarrollo de tosas sus
dimensiones.

2.11. PERFIL DE LA MADRE Y PADRE DE FAMILIA.

Teniendo en cuanta que la formación y educación de los estudiantes es responsabilidad de los padres de
familia, estos deben ser:
 Formador en principios éticos y sociales.
 Tener sentido de pertenencia con el colegio.
 Comunicativa.
 Colaborador.
 Solidario.
 Facilitador del proceso de enseñanza – aprendizaje del estudiante.
 Respetuoso.
 Tolerante.
 Con valores humanos y sociales.
 Puntual en el cumplimiento de las obligaciones exigidas por la constitución

1. OBJETIVOS

HORIZONTE INSTITUCIONAL – GESTION DIRECTIVA

3.1. OBJETIVOS GENERALES

Promover la calidad educativa por medio de la internacionalización y el bilingüismo, el desarrollo de


competencias emprendedoras, la vivencia de principios-valores y la responsabilidad social.

Compromiso con el fortalecimiento de los procesos institucionales, el fomento de las relaciones y


comunicaciones asertivas, satisfaciendo las necesidades de las partes interesadas identificadas en el
contexto actual y la legislación aplicable.

Establecer procesos de mejoramiento continuo, garantizando el progreso de la Institución y la efectividad en


el desempeño del sistema de gestión.

3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

1) Promover la calidad educativa por medio del desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y los ejes que
lo conforman: Internacionalización, bilingüismo, desarrollo de competencia de Emprendimiento, vivencia de
principios - valores y responsabilidad social.

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2) Atender los intereses y necesidades de las partes interesadas, identificadas en el contexto actual y la
legislación aplicable.

3) Fomentar las relaciones, el desarrollo del talento humano y la comunicación asertiva en la Comunidad
Educativa.

4) Prevenir y gestionar los riesgos significativos y prioritarios.

5) Optimizar y maximizar los recursos de la institución.

6) Promover la cultura del mejoramiento continuo, el fortalecimiento de los procesos institucionales y la


efectividad en el desempeño institucional.

7) Garantizar calidad en el servicio educativo y trabajar por altos niveles de competitividad.

8) Generar propuestas innovadoras en materia pedagógica y académica.

9) Adecuar la institución en sus recursos, procesos administrativos y curriculares, para que el educando
construya conscientemente el cambio requerido para su formación integral.

10) Cualificar al docente fortaleciendo sus conocimientos pedagógicos actualizándolos educativamente a


través de jornadas pedagógicas, seminarios, talleres y cursos de capacitación para que posteriormente se
evalúen con los conocimientos adquiridos.

11) Aprovechar el proceso educativo de las tecnologías de información y comunicación promoviendo


su uso masivo como apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje que incluyen acciones
encaminadas a promover y facilitar el acceso a contenidos y metodologías informáticas de calidad en
la población estudiantil

2. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

GESTIÓN ACADEMICA

4.1. ENFOQUE PEDAGOGICO.

El enfoque pedagógico que orienta la acción educativa, es de carácter TRANSFORMADOR, fundamentado


en la teoría de Escuela Transformadora propuesta por Giovany Marcelo Ianfrancesco Villegas.
En este enfoque se encuentran muchas condiciones pedagógicas que contribuyen a un mejor desarrollo
cognitivo y una mayor formación de la capacidad crítica reflexiva y analítica de educando.
Todo modelo pedagógico supone una concepción del hombre y de la sociedad. Concepción que a su vez
exige comprenderlo en multi-dimensionalidad y en su integridad. Es por ello que para su construcción
trazamos objetivos que permitan tener en cuenta su Ser y su hacer, es decir, el individuo como ser social y
cultural.

4.2. MODELO PEDAGOGICO: MODELO PEDAGOGICO HOLISTICO TRANSFORMADOR

15
Este modelo Educativo le permite al Gimnasio Bilingüe Altamar de Cartagena abordar la tarea de propender
por una formación integral auténtica de acuerdo a nuestra Misión y Visión, permitiéndole al educando:
Aprender a SER, aprender a SABER HACER, aprender a SENTIR, aprender a PERSAR, aprender a
ACTUAR, aprender a VIVIR, aprender a CONVIVIR, aprender a APRENDER y aprender a EMPRENDER. El
modelo pedagógico holístico transformador pretende una formación integral contextualizada, dinamizadora de
las habilidades, competencias, valores, actitudes, comportamientos y dimensiones humanas.

Nuestra Institución adopta un modelo transformador que comparta la misión de Formar al ser humano en la
madurez integral de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad socio-cultural
desde el liderazgo, resolviendo problemas a partir de la innovación educativa.

Esta misión permite relacionar el ser con el saber hacer, desarrollando la capacidad de sentir, pensar y actuar
de los líderes transformacionales. Además articula la VOCACION con la PROFESION y la OCUPACION,
generando las posibilidades de difundir ACTITUDES POSITIVAS Y GANADORAS hacia el aprendizaje,
garantizando que el líder transformacional lleve a cabo procesos de pensamientos y competencias
construcción del conocimiento, desarrollo de habilidades y competencias. Con todo lo anterior se aprende
entonces a VIVIR, CONVIVIR, a APRENDER y a EMPRENDER, generando nuevos espacios para cualificar
los procesos de FORMACION, INVESTIGACION, EXTENSION Y DOCENCIA; tareas actuales de la
educación.

El Gimnasio Bilingüe Altamar de Cartagena asume o adopta un modelo pedagógico fundamentado en la


propuesta de ESCUELA TRANSFORMADORA que plantea nuevas alternativas educativas y estrategias
pedagógicas, en la cual:

 Es líder transformador (docente) propone métodos activos para que el líder transformacional
(educando) aprenda haciendo.
 Se facilitan procesos que permitan la construcción de conocimientos y de las competencias
cognitivas básicas.
 Se cualifica el desempeño.
 Se forman LIDERES TRANSFORMACIONALES que den respuestas a nuevas condiciones y
situaciones que aporten innovaciones para construir el mundo del mañana.
 Las condiciones del entorno son expresadas en contextos históricos, sociales, económicos, políticos,
cultural, tecnológico, y natural en los que la acción educativa y la práctica pedagógica permiten
operacionalizar nuevos roles; basados en los fundamentos educativos filosóficos tales como:
epistemológicos, sociológicos y otros como: psicológicos y pedagógicos.

Que dan respuestas a las tareas del desarrollo humano, la educación por procesos, la construcción del
conocimiento, la transformación socio-cultural, la innovación educativa y pedagógica.

Para cumplir la misión educativa propuesta, el colegio realiza cinco tareas básicas de forma integral a través
de un MODELO PEDAGOGICO HOLISTICO TRANSFORMADOR

a. El desarrollo humano

16
b. La educación en proceso.

c. La construcción de conocimiento.

d. La transformación socio-cultural.

e. La innovación educativa y Pedagógica.

MISIÓN TAREAS DIMENSIONES

Educar al hombre en la madurez de sus procesos para Desarrollo humano Antropológica.


que construya en conocimiento y transforme su realidad Axiológica.Etico-moral
socio-cultural desde la innovación educativa y (Fundamentos Formativa
pedagógica filosóficos)

Educación por Bio-psico-social-


procesos afectiva-política.
Espiritual.
(Fundamentos Cognitiva.
psicológicos)

Construcción de Científica.
conocimientos. Epistemológica.
Metodológica.
(Fundamentos Tecnológica.
epistemológicos)

Tranformación social- Sociológica.


cultural. Interactiva.
Ecológica.
(Fundamentos
sociológicos).

Innovación educativa y Investigativa.


Pedagógica. Pedagógica.
Didáctica.
(Fundamentados Curricular.
pedagógicos). Administrativa.
Evaluativa.

17
Para responder a la tarea del DESARROLLO HUMANO la institución abre los espacios, escenarios,
programas, procesos y proyectos que responden a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones

a. Dimensión Antropológica: Desarrollando las características naturales del líder transformacional:


singularidad, creatividad, autonomía, libertad de opción, elección y decisión responsable, apertura
(relación con los demás), y transcendencia (Relación con Dios, con el mundo y consigo mismo).
b. Dimensión Axiológica: Definiendo los principios, valores humanos, cristianos y sociales que deben
orientar la formación individual y social del líder transformacional.
c. Dimensión Ético-moral: Creando los espacios, programas y proyectos para educar las actitudes y
comportamientos en búsqueda de una cultura ciudadana dentro de unos mínimos convivencia ética y
moral.
d. Dimensión formativa:Diseñando los proyectostransversales para el desarrollo de las dimensiones
espiritual, intelectiva, socio-afectiva, psicomotriz y comunicativa que le permitan a los lideres
transformacionales desarrollar el SER el PENSAR, el SENTIR, en el qué HACER y su forma de
expresar quienes con, que saben, que sienten, y que saben hacer.

Con el fin de cumplir con la tarea de una EDUCACIÓN POR PROCESOS se organizan espacios, escenarios,
programas, procesos y proyectos que responden a la necesidad de las siguientes dimensiones

a. Dimensión bio-psico-afectiva-política: Promoviendo desde las ejes transversales el desarrollo


biológico, de los líderes transformacionales, cuidando su salud, nutrición y madurez corporal;
aportando a la formación del carácter, de la personalidad y generando espacios sociales de
integración y compromiso para madurar el desarrollo afectivo de la inteligencia emocional.
b. Dimensión espiritual: Generando ambientes propicios para la reflexión y vivencia de los valores
espirituales, promoviendo el desarrollo del juicio moral.
c. Dimensión cognitiva: Proponiendo alternativas pedagógicas y didácticas para desarrollar la
estructura mental de los líderes transformacionales, las múltiples inteligencias, la
capacidadintelectiva, los procesos de pensamiento, las funciones cognitivas, las habilidades
mentales y sus competencias interpretativas, argumentativas y propositivas; el ingenio, la
creatividad, la capacidad de innovación y de invención

d. Dimensión estética: Capacitando y formando inteligentemente al líder transformacional en el


desarrollo de sus talentos, el manejo de las herramientas de comunicación, el espíritu emprendedor
y la capacidad de imaginar y concretar proyectos bien hechos, de conocimiento, práctica que buscan
potencializar y desarrollar la sensibilidad, la experimentación estética, el pensamiento creativo y la
expresión comunicativa, a partir de la manifestación simbólica, material e inmaterial y contextos

18
interculturales que expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo presentes
nuestros modos de relacionarnos en el arte, la cultura y el patrimonio.

Con el fin de cumplir con las tareas de CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO se organizan los
espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que responden a la necesidad del desarrollo
de las siguientes dimensiones.
a. Dimensión Científica: Diseñando las secuencias, las estructuras y redes conceptuales de los
contenidos de las diferentes áreas del conocimiento que se proponen en la institución en
cuenta los estándares básicos de calidad establecidos para cada disciplina de saberes y
para el manejo de los temas propios de cada una de las asignaturas o núcleos que
componen el plan de estudios acordes con la modalidad y el énfasis de la Institución.
b. Dimensión Epistemológica:Definiendo los enfoques y paradigmas que fundamentan
teóricamente la construcción del conocimiento en cada una de las disciplinas y en la
institución en general, para orientar la forma práctica común desde la pedagogía, la
didáctica y el currículo, pueden apropiarse y construirse los conocimientos mediante
aprendizajes significativos por parte de los líderes transformacionales.
c. Dimensión metodológica: Estableciendo métodos, técnicas, procesos y procedimientos que
le permitan a los líderes transformacionales desarrollar hábitos investigativos, desarrollar
sus actitudes y aptitudes hacia la investigación y construcción de conocimiento. Que les
facilite, mediante el desarrollo de habilidades y destrezas investigativas, desempeñarse en
la apropiación personal de los conocimientos con validez y confiabilidad.
d. Dimensión tecnológica: Propiciando los espacios y los recursos para poder acceder a la
tecnología de punta y aplicarla en los procesos educativos y pedagógicos facilitando la
construcción del conocimiento por auto-gestión, de forma autodidactica y los aprendizajes
autónomos, colaborativo y significativo.

Para responder la tarea de TRANSFORMACION SOCIAL Y CULTURAL se plantean situaciones problemicas


que generan propuestas o alternativas creativas de mejoramiento desde el contexto personal, local, regional y
nacional. Para ello se tienes en cuenta las siguientes dimensiones.

a. Dimensión sociológica: Contextualizando el Proyecto Educativo Institucional, con los programas,


proyectos, acciones y estrategias, respetando la cultura y la multiculturalidad.
b. Dimensión interactiva: Formando verdaderos LIDERES TRANSFORMACIONALES que no sólo
tomen conciencia sobre las necesidades sociales de su comunidad, sino que las valoren y se
comprometan con las poblaciones en conflicto y en desventaja socio-cultural (deprimidos) y les
propongan alternativas de solución lógica y viables, ayudando en el progreso de las mismas con:
autogestión. Pro-actividad, protagonismo, compromiso, laboriosidad, productividad, crítica
constructiva, capacidad emancipadora, ingenio, capacidad de innovación e invención.
c. Dimensión ecológica: Valorando y respetando la vida y los recursos renovables, pero también, de
forma activa, creando ambientes que mejoren la calidad de vida individual y social en las
comunidades de las que forman parte: familia, escuela, barrio, localidad, cuidad, región, país.

La propuesta de escuela transformadora se caracteriza por formar LÍDERES, que con su actividad y aptitud
favorecen en crecimiento individual y social. El modelo de escuela transformadora, promueve en la persona

19
el desarrollo de sentimientos y pensamientos para luego enviarlos a la acción y desarrolla su ser y su saber
para que pueda operar con acierto en el qué hacer. La escuela desarrolla al ser humano (Lideres
transformacional), mediante una educación integral y por procesos, que le permiten y le facilitan la
construcción del conocimiento y lo comprometen como LIDER TRANSFORMACIONAL, entonces la escuela
propicia los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que responden a la necesidad de hacer
INNOVACION, EDUCACION Y PEDAGOGIA teniendo en cuenta las siguientes dimensiones.

a. Dimensión investigativa: La institución desde su práctica pedagógica fomenta la investigación en los


líderes transformacionales, ya que desde el desarrollo de los ejes temáticos de incentiva al líder
transformacional a realizar investigación partiendo de las enseñanzas recibidas. Además, se trabaja
en líneas y proyectos de investigación que le permiten a la comunidad educativa describir, delimitar,
definir, plantear, formular y caracterizar los problemas a los cuales deben darse soluciones con la
formación integral de los líderes transformacionales. Es así como se inscriben grupos de
investigación en el Programa Ondas de COLCIENCIAS que profundiza sobre los nuevos diseños
metodológicos cualitativos-interpretativos de las ciencias naturales y sociales aplicados a la
educación y aplicados a los contextos problemáticos de forma pertinente.

b. Dimensión Pedagógica: El modelo pedagógico, inspirado en el modelo pedagógico holístico


transformador, demarca la acción educativa al interior de la institución generando un estilo educativo
particular, a través del cual se forman integralmente líderes que desarrollan sus dimensiones,
construyendo el conocimiento de acuerdo con las realidades emprendedoras con capacidad de:

 Investigar, poner una idea en acción y sostenerla en el tiempo de manera constante y


productiva.
 Comunicar si pensamiento de manera efectiva, abierto a las culturas universales, con una
autoestima elevada y un estado físico-mental saludable

c. Dimensión didáctica: La práctica pedagógica busca desarrollar en los líderes transformacionales la


proporcionalidad cerebral tricotomía cerebral a través del ejercicio permanente de los tres cerebros
(izquierdo, medio y derecho) dentro de un ambiente propicio. Pero los conocimientos, la creatividad y
la productividad se ejercitan desde el acto mismo de aprender, desde una metodología y una
didáctica que ponga en juego en cada uno de los líderes transformacionales, los tres cerebros
durante el acto mismo de aprender.

d. Dimensión curricular: El Gimnasio Bilingüe Altamar de Cartagena teniendo en cuenta los elementos
curriculares desarrolla Programas Académicos, Mallas curriculares teniendo como referencia los
estándares fijados por el MEN, Planes de área, definiendo los enfoques, formulando los objetivos
formativos y académicos, caracterizando los perfiles, estructuras los planes de estudio a la luz de los
estándares de competencias, organizando loas áreas y las asignaturas por nivel relacionadas con su
transversalidad con eficiencia, eficacia, efectividad y pertinencia, flexibilizando el currículo,
implementando metodologías, programando, planeando y ejecutando actividades de aula y extra
aula, estableciendo los criterios e instrumentos de seguimiento, desarrollo competencias, realiza la
evaluación y control a toda la gestión curricular, estructura los ejes transversales del currículo que

20
atiende a la formación más allá que a la formación con proyectos proponiendo líderes de
investigación organizadas por programas se extensión.

e. Dimensión administrativa: Correspondiendo con las políticas de Calidad Institucional, que a su vez
nacen de la misión y visión, orientando las directrices que permiten planear, ejecutar y controlar tosa
y cada una de sus estamentos.
Las políticas organizacionales con determinadas en primera instancia por la junta directiva desde
donde se generan las pautas administrativas conducentes al plan de mejoramiento institucional,
estableciendo así las estrategias que a su vez son direccionadas al consejo directivo para su estudio,
aprobación y posterior ejecución.
La institución favorece en la medida de sus posibilidades, los recursos humanos, locativos,
instrumentales y financieros para el desarrollo de lo académico y formativo, estableciendo así los
contactos con la comunidad escolar, local, regional, nacional en los que el proyecto tiene injerencias
y sobre las cuales produce impacto positivo.

f. Dimensión evaluativa: Definiendo los criterios, procesos, formas, instrumentos y formatos para
recoger información, procesarla, analizarla y divulgarla a través de la cual se puede diagnosticar,
hacer seguimiento y control a todos los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos
estructurados para abordar las distintas tareas y dimensiones de la labor educativa; evaluando desde
el proyecto educativo institucional, los proyectos pedagógicos transversales y los proyectos de área,
hasta los proyectos de aula, los proyectos de investigación y extensión.

4.3. CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO

Para el nuestro colegio, de conformidad con lo establecido con la Ley 1014 de 2006, la cultura del
emprendimiento la concebimos así:

 Cultura: Conjunto de valores, creencias, ideológicas, hábitos, costumbres y normas, que comparten
los individuos en la organización y que surgen de la interrelación social, los cuales generan patrones
de comportamiento colectivo que establecen una identidad entre sus miembros y los identifica de
otra organización.

 Emprendedor: Es una persona con capacidad de innovar; entendida ésta como la capacidad de
generar bienes y servicios de una forma creativa, metódica, ética, responsable y efectiva.

 Emprendimiento: Manera de pensar y actuar orientada hacia la ceración de riqueza. Es una forma


de pensar, razonar y actuar central en las oportunidades, planteada como visión global y llevada a
cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado, su resultado es la
creación de valor que beneficia a la empresa, la economía y la sociedad

 Empresarialidad: Despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre la realidad que le rodea.


Es la capacidad que posee todo ser humano para percibir e interrelacionarse con su entorno,
mediando para ello las competencias empresariales.

21
 Formación para el emprendimiento: Formación en competencias básicas, competencias laborales,
competencias ciudadanas dentro del sistema educativo formal y su integración con el sector
productivo.

4.4. CULTURA DE BILINGUISMO.

La institución, generadora de nuevas tendencias educativas, ha considerado que dentro de lmarco de las
nuevas exigencias educativas, se debe realizar un trabajo serio y profundo en el cambpo bilingüe que no se
debe suscribir solanmente a una asignatura, sino a la creación de una nueva cultura. Una cultura biloingue.
Esto exige y obliga al colegio a enfocar su quehacer en pro de tres ejes fundamentales:

Comunicación Asertiva: Emplear los conceptos, vocabulario y demás comandos que propicien a
comunicación de forma objetiva en cada uno de los contextos que propicie la institución.

Relación Intercultural: El currículo del colegio genera espacios y formas acordes con la apertura de los
estudiantes hacia la interacción permanente con estilos y formas culturales de naciones de habla inglesa.
Estas relaciones generan en el estudiante una capacidad de apertura permanente a la indagación por las
distintas cosmovisiones desde donde se estimula el deseo por conocer tradiciones, costumbres y folclor.

Ambiente Bilingüe: La institución propicia dentro de los espacios curriculares asignaturas como Science,
Math, Social study, Inglés, Technology, Arts, éstas en lengua inglesa en proporción de 100% lengua inglesa.
Pero de igual manera todo el contexto y entorno comunicativo generado al interior del colegio es en lengua
inglesa. Es por tal razón que los estudiantes y docentes se comunican de forma permanente en lengua
inglesa.

1. PLANES DE ESTUDIO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

GESTION ACADEMICA

5.1. PENSUM

22
Básica Primaria Básica Secundaria Media

Áreas y Asignaturas
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10 11
Ciencias Naturales y Educación Ambiental
5 5 5 5 5

Biología 5 5 5 5 3 3

Química 1 1 5 5
Física 1 4 4

Matemática 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Estadística 1 1 1 1

Humanidades

Lenguaje 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Inglés 7 7 7 7 7 7 7 7 6 6 6

Ciencias Sociales 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3

Ciencias Económicas

Etica y Religión 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Educación Artística 2 2 2 2 2 1 1

Educación Física 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2

Tecnología e Informática 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1

Emprendimiento Empresarial 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1

Filosofía 1 1 3 3
37 37 37 37 37 37 37 37 37 38 38
TOTAL

5.2. PLANES DE ESTUDIO

El plan de estudio del gimnasio como componente del currículo, se fundamenta en el artículo 79 de la Ley 115
y los artículos 33 y 34 del decreto 1860

23
Para la consecución de los logros la institución se regirá por el artículo 23 de la Ley general en el que
establecen las áreas obligatorias, fundamentales y las optativas.

Las áreas obligatorias y fundamentales en la educación preescolar, básica primaria, básica secundaria y
media técnica se estructuraran por grados según el artículo 10 de la resolución No. 2343 de 1996, se tiene en
cuenta la posibilidad de integrar áreas a través de la función, articulación y coordinación según el nivel de
desarrollo humano en general.

Nuestro plan de estudio contempla los siguientes aspectos.

 Distribución de áreas y asignaturas por el nivel y por grados, así como la intensidad horaria semanal
de cada uno de las áreas impartidas ya sea en la modalidad de asignatura y optativa
(Extracurriculares).

 Los planes de áreas que contemplan: La relación del área con los fines de la educación, un marco
teórico, las estrategias metodológicas, los recursos didácticos para el aprendizaje, la formulación del
estándar anual y una matriz de indicadores de desempeño que orientan el proceso de enseñanza –
aprendizaje.

 Los cuadros de procesos curriculares: Contempla la matriz de los contenidos o saberes a desarrollar
se semana por semana en cada uno de los períodos académicos en cada asignatura.

 Los Planes de clase: describe los contenidos, logros e indicadores de logros que se desarrollarán en
cada uno de los períodos académicos igualmente las estrategias metodológicas, recursos y
estrategias de evaluación por cada contenido.

El horario del Nivel Preescolar en el grado de transición es:


Horario de entrada: 7:00 am
Horario de salida: 1:00 p.m

En el ciclo de Básica Primaria y Secundaria el horario es el siguiente:


Hora de entrada: 6:45 am
Hora de salida: 2:20 pm (Lunes, Martes, Jueves y Viernes) 1:00 p.m (miércoles)

El criterio de edades para ser admitido en cada uno de los grados es el siguiente:

GRADO/ NIVEL EDAD MINIMA EDAD MAXIMA


CAMINADORES ( AZUL)
2 2

24
PRE KINDER (ROJO)
3 3
KINDER (VERDE)
4 4

TRANSITION (NARANJA) 5 5

BASICA PRIMARIA

PRIMERO 5 7

SEGUNDO 6 8

TERCERO 7 9

CUARTO 8 10

QUINTO 9 11

BASICA SECUNDARIA

GRADO SEXTO 10 12

GRADO SEPTIMO 11 13

GRADO OCTAVO 12 14

GRADO NOVENO 13 15

MEDIA ACADEMICA

GRADO DECIMO 14 16

GRADO UNDECIMO 15 17

5.3. CRITERIOS DE EVALUCIÓN Y PROMOCIÓN


Con base en las propuestas del decreto 1290 referidas al sistema institucional de Evaluación, el Colegio ha
determinado lo siguiente:

25
DEL CONCEPTO DE SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

El Gimnasio Bilingüe Altamar de Cartagena, en aras de darle cumplimiento a sus principios filosóficos de
excelencia académica y disciplina, como propuesta de su Proyecto Educativo Institucional y en desarrollo del
Decreto 1290 del 2009, define su sistema de evaluación y promoción del aprendizaje del estudiante como el
proceso formativo de su desempeño el cual permite observar progresos o dificultades en la adquisición del
conocimiento, habilidades y valores propios de las competencias a las que se apuntan en las diferentes áreas
que integran la Plan de Estudio.

DE LOS PROPÓSITOS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

El proceso de evaluación del Gimnasio Bilingüe Altamar de Cartagena, teniendo en cuenta lo previsto en la
Ley General de la Educación, sus decretos reglamentarios, el Código de la infancia y de la adolescencia y el
Decreto 1290 del 2009, establece los siguientes propósitos:
1. Identificar y tener en cuenta las diferencias individuales, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje de
los líderes transformacionales.
2. Proveer la información necesaria para orientar los procesos educativos que lleven al desarrollo
integral del líder transformacional.
3. Dar la información que llevan a la implementación de estrategias pedagógicas tenientes a ayudar a
los líderes transformacionales con dificultades o con desempeños superior en sus procesos de
aprendizaje.
4. Establecer la promoción de los líderes transformacionales
5. Proveer la información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional

DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN


La evaluación se hace por comparación con el mismo líder transformacional de su estado de desarrollo
formativo y cognitivo, desempeño, dificultades, limitaciones, potencialidades en relación a las metas de
calidad propuestas en el currículo y observando los siguientes criterios:
CRITERIOS CRITERIOS PROCEDIMENTALES CRITERIOS ACTITUDINALES
COGNITIVOS

 Manejo de  Uso de diferentes  Comportamiento acorde con el


conceptos técnicas de perfil institucional
factual y representación mental.  Liderazgos de aula.
conceptual  Resolución de situaciones  Actitud dentro y fuera del aula
(Dominio de problemas  Disposición para resolver
vocabularios y  Producción textual. adecuadamente sus dificultades
lenguaje  Eexposiciones, foros, con los demás
propio de debates  Vivencias de valores
cada área)  Capacidad para la institucionales
 Valoración de búsqueda crítica y  Liderazgo y actitud proactiva
conocimientos reflexiva de la información acorde con su proyecto de vida
previos  Aplicación de  Actitudes positivas para
 Manejo de conocimientos en desarrollar trabajo en equipo y

26
habilidades contexto aprendizaje colectivo
de  Experiencias de campo y
pensamiento laboratorio.
 Dominio de  Desarrollo de tareas o
las ejercicios de aplicación
competencias
cognitivas
básicas.

Para efectos de evaluación, el año escolar de divide en cuatro periodos, de igual duración cada uno. Al
finalizar cada periodo de estrega a los estudiantes y padres de familia un informe descriptivo de evaluación
sobre los avances alcanzados en cada una de las áreas, así como las fortalezas y dificultades que presenta y
las recomendaciones que se consideran pertinentes. En la penúltima semana da cada periodo se
programaran actividades de refuerza para estudiantes con desempeño bajo y de profundización para líderes
transformacionales con desempeño básico, alto y superior, según el caso. La última semana del periodo se
dedicará a la aplicación de pruebas objetivas.
Al concluir el año escolar, se estrega un informe final de características similares a la de los periodos
académicos el cual incluye una evaluación integral del rendimiento del educando por cada área durante todo
el año.

Los cuatro informes y el informe final de evaluación mostraran en cada una de las áreas fundamentales y de
exploración vocacional el rendimiento de los líderes transformacionales, mediante una escala como se
describe a continuación

 Desempeño Superior (4.6 – 5.0)

 Desempeño Alto (4.0 – 4.5)

 Desempeño Básico (3.0 – 3.9)

 Desempeño Bajo (1.0 – 2.9)

Alcance valorativo de las evaluaciones externas:

 Desde los grados 3° a 8°, se estará realizando en el mes de Mayo en el mes de Septiembre una
evaluación externa contratada con una casa editorial. Esta evaluación es de carácter cognitivo tipo
ICFES. Si el resultado obtenido por el estudiante en las asignaturas evaluadas es igual o superior a
60 puntos, el estudiante será eximido del período en el cual se aplica la prueba. (segundo y tercer
periodo). Vale la pena recordar que el examen de periodo tiene un valor de 20% del periodo
Académico.
NOTA: El no alcanzar los promedios mínimos exigidos para ser eximidos no genera detrimento en la
calificación académica del estudiante en el periodo correspondiente.

Un líder transformador es promovido al grado siguiente cuando:

27
 Hayan alcanzado desempeño básico, alto o superior en las áreas del respectivo grado y su
asistencia supere el 85% de las actividades académicas durante al año escolar.
 Supere el desempeño bajo en una o dos áreas mediante la realización de refuerzos programados en
el transcurso del año lectivo.
 Para ser promovido de un nivel a otro (Básica primaria, básica secundaria) los líderes
transformacionales no deben tener áreas pendientes

Se considera para la no promoción de un líder transformacional de un grado cualquiera:


a. Líderes que al culminar el cuarto período tienen una valoración final con bajo desempeño en tres o
más áreas fundamentales.
b. Líderes que después de haber realizado actividades de refuerza complementarias al finalizar el año,
en una o dos áreas, y al final persista el desempeño bajo.
c. Líderes que hayan dejado de asistir sin justificación al 15% de las actividades académicas durante el
año escolar

Promoción anticipada:
Durante el primer período del año escolar el consejo académico, previo consentimiento de los padres de
familia, y por solicitud escrita del Líder de Grupo o docente del curso en básica primaria, recomendara ante el
consejo Académico la promoción anticipada al grado siguiente del Líder transformador que:

a. Demuestre un desempeño superior en el marco de las competencias básicas del grado que cursa.
b. Observe un excelente comportamiento dentro y fuera del aula.

La decisión será consignada en el acta del Consejo Académico y, si es posible en el registro escolar.

LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.

El Gimnasio Bilingüe Altamar de Cartagena, en atención al artículo 4, numeral 2 del decreto 1290 del 2009,
establece una escala de valoración interna concordante con la valoración nacional que mediante el
seguimiento (dividido en cuatro periodo durante el año escolar), de los procesos de aprendizaje y desempeño
de sus líderes transformacionales, se ubicarán en los siguientes niveles:

Desempeño superior (4.6 – 5.0)

Se considera en esta escala al Líder transformacional que demuestra una excepcional habilidad en la
comprensión y aplicación, en los diferentes contextos, de los contenidos curriculares propuestos en las áreas,
alcanzando un desempeño superior. Expresa una actitud de respeto y tolerancia hacia sus compañeros y
profesores, contribuyendo positivamente al normal desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.

Se puede considerar con un desempeño superior al líder transformacional que reúna, entre otras, las
siguientes características:

 Alcanza dominio excepcional de todos los desempeños, sin actividades complementarias

28
 Es capaz de autoevaluarse de manera objetiva y buscar estrategias que permitan el mejoramiento de
su proceso.
 Presenta un excelente comportamiento dentro y fuera de la institución
 Manifiesta sentido de pertenencia
 Valora y ejerce autónomamente su desarrollo.
 Asiste puntualmente a sus clases y justifica sus faltas de asistencia cuando si ausenta
 Participa de manera proactiva y competente ante los liderazgos de aula.
 Expresa con sus acciones una actitud emprendedora ante los saberes y experiencias cotidianas.

Se considera ausencias justificadas las siguientes:


 Incapacidad médica debidamente expedida por un profesional.
 Ausencia por participación del estudiante en actividades programadas por la institución
 Ausencias por participar en actividades deportivas con visto bueno de la institución
 Ausencia por duelo familiar

Estas justificaciones deberán ser enviadas al coordinador a más tardar un día después de que el estudiante
haya retornada a clases.

Desempeño Alto (4.0 – 4.5)

Se considera en esta escala al líder transformacional que demuestra habilidades en la comprensión, manejo y
aplicación de los contenidos curriculares de la asignatura logrando un desempeño alto y asumiendo con
responsabilidad al conocimiento y la autoevaluación para el mejoramiento de su proceso de aprendizaje.
Se puede considerar con un desempeño alto al líder transformacional que reúna, entre otras, las siguientes
características:

 Alcanza dominios de todos sus desempeños con algunas actividades complementarias.


 Tiene faltas de asistencia con justificación, las cuales no afectan su desempeño.
 Mantiene buen comportamiento dentro y fuera de la institución
 Desarrolla las actividades curriculares propias de su plan de estudios.
 Manifiesta sentido de pertenencia por la institución
 Realiza los liderazgos de aula con cierto nivel de propiedad y competencia.

Desempeño Básico (3.0 – 3.9)

Corresponde a los estudiantes que logran lo básico en los desempeños establecidos por las áreas y con tal
estado puede continuar avanzando, hay que fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de
desempeño.

Se puede considerar con un desempeño básico al líder transformacional que reúna, entre otras, las
siguientes características:

 Alcanza desempeños básicos con actividades de refuerza en el período académico.

29
 Presenta faltas de asistencia justificadas e injustificadas
 Presenta dificultades de comportamiento y ha recibido llamados de atención por incumplimiento del
Manual de Convivencia.
 Desarrolla un mínimo de actividades curriculares de su plan de estudio.
 Manifiesta un débil sentido de pertenencia a la institución
 Tiene dificultades para el auto-aprendizaje
 Realiza los liderazgos de aula con el apoyo permanente del docente.

Desempeño Bajo (1.0 – 72)

Se considera en esta escala al líder transformacional que aun ejecutando las estrategias pedagógicas para
superar sus dificultades, no alcanza el desempeño básico establecido por las áreas.
Se puede considerar con un desempeño bajo al líder transformacional que reúna, entre otras, las siguientes
características:

 No alcanza los desempeños básicos y requiere actividades de refuerzo una vez teniendo cada
periodo.
 Presenta demasiadas faltas de asistencia injustificadas que afectan su desempeño.
 Presenta grandes dificultades en su comportamiento social que inciden en su desempeño
académico.
 No desarrolla el mínimo de actividades curriculares de su plan de estudio.
 No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución
 Muestras apatía para el estudio, el auto-aprendizaje y autoevaluación.
 No demuestra actitud emprendedora.
 No demuestra interés por realizar los liderazgos de aula.

LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS LIDERES


TRANSFORMACIONALES.

La valoración del desempeño de los líderes transformacionales de la Institución se fundamenta en el Modelo


Pedagógico Institucional y el plan de estudio de ésta. Por consiguiente se plantea las estrategias para la
valoración integral de los desempeños de los estudiantes.

 Proyectos educativos: Estos formarán parte de la programación y permitirán la valoración integral


coherente con las evaluaciones bimestrales para medir el nivel del desempeño de los líderes
transformacionales según al diagnóstico de las mismas.

 Diseño de evaluación: Para determinar el desarrollo de las competencias las cuales deben ser
coherentes con las evaluaciones bimestrales para medir el nivel de desempeño de los líderes
transformacionales según el diagnóstico de las mismas.

 Constante observación: Que permite identificar las características personales, intereses, ritmo de
desarrollo y estilo de aprendizaje del estudiante para así valorar sus avances.

30
 Diseño de actividades diversas: Que promuevan el desarrollo de potencialidades como también el
desempeño y habilidades propias del área.

 Organización de actividades extracurriculares: Que evidencien la adquisición de destrezas y


habilidades tales como: expresión, argumentación, análisis, interpretación, aplicación, actitudes,
talentos etc.

 Portafolio: Que muestran los trabajos que los líderes transformacionales van haciendo a través del
año escolar y que el profesor ha revisado y retroalimentado oportunamente.

DE LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS


ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.

Acciones de seguimiento con aquellas que permiten al docente y padre de familia, valorar los avances en el
desarrollo de las competencias del líder transformacional, por lo cual,
El líder transformacional debe:

 Identificar las dificultades en el desempeño de los líderes transformacionales.

 Desarrollar actividades y estrategias diferentes a aquellas con las cuales el estudiante no mostro un
desempeño básico o alto.

 Elaborar un plan de actividades de refuerza que vincule a padres de familia y que sea coherente con
la dificultad en el desempeño del líder transformacional, es decir, que apunte a desarrollar en el
estudiante la competencia requerida en el área. Cuando la competencia requerida vincula más de
un área, se asignará un solo plan integrando el conjunto de áreas vinculadas

 Cumplir con las fechas de entrega y ejecución del plan de actividades de refuerza y superación
establecido por la institución.

 Diligenciar un registro sobre el resultado de la valoración del plan actividades de refuerzo en el cual
se expresen el nivel de desempeño y las acciones futuras en el evento que el líder transformacional
no muestre la superación de sus dificultades.

LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

La autoevaluación es una estrategia de gran importancia en la formación del líder transformacional, se define
como la comprobación personal del propio aprendizaje así como el descubrimiento y reconocimiento de las
dificultades y fortalezas.

31
Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio, el líder transformador debe
garantizar el cumplimiento del siguiente proceso al final de cada periodo:

 Suministrar al líder transformacional información clara y precisa de los referentes a evaluar.


 Sensibilizar al líder transformacional frente a la objetividad de la autoevaluación e ilustrarle a cerca
de las dimensiones de la formación integral.
 Proveer al líder transformacional, en común acuerdo con el coordinador, de un instrumento de
autoevaluación que permita consignar la información y conceptos auto-evaluativos en términos de
fortalezas, oportunidades de mejoramiento y propuesta para mejorar.
 Otorgar es espacio de tiempo necesario para la aplicación de la autoevaluación, en la fecha
programada en el cronograma de actividades.
 Realizar el análisis del resultado y promover plan de mejoramiento del estudiante.

Los resultados obtenidos a través de la aplicación del instrumento diseñado para tal fin deben ser coherentes
con la escala establecida por la institución en cada una de sus áreas.

LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS


PENDIENTES DE LOS LÍDERES TRANSFORMACIONALES.

Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los líderes
transformacionales son las siguientes:

 El debido seguimiento en la ejecución del plan de actividades de refuerzo por parte del líder
transformador, el padre de familia y el coordinador.
 Cita a los padres de familia para acompañar a su hijo(a) en el proceso evaluativo.
 Remisión a Bienestar Estudiantil acompañado(a) del respectivo informe y su seguimiento al proceso.

ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL GIMNASIO
BILINGÜE ALTAMAR DE CARTAGENA CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS
EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

 Establece fechas límites para la elaboración y envío de los planes de actividades de refuerzo. Será
una semana después de finalizar cada periodo y estará incluido en el cronograma de actividades.
 Lleva un registro estadístico por parte del jefe de área y coordinador académico de los líderes
transformacionalescon dificultades en su desempeño.
 Entregar oportunamente las actas con los resultados de las actividades del plan de actividades de
refuerzo. (Fecha de acuerdo con el cronograma de actividades)
 Poner en conocimiento al padre de familia sobre las acciones de seguimiento y los resultados de los
mismos.

LA PERIODICIDAD EN LA ENTREEGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA

32
 El informe de mitad de periodo (PROGRESS REPORT). Antes de finalizar cada período se hace un
corte para diagnosticar el estado de rendimiento académico enlas asignaturas y de su sana
convivencia, detectando las dificultades que han tenido los líderes transformacionales hasta ese
momento, con la finalidad de buscar soluciones acertadas, para mejorar las debilidades que se
presenten.
Cada líder transformador responsable de la asignatura utilizará el formato designado para tal fin, el
cual entregará al Líder de grupo quien será al encargado de notificar al padre de familia mediante
correo electrónico y presencial.

 El informe por periodo: Es un corte de los tiempos, que se remiten a los cuatro periodos académicos,
donde se visualizan los avances que han obtenido los líderes transformacionales en los
aprendizajes. Estos tiempos hacen referencia a cuatro espacios de diez semanas, que se ajustan a
la duración de los diez meses en los que se divide el año escolar. El informe por periodo presentará
los niveles de desempeño trabajados durante cada periodo y por cada nivel de desempeño una
valoración cualitativa (SUPERIOR, ALTO, BASICO Y BAJO) y una valoración de la asignatura y de
sana convivencia, teniendo en cuenta la misma escala cuantitativa mencionada.
En el Segundo periodo los casos dlíderes transformacionalescon reprobación en tres o más
asignaturas, serán atendidos por los coordinadores de Nivel.
En el tercer periodo los casos de líderes transformacionales con reprobación en tres o más áreas
serán atendidos por la Vice-Rectoría.

 El cuarto informe: Es un documento oficial que certifica que el líder transformacional ha sido
promocionado o reprobado en su año lectivo. Reporta la valoración final de las áreas académicas y
sana convivencia que es el resultado de la valoración obtenida en: los cuatro periodos académicos y
las actividades de recuperación en cada período. Se entrega al finalizar el año escolar teniendo en
cuenta la escala valorativa propuesta en el presente acuerdo.

Los informes de los líderes transformacionales se entregarán a los padres de familia al final de cada periodo
académico los cuales son cuatro de igual duración y un informe final que se estregará al clausurar al año
lectivo.

ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS LIDERES TRANSFORMACIONALES, PARA QUE SEAN


CLAROS COMPRENSIBLES Y DE INFORMACIÓN INTEGRAL DEL AVANCE EN LA FORMACIÓN

Los boletines de cada periodo de deberán expedir con la identificación de la institución, nombre(s) y apellidos
del estudiante, curso, jornada, año lectivo y periodo, Líder de Grupo, fecha de expedición y nivel.
Seguidamente los informes se expedirán teniendo en cuenta una escala numérica de 1.0 a 5.0 y otro con el
equivalente a la escala nacional por áreas y sus respectivos juicios valorativos; habrá un espacio para las
observaciones y será firmado por la Rectora y el Líder de Grupo.

DEBIDO PROCESO, INSTANCIA, PROCEDIMIENTO, MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE


RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

33
a. Se aplicará siempre con carácter obligatorio el debido proceso en la investigación, aclaración y toma
de decisiones, al dirimir cualquier conflicto en los procesos de evaluación y promoción de los líderes
transformacionales.
b. Los líderes transformacionales y padres de familia que consideren se haya cometido alguna injusticia o
violación al debido proceso, presentaran por escrito solicitudes respetuosas a las siguientes
instancias del plantel para que sean atendidos sus reclamos.
 El docente Líder del Área.
 El docente Líder de Grupo
 El coordinador
 El Vice-Rector
 La Rectora
 La comisión de evaluación y promoción creada por el Concejo Académico
 El Consejo Académico
 El Consejo Directivo

Las instancias antes mencionadas, cuyo orden constituye el conducto regular, tienen un máximo de cinco días
hábiles para resolver y dar respuestas a las reclamaciones por escrito con los debidos soportes.
Si no lo hacen pasa inmediatamente a la siguiente instancia.

Una vez llegue la reclamación, el responsable –según las instancias mencionadas- tendrá un plazo de
acuerdo con la normatividad del derecho para responder (en promedio será de cinco días hábiles).

El líder transformacional, padre de familia o acudiente podrá acordar una cita con la instancia correspondiente
o hacer llegar por escrito su reclamación

Las instancias responsables de dar respuesta deberán remitirse a los registros que evidencien el seguimiento
del líder transformacional. Corroborada la situación demandada, procederá según corresponda, luego se
comunicarán con el estudiante, padre de familia o acudiente dando respuesta de manera clara y respetuosa,
de manera escrita.

LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL


SISTEMA INSTITUCIONAL DEL EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Para propiciar la participación de la comunidad educativa en la construcción del Sistema Institucional de


Evaluación de los estudiantes, se dispone:

a. Incluir en el cronograma reuniones frecuentes entre los líderes transformadores, padres y


estudiantes, sin detrimento de convocar otras según las necesidades.
b. Diálogo permanente entre padres de familia y líderes transformacionales con horarios
establecidos dentro de la jornada escolar de los líderes transformadores.
c. Todos los estamentos deben participar en el diseño, evaluación, mejoramiento y socialización
del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los Estudiantes a través de los órganos
del Gobierno Escolar según la Ley y Decretos reglamentarios.

34
6. PROYECTOS PEDAGÓGICOS.

Gestión Académica

6.1. PROYECTO PEDAGOGICO DE EDUCACION SEXUAL.

OBJETIVO GENERAL

Crear e implementar un proyecto de educación sexual para el GBAC, con la finalidad de cumplir con los
requisitos del Ministerio de Educación Nacional, sobre la educación sexual en las instituciones educativas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Desarrollar estrategias que permitan la orientación de los procesos referentes a la educación de la


sexualidad.
 Promover en los estudiantes, la valoración positiva de la sexualidad, la igualdad social de los
géneros, la autonomía y la responsabilidad frente a la práctica de estos temas
 Promover y fortalecer la autoestima, proporcionando elementos para apreciar y respetar el propio
cuerpo y el del otro, y entender y respetar las diferencias de aspecto físico entre las personas.

6.2. PROYECTO PEDAGOGICO DE DEMOCARCIA.


(Ver: PROYECTO DE DEMOCRACIA)

OBJETIVO GENERAL.
Crear una conciencia colectiva en torno a la importancia de la participaciòn comprometida en los procesos
institucionales

OBJETIVOS ESPECÌFICOS.
 Crear espacios pedagógicos que estimulen la participación de los líderes en los distintos estamentos
del gobierno escolar.

 Propiciar el liderazgo y toma de decisiones en favor del clima y ambiente escolar.

 Estimular el crecimiento institucional desde la base de las ideas creativas e innovadoras de todos
sus miembros.

 Democratizar la escuela desde un contexto participativo.

6.3. PROYECTO PEDAGOGICO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL ESCOLAR – PRAES –


(Ver :PRAE)

35
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar en los líderes transformadores y transformacionales una conciencia crítica y comprometida con el
medio ambiente.
OBJETIVOS ESPECÌFICOS:
 Liderar proyectos ambientales que comprometan a los líderes transformacionales en actividades
asociadas con el cuidado del entorno y medio ambiente.

 Comprometer a los líderes del colegio en campañas direccionadas hacia el cambio de sus entornos
vivos.

6.4. PROYECTO PEDAGOGICO DE VALORES HUMANOS

OBJETIVO GENERAL:
Formar a los estudiantes del Cartagena International School como personas honestas, justas, responsables,
respetuosas de las diferencias, tolerantes y solidarias, capaces de realizar acciones que reflejen una mayor
preocupación por los demás y por el bien común. Involucrando a todas las comunidades educativas, como
responsables y como ejemplo para los estudiantes en el proceso de su formación basados en una Educación
Integral

ESPECIFICOS
Desarrollar y fortalecer en los estudiantes, los principios institucionales a través de la reflexión y trabajo
en equipo

Fomentar en la comunidad educativa al respeto por las diferencias y semejanzas a partir del
reconocimiento y valoración del otro

Crear un ambiente de convivencia óptimo entre los tres estamentos padres, alumnos y profesores, del
Cartagena International School.

Desarrollar talleres de convivencia útiles para la reflexión y la puesta en marcha a una mejor
convivencia áulica e institucional.

 Brindar al estudiante unos conocimientos generales acerca de las diferentes etapas del desarrollo del
ser humano, incluyendo sus comportamientos característicos y las problemáticas propias de cada
una.

6.5.PROYECTO PEDAGOGICO DE UTILIZACIÓN Y APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE

OBJETIVO GENERAL

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Brindar espacios de formación lúdica en los niños y jóvenes a partir de las prácticas de un deporte y un arte
como elementos básicos en su formación integral

ESPECIFICOS
 Fomentar la práctica de una disciplina deportiva
 Propiciar el desarrollo de habilidades artísticas y lúdicas
 Constituir las selecciones deportivas y clubes artísticos del colegio
 Involucrar a los padres de familia en las actividades lúdicas y recreativas de sus hijos

6.6. PROYECTOS TRANSFORMADORES: Son unos proyectos que se realizan el interior de los cursos
de la básica primaria orientados al cuidado y la sostenibilidad de los ambientes naturales. Es un
proyecto que asume el líder de curso y se enfoca a las habilidades de los niños por la sensibilidad
de su entorno en función de una tarea específica.

OBJETIVO GENERAL
Responde de manera coherente a los propósitos misionales a partir de proyectos innovadores y creativos.

ESPECIFICOS

 Implementación de proyectos desde los diferentes aspectos constitutivos de la misión institucional

 Generar nuevos ambientes y espacios institucionales en pro de la participación masiva y proactiva


de estudiantes, padres de familia y docentes

 Consolidar líneas base para acrecentar el sentido de pertenencia y de pertinencia Institucional.

 Ofrecer a la comunidad educativa verdaderos escenarios para una formación integral de conformidad
con las exigencias del mundo moderno.

6.7.PROYECTOS PEDAGOGICOS PROPIOS DEL COLEGIO.

Por ser un colegio con unos componentes misionales muy particulares, se hace urgente plantear unos
proyectos propios que complementen los planteados por el Ministerio como proyectos institucionales. Estos
proyectos se conciben como proyectos misionales, como son:

Proyecto de emprendimiento: Considerados este como proyecto fundante del colegio, bajo cuyas directrices y
fundamentos se forman un estudiante líder con habilidades y destrezas, capaz de transformar de manera
creativa su entorno personal, familiar y social. Solo una persona emprendedora posee las habilidades para
tomar una idea innovadora y creativa y hacerla duradera en el tiempo, siendo este el esquema base para
consolidar cualquier proyecto empresarial. Este proyecto articula novedades como: Integración curricular,
eventos y actividades como amigos empresarios, rincones la productividad, ferias empresariales, foros
empresariales, etc. Todo estudiante debe tener una empresa constituida hasta alcanzar su registro mercantil
en cámara de comercio.

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Proyecto de Oratoria: Es un proyecto concebido para desarrollar en los niños y jóvenes todas las habilidades
comunicativas como son: saber escribir y redactar correctamente, saber expresar de forma pública un
discurso sin emplear texto escrito. Este proyecto además convoca todas las áreas académicas pues las
temáticas generan reflexión desde cualquiera de ellas. Para ello se realizan eventos bimestrales como son:
Semana del orador, concurso de oratoria, etc.

Proyecto de bilingüismo: Es un proyecto basado en un programa adquirido por la institución en Estados


Unidos y cuyo objetivo es elevar los estándares de los estudiantes muy por encima de los niveles meramente
gramaticales, sino con un nivel de pro – eficiencia enmarcado en los estándares de los colegios
Norteamericanos.

Proyecto de pastoral: Es un proyecto liderado por el capellán y el líder del área de pastoral del colegio con el
fin de brindar una asesoría espiritual, sacramental y de formación ética y moral desde la base del Catolicismo.

CAPITULO 7.
EL GOBIERNO ESCOLAR.

El gobierno escolar es un mecanismo democrático y expedido para articular los procesos administrativos,
académicos y de proyección comunitaria, para garantizar la gestión y la participación democrática en los
procesos de formación en vías a cumplir con la visión y misión institucional. La institución se acoge al artículo
142 de la Ley 115

Artículo 22.
Consejo Directivo
Es la instancia superior del Gobierno Escolar en la toma de decisiones en todos los asuntos relacionados con
la administración de las políticas y los procesos educacionales de los estudiantes, a partir de los
delineamientos generales establecidos por la Ley General de Educación, sus Derechos reglamentarios, por el
PEI. Como autoridad máxima, representa a la comunidad educativa ante las autoridades educativas y sus
decisiones son apelables ante ellas.

1. Conformación
Para efecto de su elección y funcionamiento se escoge a lo dispuesto en la Ley de Educación, sus decretos
reglamentarios y los estatutos y mecanismos internos. Su conformación será integrado dentro de los 60
primeros días calendarios siguientes a la iniciación de clases de cada periodo lectivo anual.
(Artículo 21. Parág, 2º, Decreto 1960/94)

2. Integrantes:
a. La Rectora, quien lo preside y convoca ordinariamente una vez por mes o extraordinariamente
cuando lo juzgue conveniente.

38
b. Un representante de los líderes transformadores, elegido democráticamente mediante votación
secreta en asamblea plenaria de líderes transformadores.
c. Un representante de los padres de familia, elegidos democráticamente en asamblea de padres
d. Un representante de los líderes transformacionales de último grado, que será elegido
democráticamente por voto de los líderes transformacionales.
e. Un representante de los ex alumnos, elegido por el Consejo Directivo de terna presentada por la
organización que los aglutine o en su defecto, de terna presentada por los propietarios 8cuando
haya lugar).
f. Un representante de los sectores productivos, escogido por el Consejo.
g. Un representante de los coordinadores
h. El Director administrativo cuando se le solicite

3. Funciones
a. Tomar decisiones relacionadas con la administración curricular, académica, formativa, dentro del
marco de la Ley General de la Educación, sus Decretos Reglamentarios, los principios y
políticas institucionales.
b. Servir de instancia de conciliación entre los estamentos educativos, después de haber agotado
los procedimientos previstos en el Manual de Convivencia.
c. Aprobar y adoptar las normas del Manual de Convivencia
d. Asumir la defensa y garantías de los derechos de los miembros de la comunidad educativa
cuando alguno de ello se sienta lesionado
e. Aprobar el plan de actualización académica presentado por el Rector
f. Participar en la elaboración y evaluación del PEI, el currículo y plan de estudio; aprobarlo y
someterlo a consideración de la Secretaria de Educación
g. Dirigir, establecer los procedimientos y participar en la evaluación de los docentes y directivos
docentes de la institución
h. Estimular el buen funcionamiento académico y formativo de la institución
i. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social de los líderes
transformacionales y líderes transformadores de acuerdo con los principios educativos
propuestos en el PEI y las normas establecidas en el Manual de convivencia.
j. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales,
deportivas, recreativas, etc.
k. Apoyar la conformación de comités de padres de familia y líderes transformacionales. Promover
los convenios y las relaciones de tipo académico, deportivo, recreativo, cultural y social con
otras instituciones y organizaciones.
l. Fomentar la conformación de la Asociación de Ex alumnos
m. Aprobar las modificaciones del PEI, cuando dé a lugar
n. Avalar la propuesta anual de costos de pensiones y matrículas
o. Darse su propio reglamento interno

4. Incompetencias y nulidades

PARAGRAFO 1.
El representante de los líderes transformacionales podrá ser relevado de su cargo por:
a. Incumplimiento de sus funciones
b. Comisión de faltas graves, de acuerdo con el Manual de Convivencia.
c. Cese de su carácter de líder transformacional activo

PARAGRAFO 2.

39
El representante de los líderes transformadores podrá ser relevado de su cargo, por:
a. Cese definitivo de su cargo.
b. Comisión de falta grave contra el Reglamento Interno de trabajo o Manual de Convivencia
c. Incumplimiento reiterado de su cargo

PARAGRAFO 3.
Los representantes de los padres de familia podrán ser relevados de sus cargos:
a. Por incumplimiento de sus funciones
b. Por pérdida de su carácter de padres de familia del Colegio
c. Comisión comprobada de algún delito contra el derecho penal

PARAGRAFO 4.
Los otros miembros podrán ser relevados de su cargo:
a. Por incumplimiento reiterado de sus funciones.
b. Por comisión comprobada de algún delito contra el derecho penal.

5. Vigencia del cargo.


Los miembros del Consejo Directivo serán elegidos por un periodo de un año lectivo.
Podrán ser reelegidos consecutivamente. Sus decisiones serán publicadas mediante resoluciones motivadas

6. Reglamento interno

Los miembros del Consejo Directivo en reunión plenaria y por derecho propio, podrán tomar la decisión de
relevar de su cargo a cualquiera de sus miembros, con excepción del rector, teniendo en cuenta cualquiera de
las causales señaladas

Artículo 23.
Consejo Académico

Es la institución ejecutiva superior de la orientación académica y formativa del centro educativo y de


asesoramiento del Consejo Directivo en asuntos pedagógicos. Sus decisiones son apelables ante el Consejo
Directivo.

1. Organización:
El Consejo Académico será integrado durante los 30 primeros días de iniciadas las labores académicas

2. Integrantes:
a. El Rector, quien lo convoca y lo preside
b. El Vicerrector
c. Los coordinadores de niveles
d. Los líderes de áreas en el plan de estudio, designados por el colegio

PARAGRAFO 1:
Los líderes de área serán elegidos por un año escolar lectivo. Podrán ser reelegidos.
3. Funciones:
a. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en asuntos pedagógicos y académicos y en las
propuestas de revisión o modificación del PEI

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b. Estudiar y elaborar propuestas de ajustes o modificaciones del currículo, dentro de los lineamientos
propuestos por el PEI, para ser presentados ante el Consejo Directivo.
c. Organizar el Plan de Estudio y orientar su ejecución con su equipo de líderes transformadores.
d. Planear la Evaluación Institucional periódica y dirigir su ejecución
e. Supervisar el proceso de evaluación y promoción de los estudiantes y elaborar propuestas de
actualización y mejoramiento.
f. Decidir sobre promoción anticipada de estudiantes, tomando como base las recomendaciones
presentadas por el Comité de Evaluación y Promoción.
g. Recibir y decidir reclamos de los estudiantes sobre la evaluación educativa (Articulo 24, Decreto
1860)
h. Planear y promover actividades, ayudas, innovaciones pedagógicas, etc., y que propugnen por el
mejoramiento permanente de la calidad educativa
i. Elaborar y ejecutar estrategias académicas y pedagógicas orientadas al éxito de los estudiantes en
las Pruebas de Estado.
j. Decidir la promoción de estudiantes, con base en las recomendaciones del Comité de evaluación y
Promoción
k. Intervenir y proponer soluciones a las anomalías académicas que ocurran de parte de los
educadores, tales como: desarrollo de programas, evaluaciones, informes académicos, uso de
metodologías, etc.
l. Reunirse periódicamente con su equipo, con el fin de analizar situaciones y laborar propuestas,
mediante actas

PARAGRAFO 2:
El Líder de Area será el responsable inmediato del desarrollo de los programas del área y tendrá a su cargo el
equipo de líderes transformacionales que orienten clase en esa área

Articulo 25
Consejo Estudiantil.

Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de
los líderes transformacionales.

1. Conformación:
Está conformado por la asamblea de cada uno de los voceros de grados que ofrezca la institución, más el
representante de los estudiantes y el personero (Articulo 29 Decreto 1860)

2. Elección:
El Consejo Directivo convocará en una fecha dentro de las tres primeras semanas del calendario académico a
sendas asambleas integradas por los estudiantes que cursan cada grado y curso, para que elijan en su seno
y mediante voto secreto, un vocero estudiantil, para el año lectivo en curso (Artículo 29 del Decreto 1860).
Preescolar y los tres primeros grados de primaria será convocados a una asamblea conjunta para elegir un
vocero único entre los estudiantes que cursan el tercer grado. El representante de los líderes
transformacionales ante el Consejo Directivo oficiará de presidente y el personero de fiscal.

3. Funciones:
a. Darse su propio reglamento interno
b. Invitar a sus deliberaciones a aquellos líderes transformacionales que presenten iniciativas para el
desarrollo de la vida estudiantil.

41
c. Presentar ante el Rector, en forma escrita y en la 5ª semana siguiente a su conformación, un plan de
actividades para su aprobación e implementación que debe ser conciliada
d. Elaborar y presentar propuestas encaminadas a mejorar la calidad educativa, en aspectos tales
como: académico, disciplinario y organizativo.
e. Elaborar y presentar propuestas orientadas a desarrollar proyectos comunitarios que propendan por
la vivencia de los valores institucionales y cívicos.

Artículo 25.
Vocero de los líderes transformacionales.

Es un líder de cada curso elegido por sus compañeros mediante voto secreto que tendrá la vocería de su
grado en el Consejo Estudiantil. Su elección se efectuará durante la segunda semana de iniciado el año
lectivo. El periodo de ejercicio del cargo por un año lectivo puede ser reelegido consecutivamente (Articulo
29, Decreto 1860/94).

1. Condiciones de elegibilidad.
a. Destacarse por su rendimiento académico, ejemplar comportamiento, liderazgo positivo, prestigio y
respeto por sus compañeros de grupo.
b. Tener más de un año de estudio en el plantel.
c. No haber sido sancionado por falta grave durante el último año cursado.

2. Funciones:
a. Llevar la vocería del curso ante el Consejo Estudiantil y demás autoridades escolares, cuando así se
requiera, con el fin de estudiar y proponer soluciones a las necesidades, conflictos e inquietudes que
se presenten en el curso.
b. Presentar ante el Personal o Representante de los Estudiantes, para que gestionen ante el Consejo
Directivo o la instancia competente, la solución de conflictos, necesidades o inquietudes que no les
hayan sido resueltos.
c. Promover proyectos, campañas y actividades, en acuerdo con el coordinador de nivel, encaminadas
a mantener el orden, el aseo, la disciplina, las buenas maneras, el respeto, etc.
d. Integrar el Consejo Estudiantil como miembro en propiedad
e. Informar de manera oportuna al coordinador de nivel, sobre daños en los muebles o materiales,
actos de indisciplina y otras que conllevan a tomar medidas oportunas que permitan evitar
violaciones al manual de Convivencia dentro del aula
f. Informar oportunamente al coordinador de nivel sobre necesidades en materia de aseo, orden, etc.
g. Fomentar los buenos modales entre sus compañeros y evitar los comentarios o actos que pudieran
lesionar la dignidad de las personas.

PARAGRAFO 1
Será relevado de su cargo por recomendación del Consejo Directivo, por cualquiera de las siguientes
causales:

a. Incumplimiento de sus funciones.


b. Comisión de faltas graves
c. Desmejora significativa e injustificada de su rendimiento académico por dos periodos consecutivos
d. Abuso de su privilegio para favorecerse o favorecer a otros en particular

PARAGRAFO 2.

42
En Caso de suspensión de su cargo, se convocará a nuevas elecciones en el grupo

Articulo 26
El representante de los líderes transformacionales

Es un líder transformacional que representa a los líderes ante el Consejo Directivo. Será líder
transformacional que curse el último grado que ofrezca la institución, elegido mediante votación secreta en
ese mismo curso o grado y para un periodo de un año lectivo (Artículo 21, Decreto 1860/94).
Los líderes transformacionales del último grado podrán presentar su candidatura o ser postulados por los
distintos miembros del Consejo Estudiantil.

1. Condiciones de elegibilidad.

a. Estar cursando el último grado que ofrezca la institución


b. Llevar más de dos años continuos como estudios de la institución
c. Destacarse por su rendimiento académico, su comportamiento ejemplar y liderazgo positivo durante
los años cursados en la institución
d. No haber sido sancionado por falta grave durante el último año

2. Funciones
1. Integrar el Consejo Directivo en representación de los líderes transformacionales del plantel con
voz y voto
2. Las funciones propias como miembro del Consejo Directivo
3. Presentar iniciativas o propuestas ante el Consejo Directivo en aspectos tales como:
a. Organización de actividades sociales, culturales, deportivas, artísticas y comunitarias dentro
del marco PEI.
b. Proponer modificaciones o verificaciones del manual de Convivencia.
c. Desarrollar actividades encaminadas a fomentar la práctica de los valores humanos.
d. Fomentar el ejercicio de la democracia y la participación responsable y justa de la
comunidad en el gobierno escolar
e. Colaborar en la solución de problemas o dificultades de origen interpersonal que afectan la
comunidad
f. Presentar propuestas orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo.

Artículo 27.
Personero Estudiantil

Será un estudiante del último grado, encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los
estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia
(Articulo 28, Decreto 1860/94)

1. Elección
Será elegido dentro de los treinta días calendario siguiente al de la iniciación de clases de un periodo lectivo
anual. Para tal efecto el rector convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegir por el
sistema de mayoría simple y mediante voto secreto (Artículo 28, Decreto 1860/94).

2. Requisitos de elegibilidad
a. Estar cursando el último grado que ofrezca el colegio
b. Haber cumplido al menos un año como líder transformacional en el colegio
c. Haberse destacado por su rendimiento académico, su comportamiento ejemplar y liderazgo positivo
durante su permanencia en el plantel.

43
d. No haber sido sancionado por falta grave, durante el año anterior

3. Nulidades
Podrá ser relevado de su cargo.
a. Por incumplimiento reiterado de sus funciones
b. Por comisión de falta grave que amerite sanción de suspensión, durante el ejercicio de su cargo
La suspensión del cargo de personero compete al Consejo Directivo. En tal caso se convocara a nuevas
elecciones utilizando el sistema establecido

PARAGRAFO.
El ejercicio del cargo es incompatible con el de representante estudiantil ante el Consejo Directivo (Artículo
28, Decreto 1860/94)

4. Funciones
a. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los líderes transformacionales, para lo cual
podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del
Consejo de Estudiantes, organizar actividades, foros y otras formas de deliberación
b. Integrar y participar en el Comité de Convivencia para representar los derechos y deberes de los
líderes transformacionales y el cumplimiento de las normas establecidas en el Manual de
Convivencia.
c. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos
y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre incumplimientos de las obligaciones de
los estudiantes.
d. Presentar ante el rector o el director administrativo, según sus competencias, las solicitudes de oficio
o petición de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los líderes
transformacionales y facilitar el cumplimiento de sus derechos
e. Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo, las decisiones del rector respecto
de las peticiones presentadas por su intermedio
f. Actuar como fiscal del Consejo Estudiantil
g. Apoyar las decisiones del Comité de convivencia encaminadas a hacer cumplir el reglamento escolar

Articulo 28
Comité de Convivencia

Es una instancia del Gobierno Escolar cuyo objetivo es tomar de decisiones disciplinarias a la luz de las
normas y procedimientos establecidos en el Manual de Convivencia y servir de órgano consultor de los
diferentes Consejos en el diseño de políticas disciplinarias del colegio

1. Integrantes permanentes
a. La Rectora
b. Líder de Bienestar Estudiantil (Psicóloga).
c. El Personero de los Estudiantes
d. El Director del curso del caso específico

2. Integrantes ocasionales
Cuando se traten casos específicos de un curso, serán invitados:

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a. El Representante del curso
b. El o los líderes transformacionales involucrados.

3. Funciones
a. La evaluación permanente de la disciplina escolar y orientación de los procesos de formación
disciplinaria de los líderes transformacionales
b. El estudio de los casos de indisciplina considerados graves y la asignación de sanciones de acuerdo
con las normas y procedimientos establecidos en el Manual de Convivencia
c. El diseño o asesoramiento de las estrategias de seguimiento y orientación en los aspectos
disciplinarios, para aquellos líderes transformacionales que lo ameriten
d. Estimular y garantizar el cumplimiento de los deberes y derechos, la con vivencia pacífica, la
solución de los conflictos por la vía del diálogo y la conciliación o la sanción cuando él así lo amerite
la situación
e. Apoyar y estimular la consolidación del espíritu democrático y participativo de todos los miembros de
la comunicación integral del líder transformacional.
f. Tomar decisiones mediante resoluciones motivas, sobre casos de sanciones, matrículas en acuerdo,
suspensión o expulsión de estudiantes
g. Darse su propia organización interna.

Corresponde al Comité de Convivencia


a. Conocer de todos los casos graves de indisciplina individuales o colectivos contempladas o no en el
Manual de Convivencia
b. Estipular las sanciones y recomendaciones sobre los casos de indisciplina que lo ameriten
c. Diseñar estrategias de seguimiento disciplinario individual y colectivo de los estudiantes,
conjuntamente con los líderes de grupo
d. Presentar informes periódicos sobre estado de la disciplina escolar al Consejo Directivo

Artículo 29.
Comité de Evaluación y promoción

Las comisiones de evaluación son órganos dependientes del Consejo Académico. Su función central es la
toma de decisiones sobre los casos de promoción o reprobación; servir como órgano consultor y asesor del
Consejo Académico para el análisis y diseño de estrategias de nivelación, recuperación y profundización de
los logros académicos y formativos, y la prescripción de las actividades complementarias necesarias para que
los líderes transformacionales superen las insuficiencias o alcancen los logros propuestos en una asignatura,
área, grado o nivel (Artículo 50, Decreto 1860/94)

1. Integrantes
a. Rectora, quien lo preside
b. Un padre de familia por nivel, elegido por el Consejo Directivo entre candidatos voluntarios
c. El coordinador del nivel respectivo
d. Los profesores que se desempeñan en el grado respectivo
e. El líder de grupo del grado respectivo

2. Funciones

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a. Decidir sobre casos de promoción o reprobación de líderes transformacionales, mediante actas
motivadas
b. Decidir, mediante acta motivada, la promoción anticipada de líderes transformacionales
c. Evaluar los avances y dificultades de los líderes transformacionales en la obtención de los logros
para efectuar recomendaciones orientadas a alcanzarlos
d. Recomendar las estrategias de nivelación y recuperación para líderes transformacionales que
resulten insuficientes en la obtención de logros
e. Recomendar las estrategias de profundización para líderes transformacionales que resulten
insuficientes en la obtención de logros
f. Elaborar recomendaciones y propuestas al Consejo Académico encaminadas a la mejora
permanente de la calidad educativa en aspectos tales como metodologías, diseños de logros y
procesos de evaluación
g. Presentar ante el Consejo Académico y Consejo Directivo, cada vez que le sea solicitado, el análisis
de la situación del rendimiento académico y formativo del colegio y las propuestas de mejora en este
aspecto.
h. Recomendar los ajustes necesarios en los logros e indicadores de logros en las distintas asignaturas
y áreas
i. El comité elaborará actas de cada reunión y acuerdos alcanzados. Sus recomendaciones en casos
particulares serán registrados en archivos del estudiante

PARAGRAFO.
Las decisiones del Comité de Evaluación y Promoción podrán ser apeladas ante el Consejo Académico o el
Consejo Directivo como última instancia.

8. COSTOS EDUCATIVOS.

En materia de costos educativos, nuestra institución GIMNASIO BILINGÜE ALAMAR DE CARTAGENA sigue
las directrices que en materia legal determine el Ministerio de Educación nacional a partir del rango o escala
que haya determinado para nuestro centro educativo.

8.1. MATRICULAS:

Al momento de ingresar a la institución, el padre de familia debe cancelar el valor del matrícula que es el
equivalente al 10% del año de colegiatura determinado por la SED.

8.2 PENSIONES:

El acudiente debe cancelar un total de diez meses de colegiatura o de pensión, los cuales deben ser
cancelados en los cinco primeros días (mes adelantado).diez meses académicos.

8.3. OTROS COSTOS

De conformidad con lo aprobado por el Consejo Directivo, existen otros costos que deben ser cancelados por
los padres de familia asociados con el proyecto de N´TiCS o contenidos digitales y las escuelas deportivas
especializadas.

8.4. CONTRATO DE SERVICIOS EDUCATIVOS Y PAGARE.

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Al formalizar la matrícula, cada acudiente debe legalizar un pagaré y contrato de servicios educativos.

9. RELACION CON OTRAS ORGANIZACIONES

9.1. CON MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN:

Con el fin de permitir la divulgación de los planes, proyectos e iniciativas en materia educativa y pedagógica,
el colegio suscribe contratos de prestación de servicios con los medios de prensa locales como: GENTE
BAHÍA, EL UNIVERSAL, CANAL CARTAGENA, RCN RADIO, CARACOL RADIO y ORGANIZACIÓN RADIAL
OLIMPICA.

9.2. CON INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y OTROS

Como parte importante de su gestión Administrativa, el GIMNASIO BILINGÜE ALTAMAR DE CARTAGENA


suscribe convenios con:

Entidades de educación superior: Universidad de San Buenaventura, UNICOLOMBO, Corporación


Universitaria Rafael Núñez y otros que en su momento permitan o favorezcan los procesos inter
institucionales.

Empresas asociadas con servicios educativos : Convenio con SUMMIT CONSULTING GROUP de Canadá
con el cual se articulan programas de apoyo, intercambio y asesorías educativas dentro del área del
Bilingüismo.

Entidades del orden local y regional: Se suscriben convenios con el IDER e IDERBOL para el apoyo
permanente en materia deportiva.

De igual manera nuestro colegio mantiene una estrecha relación con ASOMANGA y la POLICÍA NACIONAL
quienes como aliados estratégicos apoyan de forma decidida todas las actividades y eventos que impactan a
nuestra comunidad local del barrio de Manga.

En lo que respecta al área de emprendimiento, el departamento de emprendimiento de la Universidad


Tecnológica de Bolívar representa un apoyo importante en el proceso formativo de los estudiantes de grados
superiores.

El GIMNASIO BILINGUE ALTAMAR DE CARTAGENA mantiene una estrecha relación con la comunidad del
corregimiento de la boquilla en sus programas de asistencia social y pastoral a través de la INSTITUCION
EDUCATIVA DE LA BOQUILLA como aliado estratégico. Esto representa un enlace importante para el
afianzamiento de los valores espirituales de los estudiantes.

10. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA

10.1. ORGANIGRAMA (Ver anexo)

10.2. EVALUACION INSTITUCIONAL.

Como parte del proceso de mejora continua la Institución diseña y aplica de forma semestral un instrumento
de evaluación referido a todos los estamentos y dependencias del colegio con el fin de revisar, verificar y
establecer las pautas de cara a la calidad del servicio.

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E l instrumento se diseña a partir de los lineamientos de la guía 34, propuesta por el Ministerio de Educción
nacional y ajustado a las directrices propias de nuestro colegio. Este instrumento se valida por parte de cada
ente asociado con el gobierno escolar (Consejo de estudiantes, Consejo de padres y Consejo Directivo)

Los resultados que arroje dicha evaluación servirán de insumo para diseñar el Plan de mejora Institucional.

11, PROGRAMA DE DESARROLLO HUMANO

11.1. ESCUELA DE FAMILIA:

Esta propuesta formativa está orientada a los padres de familia de acuerdo con los diversos grados y niveles
que ofrece la institución. El departamento de Bienestar, encargado de este proyecto determina los ejes
temáticos a trabajar con los padres de familia y les convoca en jornadas vespertinas en la sede del colegio y
adicional a ello establece compromisos que los padres deben ejecutar en casa con sus hijos.

11.2. PROGRAMA PERMANENTE DE FORMACIÓN DOCENTE.

Teniendo en cuenta los lineamientos institucionales y el Plan de mejora anual, la institución establece un
programa de formación docente con una tiempo promedio de 160 horas cuya finalidad es dar pautas de
práctica pedagógica docente relacionadas de forma directa con el modelo pedagógico Institucional.

Todos los docentes están en la obligación de cumplir con este programa de formación cuyo resultado debe
evidenciarse en su desempeño diario.

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