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CONCEPTO DE SELECCIÓN DE PERSONAL

 El objetivo básico de la selección es escoger y clasificar los candidatos más adecuados a las
necesidades de la organización.
 Un dicho popular afirma que la selección es la elección del individuo adecuado para el
cargo adecuado.
 En un sentido más amplio, escoger entre los candidatos reclutados los más adecuados,
para ocupar los cargos existentes en la empresa, tratando de mantener o aumentar la
eficiencia y el desempeño del personal, así como la eficacia de la organización. De esta
manera, la selección busca solucionar dos problemas fundamentales:
a. Adecuación del hombre al cargo
b. Eficiencia del hombre en el cargo

CONCEPTO DE SELECCIÓN DE PERSONAL


 aprender y trabajar, la selección no sería necesaria, pero hay una enorme gama de
diferencias individuales físicas (estatura, peso, sexo, constitución, fuerza, agudeza visual y
auditiva, resistencia a la fatiga, etc.) y psicológicas (temperamento, carácter, aptitud,
inteligencia, capacidad intelectual, etc.) que llevan a que las personas se comporten y
perciban las situaciones de manera diferente, y a que logren mayor o menor éxito en el
desempeño de sus funciones en la organización. Las personas difieren tanto en la
capacidad para aprender a realizar una tarea como en la ejecución de ella, una vez
aprendida.

Pruebas basadas en normas versus pruebas basadas en criterios


 Las pruebas basadas en normas comparan a su niño con otros niños de su misma edad o
grado, usualmente a un nivel nacional o regional.  Los resultados indican cuan por encima
o por debajo del “promedio” está funcionando su niño en relación a una destreza
específica o a un área de comportamiento.  La mayoría de las pruebas basadas en normas
utilizadas por los psicólogos son “estandarizadas”, o sea, han sido desarrolladas
comercialmente utilizando un gran número de niños.  Además, han sido administradas y
corregidas de una manera estándar para asegurar la consistencia de los resultados.  La
“norma” (punto de referencia) está basada en la población de estudiantes utilizados por el
que publica la prueba, para desarrollar la misma y poder determinar el nivel de
aprovechamiento de un niño típico.  Las pruebas basadas en criterios comparan las
habilidades de su niño con un nivel específico de aprovechamiento.  Éstas miden lo que ha
sido aprendido.  Por ejemplo, al evaluar las destrezas de matemáticas, una prueba basada
en criterios podría identificar cuántas operaciones básicas de matemáticas del 1 al 10 ha
aprendido su niño.  Hay disponibles muchas pruebas basadas en criterios, pero
usualmente los maestros y otros profesionales desarrollan tales exámenes basándose en
los materiales que utilizan para el aprendizaje en el salón de clases.
Test de Matrices progresivas de Raven

Objetivo General:
 Medir inteligencia, capacidad intelectual, habilidad mental general. Por medio de la
comparación de formas y el razonamiento por analogías.
 Generalidades:
 Es un test no cultural, no verbal, no manual, interesante y sencillo; resulta económico en
personal, tiempo y material; ya que puede ser utilizado en varias aplicaciones, a excepción
del protocolo de respuestas.
 Puede ser auto administrado o de administración individual o colectiva. Su tiempo de
aplicación oscila entre 30 y 60 minutos (generalmente es contestado en 45 minutos).
 Por ser no verbal. - Se aplica a cualquier persona independientemente de su idioma,
educación y capacidad verbal; incluso analfabetas y sordomudos.
 Por ser no manual. - Puede ser aplicado a cualquier persona sin importar su estado o
capacidad motora.
Por ser No cultural. - No intervienen los conocimientos adquiridos, por lo que el grado de
escolaridad no es determinante para su aplicación

Test de Matrices progresivas de Raven


 Respecto a aplicaciones:
 El test de Raven se utiliza como instrumento de investigación básica y aplicada. Se emplea
en:
1. Centros de investigación psicológica, sociológica y antropológica.
2. Establecimientos de enseñanza
3. Gabinetes de orientación vocacional y de selección de personal
4. El ejército para selección de cuadros militares
5. Las clínicas psicológicas.

Test de Matrices progresivas de Raven


 Antecedentes Históricos:
 J.C. Raven, Psicólogo inglés, publicó sus matrices progresivas en 1936.
 Editadas en Blanco y negro, la escala para adultos.
 La Escala especial o infantil se editó a colores.
 En 1947 se presentó una versión del test en forma de tablero y la última
revisión fue publicada en 1956.

Test de Matrices progresivas de Raven


 Material del Test, Escala para adultos:
 Se aplica a personas de 12 a 65 años. Consta de:
 Un manual de procesos completos, historia, etc.
 Un cuadernillo de matrices que se encuentra en cinco series de la "A a la E",
 cada una con 12 matrices numeradas del 1 al 12 en orden de dificultad creciente cada
serie.
 Un protocolo de la prueba u Hoja de respuestas que consta de tres partes:
a) Datos del sujeto
b) Anotación y calificación de respuestas propuestas por el sujeto
c) De 2 secciones: Para diagnóstico y para registro general de actitudes.
 Una plantilla de calificación
Una carpeta de evaluación con las equivalencias diagnósticas y baremos
correspondientes.

Test de Matrices progresivas de Raven


 Aplicación del Raven para adultos:
 Se entrega al sujeto un cuadernillo de matrices, y una hoja de respuestas
 así como lápiz y borrador.
 Instrucciones:
"Vea esto, es una figura a la cual, le falta una parte...
Test de Matrices progresivas de Raven
 Evaluación:
 1. Se registran las respuestas del sujeto
 2. Se realiza la corrección con la plantilla
 3. Se suma el No. de aciertos verticalmente
 4. Se suma el total de aciertos
 5. Se verifica la consistencia del puntaje y se registra en la caseta
 correspondiente.
 6. Se localiza el puntaje en la tabla de baremo correspondiente, de
 acuerdo a la edad del sujeto.
 7. Se detecta el percentil correspondiente
 8. Se localiza la equivalencia diagnóstica y el rango, de acuerdo al
 percentil obtenido y se registra en la caseta de Diagnóstico, el cual
representa su resultado cualitativo.

TEST DE BENDER
 Uno de los test que originalmente evaluaba daño orgánico, es el Test de Bender.

La experiencia ha demostrado que es un test que entrega muchos F+ (falsos positivos)


respecto a la variable de organicidad, ya que es una prueba muy sensible; es por esta
razón que en la actualidad se sigue utilizando, pero principalmente para medir agudeza
visomotora.

TEST DE BENDER
 El Test Gestáltico Visomotor de Bender, fue construido por Lauretta Bender entre los
años 1932 y 1938 a partir de sus investigaciones inspiradas teóricamente en el
movimiento psicológico iniciado por Wertheimer y apoyado por sus discípulos Koffka y
Köhler, quienes introdujeron el enfoque de la actividad psíquica, principalmente en el
campo de la percepción.
 Bender empleó como material, una serie de nueve diseños carentes de significación,
construidos anteriormente por Wertheimer para el estudio de los procesos perceptivos,
específicamente de las leyes de la percepción.
 Lauretta Bender ideó un sistema en que mostraba los diseños a los sujetos y les pedía que
los reprodujeran gráficamente.
Las figuras, de forma aparentemente simple para un adulto, fueron presentadas a niños,
adultos psiquiátricamente “normales”, oligofrénicos y otros enfermos mentales.

TEST DE BENDER
 A pesar de sus hallazgos, L. Bender no estableció un sistema de puntuación estandarizado
y, por lo tanto, las conclusiones realizadas a partir de la aplicación de la prueba resultaban
ser muy subjetivas.
 Posteriormente se menciona a dos autores relevantes que realizaron su aporte al
respecto.
 Elizabeth Koppitz (1962), a partir del trabajo con las mismas láminas-estímulos propuestas
por Bender, crea un sistema de aplicación y puntuación del test, como lo veremos a
continuación.
Por otra parte, en 1963 Arthur Canter genera un detallado estudio y procedimiento
orientado a obtener indicadores de DOC, esta versión del Test de Bender se conoce como
Bender-BIP (Se dejará material en fotocopiadora)

TEST DE BENDER
 Elizabeth Koppitz, estableció un sistema de puntuación para niños
de entre 5 y 12 años.
 A través de este sistema intentó evaluar madurez perceptual, deterioro neurológico y
ajuste emocional.
Actualmente esta versión del test de Bender sólo resulta adecuada, desde el punto de
vista metodológico, para evaluar madurez perceptual (visomotora); los otros dos
propósitos no se han cumplido adecuadamente.

Test de Bender-Koppitz
Metodología de Construcción
 Koppitz, a partir de un riguroso análisis de protocolos, estableció un listado de 20
desviaciones posibles respecto a los diseños originales.
 De estas desviaciones, eliminó las más pequeñas y dejó las más significativas.
 Aplicó el test a 77 niños de primer ciclo de educación primaria (equivalente a los cursos
desde 1º a 3º básico) y observó que sólo 7 de las desviaciones permitían discriminar entre
buen o mal rendimiento escolar.
 Entonces llegó a la conclusión de que el rendimiento escolar se relacionaba con tres
funciones básicas de la percepción visomotora (implícitas en las desviaciones
mencionadas):
 Capacidad de percibir los objetos como un todo limitado.
 Capacidad de percibir y copiar en forma correcta, en cuanto a orientación y forma.
 Capacidad de integrar las partes en una sola Gestalt
Test de Bender-Koppitz
Desviaciones
 Las 7 desviaciones observadas por Koppitz, son las que se presentan a continuación:
 Distorsión de la forma (ej.: desproporción).
 Rotación (de todo el diseño o sus partes).
 Sustitución de puntos por círculos.
 Perseveración.
 Falta de integración.
 Omisión de ángulos.
 Sustitución de curvas por ángulos.
Test de Bender-Koppitz
Desviaciones

 A partir de estas 7 desviaciones, se llegó finalmente a 30 ítems que constituyeron el


sistema de puntuación.
 Una vez generado este sistema, llevó a cabo un proceso de validación.
 Esta escala de 30 ítems, quedó constituida por reactivos
mutuamente excluyentes; a cada uno de ellos se le asigna un punto (si está
presente la desviación, y cero puntos si ésta no se observa; por lo tanto, a mayor puntaje,
mayor presencia de desviaciones respecto a los diseños originales.
Test de Bender-Koppitz: Ítems

 FIGURA A
1a. Distorsión de la forma
1b. Desproporción
2. Rotación
3. Integración
 FIGURA 1
4. Círculos por puntos
5. Rotación
6. Perseveración
 FIGURA 2
7. Rotación
8. Integración
9. Perseveración
 FIGURA3
10. Círculos por puntos
11. Rotación
12a. Integración
12b. Línea continua
 FIGURA 4
13. Rotación
14. Integración
 FIGURA 5
15. Círculos por puntos
16. Rotación
17a. Desintegración forma
17b. Línea continua
 FIGURA 6
18a. Curvas por ángulos
18b. Ninguna curva
19. Integración
20. Perseveración
 FIGURA 7
21a. Desproporción
21b. Distorsión de la forma
22. Rotación
23. Integración
FIGURA 8
24. Distorsión de la forma
25. Rotación

Test de Bender-Koppitz: Resultados


 El puntaje obtenido por el niño evaluado se compara con el resultado esperable para su
edad cronológica; de acuerdo a esto, podemos señalar que su maduración visomotora es
adecuada para su edad (si ambos puntajes coinciden), menor o mayor a lo esperable, de
acuerdo a los resultados.
Tabla de resultados para el test de Bender-Koppitz

PUNTAJE AÑOS DE EQUIVALENCIA PUNTAJE AÑOS DE EQUIVALENCIA


00 11-0 a 11-11 11 05-4 a 05-5
01 10-0 a 10-11 12 05-2 a 05-3
02 09-0 a 09-11 13 05-0 a 05-1
03 08-6 a 08-11 14 04-10 a 04-11
04 08-0 a 08-5 15 04-8 a 04-9
05 07-6 a 07-11 16 04-6 a 04-7
06 07-0 a 07-5 17 04-4 a 04-5
07 06-6 a 06-11 18 04-2 a 04-3
08 06-0 a 06-5 19 04-0 a 04-1
09 05-9 a 05-11 20 04
10 05-6 a 05-8 21 Menor a 04

Test de Bender-Koppitz
Administración
a) Materiales:
 Las nueve tarjetas con las figuras impresas, la primera es la figura A y las demás se
enumeran del 1 al 8.
 Hojas blancas tamaño carta. Se debe tener suficientes por si el evaluado desea hacer un
dibujo en cada hoja (lo habitual es que ocupe una o dos hojas para copiar todos los
diseños).
Un lápiz de mina con goma de borrar.
Test de Bender-Koppitz
Administración
b) Procedimiento:
 Se le entrega al niño una hoja de papel en posición vertical y se le dice la consigna: “Aquí
tengo nueve dibujos, quiero que los copies… Aquí va el primero, haz uno igual a este…” y
se pone frente al niño la tarjeta A.
 Las tarjetas se administran una a una, en orden correlativo, sin límite de tiempo. No se
indica en que parte del papel debe realizar el diseño; si el niño pregunta, se le responde
que en la parte que desee. No se permite el uso de regla, compás o cualquier otro tipo de
material adicional.
Una vez obtenido el protocolo se procede a la puntuación de cada uno de los diseños.