El juego con el cuerpo es la con otros elementos. nanas, la música relajante y la herramienta de aprendizaje de la 7 Dentro del túnel: pelotas, disminución del tono de la voz y de Educación Preescolar. A través de su pompones, almohadones. los movimientos, creando un clima cuerpo, niñas y niños van a conocer 7 Fuera del túnel: juguetes sonoros, seguro y cálido. el mundo, a comunicarse, a maracas, cascabeles. experimentar, a disfrutar, a jugar… 7 Otras ideas: agujeros, ventanas de Tengamos en cuenta que para que colores con celofán o tul. estas actividades y estos juegos sean Objetivos 7 Pedir a niñas y niños que vivencias de aprendizaje deben estar atraviesen el túnel moviéndose como acompañados por un ambiente 7 Reconocer las posibilidades de un determinado animal; que lo cargado de afecto, de vínculos y de movimiento que les brinda el cuerpo atraviesen arrastrándose, gateando, atención a las necesidades, para con relación al espacio. de espaldas o saltando. favorecer el asombro, la creatividad y 7 Adquirir paulatinamente hábitos 7 Actividades de Plástica: la expresión de cada uno de ellos. de higiene y alimentación. 7 Iniciarse en las normas que rigen •Sellado con esponjas. el lenguaje verbal. •Juego con espuma de afeitar con colorante. •Pintura con botellas cargadas con Contenidos témpera espesada. 7 Reconocimiento de las 7 Actividades literarias: cuentos con posibilidades de movimiento de imágenes. distintas partes del cuerpo: brazos, 7 Actividades de reconocimiento manos, piernas o cabeza. grupal: el helado que más me gusta, 7 Utilización de diferentes el juguete preferido, la comida más habilidades motoras, como gatear, sabrosa, etc. sentarse o pararse. 7 Actividades de crianza (educación 7 Adquisición de hábitos personal): elementales de higiene personal •Higiene: trabajar con las niñas y (lavado de manos o control de niños más grandes el control de esfínteres). esfínteres (comenzamos el proceso 7 Utilización correcta y de forma sentándolos en el orinal para, gradual del babero, el biberón, el después de un tiempo en el que el vaso, la cuchara o el plato. niño o niña toma conciencia de su 7 Aceptación de algunas normas de uso, comenzar a sentarlos en el conversación grupal: no hablar todos inodoro), el uso del baño o la higiene a la vez, intentar esperar. de las manos. Conocer los elementos 7 Ajuste del propio movimiento necesarios para la limpieza personal corporal al espacio. como el jabón, la toalla, el agua, etc.Visitar el baño, dialogar y Sugerencias para la secuencia de presentar cuentos relativos al tema. actividades •Para el cambio del pañal: planificar el juego con un objeto como un 7 Juego con túneles: diversos pompón, un sonajero, un espejo o un materiales y propuestas como las pañuelo. Aprovechamos este siguientes: momento para darle un masaje al •Túnel de tela circular. niño o niña y así favorecer la •Túnel realizado con cajas grandes. relajación. •Túnel de sábanas y aros. •Alimentación: resaltar y estimular •Túnel de mesas. el uso del vaso, el babero, el plato o la •Túnel con red. cuchara. En los más pequeños 7 Se podrán presentar distintos verificar el uso correcto del biberón. túneles o bien elegir uno y aumentar, •Sueño: buscar recursos para poco a poco, su grado de complejidad inducir el descanso grupal, como las
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www.ediba.com Material complementario (Continuación de las páginas 4 a 6 de la Revista Maestra Infantil N.° 95 del mes de octubre de 2011).
Trabajo por proyectos
Proyecto: “Los miedos en E.I.” CUADRO EVOLUTIVO. Evolución de los miedos en función conflictos mediante “el diálogo”. de la edad 7 Practicar la escucha activa de las manifestaciones de los demás sobre sus experiencias del miedo. 0-6 meses Ruidos fuertes, pérdida súbita de 7 Defender las propias opiniones y respetar las de los apoyo y el soporte. demás. 7-12 meses Miedo a los extraños (caras 7 Utilizar el juego simbólico y teatral para la desconocidas), separación de los elaboración de los miedos. padres, objetos que surgen bruscamente. 1 año Personas extrañas, separación de Partiremos, por supuesto de las tres áreas básicas que los padres, heridas. integran el Currículo del Segundo Ciclo de la Educación 2 años Ruidos fuertes, fenómenos Infantil: naturales (tormenta, lluvia, viento), 7 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. animales (perros, arañas…), 7 Conocimiento del entorno. separación de los padres. 7 Lenguajes: Comunicación y representación. 3 años Máscaras y disfraces (payasos, Papá También tendremos en cuenta las competencias Noel), oscuridad, separación de los padres, animales. básicas: 7 Competencia para aprender a aprender. 4 años Monstruos, ruidos, oscuridad, separación de los padres. 7 Autonomía e iniciativa personal.
5 años Lesiones corporales (dolor, sangre), 7 Competencia en comunicación lingüística.
ruidos, oscuridad, separación de los 7 Competencia en el conocimiento y la interacción padres. con el mundo físico. 6 años Oscuridad, seres sobrenaturales, lesiones corporales, ruidos fuertes. METODOLOGÍA Cuando trabajamos por proyectos en esta etapa, OBJETIVOS DIDÁCTICOS QUE SE TRABAJAN EN EL PROYECTO estamos globalizando uno de los fundamentos más Reconocer las sensaciones derivadas del miedo dándoles básicos en Educación Infantil. Podemos trabajar todas las áreas curriculares mientras los alumnos están la importancia adecuada a las circunstancias. interesadísimos disfrutando con todo lo nuevo que 7 Verbalizar las vivencias y experiencias relacionadas con aparece y con los descubrimientos que surgen. Se el miedo ante el grupo. encuentran tan inmersos que no se dan cuenta de todo 7 Saber pedir ayuda cuando se necesite, cuando en lo que están interiorizando, de la cantidad de ideas y determinados momentos el miedo se muestra invasor. conceptos que están asimilando ni de la construcción 7 Saber qué palabras están relacionadas con el miedo y tan importante que están haciendo de su aprendizaje. nos dan pistas sobre él. Tanto el aprendizaje cooperativo como el respeto (uno 7 Darse cuenta de que el miedo es algo que todas las de los valores en alza) y las relaciones sociales y de personas sienten, sean pequeñas o mayores. convivencia se fomentan utilizando esta metodología, 7 Diferenciar los miedos reales de los miedos que pues ellos mismos aprenden a organizarse el trabajo, las provienen de la fantasía. propias iniciativas y las propias responsabilidades. 7 Dar prioridad a las situaciones peligrosas que se viven en la realidad sobre los miedos irreales. 7 Los espacios del aula y los equipos de trabajo con sus
7 Conseguir que el miedo quede representado en
responsabilidades dramatizaciones y dibujos. Los espacios del aula serán cómodos y estarán 7 Desarrollar autonomía y superar las situaciones nuevas decorados con las producciones de los propios niños o las dificultades. para que los sientan suyos. Existirá un espacio grande destinado a la asamblea y al análisis de la marcha del 7 Reconocer los miedos que a veces se tienen de los proyecto, con un corcho o una pizarra interactiva que propios compañero, en el día a día, o de algunos adultos, permita aclaraciones gráficas. para acordar el mejor camino para la resolución de
Material complementario. Maestra Infantil N.º 95 • Octubre 2011
www.ediba.com Material complementario La biblioteca puede convertirse en un Alumno/a gran expositor en el que se muestren EP PC C trabajos relacionados con el tema y se recopilen libros o folletos informativos. Es capaz de describir el miedo con sus palabras. Percibe detalles de determinados miedos y los refleja en Los equipos de trabajo estarán dibujos. constituidos por 5 o 6 niños, de manera Escucha atentamente los cuentos y las lecturas sobre los que queden compensados según los miedos. niveles de aprendizaje, irán cambiando Participa activamente en las actividades programadas sobre cada semana (si el proyecto se alarga se los miedos. puede esperar algunos días más) y sus Opina sobre las historias contadas por la profesora. responsabilidades grupales también irán Toma parte activa en la creación de representaciones sobre rotando. miedos que se han tratado durante el desarrollo del proyecto. 7 Los tiempos Comparte con sus compañeros los distintos utensilios y El horario de la jornada, con sus rutinas materiales necesarios para realizar las actividades en grupo. según las directrices del proyecto. Reconoce las diferentes sensaciones que experimentamos Partiremos de las rutinas generales que con el miedo. los niños viven cada jornada y Realiza aportaciones en el mural de los miedos que ha sido destinaremos una parte del día para elaborado colectivamente. trabajo de todo el grupo (canciones, Verbaliza las señales del miedo reflejadas en las personas. elección y labores del responsable del día, actividades matemáticas oactividades de Notas/apuntes complementarios:.................................................................................. lenguaje oral) y el resto para trabajo en equipo (actividades individuales y colectivas). Docente EP PC C EVALUACIÓN DEL PROYECTO He motivado a los alumnos de forma adecuada. Para evaluar podemos tener en cuenta lo He realizado una correcta recogida de ideas y siguiente: planificación para llevar a cabo las actividades. 7 Registro de las observaciones que He facilitado un entorno participativo que ha hemos realizado de los niños durante el fomentado las relaciones interpersonales. desarrollo del proyecto. He conseguido completar el planning previsto en tiempo y forma. 7 Grado de participación de los niños en Estoy satisfecho con el desarrollo, la finalización y el el proyecto, si han expresado con resumen realizado del proyecto. iniciativa sus ideas y sus opiniones. 7 Nivel de comprensión del vocabulario temático. Notas/apuntes complementarios:.................................................................................. 7 Grado de motivación y actividad durante el desarrollo del proyecto. Proyecto 7 Fotografías e instrumentos como una escala de estimación. EP PC C 7 Opcional La motivación ha sido apropiada y oportuna. Reflexiones sobre el trabajo diario: “El Los datos necesarios para su elaboración eran accesibles libro-diario sobre los miedos”. Recogerá y fáciles de encontrar. los avances del día a día, las reflexiones La estructura establecida para el desarrollo de las sobre las investigaciones y cómo se van actividades ha sido adecuada. sintiendo los niños, cómo van siendo “los Las tareas realizadas han fomentado habilidades vencedores” de determinados miedos. creativas. Reflejará las realidades que se vayan Los objetivos establecidos se han cumplido. viviendo, el modo de afrontarlas, las Se han tratado todos los temas contenidos en el proyecto. dificultades, la intervención del maestro o Los materiales utilizados han sido correctamente seleccionados. de la maestra, los momentos clave y las La duración de las actividades ha sido adecuada. superaciones más significativas. El entorno familiar de los alumnos ha tenido cierto protagonismo en el desarrollo del proyecto. Escala de estimación EP: En proceso PC: Parcialmente conseguido C: Conseguido Notas/apuntes complementarios:..................................................................................
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www.ediba.com Material complementario (Continuación de las páginas 8 y 9 de la revista Maestra Infantil N.° 95 del mes de octubre de 2011).
Proyecto de Plástica visual
Mirarte Figura humana 1. Exploración del cuerpo a través de canciones y juegos. Mover las 3. Marcado de la silueta de un partes que se nombran. Jugar a las compañero en un afiche y estatuas con el cuerpo. Las salas terminación con pintura o pegando multiedad y de cinco años realizarán trozos de papeles de colores. actividades de reconocimiento de las 6. Recortado de partes del cuerpo partes del cuerpo y de la forma en 4. Observación de las esculturas de distintas figuras humanas de que se mueve, vivenciando las locales y descripción de las revistas. Armado de sus propias articulaciones y sus características. semejanzas y las diferencias. figuras.
2. Expresión corporal con diarios: 5. Modelado con arcilla, barro, masa 7. Invitación a un escultor para finalizar la actividad realizando una de aserrín, mazapán o plastilina, trabajar delante de los niños o visita construcción, de figura humana, con tomando como modelo el propio su taller o a un museo de esculturas. bollos de diario. cuerpo o el cuerpo de un compañero.
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