Cómo investigar la práctica docente 2011

PROBLEMATIZAR LA PRÁCTICA DOCENTE:

El origen del documento recepcional

LOZANO, I. (2009) Cómo Investigar la Práctica Docente.

Orientaciones para elaborar el documento recepcional
México. Escuela Normal Superior de México

Por: Cynthia Karina León Aviles

Unidad VI – Taller para la integración del documento de acreditación
Profesor: Paulo Ernesto de la Rosa López
julio 2011

1.- ¿Qué trato de lograr?

Encontrar estrategias que me ayuden a estructurar correctamente mi documento de

acreditació n.

2.- ¿Qué aporta la lectura en la construcción de mi documento?

Aporta, las estrategias que podemos tomar en cuenta la construcció n de nuestro documento,
específicamente en el momento de la problematizació n y la temá tica del mismo, así como todo
lo relacionado con la reflexió n ligada a la acció n, a la importancia que conlleva la informació n
para poder realizar la labor docente má s congruente y acorde a las necesidades de los
alumnos. Determinar que mi trabajo es de reflexió n de la prá ctica docente pero solamente
bajo la ó ptica pedagó gica. Me enseñ a a realizar el marco teó rico de mi documento, es un
excelente recurso que ayuda a usar las fuentes de informació n.

3.- ¿Cuál es la idea central de autor?

Enseñ arnos como estructurar el marco teó rico de nuestro documento y có mo problematizar
correctamente.

4.- ¿Qué conceptos puedo utilizar para explicar la intervención educativa en la

Educación Media Superior?

Reflexió n y prá ctica.

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5.- Lista de Ideas Principales:

- Comprender y explicar: posiciones en torno a la investigación de la práctica docente.:

el autor destaca en primera instancia que para problematizar el objeto de estudio (la
educació n), se debe llegar a la reflexió n y critica de la propia prá ctica docente, es decir,
cuestionando objetivamente nuestras acciones sin juicios de valor o percepciones personales,
debemos evitar que nuestra trayectoria laboral, formació n profesional, creencias e ideologías
impidan que nos convirtamos en investigadores de nuestra prá ctica.

- Observar prácticas y analizar la práctica: acerca de los fines y las funciones según el
plan de estudios. :

 El practicante deberá levantar registros del contexto y analizarlos con la teoría a fin de
contextualizar su prá ctica.
 Los docentes debemos enfatizar el por qué y para qué antes que el cómo y qué hacer
que prevalece en las primeras prá cticas de los maestros.
 El aná lisis de la práctica docente no pone como observadores y protagonistas.
 La prá ctica debe ser objeto de observació n y realizació n.

- Reflexión y análisis de la práctica: punto de partida para la problematización. :

 El primer problema al que puede enfrentarse el docente al reflexionar su práctica, es

determinar que suceso o acció n merece ser reflexionada.
 El docente debe ser investigador de su propia prá ctica, capaz de argumentar y
exponer lo que acontece en su intervenció n. Para ello tiene que distanciarse.
 Para realizar las preguntas que nos lleven a la reflexió n, debemos primero observar
(técnica de acopio de informació n), investigar sobre los antecedentes antes de dar
soluciones respecto a nuestra percepció n del problema.
 Intervenimos y transformamos la prá ctica sin tener necesariamente un soporte
teó rico-metodoló gico que sustente dicha intervenció n.

- Orientaciones para elegir el tema y construir las preguntas:

 El propó sito del tema debería ser conjugar dos aspectos que integran una verdadera
formació n profesional: la teoría y la prá ctica.
 Tenemos Que tener bien claro en qué de la dimensió n prá ctica es donde queremos
realizar el ejercicio de aná lisis y de reflexió n.
 Seleccionar un problema y depurarlo hasta encontrar una variante.
 Buscar varias evidencias que determinen la importancia del problema.
 El problema debe ser claro, viable, pertinente y relevante para el contexto.
 Hay dos tipos de problemas en el proceso completo, el primero que describe e
interpreta el un fenó meno el porqué y có mo del mismo, y el segundo problema que se
refiere a la intervenció n, donde se plantean preguntas con la posibilidad de
transformarlo y/o mejorarlo.

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 Para realizar una intervenció n hay que hacer un diagnó stico previo. No podemos
plantear primero un problema de intervenció n, porqué estaríamos sesgando la
informació n sin haberla conocido a fondo.

FINES Y FUNCIONES DEL SUSTÉNTO TEÓRICO

 No es necesario buscar un autor o teoría que sustente y fundamente el trabajo a

desarrollar.
 El trabajo a desarrollar debe de sustentarse en dos fuentes: las reflexiones de la
prá ctica misma y de los aportes de los materiales de lectura trabajados en su proceso
de formació n.
 Las referencias o citas de los autores que sustentan los trabajos, tienen que generar en
el autor del trabajo ideas nuevas.
 La bú squeda de referencias y el documento deben trabajarse a la vez, y no anexar citas
al documento terminado.
 Se recomienda revisar los planes de estudio de nuestra formació n para saber de
dó nde podemos recuperar la informació n antes vista y que nos ayudará a
fundamentar nuestro documento.

- Lo que dice la teoría de la docencia reflexiva

 Se recomienda revisar los planes de estudio de nuestra formació n para saber de

dó nde podemos recuperar la informació n antes vista y que nos ayudará a
fundamentar nuestro documento.
 La teoría nos permitirá llegar a la esencia.

- Lo que es un marco y sustento teórico y para qué sirve

 La teoría es un conjunto sistémico (una totalidad coherente entre sí) y sistemá tico
(ordenado) de proposiciones que permiten darle explicació n y comprensió n a un
fenó meno.
 La reflexió n de la prá ctica docente empirista, de Dewey, Shö n y Perrenoud enfatiza la
labor reflexiva sobre la investigativa y la tendencia investigativa de Kemmis, Zeichner
entre otros, aseguran que el docente debe ser investigador de, desde y para su prá ctica,
por lo que enfatizan la praxis, es decir la teoría para explicar y transformar la prá ctica.
É sta ú ltima tendencia puede verse desde una ó ptica psicoló gica, pedagó gica y
socioló gica.
 La informació n puede recabarse en momentos, el primero se refiere al sustento
teó rico-descriptivo-explicativo del fenó meno, el segundo momento se refiere a la
intervenció n educativa.

- Cómo se hace un marco teórico e histórico

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 Se proponen los siguientes pasos:

 Bú squeda de informació n documental.
 Procesamiento de la informació n documental.
 Sistemas de citado.
 Fuentes de consulta.

6.- ¿A qué elemento de la intervención pertenece la lectura?

R=Metodoló gica

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