Paso 8 – Realizar transferencia del conocimiento

Presentado por:
Érika López Alvarado Cod # 36641777

Andrés Felipe Gallego Jinete Cod # 1065848540

Isaías Guzmán Vega Cod # 1005567881

Omer Mario Madera Ramos Cod # 1103114527

Enseñanza de las Matemáticas con el uso de las Tic: 551114

Grupo:

Presentado a
Haided Lised Arciniegas

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación - ECEDU
2020
 INTRODUCCIÓN

En este trabajo presentamos una propuesta para implementar las TIC en la enseñanza de las
matemáticas acorde a los lineamientos curriculares del MEN que contiene una síntesis de
los contenidos bibliográficos de la unidad 3 titulada “Las TIC para potenciar el
pensamiento matemático”, cuadro en donde se especifican los pensamientos que se
escogieron para la realización de la actividad, también, un plan de clases del área de
geometría diseñado para estudiantes de quinto de primaria, que destaca la importancia de
las herramientas tecnológicas en la educación matemática.
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Aplicar los conocimientos obtenidos a lo largo del curso para desarrollar un plan de clases
útil en la práctica docente.

OBJETIVOS ESPECIFICIOS

Estudiar diferentes textos educativos que mejoren nuestras habilidades para usar recursos
TIC en el aula de clases.
 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Síntesis conformada por las síntesis de cada una de las fuentes bibliográficas que
conforma la unidad 3.

Tema 1. El uso de las tecnologías en la enseñanza matemáticas 4

López, M. (2009). El error en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Córdoba,

AR: El Cid Editor | apuntes. Recuperado de https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/29617

No se debe tener miedo al error al educar las matemáticas debido a que también es parte del
proceso de aprendizaje de los estudiantes. A través del error también se puede generar
conocimiento una vez que se emplea el error de manera positiva se pueden incorporar
nuevas conductas o se pueden modificar algunas. Para solucionar estos errores el docente
debe poseer un conocimiento específico para que pueda orientar al estudiante en la
construcción de su propio conocimiento.

El error se debe considerar como una fuente de aprendizaje significativo, de tal manera que
se pueda lograr la adquisición de nuevos conocimientos y el surgimiento de nuevas ideas.
Según Goicoechea, Indurain y Miguillón(1991), el error se puede clasificar en: error de
operación y error de concepto. Independientemente de cual sea la causa o el tipo de error,
el error es parte del proceso de aprendizaje y forma parte de las producciones de los
alumnos durante su aprendizaje de las matemáticas. Todo conocimiento parte de algo que
ya se conoce o se tiene idea y luego el avance o la consolidación de ese conocimiento es la
modificación del conocimiento anterior.

2. La Tecnología en la Clase de Matemáticas

Cedillo, Á. (2006). La enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria: los

sistemas algebraicos computarizados. México, D.F., MX: Red Revista Mexicana de
Investigación Educativa. Recuperado de https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/31563

Este artículo presenta los resultados de un estudio realizado en el periodo 2000-2004, en el

cual da seguimiento tanto al desempeño de profesores como estudiantes de la básica
secundaria acerca de un sistema algebraico computarizado. Los aportes hechos por
Vygotsky(1978), Rabardel (1995), Artigue(1997), Guin y Touche(1999), Trouche (2000) y
Lagrange(2000), desarrollaron un marco conceptual para un enfoque instrumental en el
aprendizaje de las matemáticas, en ambientes basados en las tecnologías de la información
y comunicación.

Esta investigación se orientó en obtener datos empíricos que permitieran formular

respuestas plausibles. Para la recolección y análisis de datos se eligió el método de análisis
cualitativo, se seleccionó a 30 profesores de los 800, para observar su trabajo a profundidad
empleando la técnica de estudio de caos.

Los datos arrojados por este estudio muestran que los profesores encuentran que las
herramientas se han convertido en un sustituto del algebra como medio para resolver
ecuaciones usando manipulaciones adecuadas. Al mismo tiempo las herramientas han
dejado al algebra intacta como un lenguaje en el que se expresan ecuaciones.

3. Resolución de Problemas con las TIC.

Campaner, G., Capuano, V., & Gallino, M. (2013). Enseñar y aprender con
problemas. Buenos Aires, AR: Jorge Sarmiento Editor - Universitas,. Recuperado
de https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/77610

En este libro el autor busca enseñar a los docentes en ejercicio una manera de
optimizar la forma como enseña la asignatura de acuerdo con el perfil profesional que está
formando.

Se encuentra divido en tres partes, en la primera invita a reflexionar acerca de la

propia práctica docentes, a partir de estas reflexiones se puede plantear nuevos
interrogantes teniendo en cuenta que la comunicación es muy importante en donde se
concibe a la educación como un proceso que supera la simple transmisión de información
para transformarla en una dinámica activa y de autogestión tanto en la enseñanza como del
mismo aprendizaje.

En la segunda parte del libro nos habla de las características generales de los
problemas, los posibles modos de resolver el problema, la forma en el cual un mismo
enunciado nos puede servir en distintas áreas o disciplinas del conocimiento, también los
diferentes tipos de problemas y las diferentes formas de cómo resolver un problema y por
último pero no menos importante es la forma como el enunciado de un problema debe ser
lo más explícito posible para que el alumno logre entender la situación planteada y luego lo
que se le pregunta, así como estimular la motivación a la hora de resolver problemas. En
esta segunda parte también nos resalta las ventajas y desventajas de utilizar la resolución de
problemas en la evaluación resuelta a libro abierto.

En la tercera parte del libro se presentan trabajos elaborados por docentes

participantes de diferentes instancias de capacitación que han coordinado los autores entre
los años 2008 y 2012. Se han seleccionado propuestas de estrategias didácticas empleando
problemas, diseñadas para ser implementadas en sus propios contextos universitarios y en
carreras vinculadas a la enseñanza de la ciencia y la tecnología. Los trabajos fueron
revisados y se realizaron algunos cambios menores a fin de dar al libro una estructura
uniforme en cuanto al contenido y su formato.
 PENSAMIENTOS MATÉMATICOS ESCOGIDOS

N° PENSAMIENTO ESCOGIDO DEFINICIÓN

1 Pensamiento Numérico y Sistemas
Numéricos.
2 Pensamiento Métrico y Sistemas de
Medidas.
3 El pensamiento espacial y los
sistemas geométricos
Los Lineamientos Curriculares de Matemáticas plantean el
desarrollo de los procesos curriculares y la organización de
actividades centradas en la comprensión del uso y de los
significados de los números y de la numeración; la
comprensión del sentido y significado de las operaciones y
de las relaciones entre números, y el desarrollo de diferentes
técnicas de cálculo y estimación. Dichos planteamientos se
enriquecen si, además, se propone trabajar con las
magnitudes, las cantidades y sus medidas como base para
dar significado y comprender mejor los procesos generales
relativos al pensamiento numérico y para ligarlo con el
pensamiento métrico. Por ejemplo, para el estudio de los
números naturales, se trabaja con el conteo de cantidades
discretas y, para el de los números racionales y reales, de la
medida de magnitudes y cantidades continuas.
Los conceptos y procedimientos propios de este pensamiento
hacen referencia a la comprensión general que tiene una
persona sobre las magnitudes y las cantidades, su medición y
el uso flexible de los sistemas métricos o de medidas en
diferentes situaciones. En los Lineamientos Curriculares se
especifican conceptos y procedimientos relacionados con
este tipo de pensamiento, como:
• La construcción de los conceptos de cada magnitud. • La
comprensión de los procesos de conservación de
magnitudes.
• La estimación de la medida de cantidades de distintas
magnitudes y los aspectos del proceso de “capturar lo
continuo con lo discreto”.
• La apreciación del rango de las magnitudes.
• La selección de unidades de medida, de patrones y de
instrumentos y procesos de medición.
• La diferencia entre la unidad y los patrones de medición.
• La asignación numérica.
• El papel del trasfondo social de la medición16
El pensamiento espacial, entendido como “… el conjunto de
los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y
se manipulan las representaciones mentales de los objetos
del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones,
y sus diversas traducciones o representaciones materiales”13
contempla las actuaciones del sujeto en todas sus
dimensiones y relaciones espaciales para interactuar de
diversas maneras con los objetos situados en el espacio,
desarrollar variadas representaciones y, a través de la
coordinación entre ellas, hacer acercamientos conceptuales
que favorezcan la creación y manipulación de nuevas
representaciones mentales. Esto requiere del estudio de
conceptos y propiedades de los objetos en el espacio físico y
de los conceptos y propiedades del espacio geométrico en
relación con los movimientos del propio cuerpo y las
coordinaciones entre ellos y con los distintos órganos de los
sentidos.
 FORMATO PLAN DE CLASE

1- GENERALIDADES
AREA: Matemáticas ASIGNATURA: Geometría GRADO: Quinto
DOCENTES: Omer Madera Ramos, Andrés Felipe Gallego Periodo: 1
Jinete, Isaías Guzmán Vega y Erika López Alvarado
Tiempo: 4 Horas
2. ESTÀNDARES BASICOS DE COMPETENCIAS
 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos.

o Desarrollar problemas que permitan comprender la relaciones, además colocar en práctica las

propiedades y operaciones de los números naturales.

 Pensamiento Métrico y Sistemas de Medidas.

o Describir y argumentar las relaciones existentes entre área y perímetro de las diferentes

figuras.
COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR
 Calcular el área y perímetro de las diferentes figuras utilizando las operaciones que ofrecen los

números naturales

 Dibujar figuras geométricas online con la finalidad de familiarizarse con estas.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE-DBA

 Explica las relaciones entre el perímetro y el área de diferentes figuras (variaciones en el perímetro

no implican variaciones en el área y viceversa) a partir de mediciones, superposición de figuras,

cálculo, entre otras.

DESEMPEÑO ESPERADO
 Desarrolla y comprende el cálculo del área y perímetro de figuras geométricas aplicando las

diferentes fórmulas.
 TEMAS
 Área del cuadrado y rectángulo.

 Perímetro del cuadrado y rectángulo

SABERES PREVIOS
En la etapa de construcción del conocimiento los estudiantes serán los que desarrollarán lo solicitado usando
los conocimientos y sus propios procedimientos, sin indicación del docente, a través, de lluvias de ideas que se
recolectarán de preguntas como.

 ¿Qué es un cuadrado?
 ¿Qué es un rectángulo?
 ¿Diferencia entre cuadrado y rectángulo?
 ¿Similitud entre cuadrado y rectángulo?
 ¿Qué entiendes por perímetro?
 ¿Qué entiendes por área?

MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS

 Video Beam
 Videos
 Representaciones graficas a través de carteleras
 Textos
 Cartulinas
 Cinta métrica
 GeoGebra
 YouTube
 Cokitos
ESTRATEGIA METODOLOGICA
 Analizar los conocimientos previos de los temas a través de los resultados obtenidos por la lluvia de

ideas

 Aclarar conceptos relacionados con área de rectángulo y el cuadrado.

 Definición formal la temática.

 Identificar y clasificar elementos del aula que cuenten con estas figuras geométricas (cuadrado y

rectángulo)

 Desarrollar ejercicios del cálculo del área del rectángulo y el cuadrado

  Bridar un espacio para que los estudiantes construyan figuras geométricas online
INICIO DE LA CLASE
Exploración, en el inicio de la clase se darán pautas a los estudiantes tales como pedir la palabra, participar
activamente, tomar apuntes, manejar un buen comportamiento y mantener el aula organizada, además se les
explica el propósito de la clase, ya que al finalizar está, usarán diversas estrategias para identificar y clasificar
cuadrado y rectángulo para posteriormente proceder con el cálculo del perímetro y área de estas.

DESARROLLO DE LA CLASE
A partir de los saberes previos de los estudiantes, el docente da un concepto y ejemplo formal de los términos
claves para el desarrollo de la clase, como, por ejemplo.

 Construcción de un rectángulo
 Construcción de un cuadrado
 Fórmulas para calcular el área del cuadrado
 Fórmulas para calcular el área del rectángulo

Para afianzar la temática se les proporcionaran una serie de videos a través de un video beam que permitan la
comprensión de la temática.
Luego, se desarrollará una actividad, que consistirá en tres momentos.
1. El estudiante debe ingresar a una herramienta llamada GeoGebra por medio del siguiente enlace
www.geogebra.org, con la finalidad de desarrollar cuadros y rectángulos con el objetivo que el
estudiante inicie una relación con estas figuras.
2. Trabajar en parejas, Ingresando a https://www.cokitos.com/constructor-de-areas/play/ , crear
libremente una figura geométrica, para que su compañero determine el área y perímetro, y rectificar su
respuesta en cada caso.
3. Desarrollar trazos a mano, con medidas aleatorias, para posteriormente ser medidas y poder aplicar las
fórmulas que permitirán el cálculo del perímetro y las áreas.
CIERRE
Se abrirá un espacio de preguntas para saber que tanto aprendieron de acuerdo con lo realizado en la clase:

 ¿Qué fue lo que más te gusto de la clase?

 ¿Qué es lo que menos te gusto de la clase?
 ¿Qué dificultad tuviste en la comprensión y desarrollo de las actividades?
 ¿Qué es un perímetro?
 ¿Define que entiendes por área?
 ¿Consideras adecuada la metodología aplicada?
 ¿Defina la importancia de la herramienta utilizada?

SISTEMA DE CRITERIOS DE EVALUACIÒN

La evaluación se debe adaptar de acuerdo con el estilo de aprendizaje o la necesidad de cada estudiante, debe
ser permanente antes, durante y después de la actividad.
  Heteroevaluación

Se desarrolla un trabajo grupal, en el cual se evidencien la temática estudiada luego el grupo debe socializar el

producto obtenido.

 Coevaluación

Se desarrollará un formato por parte de los estudiantes, el cual consiste, en la valoración que consideran sus

compañeros de acuerdo con su compromiso con la actividad.

 Autoevaluación

Diligenciar un formato, el cual determina a través de un autoanálisis el compromiso con la actividad.

TAREAS Y COMPROMISOS
Desarrollar ejercicios en casa que permitan afianzar los conocimientos vistos en la clase.

ANEXO

1. Calcular el área de las siguientes figuras geométricas.

2 cm
2. Calcular el perímetro de las siguientes figuras geométricas

2 cm

2 cm
3. Utilizando la herramienta GeoGebra, grafica 2 cuadrados y 2 rectángulos de
diferentes medidas, tome un pantallazo e ingréselos en el documento.
 BIBILIOGRAFIA

1.-El uso de las Tecnologías en la Enseñanza de las matemáticas

Castro, R. (2015). Enseñanza de las matemáticas a través de la formulación de problemas.

Bogotá, CO: Ecoe Ediciones. Recuperado de https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/70448

Filloy, E. (2006). Diseño y desarrollo curricular para la enseñanza de las matemáticas.

México, D.F., MX: Red Perfiles Educativos. Recuperado de https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/7032

López, L., & Toro, A. (2009). Formación de docentes en la enseñanza de las matemáticas a

través de la resolución de problemas en la Red de Comprensión Lectora y Matemáticas –
CCyM, segunda etapa. Bogotá, CO: D - Pontificia Universidad Javeriana. Recuperado
de https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/95909

López, M. (2009). El error en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Córdoba, AR:

El Cid Editor | apuntes. Recuperado de https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/29617

López-García, M.(2019). Cómo seleccionar herramientas digitales con propósitos

educativos. (Universidad Icesi, Ed.) Recuperado
de http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/curaduria-herramientas-digitales

Ministerio de Educación Nacional. (2002). Incorporación de Nuevas Tecnologías al

Currículo de Matemáticas de la Educación Media de Colombia” y sus avances. Recuperado
de http://funes.uniandes.edu.co/10177/1/Castiblanco2002El.pdf

2. La Tecnología en la Clase de Matemáticas

Cedillo, Á. (2006). La enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria: los sistemas

algebraicos computarizados. México, D.F., MX: Red Revista Mexicana de Investigación
Educativa. Recuperado de https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/31563

Goldenberg, P. (2003). PENSANDO (Y HABLANDO) SOBRE TECNOLOGÍA EN LA

CLASE DE MATEMÁTICAS. Recuperado de http://www.eduteka.org/Tema19.php

Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). (2004). Declaración de la NCTM sobre el uso

de la tecnología: EL USO DE LA TECNOLOGÍA EN EL APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS. Recuperado
de http://www.eduteka.org/DeclaracionTech.php

Ferras, M. (2015). El empleo de las tecnologías de la información y las comunicaciones en

el proceso de enseñanza-aprendizaje de la secundaria básica. Havana, CUBA: Editorial
Universitaria,. Recuperado de https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/90706

3. Resolución de Problemas con las TIC.

Campaner, G., Capuano, V., & Gallino, M. (2013). Enseñar y aprender con problemas.
Buenos Aires, AR: Jorge Sarmiento Editor - Universitas,. Recuperado de https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/77610

Ferras, M. (2015). El empleo de las tecnologías de la información y las comunicaciones en

el proceso de enseñanza-aprendizaje de la secundaria básica. Havana, CUBA: Editorial
Universitaria,. Recuperado de https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/90706

Fuente, C., Camacho, M., & Gámez, J. (2009). Construcción de modelos matemáticos y

resolución de problemas. Madrid, ES: Ministerio de Educación de España,. Recuperado
de https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/49287

Sordo, J. (2008). Estudio de una estrategia didáctica basada en las       nuevas tecnologías

para la enseñanza de la geometría. Madrid, ES: Universidad Complutense de
Madrid. Recuperado de https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/88640

Objeto Virtual de Información

Los recursos que se entregan a continuación, son materiales didáctico digital   que les
permitirán realizar una introducción al estudio de la unidad 3 

Centro para la Excelencia Docente Uninorte. (2013). Video. Protocolo de una clase.

Recuperado el 15 de julio de 2020, de YouTube: