ACTIVIDADES

1. En el grupo de 0 a 1 año está Claudia, una niña de 10 meses con ceguera total de
nacimiento. Explica:
a) Ámbitos y aspectos que debes tener en cuenta para trabajar: desarrollo sensorial,
motor, cognitivo, ambientales, socioafectivos y relaciones interpersonales, etc.
• Sensorial
• Percepción de la realidad fragmentada, acercar la realidad a la niña a través de
otros estímulos con actividades multisensoriales (sobre todo tacto y oído).
• Motor
• Retraso en la adquisición de la marcha, retraso motor, ofreciendo objetos a cierta
distancia con sonidos para que se desplace hasta ellos gateando.
• Dificultades para hacer representación mentales , noción de permanencia de los
objetos, procurar que los materiales sean multisensorial, trabajando mínimo con el
sonido y el tacto, ofrecer los objetos de 1 en 1 para que pueda percibir el mayor
número de características , después trabajar con opuestos para que pueda
comparar.
• Ambiental
• Dificultad para orientarse , con su propio cuerpo y con el de los demás, no tiene
capacidad para conocer las dimensiones de los espacios , dar referencias en el
aula para ubicarse a través de distintas salidas en el suelo.
• Socioafectivos y relaciones interpersonales
• Dificultad para las interacciones , dificultad para establecer relaciones con otros
niños, integrar a claudia en espacios que conoce y donde haya niños, incrementar
sus relaciones.
b) ¿Cómo estimularás la marcha en Claudia?

2. En el aula de 2 a 3 años, se encuentra Sergio, un niño de 2 años y 6 meses con

glaucoma congénito. Es su 1er año de escolarización.
Explica:
a) ¿Cómo es la visión de Sergio? (agudeza o campo)
• Disminución del campo visual,
b) Ámbitos y aspectos que debes tener en cuenta para trabajar: desarrollo sensorial,
motor, cognitivo, ambientales, relaciones interpersonales, etc.
• Sensorial
• motor
• cognitivo
• ambientales
• relaciones interpersonales
c) ¿Qué criterios seguirás respecto al espacio en el aula, en el patio y en el centro en
general?

3. Adapta el siguiente material para que pueda ser empleado por niñas y niños con
acromatopsia. Dificultad para percibir los colores
• Ensartable de 3 piezas, con formas geométricas.
Poner distintos tamaños, texturas, pesos. (sustituir referencia visual por una táctil)
• Bloques lógicos.
Distintas formas, tamaños, texturas.
• Cuentas de diferentes colores y formas.
Adaptando los colores a otro punto de referencia con distintas texturas.

4. Señala las adaptaciones que tendrías que llevar a cabo en una actividad de cuenta
cuentos oral, si en el grupo hay una niña sorda prelocutiva.
Zona con buena iluminación, mostrar las imágenes del cuento dejándoles un tiempo para
que las vean, después que nos miren a nosotros y otra vez al libro. Gesticulando mucho ,
y describiendo con detalle.
Después del cuento jugar a recordar palabras nuevas, o hacerle preguntas sobre el.
Implementar lengua de signos
5. Julio es un niño con albinismo. Está escolarizado en el grupo de 1 a 2 años. ¿Qué
aspectos tendrás que tener en cuenta con su déficit visual?
Sensibilidad a la luz , agudeza visual disminuida, distorsión de la interpretación de la
realidad.

El equipamiento del aula, las instalaciones del centro escolar, la organización, uso de
auxiliares para detectar objetos de referencia lejanos, gafas, telescopios… tipo y
localización de la luz, uso de un tablero reclinable, eleccion de colores, uso de atril y flexo,
material didactico con posibilidad de adaptacion. Ubicación del alumno. Cambiar las
referencias espaciales de aquí alli ahi , por a tu derecha izquierda, delante.
Objetos con sonido.
Los sonidos son importantes para la orientación y movilidad por lo que es importante que
se les estimule auditivamente, favoreciendo el desarrollo de su percepción selectiva de
sonidos significativos conjuntamente al del lenguaje verbal con intenciones comunicativas
y siempre con la precaución de no usar sonidos estridentes, inesperados y fuertes por la
hipersensibilidad auditiva que muestran.
Señales con pictogramas, evitar deslumbramientos y favorecer contrastes, suelos sin
brillos y pocos espejos.

1. Relacionados con la movilidad:

 No corre o la hace torpemente.
 Tropieza frecuentemente.
 Camina mirando hacia el suelo.
 Arrastra los pies cuando anda.
 Dificultad para andar con ambos pies sobre una línea pintada en el suelo.

2. Relacionados con la postura corporal:

 Apoya la cabeza sobre la mesa escolar acercándose mucho el material a la cara.
 Se arrodilla sobre la silla, como forma para acercarse más al material.
 Inclina su torso hacia la mesa.
 Mira de reojo o ladea la cabeza para fijarse en objetos que tiene de frente.
 Lleva la cabeza hacia atrás para mirar lo que tiene a la altura de sus ojos.  Se tapa o
se hace sobra con la mano en un ojo cuando mira.
 Se frota los ojos muy frecuentemente y de manera persistente.
 Entorna los ojos para mirar objetos.

3. Relacionados con su adaptación al medio:

 Busca los objetos palpando o acercando la cara a la superficie en donde supone que
encontrará el objeto que busca y localizarlo con la mirada.
 Pide a los compañeros y compañeras que le digan donde ésta el material que busca y
que se lo den.

4. Relacionados con la actitud ante tareas visuales:

 No muestra interés por mirar los objetos.
 No mira a la cara de quien le está hablando.
 Se levanta para mirar las cosas desde más cerca.  Evita las tareas que requieren
atención visual.
 Muestra escaso interés por la lectura y la escritura.

5. Relacionados con los ojos:

 Se frota continuamente los ojos.
 Refiere que ve borroso.  Le lloran los ojos.
 Tiene los ojos rojos.  Mueve los ojos involuntariamente.
 Guiña los ojos.  Se deslumbra con frecuencia.

6. Relacionados con su conducta ante la realización de tareas escolares:

 Se tapa algún ojo cuando lee o escribe.
 Se pone una mano como “visera” sobre lo que están leyendo o escribiendo.
 Se pierde en la línea de lectura.
 Usa el dedo o un lápiz como guía.
 Muestra tendencia a invertir letras y palabras.
 Confunde letras y número con formas parecidas.
 No respeta los espacios al escribir.
 Escribe con letra muy irregular.

7. Relacionados con la discriminación de los colores:

 En ocasiones no discrimina los colores.
 La no discriminación de los colores depende de la luminosidad del aula o de otros
factores.
8. Relacionados con el tipo de luz preferente:
 Prefiere la luz natural a la artificial.
 Rechaza la luz brillante.
 Mejora significativamente su funcionamiento visual con una luz dirigida a la tarea.
 Se queda paralizado o paralizada ante los cambios bruscos de luminosidad.  Mejora
su visión significativamente si usa gafas de sol, viseras o sombreros.

9. Relacionados con otras conductas:

 Mueve el material que está usando para verlo
 Observa los objetos por partes  Se para y permanece quieto durante un tiempo
cuando pasa de la sombra a un lugar con abundante luminosidad, o viceversa.
 Realiza las tareas más torpemente si el ambiente es poco luminoso.

6. África tiene miopía magna y estrabismo. Su resto visual le permite reconocer formas
(no los ve nítidas, sino como “bultos” sin definidir y extremadamente borrosos). Está en el
aula de 1 a 2 años. Queremos desarrollar con ella al máximo posible sus capacidades
sensoriales (propiocentivas y exteroceptivas).
Plantea:
a) Objetivos de desarrollo sensorial (1 general y varios específicos)
b) Actividades a desarrollar para alcanzar los ojetivos (pueden ser multisensoriales).